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素質教育的開放性范文第1篇

育實施開放性教育教學的意義

音樂是人類靈魂的導師。隨著我國素質教育改革的深入發(fā)展，小學階段的音樂教育教學的開放性已經成為我國小學進行素質教育的必然途徑。在小學階段的音樂教育教學過程中實施大膽的、開放性的教育教學模式，結合本地的音樂授課實際情況，持續(xù)、有效地在小學音樂的教育教學過程中推行開放式的教學形式，不斷地培養(yǎng)小學生在音樂方面的動手、動腦能力，促使音樂的課堂氛圍變得輕松、愉快，是培養(yǎng)我國小學生進行自主學習的重要手段。具體表現在以下兩個方面:

1.小學階段構建開放式的音樂課堂環(huán)境，有利于我國推行基礎的音樂教育教學工作

在小學階段不斷推行素質教育改革的重要環(huán)節(jié)就是進行音樂教育的開放性探索。這不僅能夠幫助我們在素質教育改革的過程中促進小學生的全面發(fā)展，而且也是我國進行新課程教育教學過程中對小學生進行美育工作的重要環(huán)節(jié)。

2.小學階段推行開放性的音樂教育工作，有利于促進師生在綜合能力方面的提高

在小學的音樂課程教育教學過程中，不斷地實施開放性的教育手段，不僅可以幫助小學生在音樂課堂中獲得綜合性的學習成果，而且還有利于小學音樂教師在平時的授課過程中，不斷地主動更新教學理念，自主地提高音樂科研水平以及實踐能力，進而更好、更快地幫助小學生提高能力，促進學生在綜合能力以及綜合素質方面的和諧發(fā)展。

二、開放性教學在小學音樂教育中的應用

在小學音樂教育教學的過程中，進行開放式的教學工作，是促進我國素質教育工作的重要模式。開放式教學，顧名思義，就是在開放的環(huán)境中，不斷地引導和鼓勵學生進行自主的、有目的的學習活動。

1.對小學生進行欣賞式的音樂教育活動

興趣是人類學習知識的導師。在對小學生進行音樂教育工作的時候，我們可利用欣賞式的教育手段，幫助小學生培養(yǎng)學習音樂的興趣。這樣不僅有利于小學生對音樂課程產生濃厚的學習樂趣，而且有利于教育教學目的的實現。對小學生充分利用欣賞式的音樂教育活動，可以很有效地幫助和引導學生在學習音樂的過程中用自己的“心”去體驗、領會以及感悟音樂作品中的真諦。

在讓學生欣賞音樂的同時，潛移默化地培養(yǎng)學生在音樂方面的“聽覺藝術”水平，讓學生在不知不覺中學習到相關音樂作品的背景、知識技巧以及作品所包含的內在聯系。以冼星?！杜鸢?黃河》一曲為例，在教課的時候，我們可以充分的利用語文課文中的知識點，引起學生學習的樂趣，幫助學生在學習的過程中感受中華民族覺醒時候的巨大能量以及中國人民對于追求自由的渴望。

2.對小學生進行采風式的音樂教育活動

素質教育的開放性范文第2篇

語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質決定人才素質品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的文化素養(yǎng)的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質核心的部分。

語文素質往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質和語文素質是兩個密切聯系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質目標燭照著語文素質目標，規(guī)定著語文素質教育的方向。一個人的語文素質和一個人的整體素質，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生做人結合起來。

二、人的素質教育與語文素質教育的內涵

素質教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質教育目標，根據社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區(qū)別：應試教育只強調適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質教育著眼于提高全民族的整體素質，充分發(fā)展學生的潛能，是在全面發(fā)展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

所謂語文素質，其內涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質有五個方面：1．語文基礎素質——扎實的語文基礎知識；2．語文智能素質，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質；5．語文審美能力。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質的外在形式，素質教育有更豐富的內涵，是深層的教育，是根本。

語文素質是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統一，語文素質各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平

三、小語教學落實素質教育的有效途徑

在小學階段切實打好語文基礎，提高語文素質，將對各類人才的成長，從基本素質上打好基矗

為此，在語文教學中——

1．明確認識學科性質小學語文具有語言和思維的辯證統一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且?guī)в谢A性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學習也會產生深遠的影響。

2．加強語文能力培養(yǎng)語文教學的本質是提高學生的語文素質；語文素質的行為特征是語文能力。一個人的語文素質如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認識事物等有關。

因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸的，而要靠訓練才能培養(yǎng)出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內容中學到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質是語文基本功訓練。”

