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初中物理二力平衡教學(xué)反思

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初中物理二力平衡教學(xué)反思

初中物理二力平衡教學(xué)反思范文第1篇

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[1]后,又一次激起了義務(wù)教育階段學(xué)校及教師的反思和教學(xué)改革動力。作為一線教師,似乎找到了教學(xué)、尤其課堂教學(xué)的靈魂,但到底怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?通過觀課和自身實踐反思,發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分老師在課堂教學(xué)上仍然迷惘不已??陀^表現(xiàn)為課堂教學(xué)散亂、內(nèi)容散亂、安排散亂、實施散亂、意圖散亂。其結(jié)果便是“教”的方面老師條理不清、詳略不當(dāng)、講演不明,“學(xué)”的方面學(xué)生一頭霧水、似是而非、無所適從。為此,采用線性化教學(xué)設(shè)計方法,理清內(nèi)容和實施過程,明確目的和意圖,對于課堂教學(xué)很是關(guān)鍵。

1 線性化教學(xué)設(shè)計方法讓“課”真正有所思考、有所準(zhǔn)備

常規(guī)文檔式或表格式的教學(xué)設(shè)計方法沿用多年,從文本上說并沒有大問題。然而,由于缺乏清晰的知識遞進(jìn)關(guān)系,更多筆墨耗在內(nèi)容的羅列上,缺乏活動的安排及其明確的意圖,導(dǎo)致老師在備課的時候思考不足,有的甚至是隨便抄寫一通,很難說得上課堂實施的構(gòu)建和預(yù)演,課堂實施自然不理想。同時,就義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言,老師、尤其是有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師并不會有太多內(nèi)容上的費解和空乏,抄寫或謄寫一遍教案意義不大。老師們欠缺的是根據(jù)學(xué)生情況如何組織、實施教學(xué)內(nèi)容的思考。這應(yīng)該成為老師們花時間、花功夫去認(rèn)真對待的問題,也必然成為備課的核心關(guān)注。所以,采用線性化教學(xué)設(shè)計方法,讓老師根據(jù)學(xué)生狀況把精力放在教學(xué)內(nèi)容的組織和實施上,把功夫花在活動的安排和取舍上,把思考放在設(shè)計的意圖上,其意義遠(yuǎn)大于教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列。只有這樣,課堂教學(xué)才可能條理清晰,效率優(yōu)良。

2 線性化教學(xué)設(shè)計方法的基本模型

如圖1所示,線性化教學(xué)設(shè)計模型靈感來源于工作推進(jìn)圖和竹子形象,本身依從簡單易用原則??v軸為時間推進(jìn)軸,像竹竿,有節(jié)點,節(jié)點為核心知識,連貫并有層級遞進(jìn)關(guān)系??v軸從上至下,時間上可以考慮一節(jié)完整的課堂,也可以是一節(jié)內(nèi)容需要兩節(jié)以上的課堂。該軸不一定是直線,可以根據(jù)橫軸的內(nèi)容改變節(jié)點在橫軸上的位置。橫軸被縱軸分為左右兩部分,像兩片竹葉。左部分為內(nèi)容活動軸,圍繞節(jié)點的內(nèi)容是什么,需要提出哪些核心問題,需要使用哪些核心方法,要安排哪些活動(如:實驗、討論、提問、交流、練習(xí))來達(dá)成核心素養(yǎng)的獲得?右部分為設(shè)計意圖,圍繞節(jié)點設(shè)計的目的是什么,達(dá)到什么程度?模型圖把一節(jié)課的內(nèi)容安置在一張A4幅面上,也可以利用橫格備課本。節(jié)點與節(jié)點之間的距離應(yīng)根據(jù)書寫內(nèi)容的多少調(diào)整,無需等距。線性化教學(xué)設(shè)計是教師思考的結(jié)果,是思考結(jié)果的線性化呈現(xiàn),本身并不需要技術(shù)含量,可電腦設(shè)計,也可在靈感來時一紙一筆畫出,既簡單易用,又有利于老師“成竹在胸”,實實在在地指導(dǎo)教師的課堂。

