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對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文第1篇

一、龍華新區(qū)在校青少年成長(zhǎng)服務(wù)現(xiàn)狀及存在問題

學(xué)生在校期間有老師、教職員工進(jìn)行專門的輔導(dǎo)和服務(wù)，已形成單一傳統(tǒng)的教育模式，隨著社會(huì)問題復(fù)雜化，在校青少年的教育、管理、服務(wù)存在越來越多樣性的需求，并需要不斷地改進(jìn)，在校青少年健康全面成長(zhǎng)，亟需除老師以外的專業(yè)人士的引導(dǎo)和幫助。

新區(qū)各學(xué)校都為學(xué)生免費(fèi)提供了豐富多樣的興趣小組、社團(tuán)等課外活動(dòng)，學(xué)生可以在課余學(xué)習(xí)藝術(shù)、體育，也可鞏固學(xué)業(yè)，但仍然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生放學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)早于父母下班時(shí)間等學(xué)生無人監(jiān)管的情況，所以急需一些校外的活動(dòng)場(chǎng)所提供給放學(xué)后或在假期中的青少年，現(xiàn)存的學(xué)生托管機(jī)構(gòu)魚龍混雜，或無牌無證、收費(fèi)無監(jiān)管，或設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋、存在安全隱患。從2012年起深圳市文明辦在新區(qū)設(shè)立了一個(gè)社區(qū)“四點(diǎn)半學(xué)校”，與上海真愛夢(mèng)想公益基金會(huì)合作在新區(qū)設(shè)立了5個(gè)“學(xué)校少年宮”，但缺口仍然巨大。

新區(qū)教育主管部門一直以來為在校學(xué)生健康成長(zhǎng)做了很多努力，也收到良好的效果，但新區(qū)仍存在教育資源不均衡、青少年成長(zhǎng)服務(wù)不均衡等情況，體現(xiàn)在公辦學(xué)校無論硬件建設(shè)、師資力量都比民辦學(xué)校好，優(yōu)質(zhì)學(xué)位供給存在區(qū)域差別，部分區(qū)域非常緊張而部分區(qū)域卻存在不滿額等方面。

青少年成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校及社會(huì)三方的相互作用，但現(xiàn)階段除社會(huì)服務(wù)資源缺乏外，青少年家庭教育也是缺乏跟蹤和科學(xué)指導(dǎo)，教育主管部門曾組織過多次家庭教育宣傳、咨詢等，但由于未形成常態(tài)化活動(dòng)，家庭教育輔導(dǎo)講師大部分是在職教師，無固定專業(yè)人士參與，加之新區(qū)學(xué)生家庭情況復(fù)雜等原因，家庭教育一直未能收到很好的效果。

新區(qū)內(nèi)特殊兒童數(shù)量逐年增多，學(xué)校安排他們隨班就讀，安排最優(yōu)秀的班主任、老師輔導(dǎo)他們，并為孩子家長(zhǎng)提供了陪讀、不定期查看等服務(wù)，特殊兒童教育取得了一定成效，但由于任課老師無持續(xù)的專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校缺乏編制設(shè)專人負(fù)責(zé)特殊兒童教育、中小學(xué)學(xué)業(yè)銜接等問題，出現(xiàn)了教職員工作量大、孩子未得到最佳輔導(dǎo)、中小學(xué)特殊教育脫節(jié)等情況。

二、關(guān)于龍華新區(qū)在校青少年成長(zhǎng)服務(wù)的幾點(diǎn)建議

開展社會(huì)公益機(jī)構(gòu)進(jìn)校園活動(dòng)，如社區(qū)中心進(jìn)校園、青年組織進(jìn)校園、社工進(jìn)校園等，不斷開拓在校青少年成長(zhǎng)服務(wù)范圍，為學(xué)生提供更多專業(yè)指引，提高其應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的能力，通過學(xué)校教育、家庭輔導(dǎo)及個(gè)案跟蹤等專業(yè)服務(wù)，共同促進(jìn)在校青少年健康成長(zhǎng)，又有效連結(jié)社會(huì)資源，帶動(dòng)更多的社會(huì)力量促使青少年全面發(fā)展。

聯(lián)合企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等，開設(shè)公益學(xué)生托管機(jī)構(gòu)，如社區(qū)“四點(diǎn)半學(xué)?！焙汀皩W(xué)校少年宮”等，提供午托、晚托、課外活動(dòng)輔導(dǎo)等公益服務(wù)，解決部分孩子放學(xué)后、假期無人看管的實(shí)際困難，并將學(xué)生公益托管機(jī)構(gòu)作為一個(gè)社區(qū)平臺(tái)，通過政府部門的支持和協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)起社區(qū)“五老”及社會(huì)各種力量去關(guān)愛在校青少年成長(zhǎng)。

加大力度開展家校聯(lián)系家庭教育輔導(dǎo)，通過駐校社工等專業(yè)人員，對(duì)部分有需要的學(xué)生和家長(zhǎng)，采取家訪、電訪、邀訪等方式進(jìn)行溝通，在學(xué)校開展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，走進(jìn)孩子，給予家長(zhǎng)更多專業(yè)的輔導(dǎo)意見，有針對(duì)性的的提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理能力和教育能力，改善親子關(guān)系，增加家?；?dòng)的途徑。

對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文第2篇

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)搖籃，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育是早期教育，是終身教育，是一切教育的基礎(chǔ)。隨著中國(guó)工業(yè)化與城鎮(zhèn)化的發(fā)展過程日益加快，現(xiàn)代社會(huì)家庭教育越來越受到重視。不管是留守兒童還是流動(dòng)兒童教育問題都和家庭教育緊密相連。兒童家庭教育一直是國(guó)內(nèi)研究的熱點(diǎn)。對(duì)已有的兒童家庭教育問題的研究進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)已有研究存在的問題，并為未來的研究及最終促成兒童家庭教育問題的解決提供諸多裨益。二、研究方法本研究分為兩個(gè)階段:第一階段以“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)———CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)為搜索平臺(tái)”，以“兒童家庭教育”為搜索主題，時(shí)間跨度為1981-2011年7月10日，共搜索到文獻(xiàn)205篇，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容分析，其有效文章為186篇。第二階段對(duì)186篇論文內(nèi)容進(jìn)行多維度的深入分析。在研究中，主要使用了Excel2003軟件工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和繪圖。

三、研究結(jié)果與分析

（一）兒童家庭教育問題研究的定量分析

本研究主要是從兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源分類及篇數(shù)；已有的研究涉及的學(xué)科；已有研究年度發(fā)展態(tài)勢(shì)這三個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源分類及篇數(shù)