以語言文字訓練為主線的課堂教學結構的基本特征是：（1）有明確的訓練目標；（2）精心設計訓練內容；（3）訓練中重視方法指導，并體現訓練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓練的反復性（多種形式，反復訓練）、訓練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂，由不會到會，進而由學會到會學；（4）訓練要有嚴格的規(guī)范，重視語文學習習慣的培養(yǎng)；（5）激發(fā)興趣，樹立學生學習的精神優(yōu)勢。

3．實行開放性的教學我省曲靖市小學教學研究會從1984年開始進行“著眼能力，三個‘溝通’，訓練為主的開放性小學語文教學”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導下，以“整體理論”（包括系統論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學生主體地位）、及“和諧教育理論”（確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視心理美學效應及和諧教育目標，促進全面發(fā)展）為教育思想的三根支柱，以“提高學生語文素質，為時代育人”為宗旨。實驗著眼于人的教育塑造；著眼于人的能力培養(yǎng)；著眼于人的個性發(fā)展。

開放性小語教學有自己明顯的特征：第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發(fā)展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通?！叭郎贤ā钡膶嵸|是強調在交際應用中學習語文?！叭郎贤ā笔翘岣哒Z文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長，發(fā)展學生個性。

第二個特征是實行“四維課程”?！八木S課程”指小學語文課由四個板塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。

在上述四類課程中既發(fā)揮各自的功能，又發(fā)揮協同作用。由于“四維課程”緊貼現實生活，以課堂教學為基礎輻射到學生生活的各個方面，把學習語文放在生活大背景上，這就增加了語文教學的活力，突出了實踐環(huán)節(jié)，注意在實際中、應用中訓練學生學習語文，以追求整體優(yōu)效。這是開放性語文教學在課程結構上的重要特征。

第三個特征是以訓練為主。訓練為主，一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”；高年級增加自學份量——采勸四步教學：自學報告——討論深化——總結歸納——課外擴展”，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學習能力。二是滲透學法指導。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。

開放性小語教學堅持“面向全體，承認差別，分層施教，各有提高”的教學原則，這是又一突出特征。使每個學生不斷看到自己的進步，信心十足地向新的目標努力。開放性小語教學的第五個特征是實行三結合考試，綜合評定學生語文成績。三結合考試即開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，年級、學段考試與平時語文能力考查結合，并實行競賽成績分層加分?？谠囀莻€難點，采取隨機抽樣的辦法先測出教學班的水平分，在教學班水平分控制下，測出每個學生的聽、說能力?？荚嚫母飿O大地促進了學生語文素質的提高。

十多年來，曲靖市完成了三輪小語開放性教改實驗，獲得了很大的成功。表現在：（1）實驗班學生整體素質的明顯提高。學生在語言交際應用、語文情趣、思想政治及思維品質、文化知識等方面普遍高于平行班。（2）能力有了明顯提高。學生的聽、說、讀、寫能力，認識能力、自學能力、獨立思考能力和創(chuàng)作能力都比較強。（3）促進了學生個性發(fā)展。學生在各門功課達到基本要求的基礎上，有些方面特別好，興趣愛好、個性特長得到了充分發(fā)展。廣大小語教師在開放性教學實踐中豐富了認識，積累了經驗。開放性的教學雖然理論和認識還不完善，尚需靠實踐去驗證它、豐富它、完善它，然而，經過科學的精練的概括，它已初步形成了開放性語文教學體系。它代表著語文教改發(fā)展的趨勢，是一種歷史潮流，時代走向，也是小學語文落實素質教育的有效途徑。

四、語文教學評價與語文素質評價

教師教學工作評價和學生語文素質評價是一種新的現代化的教育、教學成績考查方法，它對教育效用予以價值上的判斷，是指導教學和推動教學的重要手段，在教育、教學工作中有極其重要的意義。

為此，在語文教學評價時——

1．明確評價的原則

（1）指導性原則。教學評價要以全面貫徹教育方針，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，提高全民族的思想道德和科學文化素質為目標，以教學大綱和教學計劃的要求確定標準和實施方法。（2）全面性原則。要堅持評價教學的全過程和教學效果。（3）可行性原則。確定教學評價的內容和標準時，堅持從實際出發(fā)。（4）可比性原則。意味著評出高低優(yōu)劣，要堅持在可比條件下予以評價。

2．了解評價的功能

（1）用以確定學生水平和教學效果。（運用日?？疾楹推谀┛荚嚕?）用以在教學過程中提供反饋信息。（3）促進學生學習。（4）研究語文教學。

3．確立評價的項目

（1）按評價所參照的標準分為：a．目標參照評價。即參照一個確定的目標，測定各階段完成教學的程度。b．常模參照評價。即以某一群體已達到的平均成績?yōu)槌Ｄ?，與個人得分作比較。c．個人特征參照評價。即以個人得分作內部比較，從而弄清學生本身語文學習能力、方法習慣的優(yōu)劣，以便按其特征因材施教。