3 線性化教學(xué)設(shè)計方法應(yīng)用實例

教學(xué)內(nèi)容為人教版(2012)初中物理第八章第二節(jié)《二力平衡》[2],線性化教學(xué)設(shè)計實例如圖2所示。

3.1 核心知識線性化

通過線性化教學(xué)設(shè)計,教師不只是完成了平衡態(tài)、平衡力、二力平衡、二力平衡條件、二力平衡應(yīng)用等知識內(nèi)容的簡單羅列,而是需要把核心知識線性化以找出它們之間的層次、遞進(jìn)和邏輯關(guān)系:根據(jù)牛頓第一定律引出平衡態(tài),明確平衡態(tài)和平衡力的對應(yīng)關(guān)系,理解二力平衡是最簡單的平衡,探究二力平衡的條件,理解兩個力滿足二力平衡條件就一定是平衡力,平衡力之下物體處于平衡態(tài),反之平衡態(tài)下物體一定受平衡力,如果只有兩個力,這兩個力一定滿足二力平衡條件,這樣就完成了核心知識之間的鏈接和閉環(huán)。

3.2 核心知識為節(jié)點

接下來,以核心知識為節(jié)點,需要安排怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動,意圖是什么,目的為何?教師都要有預(yù)先的思考?;仡櫯nD第一定律,明確靜止或勻速直線運動的物體處于平衡態(tài),通過實例了解平衡態(tài)下的物體不受外力的情?r并不多,那么平衡態(tài)受到的力有什么特點呢?于是自然引出平衡力,通過實例分析平衡力至少兩個以上,其中二力平衡是最簡單的平衡力,二力之間有怎樣的關(guān)系?通過實驗探究讓學(xué)生體驗和歸納出二力平衡的條件――同體、等大、反向、同線。到此迎來了知識混淆點,學(xué)生較難區(qū)分平衡力和相互作用力,因此思考通過分析靜止于桌面的書“壓力、支持力、重力”的關(guān)系,讓學(xué)生找到區(qū)分平衡力和相互作用力的關(guān)鍵。在二力平衡應(yīng)用節(jié)點,安排以下3個問題:

(1)分析靜置桌面的書其壓力和重力的關(guān)系,找到此種情形下壓力等于重力,為以后學(xué)習(xí)壓強作鋪墊;

(2)壓在墻上的物體摩擦力和重力的關(guān)系,只要物體一直靜止,處于平衡態(tài),則摩擦力和重力為平衡力,靜摩擦力的大小不會隨壓力的改變而改變;

(3)利用學(xué)生經(jīng)歷過的電梯問題適當(dāng)增加難度,透過分析兩個力平衡和不平衡時它們的大小關(guān)系,增強學(xué)生分析問題的能力并粗略涉及超重、失重,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感――原來有超重、失重的感覺是這樣的原因。

教師把整節(jié)課需要安排的學(xué)習(xí)活動想明白了,梳理清楚了,盲目地想到什么講什么、東拉西扯的問題就能得到有效避免。同時,通過教學(xué)設(shè)計線性化,課堂主線一目了然,既關(guān)注了層次遞進(jìn)等邏輯關(guān)系,又把課堂活動緊緊圍繞在核心知識周圍,課堂效率自然得以保障。

初中物理二力平衡教學(xué)反思范文第2篇

1.激趣引課。興趣是最好的老師。初中學(xué)生年齡小,好奇心和求知欲都較強。在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,當(dāng)自我控制能力較差。注意力分散,針對學(xué)生的這種特點。我采用了如下的做法:趣味性故事引入法,如:“在二次世界大戰(zhàn)期間,在2000m的高空,一名法國的飛行員以為一只昆蟲在飛,順手一抓,竟然是一顆德國的子彈?!奔て饘W(xué)生的興趣,進(jìn)而提出問題“在什么情況下能抓住子彈”再如:在講透鏡這節(jié)內(nèi)容時,介紹冰透鏡取火(據(jù)晉代張華的《博物志》記載“削冰會圓,舉以向日,以艾承其影,則得火”)引起學(xué)生的興趣,再提出問題“冰透鏡什么為能取火”。運用這樣的方法,收到了較好的效果。

