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對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文第1篇

1．利用實(shí)物，營(yíng)造良好氛圍

初中課本中不少課文可以進(jìn)行表演，如《The Quwestion Pronuciation．》、《A Telephone Call》、《The Hane and the Tortise》等。在教學(xué)中，我和學(xué)生一起利用一些實(shí)物、面具作為道具，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景。如在學(xué)《What shall I do？》時(shí)，我用課桌摞成街道，并掛起種種招牌如“Hospital”“Post Office”“Sope ”“Bus Stopt”等，派幾名“警察”在十字路口“值勤”。通過(guò)表演不僅提高了學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．借助閱讀，注重個(gè)性培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一，但閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于知識(shí)的傳授，學(xué)生為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而閱讀，也為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；學(xué)生為認(rèn)識(shí)客觀事物、豐富知識(shí)儲(chǔ)備而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀，“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”，閱讀的目的在于理解和運(yùn)用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)。閱讀過(guò)程的心理語(yǔ)言模式認(rèn)為，讀者不斷地、積極地試圖再現(xiàn)作者的信息，進(jìn)行一番內(nèi)心的對(duì)話，在這一過(guò)程中形成假設(shè)，作出預(yù)料，提出質(zhì)疑，繼而澄清不正確之處，將新的信息融于舊的之中，將舊的信息按新的作者修正，從而發(fā)展智力。閱讀是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過(guò)程，也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐。英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書(shū)面語(yǔ)言信號(hào)，而要把這種信號(hào)與自己的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想結(jié)合起來(lái)，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去解釋新信息和生疏的內(nèi)容，預(yù)測(cè)意義，作出推理判斷，以達(dá)到吸收并消化新知識(shí)的目的，同時(shí)推敲辨析，剔除謬誤，補(bǔ)充不足，激發(fā)產(chǎn)生一種新見(jiàn)解、新問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。生成語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語(yǔ)言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3．熏陶感染，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

英語(yǔ)課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課。應(yīng)學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，但我們目前的條件狀況卻并沒(méi)有讓其發(fā)揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強(qiáng)語(yǔ)言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維，接受純英語(yǔ)的熏陶和感染，使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)形成習(xí)慣，這對(duì)他們的英語(yǔ)的進(jìn)步是有裨益的。為此，在日常授課中，應(yīng)該堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，即使一些較難的單詞我也盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋。通過(guò)一段時(shí)間的努力，就會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生的領(lǐng)悟能力在明顯提高，反映在課堂回答上比較積極活躍，聽(tīng)力測(cè)試通過(guò)率較高。但缺點(diǎn)也因之產(chǎn)生，學(xué)生易產(chǎn)生松懈和厭倦心理，他們要時(shí)刻集中注意力去捕捉老師講的每一點(diǎn)信息，稍有疏忽便可能錯(cuò)過(guò)對(duì)一個(gè)單詞或一句話的理解，長(zhǎng)而久之便想放棄，于是就懶得去仔細(xì)聽(tīng)了，形成惡性循環(huán)，成績(jī)便很難提高了。

4．合作學(xué)習(xí)，激發(fā)參與熱情

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)；質(zhì)量

在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)也逐漸得到了重視。從最初的語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩大主科，變成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三大主課。但是和城市相比較，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀，存在教學(xué)條件差，師資隊(duì)伍不足，教師自身的素質(zhì)不高等很多問(wèn)題。因此，作為教育工作者，我們需要去思考如何才能提高農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

1.提高教師素質(zhì)

對(duì)于課堂教學(xué)而言，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師在課堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的農(nóng)村小學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題就是教師自身素質(zhì)不高，師資力量不足，這種局面大大影響了課堂教學(xué)的效果。針對(duì)這種情況，我們要做的就是轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)給予足夠的重視，為英語(yǔ)教師提供一個(gè)互相交流的平臺(tái)，大家一起討論英語(yǔ)教學(xué)的技巧，交流課堂教學(xué)成果。校領(lǐng)導(dǎo)還可以在校內(nèi)舉辦英語(yǔ)課堂觀摩課，調(diào)動(dòng)起教師的積極性，讓教師之間相互交流英語(yǔ)教學(xué)的方法，教師在上觀摩課前能夠主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備教學(xué)用具，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的模式，而且，通過(guò)觀摩課，各個(gè)學(xué)科的教師也可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，學(xué)校要鼓勵(lì)教師采用新穎的方式教學(xué)，多媒體教學(xué)的方式會(huì)對(duì)教學(xué)更有幫助，學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂更感興趣。除此之外，作為教師，需要注重自身素質(zhì)的提高，在平時(shí)多看相關(guān)學(xué)科的書(shū)籍和教學(xué)設(shè)計(jì)，吸取其他教師教學(xué)的精髓。教師還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)生的心理，無(wú)論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是調(diào)皮的學(xué)生，對(duì)他們?cè)谡n堂中出現(xiàn)的各種狀況能夠從容應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生從英語(yǔ)課堂中真正的學(xué)到知識(shí)，并且喜歡上英語(yǔ)課堂。