從總體對(duì)這205篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。首先從兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源分類及篇數(shù)的角度進(jìn)行分析（見表1）。由表1可知兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源期刊占77%，而碩士與博士論文較少，占17.5%。

2.已有的研究涉及的學(xué)科

某問題研究所涉及的學(xué)科，既能說明該問題所涉及的研究領(lǐng)域，又能在某種程度上說明該問題受關(guān)注的程度。因此，我們選取兒童家庭教育問題研究所涉及的學(xué)科作為分析的指標(biāo)之一。參考“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)”中的學(xué)科分類，檢索到的205篇關(guān)于兒童家庭教育的文章，共涉及13個(gè)學(xué)科（見表2）從表2可以看出，就已有研究所涉及的學(xué)科而言，有關(guān)兒童家庭教育問題的大部分研究集中于教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，其研究篇目占已有研究總數(shù)的90%多。同時(shí)，該問題正日益引起諸多社會(huì)學(xué)科的廣泛關(guān)注，在檢索到的205篇文章中，還涉及社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等諸多學(xué)科的研究，并且不同的學(xué)科對(duì)“兒童家庭教育”問題研究的視點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)并不完全一樣。如，在教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，“教育理論與教育管理”的學(xué)科視點(diǎn)綜合而全面，既有對(duì)基本理論問題的討論，也有對(duì)管理問題的探討；既有現(xiàn)狀的描述，也有問題解決的對(duì)策；既涉及宏觀政策理論，又有政策執(zhí)行分析；還涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)教育等。在家庭學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育觀念研究視角,主要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、身體與心理的問題。在心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，研究主要集中于特殊兒童心理問題、人格健康及學(xué)習(xí)情況研究等方面。

3.已有研究年度發(fā)展態(tài)勢(shì)分析

某領(lǐng)域研究文獻(xiàn)數(shù)量在一定時(shí)期內(nèi)的變化趨勢(shì)，既能反映出該領(lǐng)域的受關(guān)注程度，又能反映出自身的發(fā)展水平。檢索到的205篇有關(guān)研究文獻(xiàn)，每年度涉及的研究文獻(xiàn)篇數(shù)及發(fā)展態(tài)勢(shì)如下（見表3及圖1）可見，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們更加關(guān)心兒童的家庭教育問題，從1980年到1995年關(guān)于兒童家庭教育的文獻(xiàn)比較少，90年代中期以后，學(xué)者對(duì)兒童家庭教育問題的研究逐步增多。隨著農(nóng)民工的出現(xiàn)，留守兒童與流動(dòng)兒童的家庭教育成為研究的熱點(diǎn)。關(guān)于兒童家庭教育問題的研究多而全，研究文獻(xiàn)基本涉及前面所提及的諸多問題，多角度，研究較全面。

（二）兒童家庭教育問題研究的定性分析

教育問題研究涉及的內(nèi)容全面、綜合而豐富，我們嘗試從研究的理論基礎(chǔ)、研究的方法、研究的內(nèi)容三個(gè)維度對(duì)已有研究做定性分析。

1.研究的理論基礎(chǔ)

研究的理論基礎(chǔ)關(guān)涉研究的立足點(diǎn)，是研究者基于何種理論來看待、闡釋和解決所研究的問題。分析已有研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科立場(chǎng)的研究者依據(jù)的理論基礎(chǔ)不盡相同，不同學(xué)科研究理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)多元化樣態(tài)。一般而言，教育學(xué)科立場(chǎng)的研究者往往依據(jù)人本的教育理念、融合教育理念、教育公平理論與現(xiàn)代家庭教育理念來探討兒童家庭教育問題的現(xiàn)狀、原因、對(duì)策及建議等，其中涉及教育公平理論的研究最多，研究者或通過對(duì)“公平”的分析，或?qū)⒔逃脚c構(gòu)建和諧社會(huì)相聯(lián)系，來探討特殊兒童家庭教育公平（特殊兒童包括殘疾兒童、超常兒童、留守兒童與流動(dòng)兒童）的應(yīng)然與實(shí)然問題。家庭教育學(xué)的相關(guān)理論。社會(huì)學(xué)學(xué)科立場(chǎng)的研究者往往依據(jù)社會(huì)化理論來探討兒童家庭教育中兒童社會(huì)化的問題。有的學(xué)者利用布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)操作理論來研究?jī)和d趣與家庭教育方式關(guān)系［1］，有的學(xué)者從生物生態(tài)學(xué)理論、自我概念理論、多元智能理論研究?jī)和彝ソ逃沫h(huán)境問題［2］，有的學(xué)者從社會(huì)學(xué)理論中的結(jié)構(gòu)功能理論、角色扮演理論、符號(hào)互動(dòng)理論角度研究?jī)和彝ソ逃睦砟顔栴}［3］、有的學(xué)者運(yùn)用埃里克森的認(rèn)同危機(jī)理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論研究特殊兒童家庭教育中的缺失問題與對(duì)策［4］。

2.研究的方法

研究者在研究某個(gè)問題時(shí)所采取的方法直接影響其對(duì)研究資料的收集、整理和分析，甚至影響研究者對(duì)所研究問題的結(jié)論和觀點(diǎn)，而且研究方法還在某種程度上內(nèi)蘊(yùn)著研究展開的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，研究方法的“工具性”價(jià)值對(duì)于一項(xiàng)研究來說至關(guān)重要。分析已有關(guān)于兒童家庭教育問題的研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)都同時(shí)采用了多種方法。使用了歷史研究、案例分析、抽樣訪談、比較研究等研究方法和手段。大量研究以“質(zhì)的研究”為主，即以調(diào)查研究為主，輔以文獻(xiàn)研究，具體調(diào)查方法采用問卷、口述史訪談、深度訪談法、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談、個(gè)案研究法和實(shí)地觀察等［5］［6］［7］。心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多用實(shí)證研究方法，教育學(xué)多用描述、評(píng)價(jià)和文獻(xiàn)等方法。梳理和分析已有研究所采用的研究方法,我們可以發(fā)現(xiàn)存在以下兩個(gè)問題：首先，對(duì)研究方法的界定不清晰，存在模糊現(xiàn)象。如調(diào)查問卷的運(yùn)用，有很大一部分的研究者運(yùn)用的是自己編制的問卷，但是并沒有嚴(yán)格按照要求進(jìn)行信效度分析。諸多的研究者對(duì)方法的認(rèn)識(shí)存在較大差異，特別是對(duì)質(zhì)性研究方法和量化研究方法的界定存在差異。其次，多種研究方法之間缺乏實(shí)質(zhì)性的融合。分析諸多研究發(fā)現(xiàn)，雖然研究者表明自己在研究中采用了多種研究方法，但仔細(xì)審視方法的具體運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究仍停留于淺層次的操作層面，方法重復(fù)模仿，缺乏不同方法之間實(shí)質(zhì)性的融合，這在一定程度上決定了許多研究停留于淺層次的模仿水平，缺乏一種用方法的創(chuàng)新帶動(dòng)研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域創(chuàng)新的精神。