2.認(rèn)真踐行學(xué)校推出的“學(xué)、練、查”模式。我所在學(xué)校的生源。幾乎都是來自于農(nóng)村,且是私立中學(xué)經(jīng)過篩選后的學(xué)生,基礎(chǔ)比較差,針對這種情況,我校推出了學(xué)、練、查模式?!皩W(xué)”我在教學(xué)中試這樣處理的:充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生找出本節(jié)的知識點,找不出找不準(zhǔn)的老師補齊,并指出重、難點。“練”我是這樣處理的:上網(wǎng)查詢,精心挑選練習(xí)題,分層訓(xùn)練?!安椤蔽沂沁@樣處理的,同學(xué)互查,小組查,師查,運用這樣的模式。一個學(xué)期下來,學(xué)生的成績提高不少。

3.巧用短語、口訣,便于學(xué)生記憶。在教學(xué)中、靈活的運用一些短語、口訣來概括概念規(guī)律等,便于學(xué)生記憶。如:學(xué)習(xí)“平面鏡成像”時,將平面鏡成像特點概括為“等大、等距、對稱、反向、虛線”;講“凸透鏡成像”時把成像原理概括為“一倍焦距分虛實,二倍焦距分大小,物遠(yuǎn)像近像變小,物近像遠(yuǎn)像變大”學(xué)習(xí)“二力的平衡”時,把二力平衡的條件概括為“同體,等值,共線,反向”學(xué)習(xí)電流表、電壓表時,把讀數(shù)規(guī)則概括為“頭看量程后看盤,大格小格算一算”等等。

4.運用比較的方法,理解規(guī)律。在教學(xué)中把一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律與學(xué)生比較熟悉,了解的現(xiàn)象進(jìn)行比較,達(dá)到理解知識的目的。比如:在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時將電阻與道路的阻礙進(jìn)行比較;沙子大路和柏油馬路助理不同,好比不同材料的導(dǎo)體電阻不同;公路越長,行走越費力。好比其它因素相同時,導(dǎo)體電阻與長度成正比;公路寬行走起來阻力小。好比其它因素相同時,導(dǎo)體電阻與截面積成反比。這樣決定電阻大小的因素就很容易理解。再比如,學(xué)習(xí)電流時與水流比較,學(xué)習(xí)電壓時與水壓比較等。

初中物理二力平衡教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞:高一物理;兩極分化;誘因;糾治

一、兩細(xì)分化的形成誘因

1.心理原因和輿論宣傳的誤導(dǎo)

不少學(xué)生由于中考的艱苦拼搏,終于考上了高中,所以想歇一歇,喘口氣,放松了對自己的要求。因此在中考成績的喜悅中成績不知不覺地落了下來,導(dǎo)致從高一的一開始基礎(chǔ)就沒能打好;另一些學(xué)生則相反,由于中考成績不理想,不能從痛苦的心境中擺脫出來,不能積極地投入新的學(xué)習(xí)中去。還有不少學(xué)生從入學(xué)就開始為自己明年高二的選科做打算,對于那些不選考物理的學(xué)生一開始就放棄了物理學(xué)習(xí)。在這種心態(tài)的影響下,物理成績的兩極分化必然加大。輿論宣傳的偏差也是原因之一,教師和高年級學(xué)生常會灌輸物理難學(xué)的思想給高一新生,很多學(xué)生因此形成了一個心理障礙。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳,學(xué)習(xí)物理不得法

許多同學(xué)進(jìn)入高中后,還像初中那樣,對老師有很強的依賴心理,沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán),沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。高中課堂一般在課本知識講述的過程中進(jìn)行深挖和拓展,因此課堂屬于高速度、容量大,學(xué)生一面聽一面還要做好筆記,由于一些學(xué)生不能有效、合理地進(jìn)行注意力的分配,另外一些學(xué)生仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方法,缺乏對高中物理概念、公式、規(guī)律推導(dǎo)過程、適用范圍和條件理解的重視,沒有養(yǎng)成做完題后反思、總結(jié)、歸納的習(xí)慣,不能舉一反三。