2.提升學(xué)生興趣

現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有一種厭煩的心理。小學(xué)生對(duì)英文教材中的單詞、句子只是靠死記硬背，他們不是真正的了解知識(shí)點(diǎn)，在平時(shí)做的題型也不夠多，所以，在遇到英語(yǔ)題的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很厭煩的情緒，越不會(huì)就越不想學(xué)的心理。在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂中，我們要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。比如：在課本中的對(duì)話，教師可以將學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行表演；在課堂開(kāi)始之前，學(xué)生們一起唱英文歌曲；學(xué)校可以多開(kāi)展英語(yǔ)方面的活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加；在學(xué)校的布置上，要盡量讓學(xué)生到處都能看到英語(yǔ)；還可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)板報(bào)，然后各個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行評(píng)比。這一系列方式都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。當(dāng)我們想提升學(xué)生英語(yǔ)的成績(jī)時(shí)候，首先要做的就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。對(duì)于學(xué)生不會(huì)的英語(yǔ)方面的問(wèn)題，教師要耐心及時(shí)的講解，讓學(xué)生把不會(huì)的題都學(xué)會(huì)，并且給學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，那么，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也會(huì)增加。所以說(shuō)，針對(duì)不同的情況，我們要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，?zhēng)取讓學(xué)生在課堂中能將知識(shí)都掌握，課后能夠主動(dòng)的去解決問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，教師設(shè)計(jì)了“猜年齡”的游戲，首先教師出示了幾張人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面寫(xiě)上數(shù)字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次讓每個(gè)小組猜“Is he（she） Three （Four）？”哪個(gè)小組猜對(duì)了，記上10分。通過(guò)這種方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氣氛，能夠在游戲中輕松、愉快的學(xué)習(xí)到知識(shí)。

3.改進(jìn)教學(xué)模式

在農(nóng)村的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是課堂的主要模式。糾其原因，主要是農(nóng)村學(xué)校的條件有限，多媒體技術(shù)的應(yīng)用受到了局限。還有就是教師本身的教學(xué)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)模式不夠新穎。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)讓課堂氣氛變的很壓抑，學(xué)生都喜歡新穎的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)校而言，校領(lǐng)導(dǎo)要做好教學(xué)用具的準(zhǔn)備工作，提倡教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并且，可以派專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師可以熟練的運(yùn)用多媒體技術(shù)。另外，對(duì)于教師自身而言，需要在每堂課之前做好備課工作，做好課堂設(shè)計(jì)，與其他的教師進(jìn)行交流，探討課堂教學(xué)的好方法。在教學(xué)中，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，尤其對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科，由于英語(yǔ)課本中的課文較多，知識(shí)相對(duì)其他學(xué)科較難，教師可以在課堂上采用獨(dú)特的教學(xué)模式來(lái)授課。英文課文可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)學(xué)習(xí)，這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。而且，教師也可以對(duì)英語(yǔ)單詞的背誦采取評(píng)分制，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性?？傊?，要想改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校和教師都需要付出努力，讓教學(xué)效果更加顯著，課堂氛圍變得更加濃厚。

例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的用語(yǔ)時(shí)“Nice to meet you”，“This is my…”教師可以針對(duì)這些簡(jiǎn)單的用語(yǔ)，編排一些對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，初次見(jiàn)面的學(xué)生見(jiàn)面打招呼，這些簡(jiǎn)單的用語(yǔ)都會(huì)用到，而且還可以將以往學(xué)過(guò)的用語(yǔ)加進(jìn)去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，這樣不僅能夠復(fù)習(xí)以前的學(xué)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，更重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.總結(jié)

農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)課堂存在著一些問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前的狀況，無(wú)論是教育部門(mén)、學(xué)校還是老師都要給予重視。提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，不僅需要先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，還需要教師獨(dú)特的教學(xué)方法，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能夠主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以說(shuō)，提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的質(zhì)量，還需要教師、學(xué)生以及相關(guān)的教育部門(mén)的共同努力。

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音學(xué)習(xí) 母語(yǔ)負(fù)遷移 教學(xué)建議

1 引言

在我國(guó)，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)中都含有濃重的中國(guó)腔，顯得不夠流利、地道，甚至?xí)?lái)交際困難。這種現(xiàn)象，很有可能是受到了母語(yǔ)――漢語(yǔ)的影響，學(xué)習(xí)者往往會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地利用母語(yǔ)中近似的音去代替英語(yǔ)中的音，造成發(fā)音不準(zhǔn)。雖然近年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象已經(jīng)受到了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家以及廣大英語(yǔ)教學(xué)研究者的普遍關(guān)注，然而專門(mén)針對(duì)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)遷移作用的研究卻為之較少。本文將主要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中漢語(yǔ)（在本文中指的是普通話）產(chǎn)生的負(fù)遷移作用進(jìn)行探討，并嘗試性地提出一些教學(xué)建議，以期能夠幫助教師在語(yǔ)音教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生克服這種負(fù)遷移作用。