（2）按評價的目的分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

（3）根據語文素質結構，評價學生語文素質可確定為如下指標項目：①學生具備的語文基礎知識和聽、說、讀、寫基本能力、自學能力；②課外實踐活動中的語言交際能力與涉及到的文化知識；③語文情趣、愛好；④情感和道德情操，語文教學有陶冶情感的任務，語文素質決定情感的深度和效度；⑤良好的個性心理品質；⑥學生對語文教學中接受思想政治教育，所受價值觀念影響的程度。

4．研究評價的方法

素質教育的開放性范文第3篇

關鍵詞：新課改；初中素質教育；實施策略

素質教育是社會經濟發(fā)展的需要，是教育發(fā)展的內在要求。初中教育是我國教育的基礎階段，也是義務教育的重要階段。初中生身心發(fā)展都處于積極活躍的階段，素質教育的實施對學生素質的提升，學生能力的提升都具有重要意義。怎樣在教育教學實踐中，切實做好素質教育，打破傳統教育的教育模式，解決素質教育發(fā)展的難題與困境，是當前教育最為重視的教育內容之一。

1素質教育概論

1．1素質教育的含義：素質教育，是指依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育［1］。實施素質教育是我國社會主義現代化建設的實際需要，有助于改變“應試教育”，片面追求升學率，以成績作為評價標準的不科學傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。

1．2素質教育的特點

1．2．1主體性：素質教育的主體性，就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性。教師要把學習的主動權交給學生。在教育教學過程中教師要善于激發(fā)和調動學生的學習積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間。同時要尊重學生的獨立人格，不僅要關注學生的優(yōu)點和長處，也要關注學生缺點和短處，要客觀的對學生進行評價，認識到不同層次的學生具有的不同價值。

1．2．2全面性：全面性是與應試教育的這種“片面性”相對立而言的。素質教育要求促進學生的全面的發(fā)展。素質教育既不是升學做準備，也不是為就業(yè)做準備，而是為人生做準備，因此要促進學生德智體美勞各方面的和諧發(fā)展。

1．2．3開放性：這一點是從素質教育的空間和教育渠道來講的，素質教育不再局限于校內、課內和課本，具有開放性。素質教育的開放性，要求拓寬原有的教育教學空間，真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網絡；要求拓寬原有的教育途徑，建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系。

2初中素質教育中的問題與缺陷

2．1教學觀念缺乏創(chuàng)新：由于受到傳統教學觀念的影響，當前素質教育的觀念還是十分陳舊，缺乏創(chuàng)新，阻礙了素質教育的進展［2］。首先，大部分初中教師還在堅持灌輸式教育方式，教師為主導，沒有更新教學觀念，忽視學生的學習主體地位。還是把知識點的教學作為教學中的重點內容，缺乏外延，知識面狹窄。同時，與學生的互動也不夠，就是了學生討論，合作的重要性，只注重學生成績，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。此外，學校也忽視了家庭教育和社會教育對學生的重要作用，教育觀念比較保守，沒有為學生創(chuàng)造良好的、開放性的教育環(huán)境。

2．2教學模式單調落后：落后的教學模式也是初中素質教育發(fā)展的一個重要障礙。首先，教學內容上，由于教師把教學重點都放在了提高學生考試成績上，教學內容多是圍繞考試展開的，單調狹隘，一切與考試無關的教學內容都不予展開，對于體育，音樂，美術，勞動等課程根本不重視，甚至不學習，這樣學生長期處于文化知識的枯燥學習中，根本無法做到全面發(fā)展。其次，教學方法上，教師沒有做到教學方法的創(chuàng)新，還是采用灌輸式教學方式，教師講，學生聽，滿堂灌。沒有認識到，討論教學法，情境教學法，合作教學法，演示教學法對于教與學習的重要作用。忽視了與學生之間的互動，沒有激發(fā)學生學習興趣，不利于學生個人能力與素質的提升。

3初中素質教育實施的策略

3．1更新教育觀念：只有教育觀念從根本上改變，才能夠真正促進素質教育的實施。首先要把學生放在學習的主體地位，改變傳統的教學觀念，以學生為中心，重視學生的自主學習，重視對學生能力的培養(yǎng)。其次，要改變以教授知識為主的教學思想，要注意提高學生的學習能力，學習水平，促進學生綜合素質的提升，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生的創(chuàng)造與活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。