3.研究的內(nèi)容

某問題研究?jī)?nèi)容的聚焦點(diǎn)在很大程度上反映了人們對(duì)于該問題關(guān)注的焦點(diǎn)，而人們關(guān)注的焦點(diǎn)又直接反映著該問題在社會(huì)公眾視域內(nèi)的重要程度。分析已有研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童家庭教育教育問題研究的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化樣態(tài)，其中主要涉及現(xiàn)狀描述（存在的問題）、問題產(chǎn)生的原因及解決對(duì)策三方面的內(nèi)容。

四、關(guān)于“兒童家庭教育問題研究”的幾點(diǎn)建議

（一）在注重宏觀背景研究的同時(shí)，應(yīng)更側(cè)重問題研究的情境性和動(dòng)態(tài)性

問題產(chǎn)生于一定的宏觀背景之下，如留守兒童、流動(dòng)兒童家庭教育問題產(chǎn)生于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)生于城鄉(xiāng)二元政治、二元經(jīng)濟(jì)和二元教育模式之下，因此，對(duì)問題的研究離不開對(duì)問題產(chǎn)生的宏觀背景的研究。但同時(shí)，問題更具情境性和動(dòng)態(tài)性，問題總是源于客觀存在的現(xiàn)實(shí)情境，是特定的現(xiàn)實(shí)情境的產(chǎn)物，而且隨著情境的不斷變化，問題也處于不斷的發(fā)展變化之中，如需要解決的問題側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，因而，解決問題所需要的條件、途徑、方法和措施都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)性。只有關(guān)注外在條件的情境性和動(dòng)態(tài)性變化，才能從根源上明晰兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因、需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題和應(yīng)該采取什么樣的政策與措施等，也才能在情境不斷發(fā)展變化的前提下，提高該問題研究的實(shí)效性。

（二）在研究數(shù)量提高的前提下，應(yīng)逐步提高研究質(zhì)量

兒童家庭教育問題研究的數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)。但仔細(xì)審視諸多研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)，研究的質(zhì)量在某種意義上并沒有得到極大提高。很多研究出現(xiàn)低水平重復(fù)現(xiàn)象，不管是理論觀點(diǎn)的雷同，還是實(shí)證研究方法的重復(fù)模仿，都存在值得研究者反思的地方。就研究的理論基礎(chǔ)來看，雖然不同學(xué)科立場(chǎng)的研究者大都基于本學(xué)科的基本理論來研究?jī)和彝ソ逃龁栴}，但總體而言，研究的理論基礎(chǔ)還較為局限和單薄，且缺乏不同學(xué)科理論的相融，因此加強(qiáng)多學(xué)科理論間的相互融合和溝通已成為必需。另外，就研究方法來說，科學(xué)、規(guī)范地使用多種研究方法，并促成多種研究方法間的實(shí)質(zhì)性融合，也成為當(dāng)前研究必須解決的問題。在某種程度上，研究質(zhì)量的提高，需要研究理論和研究方法的不斷創(chuàng)新，以研究理論和研究方法的創(chuàng)新帶動(dòng)研究的新視界、新領(lǐng)域，雖然在已有兒童家庭教育問題研究中，也有一些研究者努力嘗試在理論和方法上創(chuàng)新，但還遠(yuǎn)未形成研究的主流。因?yàn)楫?dāng)前的研究亟須改變的就是，克服低層次、低質(zhì)量的重復(fù)研究，努力拓展家庭教育問題研究的新視界，拓展研究的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新研究的方法，以提高該問題研究成果的質(zhì)量。

（三）克服研究學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科研究的融合

教育問題是一個(gè)極為復(fù)雜的社會(huì)問題，其產(chǎn)生、發(fā)展和解決涉及方方面面的因素，需要多方綜合協(xié)調(diào)才有可能得以解決。因此，對(duì)兒童家庭教育問題的研究需要多學(xué)科之間的融合，從多學(xué)科的立場(chǎng)綜合認(rèn)識(shí)、分析和研究該問題，只有這樣，才有可能使得研究成果更有利于問題的解決，達(dá)成研究初衷。

對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：法國(guó)；特殊教育；政策舉措；殘障人士就業(yè)

特殊教育是法國(guó)國(guó)民教育體系中的重要組成部分。法國(guó)是世界上實(shí)施特殊教育的先驅(qū)，全球第一所聾啞學(xué)校和第一所盲校都誕生于巴黎。法國(guó)也是最早對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練、最早設(shè)立智力障礙兒童學(xué)校的國(guó)家。隨著法國(guó)特殊教育法律體系的形成，以及相關(guān)政策和配套措施的不斷完善，特殊教育的理念和實(shí)踐有了新發(fā)展。

一、主管和監(jiān)督機(jī)構(gòu)

法國(guó)的特殊教育（Pédagogie Spéciale）由國(guó)民教育、科研和高等教育部管轄，同時(shí)接受社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部、婦女權(quán)益部和司法部監(jiān)督指導(dǎo)。國(guó)民教育部為有需要的特殊學(xué)生提供幫助，同時(shí)管理有殘障學(xué)生的班級(jí)和院校。政府有法律義務(wù)支付殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)、醫(yī)療費(fèi)用和特殊教育教師的費(fèi)用。各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)特殊班級(jí)和普通班級(jí)特殊學(xué)生的教學(xué)、特殊教育師資培訓(xùn)工作等。社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部擁有醫(yī)教部門的管轄權(quán)，盡管社會(huì)教育機(jī)構(gòu)由省政府提供經(jīng)費(fèi)支持，但社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部負(fù)責(zé)監(jiān)督社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和管理醫(yī)療機(jī)構(gòu)。社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部所屬的“家庭與兒童代表處”（Ministère délégué à la famille et à l’enfance）主管特殊教育人員津貼的發(fā)放、特殊學(xué)校與護(hù)理機(jī)構(gòu)的監(jiān)督。

二、法律法規(guī)