2 漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用

語(yǔ)言遷移（language transfer）,是指“一種語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言產(chǎn)生的影響”。（Jack C.Rechards,John Platt,Heidi Platt,2002）其中，對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生促進(jìn)作用的轉(zhuǎn)移稱為正遷移(Positive Transfer),而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響、導(dǎo)致錯(cuò)誤和困難發(fā)生的轉(zhuǎn)移則稱為負(fù)遷移(Negative Transfer)。

Rod Ellis認(rèn)為，母語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源之一,母語(yǔ)的這種影響就是它對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。(Rod Ellis,2000)他還指出，這種現(xiàn)象在二語(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為明顯。(Rod Ellis,1999)同樣地，Allan James也認(rèn)為:“本族語(yǔ)結(jié)構(gòu)對(duì)第二語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的影響,在語(yǔ)音方面比其他方面大得多。因?yàn)閷W(xué)習(xí)一個(gè)全新的語(yǔ)音系統(tǒng)意味著學(xué)習(xí)新的發(fā)音和聽(tīng)覺(jué)模式。這些模式屬于語(yǔ)言行為的生理方面,與語(yǔ)言行為的認(rèn)知方面來(lái)比,它們更抗拒改變和調(diào)整”。(高遠(yuǎn),2002)因此，研究母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音所產(chǎn)生的負(fù)遷移作用，對(duì)幫助學(xué)習(xí)者排除母語(yǔ)的干擾、掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有著十分重要的意義。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系,二者在語(yǔ)音方面差異很大?！坝捎跐h語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言而英語(yǔ)是句調(diào)語(yǔ)言,而且英語(yǔ)中有許多漢語(yǔ)中沒(méi)有的音素,所以造成了以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)困難,這些困難可以歸結(jié)為漢語(yǔ)向英語(yǔ)負(fù)遷移的結(jié)果?！保ㄓ崂砻鳎?004）由于長(zhǎng)期受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響,中國(guó)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),語(yǔ)調(diào)較差等問(wèn)題普遍存在。而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)于口語(yǔ)交流又是至關(guān)重要的，讀音正確與否，語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)與否,直接影響著交流的成功與失敗。因此，研究漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)音差別,有助于我們有意識(shí)地排除母語(yǔ)的干擾,習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

在言語(yǔ)交際中，區(qū)別意義的最小語(yǔ)音單位是音位。音位分為音段音位和超音段音位兩種，前者包括元音和輔音，后者則指重音、節(jié)奏、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)及音渡等。

因此，本文擬從音段音位和超音段音位這兩個(gè)層次來(lái)探討漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。

2．1 音段音位層次上的漢語(yǔ)負(fù)遷移作用

2．1．1 輔音。首先，英語(yǔ)的輔音中有的音位在漢語(yǔ)中空缺，如/θ/、//、/∫/、/t∫/、/v/等，學(xué)生往往會(huì)用漢語(yǔ)中相似的聲母發(fā)音來(lái)替代。例如很多學(xué)生直接用/s/、/z/代替/θ/、//，把thing[θiη]讀成sing[siη]，breathe[bri:]讀成breeze[bri:z],在交際中很可能會(huì)影響詞義的傳達(dá)而造成誤解。而英語(yǔ)的/∫/和/t∫/和漢語(yǔ)拼音中的/x/和/q/的發(fā)音聽(tīng)起來(lái)頗為相似，因此許多中國(guó)學(xué)生就用/x/、/q/來(lái)代替英語(yǔ)的/∫/和/t∫/的發(fā)音。另外，不少學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)常用/w/代替/v/，把very讀作['weri]，這也許是漢語(yǔ)的聲母/w/的發(fā)音習(xí)慣遷移的結(jié)果。

其次，英語(yǔ)的輔音多數(shù)是清濁成對(duì)的，如/p、b/，/t、d/，/k、/等共有10對(duì)20個(gè)；而漢語(yǔ)的聲母（輔音）多數(shù)分為送氣和不送氣的清輔音，如/p、b、t、d、k、、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s/等，而濁輔音只有/m、n、l、r、n/5個(gè)。（喻云根，1994）因此，中國(guó)學(xué)生對(duì)清與濁的特征并不敏感，在發(fā)音時(shí)常常忽略了清、濁的區(qū)別，造成對(duì)英語(yǔ)清濁音發(fā)音、辨音的困難。