3．2改變教學模式：素質教育要求提高學生的而綜合素質，因此，在實際教學中要不斷改變教學模式。首先，要改變教學方法，根據學生特點，采取相適應的教學模式，同時要加強多媒體教學，有效利用教育資源，提高學生學習興趣。其次，要根據學生實際學習能力與學習需要有針對性的調整教學內容。讓學生在掌握基礎知識的同時，拓寬知識面，增加課外知識量，重視對各方面知識的學習。這樣才能出促進學生真正進步。

3．3改善教學環(huán)境，提高教師素質：學校要加強與社會，學生家庭的聯系，共同為學生營造一個良好學習環(huán)境，同時，學校要加強硬件設施建設，制定完善、科學、開放的管理制度，改變校風校紀，建立一個和諧、輕松、積極向上的學校環(huán)境，為素質教育的開展提供良好的空間。此外，要對教師進行專業(yè)培訓，強化教師素養(yǎng)，提高教師教學水平。

4結論

綜上所述，初中素質教育是新課程標準的具體要求，是國家教育發(fā)展的需要。［3］素質教育能夠有效促進學生的全面發(fā)展，滿足社會對人才的需要，因此，要在教學實踐中，不斷改革，不斷發(fā)展，提出切實可行的教育策略，突破各種障礙，真正推動素質教育的發(fā)展。

作者:李生虎 單位:甘肅文縣梨坪初級中學

參考文獻:

［1］張愛春．普通初中素質教育實踐研究［D］．上海師范大學，2009．

素質教育的開放性范文第4篇

關鍵詞：教育信息化；素質教育；信息技術

中圖分類號：G251.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）29-0173-02

高校素質教育是以全面培養(yǎng)大學生綜合素質為目標的教育模式，因其適應高等教育自身改革與發(fā)展的內在要求，符合社會主義市場經濟對綜合型人才的大力需求，近年來一直是社會關注的焦點。隨著信息化對人類活動各個領域的有力沖擊，高校素質教育也發(fā)生著深刻的信息化變革，面臨著新的發(fā)展契機與挑戰(zhàn)。將現代化信息技術應用于高校素質教育，創(chuàng)新素質教育發(fā)展思路，是順應社會發(fā)展趨勢，提高素質教育效率的正確選擇。

一、教育信息化的基本特征

教育信息化是指在教育領域中全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程。它包含兩個層面的意思，一是信息技術在教育領域中被廣泛使用，二是信息技術對教育各個環(huán)節(jié)如教育理念、教育模式、教學內容和教學方法等的深刻影響。也就是說，教育信息化既有“技術”方面的屬性，同時也兼具“教育”方面的屬性，是信息化技術與教育的有機融合。

（一）教育信息化的技術屬性特點

教育信息化要求教育過程中全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術。從技術屬性看，教育信息化的基本特征包括網絡化、多媒體化和智能化。網絡化可以實現信息資源、數據資源、知識資源等的共享，不同區(qū)域、不同國家的用戶之間可以互通有無，進行自由交流，使交際活動打破時間和空間的限制。多媒體化以數字技術為基礎，把處理多種媒體信息的技術集成在一起，具有很強的交互性特點，為人機互動提供了如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種全新的交際手段。智能化可以增強教學設備的精密性和可靠性，提高教育工作的效率和質量。這些特征的集中決定了教育信息技術的多功能性與復雜性。

（二）教育信息化的教育屬性特點

從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性與交互性。開放性是指教育突破傳統的封閉環(huán)境，不再受時間和空間的限制，打破了學校教育在整個教育中的壟斷地位，構建起社會化、立體化和自主化的教育體系。共享性是利用網絡、通訊等現代化信息技術，使得教育思想、教育資源、人才資源等可以在不同用戶之間自由交流，實現共享，解決了單個用戶教育資源貧乏，難以得到補給的問題。交互性最直接的體現形式就是人機互動，以及通過信息技術設備進行的人人互動，這使學生可以根據自身需求選擇學習內容、學習方式，進行自主學習，同時也為師生之間、學生之間的雙向、多向交流提供了便利條件。

二、教育信息化對高校素質教育的影響

信息化給教育帶來革命性的變化，教育信息化是一把雙刃劍，教育信息化環(huán)境下的高校素質教育機遇與挑戰(zhàn)并存。

（一）教育信息化為高校素質教育的發(fā)展提供機遇

首先，教育信息化為高校素質教育開辟了全新的空間。信息技術使傳統教育的封閉環(huán)境變得開放，使教育不再受時空的限制，構建起多層次、全方位、立體化的教育環(huán)境。例如，利用現代化信息技術我們可以開設網絡課程、創(chuàng)建虛擬課堂，實現遠程教育，還可以使高校與外界互換有益資源、進行聯合辦學等等。另外，教育信息化共享性特征提高了信息交流的自由化和時效性，實現資源共享，既解決了素質教育中遇到的人才、設備、資金等困難，也大大拓寬了學生獲取知識的渠道，開闊了視野，活躍了思維。