特殊教育一直受到法國(guó)政府的高度重視，然而特殊教育回歸主流運(yùn)動(dòng)始于1975年7月，國(guó)民議會(huì)通過的《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》（即《哈比改革法》）為其奠定了基礎(chǔ)。1990年，法國(guó)《教育法實(shí)施條例》中也有關(guān)于學(xué)前特殊教育的規(guī)定，這為法國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展提供了制度保障。2005年2月11日頒布的《殘疾人權(quán)利和機(jī)會(huì)平等法》明確規(guī)定，殘障學(xué)生有在普通學(xué)校就讀的權(quán)利，成為法國(guó)殘障學(xué)生教育工作的主要法律依據(jù)。2007年9月，法國(guó)高等教育部、社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部與法國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（Conférence des Présidents d’Université， CPU）共同簽署《大學(xué)殘疾人》（Charte Université-handicap），旨在保障殘障學(xué)生能夠接受高等教育，順利入學(xué)。該建議各大學(xué)設(shè)立專門服務(wù)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)有身心障礙的大學(xué)生。2012年，法國(guó)政府修訂了《大學(xué)殘疾人》（Nouvelle Charte Université- handicap）。

近年來，法國(guó)政府不斷完善《殘疾人權(quán)利和機(jī)會(huì)平等法》，在服務(wù)、入學(xué)、就業(yè)、無障礙設(shè)施建設(shè)等方面滿足殘障人士的期望，從法律上規(guī)定創(chuàng)建大區(qū)“殘障人士之家”（MDPH），向殘障人士及其家人提供接待、宣傳、幫扶、咨詢等服務(wù)，同時(shí)向廣大公眾宣傳殘障人士扶助政策。

2012年7月23日頒布的相關(guān)援助殘障學(xué)生法令（Décret n° 2012-903）規(guī)定，“殘障人士之家”是為殘障學(xué)生提供援助的專門機(jī)構(gòu)。

2015年，法國(guó)社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部、婦女權(quán)益部頒發(fā)的《殘疾人援助指南》和《殘疾兒童援助指南》指定負(fù)責(zé)殘障人士事務(wù)的政府部門為“殘障人士之家”?！皻堈先耸恐摇庇蓢?guó)家、地方公務(wù)員及相關(guān)醫(yī)療、心理、教育、法律等領(lǐng)域的專家共同組成，為殘障人士提供綜合，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)殘障人士身份的確認(rèn)和殘障等級(jí)評(píng)估，以及殘障人士福利的申請(qǐng)和發(fā)放，同時(shí)開展殘障人士托養(yǎng)和居家護(hù)理、就業(yè)指導(dǎo)和援助、醫(yī)療評(píng)估、康復(fù)指導(dǎo)等工作。

三、相關(guān)舉措

法國(guó)的特殊教育是針對(duì)各種程度的殘障兒童實(shí)施的教育，一方面主張開展豐富多彩的活動(dòng)來達(dá)到對(duì)于特殊學(xué)生的教育目標(biāo)，重視特殊教育師資的培訓(xùn)和特殊兒童幼小銜接問題的探索；另一方面，注意發(fā)揮家庭和社區(qū)在特殊兒童成長(zhǎng)中的作用。法國(guó)特殊教育的目標(biāo)是最大限度地發(fā)展兒童能力，使其盡可能多地獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

《殘疾人權(quán)利和機(jī)會(huì)平等法》明確規(guī)定，殘障人士享有在普通學(xué)校就學(xué)的權(quán)利。為保障殘障兒童入學(xué)，法國(guó)設(shè)立了多種形式的特殊教育通道，主要包括殘障兒童進(jìn)入普通班、短期特殊班、長(zhǎng)期特殊班、特殊學(xué)校、醫(yī)療-教育機(jī)構(gòu)，以及醫(yī)院教學(xué)、居家教學(xué)等各種形式。

在普通班級(jí)就讀的殘障學(xué)生需要在校生活助理人員或特殊教育和居家護(hù)理服務(wù)中心（Service d’？ducation Spécialisée et de Soins à Domicile）的幫助。在普通班級(jí)接受教育的殘障兒童多為肢體殘疾、身體虛弱、弱視、重聽類兒童。

無法在普通班級(jí)就學(xué)的殘障兒童可在經(jīng)過改造的班級(jí)就學(xué)，包括全納班級(jí)一級(jí)（classe d’inclusion scolaire，CLIS）和全納教學(xué)本地化班級(jí)二級(jí)（unité localisée pour l’inclusion scolaire，ULIS）（見圖1）。由家長(zhǎng)與相關(guān)機(jī)構(gòu)共同決定讓孩子接受的特殊教育，可在醫(yī)學(xué)教育研究所（IME）、醫(yī)學(xué)職業(yè)研究所（IMpro），以及治療、教育與教學(xué)研究所（ITEP）中進(jìn)行。

近年來，法國(guó)在改善殘障兒童就學(xué)方面做出了巨大的努力，入學(xué)的殘障兒童數(shù)量不斷增加（見圖2）。2013學(xué)年，共有310853名殘疾學(xué)生就讀于法國(guó)中小學(xué)，其中普通小學(xué)有141565名（公立學(xué)校占90%），普通中學(xué)有97595名（公立學(xué)校占84.1%）。此外，部分學(xué)生就讀于特殊教育和醫(yī)療機(jī)構(gòu)。2014年，殘障學(xué)生國(guó)民教育預(yù)算為15億歐元。

國(guó)民教育部采取了一系列措施，提供全納制教育培訓(xùn)計(jì)劃以提高殘障學(xué)生入學(xué)率；照顧各相關(guān)方利益，滿足殘障學(xué)生的專業(yè)化和數(shù)字化特殊教育需求。

四、促進(jìn)殘障人士就業(yè)

2013年，法國(guó)對(duì)3940萬15～64歲就業(yè)人口開展的調(diào)查顯示，其中，有6個(gè)月以上的殘疾證明的人數(shù)為550萬人（占總就業(yè)人數(shù)的14%）。2013年，法國(guó)殘障人士的失業(yè)率為18%，遠(yuǎn)高于普通勞動(dòng)者的平均水平（10%）。

殘障人士就業(yè)困難的原因有很多，除了行動(dòng)不便外，更重要的是他們的受教育程度普遍偏低。比如，進(jìn)入法國(guó)銀行業(yè)的最低學(xué)歷要求是擁有高中畢業(yè)證和兩年大學(xué)教育。然而，目前法國(guó)83%的殘障人士不具備這一學(xué)歷。

法國(guó)就業(yè)健康福利行政部門與教育行政部門橫向聯(lián)系并密切配合，建立了一系列配套措施。這些舉措包括特殊學(xué)生的鑒定過程、安置方式，特殊教育委員會(huì)的功能，統(tǒng)合教育班級(jí)教師助理的設(shè)置，在家自行教育的措施，以及特殊教育師資、特殊教育或就業(yè)福利體系相關(guān)行政人員的專業(yè)訓(xùn)練要求等。這些共同構(gòu)成了法國(guó)促進(jìn)殘障人士就業(yè)的制度。