再者，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的輔音在音節(jié)中的分布規(guī)律和組合方式各有特點(diǎn)，差異較大。漢字發(fā)音一般不以輔音(聲母)結(jié)尾,大多由聲母加韻母構(gòu)成；而英語(yǔ)輔音在音節(jié)中的分布與組合卻較為自由和靈活，大部分輔音既可出現(xiàn)在元音之前，也可出現(xiàn)在元音之后。（方文惠，1990）因此許多中國(guó)學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地在英語(yǔ)中以輔音結(jié)尾的單詞末尾加上一個(gè)元音，如把hope念成[hǝǝupu]。在讀輔音連綴時(shí),這種現(xiàn)象尤為明顯。學(xué)生常常在輔音之間加進(jìn)一個(gè)元音,最常見(jiàn)的就是加/ǝ/,如grow念成[gǝrǝu]，recognize讀作['rekǝgǝnaiz]。顯然,這些都是母語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移作用的結(jié)果。

2．1．2 元音。英語(yǔ)元音分為單元音和雙元音；漢語(yǔ)的元音分為單韻母和復(fù)韻母。英語(yǔ)的單元音數(shù)量比漢語(yǔ)的單韻母要多，而且分得細(xì)。由于漢語(yǔ)中沒(méi)有長(zhǎng)短音之分,而英語(yǔ)的單元音則有長(zhǎng)元音和短元音的區(qū)別，所以學(xué)生最常犯的英語(yǔ)元音發(fā)音錯(cuò)誤便是長(zhǎng)短音不分,將/i:/和/i/,/u:/和/u/混淆起來(lái)。例如，對(duì)于sheep[∫i:p]與ship[∫ip]，fool[fu:l]與full[ful]，有的學(xué)生一律含糊地讀作某個(gè)中間音,聽(tīng)不清長(zhǎng)短,看不出口形大小，從而造成了交流的障礙。另外，由于/Ʌ/、/æ/、/e/等單元音在漢語(yǔ)中空缺，因此中國(guó)學(xué)生在發(fā)這些音時(shí)很難到位，在讀cart[kα:t]與cut[kɅt]、bad[bæd]與bed[bed]時(shí)基本沒(méi)有什么區(qū)別。

另一方面，漢語(yǔ)的復(fù)韻母與英語(yǔ)的雙元音在發(fā)音方式上也有區(qū)別。復(fù)韻母前后兩個(gè)音之間滑動(dòng)較快，口形變化小，兩音渾然一體，聽(tīng)起來(lái)像單元音；而英語(yǔ)的雙元音則滑動(dòng)明顯，兩者相對(duì)獨(dú)立。（李銀倉(cāng)、周軍平，2005）由于這種差別，母語(yǔ)的負(fù)遷移作用就在所難免。受漢語(yǔ)復(fù)韻母發(fā)音習(xí)慣的影響，許多中國(guó)學(xué)生在讀英語(yǔ)雙元音時(shí)因滑動(dòng)幅度小、過(guò)渡不明顯而導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)。例如，把I[αi]與“愛(ài)”（ài），how[hau]與“號(hào)”(hào)，go[gǝu]與“夠”（òu）等同起來(lái)，帶有濃重的中國(guó)腔。

2．2 超音段音位層次上的漢語(yǔ)負(fù)遷移作用

漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞的重音大多落在最后一個(gè)音節(jié)上，且重讀音節(jié)多,輕讀音節(jié)少，而英語(yǔ)的多音節(jié)詞通常只有一個(gè)(少數(shù)有兩個(gè))重讀音節(jié)，重讀音節(jié)少，弱讀音節(jié)多，而且重音的強(qiáng)和弱形成明顯的反差。（洪明，2004）于是，受母語(yǔ)的影響,學(xué)生常常會(huì)按照漢語(yǔ)的重音習(xí)慣來(lái)讀英語(yǔ)單詞。如把interview['intǝvju:]讀成[in'tǝvju:]。此外,許多學(xué)生不了解英語(yǔ)詞重音具有區(qū)別詞性和詞義的作用,如increase、permit等詞,作名詞時(shí)重音在第一個(gè)音節(jié),作動(dòng)詞時(shí)重音卻在第二個(gè)音節(jié)上。學(xué)生對(duì)此常常把握不準(zhǔn),有的則干脆不分輕重音節(jié),一律重讀，從而對(duì)交際的進(jìn)行產(chǎn)生了影響。

在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)節(jié)奏的把握也是一大難題。漢語(yǔ)的節(jié)奏是音節(jié)節(jié)奏，而英語(yǔ)是重音節(jié)奏。漢語(yǔ)中每個(gè)字的音節(jié)長(zhǎng)度都差不多，語(yǔ)句的長(zhǎng)短基本上是按音節(jié)數(shù)計(jì)算的，是以音節(jié)計(jì)時(shí)的語(yǔ)言。英語(yǔ)則是以重音計(jì)時(shí)的，其節(jié)奏的基本傾向表現(xiàn)為各個(gè)重音節(jié)之間的時(shí)距大體相等。因此，受母語(yǔ)負(fù)遷移作用的影響，學(xué)生習(xí)慣把每個(gè)音節(jié)的力度平均分配，強(qiáng)弱不分，長(zhǎng)度趨同，以致很難說(shuō)出一口地道的英語(yǔ)。