其次，教育信息化豐富了高校素質教育的教學方法和手段。傳統的教育，書本是知識的主要來源，教師是知識傳播的主要渠道。這就決定了以教師講授為主的教學方法和手段。而網絡、多媒體等信息資源的豐富性、開放性為實施素質教育的高校教育者提供了獲取資源的便利條件。教師可利用文字、圖像、聲音、視頻等多種渠道于一體的立體化教育手段，構建學導式、案例式、趣味式、演示法等多種教學方法，從而極大地增強教學的吸引力和感染力，調動學生的學習興趣，改善課堂的教學效果。

再次，教育信息化創(chuàng)新了高校素質教育的教學模式。信息時代，以信息技術為平臺的高校教育模式正在形成，大學生知識來源渠道通過網絡、多媒體等信息技術被無限拓寬，形成自我學習、自我發(fā)現的新格局，教師的角色也由主體變?yōu)橹鲗В诮虒W中發(fā)揮指導者的作用。學生在教學中的主體地位被突出了，可以按照自己的需要學習，滿足了學生個性化學習和教師因材施教的雙重需要。

（二）教育信息化給高校素質教育帶來挑戰(zhàn)

首先，對大學生價值觀和和行為習慣的形成產生不利影響。網絡信息技術賦予的海量資源良莠不齊，而大學生正處于人生觀、價值觀的形成時期，對新鮮事物好奇心的驅使讓其容易失去鑒別良莠的能力。接觸一些不健康的信息對大學生形成正確的思想觀念、價值取向和行為規(guī)范都會產生很大的沖擊，嚴重妨礙了素質教育對大學生思想道德素質、法紀素質等培養(yǎng)的成效，從而使素質教育事倍功半。

同時，教育信息化對高校素質教育的傳統理念和教育方法提出了挑戰(zhàn)。信息化教育構建的開放式教育環(huán)境為大學生接受多元思想提供了便利，因此，教師灌輸的傳統思想不再具有唯一性，師生平等的交流、學生質疑的權利、教師思維的引導取代了以往教師單方面的權威和灌輸，有力沖擊了傳統的教育理念、模式和方法，因此，素質教育工作的創(chuàng)新發(fā)展成為高校教育工作者的必修科目。

三、教育信息化環(huán)境中高校素質教育發(fā)展的新途徑

教育信息化為高校素質教育提出了新的研究課題，作為高校教育工作者，要轉變思路，以現代化信息技術服務素質教育為核心，開辟大學生綜合素質培養(yǎng)的新途徑。

（一）健全以信息技術為基礎的現代化教學體系

高校素質教育的目的是培養(yǎng)學生綜合素質和能力的全面發(fā)展，而大量事實表明，要想實現目標，取得實效，僅僅依靠高校課堂教育是遠遠不夠的。素質教育是一個社會性的事業(yè)，由高校、家庭和社會共同作業(yè)才能完成。因此，必須充分調動各方力量，整合多面教育資源，創(chuàng)設一種富含多元文化的多層次、立體式教育環(huán)境，開放共享學習資源。而以信息技術為依托的現代化教學體系正契合了素質教育的內在需求?，F代化教學體系包含各種豐富的信息資源，具有開放性、共享性和交互性的特征，一方面，學生可以根據自身興趣和特點自主選擇學習資料，把握學習進程，發(fā)揮思維潛能；另一方面，高校也可以匯集整合有用的信息資源，創(chuàng)設開放多元的教育環(huán)境，并結合當前社會和網絡環(huán)境中的熱點問題，引導學生進行多方面、多角度的實踐活動，培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新能力，形成自主學習的教育模式?，F代化教學體系還可以將高校、家庭和社會有機結合，三者之間可通過虛擬平臺進行自由、快捷的交流，大大拓寬了高校素質教育的環(huán)境空間，提高了素質教育的成效。

（二）全面培養(yǎng)高校素質教育工作者的信息化素養(yǎng)

信息化教育是高?，F代素質教育的重要組成部分，而信息化在高校素質教育中究竟能夠發(fā)揮多大的作用，很大程度上由教師隊伍的信息化素養(yǎng)所決定。所謂教師的信息化素養(yǎng)，是指其開展信息化教學的能力，其核心是信息技術與教學的有機整合。這對高校教師提出了雙重要求，既要能熟練掌握和操作現代化信息技術，同時也要能夠將信息技術有效運用到教學工作之中，最大化地創(chuàng)新和改善教學模式和教學方法。