五、發(fā)展殘障兒童家庭教育

家長(zhǎng)參與特殊兒童早期教育和干預(yù)工作，是當(dāng)前國(guó)際特殊教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。法國(guó)的《教育法典》和其他相關(guān)教育法律、政令，都對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校生活的權(quán)利給予保障。在法國(guó)，家長(zhǎng)積極參與特殊教育的決策、實(shí)施，維護(hù)自己及其殘障子女的各種合法權(quán)益。此外，法國(guó)成立了由家長(zhǎng)代表及教師組成的家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)每年召開2～3次會(huì)議，討論課程設(shè)置、教育計(jì)劃、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問題，以更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。

隨著特殊教育的逐步普及，家長(zhǎng)的努力方向有了很大變化，他們不再需要為子女的上學(xué)問題奔走呼號(hào)，轉(zhuǎn)而成為特殊教育計(jì)劃和政策制定的積極參與者。為了強(qiáng)化家長(zhǎng)參與特殊教育，有的法令還對(duì)家長(zhǎng)參與的權(quán)利做了規(guī)定。

對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文第4篇

 

2研究方法及過程

 

2.1研究對(duì)象隨機(jī)選擇了南京、南通和連云港等地區(qū)家中有2~7歲的特殊兒童的家長(zhǎng)，請(qǐng)他們填寫問卷調(diào)查表。為保證資料的可靠性，實(shí)行匿名填寫，共發(fā)出問卷40份，回收有效問卷36份。

 

2.2研究工具

 

采用的工具是自編的調(diào)查問卷，包括家長(zhǎng)的性別、年齡、文化程度和職業(yè)，特殊兒童的年齡、殘障的類型、所上學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型及是否適合自己的孩子、希望選擇的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及理由、希望孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容及最終的教育目標(biāo)、希望社會(huì)給予的幫助等。

 

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理所有數(shù)據(jù)輸入電腦，采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

 

3結(jié)果與分析

 

3.1特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)現(xiàn)狀

 

但仍有半數(shù)的特殊兒童未能進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育。這其中，去除2~3歲這些未到入園年齡的兒童，在4~7歲年齡段的特殊兒童中，仍有10名兒童未到任何學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育，占所調(diào)查的該年齡段特殊兒童的35.7%，即4一7歲年齡段特殊兒童的入園率只達(dá)到64.3%。

 

3.2所入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型分析己經(jīng)入園的特殊兒童中，有一半的兒童在普通幼兒園受教育，另有約一半在特殊學(xué)校學(xué)前班和殘聯(lián)的康復(fù)中心上學(xué)，一名兒童偶爾去親子園。在普通幼兒園上學(xué)的9名兒童中，有4名兒童的家長(zhǎng)明確表示:普通幼兒園不適合他們的孩子，孩子在普通幼兒園里受欺負(fù)，因此他們希望能讓孩子上特殊兒童幼兒園或特殊學(xué)校的學(xué)前班，那樣“孩子容易合群、不感到自卑”“感到平等、有自信”;有的家長(zhǎng)表示:這里有懂得特殊教育的專業(yè)教師;其他在普通幼兒園上學(xué)的孩子家長(zhǎng)則認(rèn)為:在普通幼兒園里孩子能和其他兒童一樣學(xué)到知識(shí)，將來好找工作。而讓孩子在特殊學(xué)校學(xué)前班和殘聯(lián)的康復(fù)中心上學(xué)的家長(zhǎng)都表示:該機(jī)構(gòu)適合他們的孩子，理由是‘這里的老師比普通幼兒園的教師更有愛心，能有針對(duì)性的地教育他們的孩子。

 

3.3家長(zhǎng)希望選擇的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分析能到特殊兒童幼兒園、特殊學(xué)校學(xué)前班、殘聯(lián)的康復(fù)中心及其他機(jī)構(gòu)接受教育，選擇的理由是“教師能根據(jù)孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性地教”、“能針對(duì)小孩的特殊情況進(jìn)行專業(yè)性的教育，方式、方法會(huì)有助于孩子的發(fā)展”、“適合孩子成長(zhǎng)”、“容易合群”。但也有25%的家長(zhǎng)選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，選擇的理由是‘能讓自己的孩子與正常的孩子一樣的享有受教育的機(jī)會(huì)”、“將來好找工作”、“能跟其他孩子一樣學(xué)習(xí)知識(shí)”。

 

3.4家長(zhǎng)希望孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容

 

這是一個(gè)多項(xiàng)選擇題，除了兩位年齡只有2歲的兒童的家長(zhǎng)以外，所有的家長(zhǎng)都希望孩子能“生活自理”。這種希望符合該年齡段兒童共同的發(fā)展目標(biāo)，也體現(xiàn)出特殊教育的特殊性：對(duì)殘疾兒童來講，學(xué)會(huì)生活自理應(yīng)該是特殊教育的首要目標(biāo)。其次，大多數(shù)的家長(zhǎng)希望孩子能“學(xué)到文化知識(shí)”，因?yàn)檫@是孩子將來能在社會(huì)上立足的基礎(chǔ)。對(duì)于調(diào)查中所列出的其他內(nèi)容，家長(zhǎng)們都根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況作了回答:聾童和部分多重障礙的孩子家長(zhǎng)希望能對(duì)自己的孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，而視覺障礙孩子的家長(zhǎng)則希望對(duì)孩子進(jìn)行定向行走的訓(xùn)練。

 

3.5家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望寫、做簡(jiǎn)單家務(wù)”就行了，說明相當(dāng)一部分家長(zhǎng)還是能接受現(xiàn)實(shí)，較為理性地看待孩子的將來。

 

3.6家長(zhǎng)希望得到的幫助這是一道開放式的問題，很多家長(zhǎng)認(rèn)真作了回答:有三分之一的家長(zhǎng)把“不歧視”放在了首要的位置，期望社會(huì)不要歧視他們的孩子、不要歧視他們的家庭，期望社會(huì)“多一些寬容、多一些善意”，“希望社會(huì)對(duì)殘障兒童和普通兒童一樣對(duì)待”，也能尊重殘疾兒童;有10位視覺障礙孩子的家長(zhǎng)希望能治好孩子的眼睛，改變現(xiàn)狀，說明他們對(duì)孩子的關(guān)注主要還是集中在求醫(yī)的問題上，認(rèn)為解決了這個(gè)問題，就能改變孩子生活狀態(tài)。也有部分家長(zhǎng)希望社會(huì)能幫助解決孩子的上學(xué)、就業(yè)等問題，能提供經(jīng)濟(jì)或生活上的幫助;有兩位家長(zhǎng)明確提出，希望能提供特殊教育方面的信息、能有專業(yè)人士給家長(zhǎng)提供家庭教育方面的指導(dǎo)。