3.物理教師在教學(xué)要求上過高,在教學(xué)觀念上陳舊

因材施教,這是每一位教師都明白的道理。但在高考壓力下,應(yīng)試教育依然影響著我們的教學(xué),再者現(xiàn)在高中教學(xué)基本上都實行了小循環(huán),大部分高一教師都來自剛畢業(yè)的年級,教師難免會提高教學(xué)要求,增加難度,從高一開始為高考備戰(zhàn)。新課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮主觀能動性,教師主要是通過引導(dǎo)和糾正錯誤幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時,學(xué)生獲取知識的途徑絕不是單一的。廣泛地拓展學(xué)生獲取知識的途徑,也是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念的原因之一。

4.初、高中物理教材的銜接梯度過大

高中物理研究問題復(fù)雜,如初中只講二力平衡,高中講多力平衡;初中只講勻速運動,高中講變速運動、曲線運動等。初中教材主要以定性描述為主,而高中則以定量計算為主。另外,數(shù)學(xué)知識不能同步銜接,如初中只講標(biāo)量,只有代數(shù)運算,而高中一開始就引入了矢量運算(如力的合成與分解、速度、加速度、位移等的合成與分解),但高一數(shù)學(xué)還沒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。高中物理每節(jié)的信息含量多,容量大,篇幅較長,語言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡練,敘述方式抽象、概括、理論性較強。描述方式較多:有文字法、公式法、圖像法,它們互相補充,互相完善。

二、兩極分化的糾治對策

1.作為高一新生應(yīng)怎樣提高物理成績、減小兩極分化的可能性

初中物理研究的問題相對獨立,高中物理則有一個知識體系。第一學(xué)期的第一章講述運動的描述,為運動學(xué)做準(zhǔn)備。第二章從運動學(xué)的角度研究物體的運動規(guī)律。第三章是力的基本知識,第四章是牛頓運動定律,則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運動狀態(tài)改變(產(chǎn)生加速度)的原因。大家可以看出前三章是為第四章內(nèi)容打基礎(chǔ)的。

學(xué)習(xí)程序一般是:預(yù)習(xí)、聽課、做筆記、及時復(fù)習(xí)、看例題、做練習(xí)、疑難問題做標(biāo)記,查閱資料找解答方法,或適當(dāng)時候問別人。深入理解概念規(guī)律,加強習(xí)題練習(xí),掌握各個知識點。無論大小測試,不要過分關(guān)注當(dāng)前分?jǐn)?shù),而應(yīng)該進(jìn)行及時的糾正。另外,學(xué)生自己要注意系統(tǒng)總結(jié)。每學(xué)完一個模塊,要把分散在各章的知識點連成線、鋪成面、結(jié)成網(wǎng),使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化,這樣運用起來才能聯(lián)想暢通、思想活躍。

2.作為教師應(yīng)怎樣提高學(xué)生的物理成績、減小兩極分化的可能性

教學(xué)是一個教與學(xué)的雙邊活動過程,若對不同層次的學(xué)生采用同一個要求,同一種教法,必將打擊學(xué)困生的積極性和主動性,其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以,教師要在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計中要分層設(shè)計、區(qū)別對待,針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求,讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

可以提高小組合作,充分發(fā)揮每位學(xué)生的作用。小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點,它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識,把高中與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比,明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的,任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。跟那些在學(xué)習(xí)過程中有困難的同學(xué)多交流、溝通,熱情輔導(dǎo),真誠幫助。從精神上多鼓勵,學(xué)法上多指導(dǎo),幫助他們盡快趕上其他同學(xué)。