目前，高校教師信息化素養(yǎng)普遍不高的現象依然存在，這在很大程度上影響了高校素質教育信息化的深度和廣度，這種局面的改變需要依靠高校及教師的共同努力。高校要建立健全教師信息化素質培養(yǎng)機制，從信息化教育理念的樹立，現代信息技術和教學手段應用能力的訓練等，全面更新高校教師的綜合素質結構，建設高學歷、高素質、高技能的師資隊伍，將其打造成為適應現代化素質教育的執(zhí)行者。而高校教師本身也要進行積極的努力，適應教育信息化潮流的需求，轉變教育理念，提高自身綜合素質，充分利用信息化技術積極探索有利于大學生各方面素質培養(yǎng)的教學方式和方法。

（三）不斷完善高校綜合性信息化服務體系

教育信息化條件下的高校素質教育不僅僅是單純的教學工作，而是以信息化教學為核心，以信息化服務體系為保障的綜合性工程。信息化素質教育教學體系是一個龐大而復雜的系統，需要一個多功能、綜合性的信息服務體系作為保障，提供教學管理、評價評估、后勤服務、新聞宣傳、社會指導、心理咨詢、校園論壇等多元化服務，為大學生搭建一個便利化的“自選超市”，使之可以根據不同的興趣和需求選擇“產品”，從而由被動地接受信息轉化為主動尋求幫助，創(chuàng)造平等和諧的教育環(huán)境，提高素質教育的時效性。

結語

教育信息化為高校素質教育開辟了一個全新的多元化、立體式發(fā)展環(huán)境，為大學生各方面綜合素質的培養(yǎng)創(chuàng)造了十分有利的條件，同時也給高校和教育工作者提出了更高的要求，教育工作者要樹立現代化的教育觀念，在理論和實踐方面探索新思路，運用新方法，充分利用現代化信息技術開拓素質教育的新途徑，促進大學生綜合素質的新發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 康寧.網絡化與大學教育[J].高等教育研究，2000，（1）.

素質教育的開放性范文第5篇

關鍵詞：數學；數學開放題；開放題的研究；教育價值與設計藝術。

傳統的教師中心“遺傳”基因，直到今天依然存在，而且嚴重地影響著數學教師的教

學觀念，影響著數學教育的發(fā)展。

近年來，數學開放題作為一個具有時代特色的數學教育改革的亮點，已日益引起我國數學教育界的注意，逐漸形成為數學教學改革的一個熱點。1998年的全國高等學校招生統一考試數學試題里“開放題”居然也堂皇入室。

一、何謂開放題？

（1）開放題是指那些答案不唯一，并在設問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的問題。（2）開放題并不是普通的數學問題，而是為了達到一定的教育目的而精心編制設計的數學問題。

一道數學題的開放性（開放度）在很大程度上取決于這道題采用何種設問方式。即使是一道傳統的封閉性數學題，也可以通過改變其設問方式而將其改編為具有開放性的習題。要求學生進行多方面、多角度、多層次探索是一種“開放性的解題要求”，通常使用“試盡可能多地……”一類的詞語來提出，它對學生具有“鼓勵參與，激勵優(yōu)化，追求卓越”的作用。

二、為何研究開放題

目前人們普遍認為素質教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而開放題教學是推進數學素質教育的一個切入點和突破口。開放題給學生進行創(chuàng)造性學習提供了寬松、自由的環(huán)境，它的作用體現在以下幾個方面：

1、開放題的教育作用：

①發(fā)散性學生必須打破原有的思維模式，展開聯想和想象的翅膀，從多角度、多方位、多層次進行探討，其思維方向和模式的發(fā)散性有利于創(chuàng)造性能力的形成。

②探索性因為開放題易使學生形成原有認知結構和新認知結構的沖突，學生必須通過順應來主動建構新的認知結構，因而有利于培養(yǎng)他們的探索意識和創(chuàng)新精神。

③趣味性開放題獨特的敘述方式、寬松的解題環(huán)境和極富挑戰(zhàn)性的解題策略，為學生在迫切要求下進行數學學習創(chuàng)造了條件，有利于激發(fā)學生的好奇心和好勝心，增強了學習的內驅力，對數學探索產生濃厚興趣。

④多樣性在開放題教學中，既要有學生獨立思考的個體活動，還需有師生之間、學生之間的合作、討論、交流的群體活動。開放題答案的多樣性，使得其最終的解決只靠個人的力量在有限的時間內難以完成，需要依靠集體的智慧和群體的力量。