 

4.1特殊兒童的學(xué)前教育問題需要引起社會(huì)的關(guān)注

 

嬰幼兒時(shí)期是兒童身心發(fā)展最為迅速、也是一個(gè)人大腦可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，如果殘疾兒童在這個(gè)時(shí)期得到了較好的教育，那么就可能事半功倍，使他們的缺陷補(bǔ)償達(dá)到最佳的效果。而如果錯(cuò)過了這個(gè)兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，許多的教育訓(xùn)練就可能是事倍功半，很難達(dá)到理想的水平。但“擺在我們面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)是:全國(guó)約數(shù)十萬有特殊需要的嬰幼兒大都被拒于托幼機(jī)構(gòu)之外”111。本調(diào)查也顯示，有一半的特殊兒童未能進(jìn)入任何的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，同齡的特殊兒童的入園率只達(dá)到64.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童80%以上的入園率。造成這種狀況的原因在于:一是普通幼兒園不愿意接受特殊兒童。理由是教師不懂得如何教育這些孩子，家長(zhǎng)也不希望自己的孩子和特殊兒童在一起，擔(dān)心這樣做會(huì)影響自己的孩子，因而許多普通幼兒園，尤其是各級(jí)示范幼兒園，明確拒絕特殊兒童進(jìn)他們的幼兒園;二是特殊兒童幼兒園、特殊學(xué)校學(xué)前班等機(jī)構(gòu)還比較蘇這樣特殊教育發(fā)展相對(duì)先進(jìn)的地區(qū)，也并不是每一個(gè)區(qū)縣都有特殊兒童幼兒園，或每一所特殊學(xué)校都設(shè)立學(xué)前班，許多家長(zhǎng)不知道到哪里能找到適合他們孩子的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，就是知道了，也因?yàn)殡x家較遠(yuǎn)，不放心孩子離開家人，而只能放棄讓孩子接受教育的念頭;三是經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約。因?yàn)閷W(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，再加上特殊兒童的教育訓(xùn)練成本較高，因而一些特殊兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)比較高，部分家庭的經(jīng)濟(jì)條件難以承受，有一名市區(qū)的視障兒童的家長(zhǎng)就明確表示：特殊兒童幼兒園收費(fèi)太高，負(fù)擔(dān)不起。”

 

種種原因限制了特殊兒童進(jìn)入專門教育機(jī)構(gòu)受教育的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)特殊兒童的家長(zhǎng)并不懂得如何教育自己的孩子，我國(guó)目前也缺少專家上門指導(dǎo)父母教育特殊兒童的機(jī)制，雖然愛德基金會(huì)開始了培養(yǎng)專門的盲教育專家、對(duì)視覺障礙兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法指導(dǎo)的試點(diǎn)工作，但真正能享受到這項(xiàng)服務(wù)的畢竟是極少數(shù)的特殊兒童及家長(zhǎng)，相當(dāng)多的特殊兒童只能得到基本的生活照料，他們?cè)诼L(zhǎng)的等待中錯(cuò)過了教育訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。

 

4.2家長(zhǎng)的選擇對(duì)特殊兒童幼兒園、特校學(xué)前班的教師提出了特殊教育專業(yè)水準(zhǔn)方面的特殊要求大部分家長(zhǎng)希望他們的孩子能到特殊兒童幼兒園、特殊學(xué)校學(xué)前班、殘聯(lián)的康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)接受教育，選擇的理由是“教師能根據(jù)孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性地教’、“能針對(duì)小孩的特殊情況進(jìn)行專業(yè)性的教育，方式、方法會(huì)有助于孩子的發(fā)展”。這樣的選擇實(shí)際上對(duì)這些機(jī)構(gòu)的教師提出了特殊教育專業(yè)水準(zhǔn)方面的特殊要求。

 

但我國(guó)這些機(jī)構(gòu)的教師素質(zhì)能實(shí)現(xiàn)特殊兒童家長(zhǎng)的良好愿望嗎?目前在這些機(jī)構(gòu)里從事特殊兒童學(xué)前教育的教師，大部分接受過普通幼兒教育或特殊兒童義務(wù)教育的專業(yè)訓(xùn)練，在從事特殊兒童學(xué)前教育以后，部分也教師接受了一些特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，但離真正的專業(yè)化要求還相差甚遠(yuǎn)，迫切需要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)和培訓(xùn)，或?qū)⑹苓^特殊兒童學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練的教師補(bǔ)充進(jìn)這個(gè)領(lǐng)域，以滿足家長(zhǎng)的實(shí)際需求，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

4.3學(xué)前全納教育的實(shí)施需要給予教師特殊教育專業(yè)支持以及普通兒童家長(zhǎng)的理解和支持

 

學(xué)前全納教育，是指將特殊幼兒安置在全納幼兒園，讓他們和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學(xué)前是把他們納入傳統(tǒng)的隔離式特殊機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，己成為世界性的教育潮流”“絕大多數(shù)研究說明全納教育有利于特殊幼兒的發(fā)展”12。在本次的調(diào)查中，有四分之一的家長(zhǎng)選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，就對(duì)普通的幼教機(jī)構(gòu)提出了接納特殊兒童的要求。

 

要真正使特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園，必須解決兩個(gè)問題:一是普通幼兒園教師能得到特殊教育的專業(yè)支持，二是普通兒童的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園接納特殊兒童不持異議。對(duì)于第一個(gè)問題，我國(guó)目前許多地方己經(jīng)開始了嘗試，如在普通幼兒教師的專業(yè)教育課程中加入特殊兒童教育訓(xùn)練的課程，同時(shí)由特殊學(xué)校的教師承擔(dān)特殊教育的巡回輔導(dǎo)工作，給普通幼兒園的教師提供特殊教育的專業(yè)指導(dǎo)等。對(duì)于第二個(gè)問題，除了全社會(huì)的理解和支持以外，更需要從事學(xué)前教育的教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，傳達(dá)這樣的觀點(diǎn)：在全納教育環(huán)境中普通幼兒的語言、認(rèn)知、邏輯思維等能力的發(fā)展，不僅未受到特殊幼兒表現(xiàn)出來的不良模式的影響，而且比起傳統(tǒng)普通教育機(jī)構(gòu)中的幼兒，也未見其呈現(xiàn)出發(fā)展緩慢的現(xiàn)象，甚至在有些標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，這些全納教育機(jī)構(gòu)中普通幼兒所獲得的分?jǐn)?shù)還高于那些在傳統(tǒng)普通教育環(huán)境中就學(xué)的兒童……另外，在全納教育環(huán)境中的普通幼兒，能快速地解讀特殊兒童的需要信號(hào)并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，其社會(huì)幫助技能水平遠(yuǎn)高于在傳統(tǒng)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的兒童”。|3|“有機(jī)會(huì)與障礙兒童互動(dòng)、一起成長(zhǎng)的無障礙兒童，長(zhǎng)大以后會(huì)變得更寬容。他們成年后會(huì)對(duì)社會(huì)中的弱勢(shì)人群具有更深刻的理解和尊重”14。當(dāng)家長(zhǎng)了解到了自己的孩子與特殊兒童在一起，不僅不會(huì)受影響，反而有助于自己孩子的發(fā)展，將有利于學(xué)前全納教育的實(shí)施。