初中物理二力平衡教學(xué)反思范文第4篇

一、認(rèn)真?zhèn)湔n,是提高學(xué)生物理成績的前提條件

備課是物理教學(xué)最基本的工作,備課的好壞決定著上課的質(zhì)量,也決定著學(xué)生成績的好壞。所以教師備課不但要定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,更重要的是要充分了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)心態(tài),以便設(shè)計好適合學(xué)生實際的教學(xué)方法。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生,在學(xué)習(xí)方面很少能得到父母的指導(dǎo)和幫助。農(nóng)村中學(xué)生,在家里用來學(xué)習(xí)的時間也較少,對身邊的事物也不大注意觀察,他們的知識面相對較窄。備課時應(yīng)找一些學(xué)生在日常生活中常見的事物或現(xiàn)象引入課堂教學(xué)。例如教學(xué)《壓強》時,課本開頭雖然有兩幅圖可用來引入新課,其中一幅是蟬吸樹汁,另一幅是寬大腳掌的駱駝行走在沙漠中,這對學(xué)生來說較難理解,因為多數(shù)學(xué)生都說沒見過蟬吸樹汁,駱駝更沒見過。所以我備課時另找例子:一個是蚊子或黃蜂蜇人,因為多數(shù)學(xué)生都有這樣的經(jīng)歷;另一個是小實驗,讓學(xué)生分別用左右手的大拇指壓(用不同大小的力壓)鉛筆兩端(每個學(xué)生都有鉛筆,且鉛筆一般一端是尖細(xì)的,另一端是平寬的),讓鉛筆在空中處于靜止?fàn)顟B(tài),感受此時兩手指疼痛程度,以及觀察兩手指凹陷的程度。每一位學(xué)生都能自己動手做這個實驗。學(xué)生通過自身的感受和觀察,對壓力的作用效果有了感性的認(rèn)識,對壓強這個概念就容易理解了。

二、注意各知識點之間的聯(lián)系,是提高學(xué)生物理成績的關(guān)鍵

教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)每一批學(xué)生都有一個共同點:學(xué)了后面的知識,前面的知識基本忘了;復(fù)習(xí)完前面的內(nèi)容后面的內(nèi)容又忘了。怎么解決這個問題呢,通過摸索發(fā)現(xiàn)一個比較有用的辦法,就是在課堂上盡可能地把前后知識點聯(lián)系在一起,讓學(xué)生都能經(jīng)常重復(fù)學(xué)習(xí)。例如,在課堂上講下面一道練習(xí)題。

把重為5N,體積為0.6dm3的物塊投入到水中,若不計水的阻力,當(dāng)物體靜止時,下列說法正確的是( )。

A.物體漂浮,浮力是6N

B.物體懸浮,浮力為5N

C.物體漂浮,浮力是5N

D.物體沉底,浮力是6N。

多數(shù)學(xué)生解答這道題的方法是:先假設(shè)物體全部浸沒,用阿基米德原理及物體浮沉條件就會得出答案??晌以谥v解時不單解釋學(xué)生的做法正確與否,還問學(xué)生解答這道題,除了前述方法外,還有別的方法嗎?多數(shù)學(xué)生有點迷茫,我就點撥說,你們想想利用這些條件還可以求哪些物理量?有些學(xué)生馬上說“還可以求質(zhì)量”,有的說“還可以求物塊排開液體的體積”,有的學(xué)生說“還可以求密度”。這時部分學(xué)生馬上想到利用物體的密度與水的密度進(jìn)行比較,也同樣能得出這道題的答案,這時我再問:若把這個物體投入其他液體(這些液體密度已知),能不能判斷其浮沉狀態(tài)呢?學(xué)生都說能。通過這一道題,學(xué)生不僅鞏固了浮力知識,同時還復(fù)習(xí)了二力平衡條件、重力G=mg、密度ρ=m/V以及質(zhì)量體積、密度單位的換算等知識,可以說收獲較大。在物理教學(xué)中如能這樣注意各知識點之間的聯(lián)系,學(xué)生的物理成績自然會提高。