⑤主體性開放題教學是以學生為中心，有利于保障學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

⑥競爭性開放題解答的多樣性和差異性，使其有了優(yōu)與劣、多與少、簡與繁的區(qū)別。也正是這種差異的存在，激發(fā)了學生的好勝心，使競爭意識悄然地滲入學生的頭腦，把競爭機制引入開放題的課堂教學。

⑦創(chuàng)造性在開放題的解答過程中，沒有固定的、現成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿找不到問題的解答，學生必須充分調動自己的知識儲備，積極開展智力活動，用多種思維方法（如聯想、猜測、直覺、類比，等等）進行思考和探索，因而開放題是提高學生創(chuàng)造能力的有效工具，是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的搖籃。

2、開放題的轉化作用：

（1）開放題對教師觀念的轉變：開放題的出現以及對其教育功能的肯定，一方面反映了人們數學教育觀念的轉變；另一方面適應了飛速發(fā)展的時代的需要。實際上反映了人們對于數學教學新模式的追求，是人們站在新時代歷史的高度上對數學教育改革的新探索。

①觀念轉變的原因：

a.當技術的發(fā)展已使社會數學化，數學的應用已滲透到開放社會的各個方面的時候，我們不應滿足于陳舊的、封閉的教學方法。

b.數學不能僅僅理解為一門演繹科學，數學還有其更重要的一面，即它是一門非邏輯的、生動的、有豐富創(chuàng)造力的科學。

c.數學教學是學生創(chuàng)新活動的過程，僅僅靠教師的傳授，不能使學生獲得真正的數學知識。

d.在數學教學活動中，學生是教學認知的主體，沒有學生的積極參與就沒有名副其實的教學活動，教師的作用主要體現在他是教學活動的組織者、指導者和鼓勵者。

②觀念轉變的內容：

a.我國教育部基礎教育司明確指出：“課程是一個歷史范疇，課程目標、課程結構、課程內容都將隨著時代的發(fā)展而變革?！薄敖炭茣睉w現科學性、基礎性和開放性。

b.開放題課堂教學中的數學觀即對數學本質的認識，教師的數學觀直接影響著他的教學觀。如果教師能用動態(tài)的、全面的觀點來理解數學，那么他所采用的教學方法就會是啟發(fā)式的，其教學觀就是以學生為中心。

（2）開放題對教師角色的轉變：在開放題教學中，教師的角色定位，即在教學過程中，教師不是教學活動的主角，而是“編劇”和“導演”；不是知識的傳授者，而是教學內容和教學活動的設計者、促進者、示范者、組織者、調控者。

在開放題教學中，應特別強調的是教師除要具備傳統意義上的那些專業(yè)素質外，還應具有創(chuàng)造能力（尤其是進行創(chuàng)造教學的能力）和自覺反省自身數學觀、教育價值觀和教學觀的意識。

三、開放題的特點

①問題的條件常常是不完備的；

②問題的答案是不確定的，具有層次性。

③問題的解決策略具有非常規(guī)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

④問題的研究具有探索性和發(fā)展性。

⑤問題的教學具有參與性和學生主體性。由于開放題沒有固定的標準答案，這就使教師在課堂教學中難以使用“灌輸式”的教學方法，學生主動參與解題活動不但成為可能，而且是非常自然和必要的。一些學生希望老師與學生一起來分享這種成功的喜悅，任何一個好教師都不會壓制學生的這種愿望，這就使課堂教學自然地走向了以學生主動參與為主要特征的開放式的教學。案例：設計花壇。

四、開放題的分類

（1）設計條件的開放傳統的答題模式多數是條件與結論——對應的定式訓練，解題時不必考慮條件的由來。然而現實生活中人們得到的信息對于某個具體問題而言絕大多數是無用的，必須善于從大量信息中篩選出有用的信息。因此有意設計一些條件過?；虿蛔愕拈_放題會更好地完善學生的認知結構。若設計成求一個三角形面積（單位：分米），則效果不大一樣。

（2）設計結論的開放這類題的條件和問題都很明確，而結論卻不惟一，具有發(fā)散性和多面性。例如：將“如一把木塊平均分成三塊完全一樣的長方體后表面積增加了多少（單位：厘米）”的常規(guī)題去掉圖中虛線，則成結論開放題。

（3）設計策略的開放這類題解題思路多種多樣。教學時應充分利用其開放功能，引導學生多角度地進行分析思考，以培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。