 

4.4當(dāng)前的社會(huì)中還存在歧視特殊兒童的現(xiàn)象

 

當(dāng)前社會(huì)上還有很多的特殊兒童處在受歧視和受欺負(fù)的狀態(tài)中，如在一所大學(xué)校園的家屬區(qū)，一名弱智兒童正在獨(dú)自玩耍，突然另一名普通兒童走過來狠狠踢了他一腳，原因是“他傻”無怪乎在本次的調(diào)查中，許多家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)的唯一要求就是“不歧視”。

 

孟子說：惻隱之心，仁之端也。”連起碼的同情心都不具備，怎么可能有高尚的道德呢。為此，一些學(xué)者提出：有必要把生命教育作為公民教育的重要內(nèi)容，從孩子開始，培育生命尊嚴(yán)的意識(shí)，善待自己的生命，也善待一切生命?！?/p>

 

5對(duì)策與建議

 

5.1全社會(huì)通過各種途徑解決特殊兒童的學(xué)前教育問題，各級(jí)政府也應(yīng)從辦學(xué)政策、人員編制、財(cái)政扶持等方面，給予接納特殊兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和特殊兒童的家庭一定的支持和幫助。

 

5.2培養(yǎng)特殊兒童學(xué)前教育的專業(yè)教師，或通過培訓(xùn)等途徑加快現(xiàn)有教師專業(yè)化進(jìn)程，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

 

5.3加大宣傳力度，使普通兒童家長(zhǎng)理解全納教育的意義，真正實(shí)施學(xué)前全納教育，讓特殊兒童從小就能在正常的社會(huì)環(huán)境里成長(zhǎng)、發(fā)展。

對(duì)特殊兒童家庭教育的建議范文第5篇

一 農(nóng)村學(xué)校殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀

第一，適齡入學(xué)殘疾兒童少年普查、鑒別、登記困難。我校共有20名隨班就讀學(xué)生，學(xué)校對(duì)隨班就讀學(xué)生的普查、鑒別、登記都是按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智力表現(xiàn)等鑒定，沒有專門的機(jī)構(gòu)鑒定，這就造成了把一部分學(xué)困生當(dāng)成“殘疾兒童”。

第二，對(duì)殘疾兒童隨班就讀宣傳的不到位導(dǎo)致人們的認(rèn)識(shí)不到位。部分家長(zhǎng)和教師把學(xué)困生當(dāng)成“殘疾兒童”，導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)不愿把真正的殘疾兒童送到學(xué)校，教師把學(xué)困生當(dāng)成隨班就讀的學(xué)生，放棄了對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

第三，學(xué)校管理方面的不足：（1）大多數(shù)普通學(xué)校不具備特殊兒童隨班就讀的條件。學(xué)校所提供的教育經(jīng)費(fèi)非常有限。由于經(jīng)費(fèi)的投入問題，導(dǎo)致在教學(xué)材料、用具、教學(xué)設(shè)施、資源教室、資源教師配置等方面存在不足，很難為特殊兒童隨班就讀提供足夠的支持。（2）有些普通學(xué)校的教師和學(xué)生不能坦然地接納特殊兒童。我國(guó)大多數(shù)普通學(xué)校的教師對(duì)特殊兒童隨班就讀在態(tài)度上是很消極的;很多教師不贊同特殊兒童在普通班中隨班就讀。主要是覺得他們的學(xué)習(xí)能力比較差，會(huì)影響班上的總體教學(xué)水平。此外，普通學(xué)校的教師缺乏相應(yīng)的特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能。（3）普通學(xué)生通常認(rèn)為特殊兒童比較笨、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，什么都學(xué)不會(huì);而且他們的自控能力差，喜歡干擾別人，無理取鬧，情緒不穩(wěn)定等，所以普通學(xué)生不喜歡和特殊兒童在一起學(xué)習(xí)生活。

第四，教育評(píng)價(jià)不當(dāng)，影響一體化教育的開展。雖然我國(guó)目前正在大力推行素質(zhì)教育，但有不少學(xué)校和教育行政部門仍是用學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，這使得一體化教育工作難以很好地開展。

第五，隨班就讀的支持系統(tǒng)不完善。殘疾兒童在普通學(xué)校隨班就讀，會(huì)在交流溝通、自我照顧、社會(huì)技能、學(xué)習(xí)方式、生活適應(yīng)、健康與安全等方面需要一定的支持與援助。這種支持與援助可能是間歇的、有限的，也可能是廣泛的、全面的。因此，需要有一個(gè)支持系統(tǒng)來保證這些支持和援助。這個(gè)支持系統(tǒng)應(yīng)該包括家庭的教育和幫助，社區(qū)提供的設(shè)施和條件，醫(yī)務(wù)工作者的支持和配合等等。但這些支持與援助更要與學(xué)校的教育訓(xùn)練有效配合，從而發(fā)揮它的整體功能?，F(xiàn)階段我縣對(duì)隨班就讀學(xué)生各方面的支持援助力度還不夠，更缺少系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助，這就使隨班就讀學(xué)生面臨很多困難。

隨班就讀班級(jí)的教師大多沒有學(xué)過特殊教育，他們?cè)诠ぷ髦幸矔?huì)遇到很多困難。即使他們經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，也很難要求這些教師掌握許多特殊教育的理論和教育訓(xùn)練的各種技能，如語言訓(xùn)練技能、盲文讀寫技能等等。當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦杏龅竭@樣那樣的困難時(shí)，應(yīng)該得到巡回教師、專業(yè)人員的支持和幫助。而現(xiàn)階段我縣巡回教師的制度并不健全，語言治療師、物理治療師等也非常缺乏，隨班就讀遇到的實(shí)際困難往往得不到及時(shí)的解決。在學(xué)校內(nèi)部，教師間的協(xié)作，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)隨班就讀工作的重視和支持也不夠。例如，隨班就