初中物理二力平衡教學(xué)反思范文第5篇

一、初、高中物理課程的特點

初中物理知識與高中物理知識相比,其變化是:①從直觀到抽象。比如,初中講機械運動是指物體的運動,而高中是講質(zhì)點的運動。②從單一到復(fù)雜。比如,初中研究二力平衡而高中研究多力平衡,從初中的勻速直線運動到高中勻變速運動、變速運動和勻速圓周運動。③從標(biāo)量到矢量。初中的代數(shù)運算到高中的矢量運算,在語言上從淺顯表達(dá)到比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的表達(dá),物理量從定性討論到定量的計算。④初中物理涉及問題的特點簡單、直觀、具體、形象;高中物理分段運動多過程、連接體、臨界狀態(tài)。⑤初中物理涉及公式、定理、定律少、簡單、容易記;高中物理涉及公式、定理、定律多,可從不同的角度分析應(yīng)用。⑥初中的學(xué)習(xí)由于教學(xué)的進(jìn)度比較慢,對概念規(guī)律反復(fù)討論,變化不多,而且學(xué)習(xí)方法比較簡單、機械,既不習(xí)慣于復(fù)雜計算,也不習(xí)慣于獨立思考,只要記住公式,把題中的已知條件代入就可以知道答案;高中的教學(xué)進(jìn)度明顯加快,課堂教學(xué)的密度大大提高,概念多,公式多,抽象,物理規(guī)律復(fù)雜,物理規(guī)律表達(dá)方法靈活,對數(shù)學(xué)能力要求高,如力學(xué)對三角函數(shù)的要求,靠初中那種以機械記憶來學(xué)習(xí)的方法,是行不通的。⑦初中物理對學(xué)生的思維方式要求是比較低的形象思維,對抽象思維能力要求不高,對物理問題簡單分析就可以得出結(jié)論;高中物理對思維方式要求比較高,常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法,對感性材料進(jìn)行思維加工,抓住主要因素,忽略次要因素,抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律,建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律。⑧初中科學(xué)探究主要是指學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承,向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,體驗科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法,領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神;高中課程科學(xué)探究,主要經(jīng)歷科學(xué)探究過程,認(rèn)識科學(xué)探究的意義,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題,驗證物理規(guī)律。比如,在初中物理中對摩擦力的探究主要是研究摩擦力與哪些因素有關(guān)?而高中物理對摩擦力的研究是滑動摩擦力大小與物體間壓力的關(guān)系及計算公式、研究最大靜摩擦力,引入靜摩擦力。一個定性,一個定量。通過這個例子,我們知道,初中課程的科學(xué)探究注重探究過程的體驗、初步處理實驗數(shù)據(jù)、簡單描述實驗結(jié)果,并嘗試解釋;高中的物理科學(xué)探究注重探究或驗證物理規(guī)律,對實驗數(shù)據(jù)分析處理,對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋和描述。

二、初、高中知識內(nèi)容上幾個重要的落差點

從初、高中物理課程的特點來看,存在幾個大的臺階,成為銜接的主要障礙。

1.模型工具運用的力度加大

初中物理教材強調(diào)直觀性,而高中,學(xué)生面臨著使用大量的抽象物理模型問題如質(zhì)點、輕繩、輕桿、光滑平面、光滑斜面、點電荷、電場線、磁感線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、理想變壓器等。比如,以簡單的月球繞地球的運動來說,如果不引入質(zhì)點這個模型,月地之間的距離就不知從何算起。初中針對的是一些要學(xué)習(xí)的“知識”,而到了高中,要針對的是很多的學(xué)習(xí)知識的“工具”,或者說是“解題思想、解題方法”。這些“理想化”了的純物理模型,學(xué)生在理解上是個難點;在應(yīng)用上,建立物理模型則更是個難點。

2.矢量的問題導(dǎo)致物理問題難度加大

雖然初中物理知識也涉及到矢量的概念,但只限于知道和了解層次。但進(jìn)入高中,矢量的問題成了物理內(nèi)容的一個重要問題,要分析、要運算,如求合位移、合力的問題涉及到矢量法則的運算,以至加速度、電場強度、磁感應(yīng)強度、動量、沖量等問題,矢量已經(jīng)成為了物理知識中的一大關(guān)注的問題。

3.圖像法處理問題成為非常重要的方法

對于直觀、內(nèi)涵深刻、形象抽象一體化的“圖像法”,初中涉及的也不多,就是涉及到,也只是應(yīng)用它形象、生動的一面,避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規(guī)律,處理物理實驗數(shù)據(jù)時出現(xiàn)了大量的圖像問題。初中應(yīng)用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡,而高中則需要“由形象向抽象”的過渡,高中應(yīng)用圖像要去解決大量抽象的問題。例如,變化率問題,初中是由變化率看圖像,而高中卻要由圖像看變化率。初中用圖像的直觀性“解決”一些問題,而高中是要由圖像去“抽象”出一些問題。特別是在機械振動和機械波、交流電等內(nèi)容中,對圖像的應(yīng)用層次更深,應(yīng)用到三角函數(shù)關(guān)系。在單擺、電磁感應(yīng)、電路分析的內(nèi)容中,從圖像中還要分析出更深刻的含義,圖像的斜率、與坐標(biāo)軸截距、與坐標(biāo)圍成的面積所表示的物理意義等。高中還往往把圖像和函數(shù)式(公式)結(jié)合起來進(jìn)行綜合的分析和演繹。