漢語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)調(diào)上也有著很大的區(qū)別。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言(tone language)，而英語(yǔ)屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言(intonation language)，這是漢英兩個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)的重要區(qū)別之一。（喻云根，1994）漢字的發(fā)音主要靠聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來(lái)區(qū)分，有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲組成的“四聲”和輕聲。句中的每個(gè)字都有固定的聲調(diào),句子的語(yǔ)調(diào)只在句末最后一個(gè)音節(jié)的聲調(diào)上進(jìn)行調(diào)節(jié),整個(gè)句子的語(yǔ)調(diào)升降起伏的幅度并不大。然而在英語(yǔ)中,語(yǔ)調(diào)在表達(dá)語(yǔ)義上有相當(dāng)大的作用。同一個(gè)句子由于重音位置的不同往往表達(dá)了不同的意思。例如，“We heard Mary singing.”如果重音落在we上，強(qiáng)調(diào)的是我們，而不是別人聽(tīng)見(jiàn)瑪麗在唱；如果重音落在Mary上，強(qiáng)調(diào)我們聽(tīng)見(jiàn)瑪麗唱，而不是別人在唱；如果重音落在singing上，強(qiáng)調(diào)我們聽(tīng)見(jiàn)瑪麗在唱歌，而不是在做別的什么事情。（王鋼，1988）可見(jiàn)，說(shuō)英語(yǔ)要根據(jù)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容的不同而在語(yǔ)調(diào)上有所區(qū)別。然而，中國(guó)學(xué)生往往習(xí)慣用讀漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)去讀英語(yǔ),語(yǔ)音缺乏連貫性，幾乎是一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地讀出來(lái),聽(tīng)起來(lái)像在讀單字單音的漢語(yǔ)一樣，語(yǔ)調(diào)生硬而不自然，甚至有可能在交際中造成對(duì)方的理解困難。

3 教學(xué)建議

如前所述，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是在發(fā)音還是在語(yǔ)調(diào)方面，母語(yǔ)的負(fù)遷移作用都是在所難免的。如果這種影響不能得到及時(shí)的糾正，它將會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)交流,造成交際障礙。因此，外語(yǔ)教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，輔導(dǎo)學(xué)生分析英漢語(yǔ)音的差異,幫助其理解負(fù)遷移作用,從而減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，讓學(xué)生掌握正確地道的語(yǔ)音。

為了改善我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平,本文建議可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

3．1 重視教師自身的素質(zhì)培養(yǎng)。首先，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，常常被學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的典范。尤其是語(yǔ)音教師，學(xué)生會(huì)通過(guò)模仿老師的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音。如果教師本身的語(yǔ)音就存在問(wèn)題，那么很可能會(huì)給學(xué)生的發(fā)音帶來(lái)頑疾難除的后果。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視自身的語(yǔ)言輸出，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。在平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí),經(jīng)常視聽(tīng)和模仿地道的語(yǔ)音作品，找出和分析自身的不準(zhǔn)確的發(fā)音及時(shí)進(jìn)行糾正。通過(guò)類似的方式，不斷提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)音水平，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生起到一個(gè)良好的示范作用。另外，語(yǔ)音教師不僅本身的語(yǔ)音要好，還應(yīng)注重對(duì)教學(xué)方法的鉆研。要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的理論探討和實(shí)踐總結(jié),掌握其基本規(guī)律以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。例如，對(duì)于那些在漢語(yǔ)中沒(méi)有的而在英語(yǔ)中又是比較重要且抽象的語(yǔ)音規(guī)則(如強(qiáng)讀、弱讀、連讀、重音、語(yǔ)調(diào)等)，教師可以嘗試把語(yǔ)音教學(xué)從孤立的語(yǔ)音形式過(guò)渡到連續(xù)的語(yǔ)言上去，提供一個(gè)完整的語(yǔ)境，這樣會(huì)更易于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

3．2 強(qiáng)化英漢語(yǔ)音的對(duì)比分析。由于學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤大都是因?yàn)闆](méi)有仔細(xì)把握發(fā)音部位和發(fā)音方法,習(xí)慣性地用母語(yǔ)中的近似發(fā)音來(lái)代替英語(yǔ)中的發(fā)音而導(dǎo)致的，因此在語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生了解二者之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英漢語(yǔ)音系統(tǒng)差異的敏感性，以盡可能地避免母語(yǔ)負(fù)遷移的發(fā)生。在課堂上，可以通過(guò)對(duì)照發(fā)音器官圖的方式,讓學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音部位發(fā)音,掌握正確的發(fā)音方法。另外，對(duì)于那些在發(fā)音上相似但又有區(qū)別的音素，教師應(yīng)具體講清楚其在發(fā)音部位和發(fā)音方法上的不同, 指出容易出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生不僅能夠分辨它們，而且能夠準(zhǔn)確地發(fā)音。