讀學(xué)生的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃往往由班主任一人制訂，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他任課教師都未參與，更沒有家長(zhǎng)、專業(yè)人員的參加，這是不合適的。學(xué)校應(yīng)給隨班就讀工作的開展創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，大力提倡師生、生生、師師間的合作以及學(xué)校和社區(qū)、家庭的合作，形成強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。有條件的學(xué)校應(yīng)盡快配備資源教室，資源教室中不僅要有能滿足特殊學(xué)生需要的資料、設(shè)備、訓(xùn)練器材，還要有能進(jìn)行特殊教育和訓(xùn)練的教師和專業(yè)人員。隨班就讀學(xué)生在普通學(xué)校學(xué)習(xí)，并不意味著他整天都應(yīng)在普通教室和普通學(xué)生一起上課，可以根據(jù)他的特殊需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在資源教室學(xué)習(xí)專門的課程和內(nèi)容，或接受特殊的幫助。

二 加強(qiáng)殘疾兒童隨班就讀工作的思考與建議

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)殘疾兒童少年繼續(xù)面臨著“教育普及與提高”的問題。大力推行隨班就讀是盡快普及殘疾兒童少年義務(wù)教育的一條主要途徑。努力提高隨班就讀質(zhì)量，走出“隨班混讀”的瓶頸，是鞏固隨班就讀成果，推動(dòng)隨班就讀縱深發(fā)展的有力保證。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)提高隨班就讀質(zhì)量的任務(wù)還十分艱巨。

經(jīng)過20多年的發(fā)展，大家對(duì)隨班就讀工作的重要性有了基本認(rèn)識(shí)，但是在農(nóng)村學(xué)校，仍然在認(rèn)識(shí)上存在偏差。認(rèn)為“普通教育都抓不過來，哪有精力抓特殊教育”。不少地方的隨班就讀還主要停留在形式上，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，隨班就讀學(xué)校和教師積極性不高，隨班就讀質(zhì)量問題還沒提到議事日程上來。政府重視、主管領(lǐng)導(dǎo)重視仍然是當(dāng)前隨班就讀急需解決的問題。因此，必須繼續(xù)通過各種途徑，加大宣傳力度，充分認(rèn)識(shí)發(fā)展殘疾兒童少年隨班就讀的重要性。一手抓普及，一手抓提高，兩手都要硬。

第一，充分發(fā)揮特殊教育學(xué)校的骨干、示范和輻射作用是促進(jìn)隨班就讀工作深入發(fā)展的重要手段。特殊教育學(xué)校在隨班就讀工作中發(fā)揮骨干指導(dǎo)作用，利用特殊教育學(xué)校人力、物力、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，可以給隨班就讀工作提供指導(dǎo)、業(yè)務(wù)咨詢及師資培訓(xùn)等方面的支持。特殊教育學(xué)校有專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，定期到隨班就讀學(xué)校聽課，與任課教師研究教育教學(xué)問題，探討隨班就讀的課堂教學(xué)模式、個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的制訂，同時(shí)隨班就讀學(xué)校的師生也定期到特殊教育學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，做到資源共享。這樣不僅隨班就讀學(xué)校能夠受益，也促進(jìn)了特殊教育學(xué)校自身的改革與發(fā)展。

第二，抓好師資培訓(xùn)是搞好隨班就讀工作的核心。教育對(duì)象的特殊性決定了隨班就讀工作的復(fù)雜性、艱巨性，面對(duì)生理上有殘疾的孩子，要求教師必須有愛心，有責(zé)任感，有奮斗精神。同時(shí)，要求教師必須掌握較豐富的特殊教育專業(yè)知識(shí)和技能，要具備對(duì)殘疾兒童施教的能力。目前，存在著普通學(xué)校負(fù)責(zé)隨班就讀的教師專業(yè)化水平不高等問題，因此需進(jìn)一步完善教師教育體系建設(shè)，繼續(xù)做好師資培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，特別是根據(jù)課程改革的實(shí)際，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育工作。

第三，充分深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)隨班就讀兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨班就讀的智力落后兒童是特殊兒童中的一部分，這類兒童的心理發(fā)育較差，智力低下，并伴有一定的適應(yīng)障礙。由于這部分兒童的高級(jí)神經(jīng)發(fā)生病變，大腦皮層功能減退，不易形成比較穩(wěn)固、正常的條件反射，而使大腦的抑制受到一定損壞，致使神經(jīng)反射缺少靈活性、機(jī)敏性，這些都嚴(yán)重影響兒童的正常學(xué)習(xí)，并導(dǎo)致兒童心理上的缺陷和異常。因此，提高智力落后兒童的基礎(chǔ)素質(zhì)，補(bǔ)償智力落后兒童的心理缺陷和不足，就要注意培養(yǎng)和形成智力落后兒童的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，提高教學(xué)效果，為他們的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

第四，完善隨班就讀工作的過程管理。（1）入學(xué)管理。殘疾兒童少年隨班就讀，應(yīng)當(dāng)就近入學(xué)，其入學(xué)年齡與普通兒童相同，特殊情況下可以適當(dāng)放寬1～3歲。在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童少年每班以1～2人為宜，最多不超過3人，且殘疾類型應(yīng)相同，以便于管理和教育。每個(gè)普通學(xué)校都應(yīng)當(dāng)依法接收本校服務(wù)范圍內(nèi)、能夠在校學(xué)習(xí)的殘疾兒童少年隨班就讀，不得以任何理由拒收。對(duì)有意到特殊教育學(xué)校就讀的，普通學(xué)校要幫助推薦其到特殊教育學(xué)校就讀。特殊教育學(xué)校無力接收的，普通學(xué)校應(yīng)保證其在普通班隨班就讀。（2）教育教學(xué)管理。遵循教育與康復(fù)相結(jié)合的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、豐富知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)、形成樂觀向上的生活態(tài)度、提高社會(huì)適應(yīng)能力，使隨班就讀學(xué)生的語言、感知、運(yùn)動(dòng)、心理等方面的障礙得到補(bǔ)償。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)生的思想教育，以逐步形成普通學(xué)生與殘疾學(xué)生互相關(guān)心、互相幫助的良好校風(fēng)和班風(fēng)。

貫徹因材施教的原則，制訂和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)整體設(shè)計(jì)學(xué)生在隨班就讀期間的課程（含康復(fù)訓(xùn)練）內(nèi)容、實(shí)施途徑與方式，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生每天享有不少于半小時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

對(duì)視力、聽力語言殘疾學(xué)生的教學(xué)要求一般與普通學(xué)生相同，特殊情況允許有適度的彈性。對(duì)輕度智力殘疾學(xué)生的教學(xué)要求可以參考弱智學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材做出安排。對(duì)中度智力殘疾學(xué)生的教學(xué)和訓(xùn)練也應(yīng)做出適當(dāng)安排。