五、開放題的功能

美國加里福尼亞教育部指出了開放性問題的五個功能：

1、開放性問題為學生提供了自己進行思考并用他們自己的數學觀念來表達的機會，這和他們在數學學習中的發(fā)展是一致的。

2、開放性的問題要求學生構建他們自己的反映而不是選擇一個簡單的答案。

3、開放性問題允許學生表達他們對問題的深層次的理解，這在多項選擇中是無法做到的。

4、開放性問題鼓勵學生用不同的方法去解決問題，反過來要求老師用不同的方法解釋數學概念。

5、開放性問題的模式是數學課堂教學的基本成份。

六、開放題的教育價值觀

開放題作為一種具有特殊形式的數學問題，與一般的數學問題一樣,也具有知識教育價值。開放題最突出的、人們談論最多的是：它有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。這也是開放題教育價值最核心的內容和最主要的體現。目前人們普遍認為素質教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，而開放題教學是推進數學素質教育的一個切入點和突破口。這從一個側面反映了開放題在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面所具有的巨大教育價值。

從結構形式上看，開放題具有組成要素的非完備性和解題答案的不確定性；從解答過程和解題策略看，開放題具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特性。開放題的特性決定了開放題教學的開放性，因而在這種教學環(huán)境中，學生是以知識的主動發(fā)現者、探索者和研究者的身份出現，學生不再是“裝”數學，而是“搞”數學，這就可以使他們在一定程度上去體驗數學家進行數學研究的活動過程，深切領會數學的實質，有利于形成正確的數學觀念和數學意識，掌握數學的靈魂——思想方法，為今后的學習以及成人后用數學的思想方法、思維方式來解決問題做準備。

開放題在激發(fā)學生學習的興趣，樹立學習的自信心，凸現學生的主體意識，形成獨立的人格和克服困難、勇于探索的意志品質，培養(yǎng)群體意識和合作精神，增強競爭機制，培養(yǎng)探索意識和創(chuàng)新意識，形成正確的科學態(tài)度等方面，具有極大的優(yōu)勢。可見開放題的人文教育價值也很大。

七、開放題的設計藝術：

數學開放題的教學需要開放和設計大量的開放性問題，與當前的數學教學實際密切相關且被廣大數學教師認可的開放性問題。開放題設計模型的優(yōu)點和誤區(qū)可由下面的框圖描述：

開放題的優(yōu)點開放題認識誤區(qū)

①開放題順應開放化的社會需要②開放題教學可以使全體學生主動參與，符合素質教育面向全體學生的要求③開放題可以使學生更全面地理解數學的本質，體會數學的美感④開放題可以給予學生更多的體驗成功的機會，增強學習自信心，激發(fā)學生學習數學的興趣⑤開放題有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力⑥開放題追求卓越，有助于培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，提高解決問題的能力⑦開放題教學是以學生為中心，有利于實現教學民主，建立新型的師生關系⑧學生解答開放題時不但要綜合運用、重組已學的知識，而且時常需考慮問題解決的策略，對自己的解題活動進行認識、評價和監(jiān)控，這有助于發(fā)展學生的元認知⑨教師在研究開放題的過程中，可以在教學觀念、解題能力、擴大知識面等多方面得到提高，這有利于提高教師素質①開放題在單一的技能訓練、知識學習上費時費力，效率較低②開放題教學易受課時的制約，在課堂上常常出現學生的思維在低層次上重復，不易進行深入的研究③開放題教學對教師的要求較高，不易推廣④對有些開放題很難制定出客觀公正的評分標準，故在用開放題作考試題時困難重重⑤現有的適合教學使用的開放題數量太少，開發(fā)和設計更多的數學開放題又面臨較多困難⑥受考試文化的影響，要使更多的教師重視、認識、接受開放題，還有一段艱巨漫長的道路要走

在開放題的編制、開發(fā)中，要十分重視開放題的設問方式。語言的暗示性要恰當，防止將思維導入歧途；要把握問題的開放度，不同水平的學生應采用不同的設問方式，提出不同的解題要求；開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現有的知識能夠解決的可行的問題；要注意問題的可發(fā)展性，給學生一個提問題的機會，也許比解題本身更重要。

八、開放題的解題藝術：

1、傳統教學法解題摸式

這種解題模式，學生在得出結論后沒有自我反饋的過程，去發(fā)現總練習題的內在聯系，總結經驗，找出規(guī)律，舉一反三，因而浪費了大量的寶貴信息。

2、反饋教學法的解題模式

在反饋教學法解題模式別注重解題后的自我反饋和自我小結。引導學生去發(fā)現習題中潛在的知識信息，去聯想、歸納、類比，以尋找知識間的聯系、鞏固和發(fā)展教學思想方法和處理技巧，重視培養(yǎng)學生的獨立思維與創(chuàng)造思維能力

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