3．3 創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師要善于觀察學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣和規(guī)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，并給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)的負(fù)遷移作用是不可避免的，因此應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在目前我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境下, 學(xué)生還難以就自身的語(yǔ)音錯(cuò)誤進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和自我糾正，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正還是很有必要的。然而,糾錯(cuò)時(shí)教師應(yīng)講究策略,要把握好分寸和時(shí)機(jī)。如果差錯(cuò)一出現(xiàn)就糾正,不僅會(huì)打斷學(xué)生的正常交際，影響學(xué)生的語(yǔ)言流利程度,還可能會(huì)傷其自尊。因此，教師更多的應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠保持興趣并以積極的心態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)。除了課堂教學(xué)外,教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造和提供一些課外的有利的語(yǔ)言環(huán)境(如英語(yǔ)角和英語(yǔ)晚會(huì)等)以及語(yǔ)言素材(英語(yǔ)語(yǔ)音材料,如課文朗讀、影視對(duì)白片段及英文歌曲等)，其目的是為了增加學(xué)生接觸真正外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí),幫助他們改正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的毛病。

3．4 采用合理的語(yǔ)音練習(xí)。在語(yǔ)音教學(xué)中，練習(xí)作為必不可少的一個(gè)部分應(yīng)當(dāng)受到教師們的足夠重視。有效的語(yǔ)音練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固正確的發(fā)音習(xí)慣，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的糾正。首先，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音練習(xí),進(jìn)行有針對(duì)性的操練。例如，針對(duì)連讀現(xiàn)象,可訓(xùn)練學(xué)生將一組組意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密的詞或短句連起來(lái)讀,碰到輔音和元音的連讀時(shí),可將它們視為一個(gè)單詞進(jìn)行拼讀,幫助學(xué)生改掉以一字一字地讀漢語(yǔ)句子的方式來(lái)讀英語(yǔ)的習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感時(shí),首先要讓學(xué)生理解句中哪些單詞應(yīng)當(dāng)重讀,哪些單詞不用。這樣才能為節(jié)奏訓(xùn)練掃除障礙。另外,教師還可以輔導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出語(yǔ)調(diào)圖進(jìn)行語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。而對(duì)于受母語(yǔ)干擾嚴(yán)重的發(fā)音問(wèn)題,教師可以通過(guò)繞口令等方法,分別針對(duì)像/θ/、//等一些學(xué)生感到有困難的音素進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。只有通過(guò)反復(fù)的練習(xí),才能使學(xué)生形成正確的發(fā)音習(xí)慣,克服母語(yǔ)帶來(lái)的干擾。另外，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音辨義訓(xùn)練也是一種行之有效的練習(xí)方法。要提高學(xué)生的語(yǔ)音水平,除了發(fā)音練習(xí)外,教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)音辨義訓(xùn)練，可以把一些容易混淆的音素組成詞對(duì)讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音辨義練習(xí)。如:hot/hut;think/sink;life/knife等。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音來(lái)辨別其特征，從而能夠更有意識(shí)地去避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生，這對(duì)于減少英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)負(fù)遷移作用，會(huì)大有幫助。

3．5 利用母語(yǔ)的正遷移作用。母語(yǔ)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的遷移作用是客觀存在的，因此，在對(duì)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象的研究中,不僅要重視母語(yǔ)負(fù)遷移的作用,還應(yīng)探索正遷移的途徑和發(fā)生過(guò)程,以更好地利用語(yǔ)言遷移的正面作用來(lái)幫助學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。教師在講授漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)音差異時(shí),也要講授他們之間的共同點(diǎn),從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)機(jī)。如果只片面強(qiáng)調(diào)兩種語(yǔ)言的差異和怎樣防止母語(yǔ)的負(fù)遷移,學(xué)習(xí)者就會(huì)認(rèn)為母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中只起阻礙的作用,進(jìn)而加重學(xué)習(xí)者的精神負(fù)擔(dān),從而不能充分利用兩種語(yǔ)言的共性進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)音教學(xué)中,教師在將漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行分析對(duì)比的同時(shí),應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,善于發(fā)現(xiàn)那些與漢語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)象一致或雖不盡一致但未超出習(xí)慣允許范圍的英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)象,充分利用其正遷移作用來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于在漢語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的干擾是不可避免的。學(xué)習(xí)者會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地將已獲得的母語(yǔ)知識(shí)遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去,因而中介語(yǔ)中或多或少地都會(huì)留有母語(yǔ)的痕跡。其他方面的母語(yǔ)痕跡還相對(duì)易于消除，但語(yǔ)音方面的痕跡卻是根深蒂固的,需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)的反復(fù)校正才能消除。因此，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用不容忽視。針對(duì)這種負(fù)遷移作用，教師在課堂上應(yīng)就英漢語(yǔ)音差異進(jìn)行對(duì)比分析，提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)際差異及其影響作用的理性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