4.從靜態(tài)到動態(tài)的變化,是初、高中的一個跳躍

初中討論的變化問題,也都是形象、直觀的,所進(jìn)行的變量的討論與分析,與“函數(shù)”結(jié)合的不緊密。初中的計算,也只是根據(jù)公式,代入已知的“量”來求未知的“量”而已。初中的“量”和“數(shù)”,主要是靜態(tài)的。而到了高中,“公式”已經(jīng)演變?yōu)椤昂瘮?shù)式”了,“量”、“數(shù)”演變?yōu)椤白償?shù)”、“變量”了。在高中,更多地注重變化規(guī)律問題的探討,甚至有很多“變化范圍”、“極值”、“多元性變化”問題的討論。數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法作為工具大量地用于物理問題之中。

三、銜接中要注意的幾個原則問題

1.循序漸進(jìn)原則

這是最主要的原則其包含三個方面的問題。一是在知識的難度上,要循序漸進(jìn)。高一物理開始的教學(xué),要放慢速度、降低難度。對一些問題,開始時候盡量進(jìn)行直觀形象的教學(xué),多做練習(xí)和復(fù)習(xí),逐步向抽象化過渡,比如牛頓第二運動定律的教學(xué)中,防止過早的做整體法、多物多過程的問題,防止一步到位的教學(xué)。二是所給學(xué)生的問題(探究、思考、討論的問題),開始的時候可以分解成若干個小塊,然后逐漸增大問題的難度。三是教師的教學(xué)方法,要由初點,逐漸向高點過渡,在一些知識上進(jìn)行復(fù)習(xí)與補充,比如在必修1第三章“相互作用”中大部分內(nèi)容初中已學(xué)過的,如重力、彈力和摩擦力在初中也有了,在教學(xué)中必須做好新舊知識之間的過渡和銜接。例如,在選修3-1“電路的計算和分析”中,要對初中的串、并聯(lián)特點進(jìn)行復(fù)習(xí),逐漸增大學(xué)生獨立思考的能力和自學(xué)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上,開始多注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),之后再多注重能力的培養(yǎng)。知識需要學(xué)習(xí),能力和習(xí)慣也需要學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)。

2.以大多數(shù)為主、少數(shù)為輔原則

在教學(xué)中,應(yīng)該以新課標(biāo)為準(zhǔn),重視對基礎(chǔ)知識、基本概念、基本規(guī)律的教學(xué),特別是普通中學(xué),大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差,為了便于今后的教學(xué)、樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué),對基本概念應(yīng)理解透徹,練習(xí)做題、布置學(xué)生做作業(yè)也是以基礎(chǔ)題為主,而那些綜合性強的、偏、難、怪、繁的題目,一定不要做,以免挫傷學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的個性差異是不同的,因而接受知識的能力也不一樣。在物理課堂上,看似學(xué)生都懂了,其實真正理解掌握的很少。普遍的情況是學(xué)生感覺都懂了,而做起題來又不會做。因此,課堂上教師要多給學(xué)生交流的時間,多給學(xué)生自己探究和體驗的時間,多給學(xué)生自己獨立思考問題時間,多給學(xué)生歸納問題和整理思路的時間,多給學(xué)生理解的時間。

3.教學(xué)方式多樣化原則

不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)不同的教學(xué)方式方法,恰當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方式,有利于引起學(xué)生的注意。讓學(xué)生討論,提高學(xué)生的思維質(zhì)量和速度,鍛煉學(xué)生的語言能力,培養(yǎng)學(xué)生的交流意識,消除個人的思維僵化。讓學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力,提高推理、分析能力。讓學(xué)生聽老師講,提高學(xué)生的接受能力,培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)的品質(zhì)。讓學(xué)生探究,鍛煉學(xué)生的個性品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動性,提高學(xué)生歸納、分析、記憶能力,等等。

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