本文僅就漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用進(jìn)行了初步的歸納和分析，并嘗試性地對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出一些建議，其中難免會(huì)有不足和偏頗之處。然而，希望本文所作的初步探討能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有所幫助，并希望在我國(guó)廣大英語(yǔ)教學(xué)研究者們的共同努力之下，中國(guó)學(xué)生能夠盡可能地克服母語(yǔ)干擾，習(xí)得純正地道的英語(yǔ)語(yǔ)音。

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對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：話輪創(chuàng)編；語(yǔ)言情境；話輪輔助語(yǔ)；綜合語(yǔ)用話輪中圖分類號(hào)：G633.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0120-011.現(xiàn)狀分析及課標(biāo)要求

課堂觀察表明，我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)交際能力普遍不夠高。教師在課堂中往往滿足于學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教材內(nèi)對(duì)話內(nèi)容為目的，不能將對(duì)話引入深入，進(jìn)入深層次交際，因交際的完整性得不到實(shí)現(xiàn)，交際的深度達(dá)不到要求，學(xué)生語(yǔ)言能力和交際能力得不到高質(zhì)量的培養(yǎng)。而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）非常清楚地告訴我們，各種語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提高學(xué)生"用英語(yǔ)做事情" 的能力服務(wù)（教學(xué)建議二），即語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是"使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。"

2.對(duì)話教學(xué)中語(yǔ)用話輪

對(duì)話教學(xué)是一種教學(xué)方式，更是一種交際活動(dòng)，在對(duì)話中不斷地感受、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過(guò)程。所謂話輪，是會(huì)話的基本單位，是人們?nèi)粘?duì)話的基本結(jié)構(gòu)，是交流得以持續(xù)進(jìn)行的語(yǔ)言范圍和自然交流的內(nèi)容框架。正如薩克期(H.soaks)等指出，人們的交談特點(diǎn)是輪流說(shuō)話，一次會(huì)話至少由兩個(gè)話輪(turn)組成；A先說(shuō)，停下來(lái)后，B在接著說(shuō)。任務(wù)后的綜合語(yǔ)用話輪是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。運(yùn)用外語(yǔ)會(huì)話的能力是外語(yǔ)的話語(yǔ)能力的核心。

3.綜合語(yǔ)用話輪創(chuàng)編的問(wèn)題及建議

問(wèn)題一：情境不真實(shí)貼切，任務(wù)不突出，生硬對(duì)話對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，是自然而生成的交流。脫離了情境，對(duì)話交際也就失去其意義。波蘭的人類語(yǔ)言學(xué)家Malinowski最早提出了語(yǔ)境的概念，他認(rèn)為，"話語(yǔ)和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。"筆者觀察到教師在對(duì)話教學(xué)中只滿足于學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教材內(nèi)對(duì)話內(nèi)容為目的，讓學(xué)生生硬地用本課的重點(diǎn)目標(biāo)語(yǔ)句來(lái)問(wèn)答，對(duì)話的情境不貼切，任務(wù)無(wú)意義、不真實(shí)，不能引起說(shuō)的欲望，學(xué)生的對(duì)話產(chǎn)生得牽強(qiáng)、機(jī)械、枯燥！如，在PEP6 Unit5 Look at the monkeys. A Let's talk中，本課的語(yǔ)言功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用"What's the monkey doing? It's jumping/running...."詢問(wèn)并回答動(dòng)物正在做的動(dòng)作。教師在教授這一課中，最后的綜合語(yǔ)用任務(wù)是讓學(xué)生互問(wèn)動(dòng)物正在做的動(dòng)作。課件中呈現(xiàn)一幅動(dòng)物園中很多動(dòng)物在做動(dòng)作的圖畫(huà)，讓學(xué)生用"What's ....doing? It's ...."來(lái)相互問(wèn)答。筆者觀察到課堂中學(xué)生對(duì)于教師的這一活動(dòng)，問(wèn)答的興趣較低，機(jī)械問(wèn)答。這樣的話輪情境不貼切且沒(méi)有信息差，所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣和表達(dá)的欲望。讓學(xué)生失去了思維理解和體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。

建議一：融入真實(shí)的語(yǔ)言情境，以生活化的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。

人類學(xué)家馬林斯諾指出："如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。"對(duì)話更是在一定的情境中自然而生成，語(yǔ)言的情境是對(duì)話的源頭，是激發(fā)人產(chǎn)生對(duì)話的初始動(dòng)力。在對(duì)話教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住對(duì)話文本與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言情境。并提出生活化的任務(wù)，讓學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，這是對(duì)話產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)框架。在這一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是動(dòng)物園正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)（多媒體呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面的動(dòng)畫(huà)及背景聲音），讓學(xué)生身臨其境，仿佛置身于動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)中。教師介紹一只盲松鼠也正在聽(tīng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，她看不到，只能問(wèn)身邊的小動(dòng)物那些運(yùn)動(dòng)員正在做的事情、動(dòng)作。教師提出的任務(wù)是當(dāng)盲松鼠的運(yùn)動(dòng)會(huì)解說(shuō)員。在此情境及任務(wù)下，同學(xué)們分小組來(lái)語(yǔ)用本課的知識(shí)。一個(gè)人當(dāng)盲松鼠，其他三人當(dāng)她的運(yùn)動(dòng)會(huì)解說(shuō)員，話輪框架應(yīng)運(yùn)而生：

Blind squirrel: Hey, what's the monkey doing?

A: It's jumping.

Blind squirrel: Cool! And what's the rabbit doing?

B: It's running.

Blind squirrel: Wow. What's the ... doing?

C:It's....

Blind squirrel: Great! And the kangaroo?

A: ......

在建構(gòu)主義思想的引導(dǎo)下，此話輪是通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在此情境中的對(duì)話是自然，讓學(xué)生有言可語(yǔ)；以生活化、真實(shí)性的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生又言又語(yǔ)的興奮劑，在用中學(xué)，在學(xué)中用，將語(yǔ)言體系和功能緊密地結(jié)合在一起。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ?，?xí)得語(yǔ)言。越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能積極有效地開(kāi)展對(duì)話學(xué)習(xí)。

問(wèn)題二：只有重點(diǎn)句，目標(biāo)語(yǔ)句。

通常教師在備課是，最先把握的就是本課的教學(xué)目標(biāo)，本課的目標(biāo)語(yǔ)句是什么？以致其眼中只圍繞著重點(diǎn)句型轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知融會(huì)貫通，又缺少了對(duì)新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。如在PEP3 Unit5 What would you like? A Let's talk中，本課的語(yǔ)言功能是學(xué)生學(xué)會(huì)使用"What would you like? "來(lái)詢問(wèn)他人喜歡的食物，并用" I'd like ..."來(lái)回答及表達(dá)自己喜歡的食物。教師創(chuàng)設(shè)的情境是去餐廳點(diǎn)餐，最后的綜合語(yǔ)用任務(wù)是點(diǎn)餐大調(diào)查，了解朋友們喜歡的食物。教師創(chuàng)編的話輪是：

A: What would you like?

B: I'd like .... What would you like?

A: I'd like ....

Food

NamericebeefvegetablesfishmilkeggNina√√本課創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活，設(shè)置點(diǎn)餐大調(diào)查的任務(wù)能很好的讓學(xué)生語(yǔ)用本課的知識(shí)。但是綜合語(yǔ)用任務(wù)中，教師所創(chuàng)設(shè)的話輪只有孤立的兩句目標(biāo)語(yǔ)，不符合日常生活中對(duì)話的特點(diǎn)，不利于學(xué)生形成口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)的思維能力。

建議二：添加話輪輔助語(yǔ)，讓話輪更豐滿、有韻味。

話輪輔助語(yǔ)猶如對(duì)話教學(xué)中的"油"! 在創(chuàng)編話輪時(shí)，基于教學(xué)目標(biāo)，在真實(shí)語(yǔ)言情境的前提下，及生活化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，添加對(duì)話輔助語(yǔ)就好比讓話輪有了油能自由地轉(zhuǎn)的起來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)自然、生動(dòng)的對(duì)話。比如在這一課中，可以添加"Cool!" "Great!" "Fish is yummy!"等話輪輔助語(yǔ)，讓對(duì)話生成得更自然、自由。不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。創(chuàng)編后的對(duì)話輪：

A: Sally, what would you like?

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)式教學(xué)；英語(yǔ)課堂教學(xué)；小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0226-01

早在2001年我國(guó)在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課時(shí)就強(qiáng)調(diào)要活學(xué)英語(yǔ)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！缎W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不講解語(yǔ)法概念。要充分利用教學(xué)資源，采用聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、唱、演的能力?！币韵聨c(diǎn)就是筆者對(duì)活動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的對(duì)策建議：

一、教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)，對(duì)他們的失誤和過(guò)錯(cuò)采取寬容和鼓勵(lì)態(tài)度；同時(shí)，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際表達(dá)能力；在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中?？筛鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等。教師要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到困難發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的思考。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過(guò)程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，其難易程度一定要符合最近發(fā)展理論，這樣才能激勵(lì)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)中，完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

三、關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力并取得優(yōu)異成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

具體而言，英語(yǔ)教師要做到尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；將英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、英語(yǔ)活動(dòng)式教學(xué)要積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。

五、活動(dòng)教學(xué)要拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力

語(yǔ)言與文化有密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解國(guó)外文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷拓展文化視野，加深對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。