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爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。

[案例一]

出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？

生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。

師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：我知道爬山虎的腳顏色是……

生2：我知道爬山虎的腳樣子是……

生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

……

然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會(huì)“一腳一腳”?！?/p>

[案例二]

師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。

師：請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？

生：爬山虎的“腳”。

師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。

接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍……

[反思]

這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計(jì)過于簡單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)?，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：

在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……

師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑）

師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？

生：是爬山虎的腳！

師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。

生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。

師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？

除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學(xué)生大多會(huì)說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？

生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……

師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過海——各顯神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等），達(dá)成共識(shí)，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”……

……

爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；自主探究；合作交流；情境教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0038-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.023

小學(xué)語文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的語文思維，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法的初級階段的教學(xué)。教師要探究新課標(biāo)的要求，遵循發(fā)展學(xué)生語文綜合素質(zhì)的教育理念，堅(jiān)持進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們在主動(dòng)探究中掌握語文教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)形式新穎、學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要保障和必要條件。在教學(xué)中，教師不僅要在教學(xué)中貫徹創(chuàng)新思想，還要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在快樂的探究中掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方式，采用趣味性的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能集中精力，跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行深入探究，有效掌握所學(xué)的漢字，并形成深刻的印象。例如，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字“大”時(shí)，我讓學(xué)生把胳膊伸直，腿岔開，然后讓他們觀察自己的身體和“大”字，通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擺的這個(gè)姿勢和“大”很像，使他們充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效掌握了漢字。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)他們語文思維的發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)生成為了課堂的主人。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，使他們運(yùn)用已有的知識(shí)和能力進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀、分析和思考。在自主探究過程中，學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，他們在探究過程中容易和已有的知識(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突，這正是他們思維深入和發(fā)展的表現(xiàn)。這時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過全面的分析找到問題的突破點(diǎn)，有效解決問題，使他們的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)高效進(jìn)行。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀。在讀完題目之后，就有學(xué)生提出問題：爬山虎是植物，怎么還有腳呢？這時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀。在發(fā)現(xiàn)問題之后，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的欲望，他們一邊閱讀一邊思考，最終發(fā)現(xiàn)了原來爬山虎的腳是它們莖上長葉柄地方反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這六七個(gè)細(xì)絲好像觸角，讓爬山虎牢牢地貼在墻上。在自主探究中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使他們的語文思維獲得深入發(fā)展，探究能力也不斷提高。

三、開展合作探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課文的理解

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過開展小組學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，小組中的成員通過討論能使他們的思維發(fā)生碰撞，深入地領(lǐng)悟課文的含義。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都積極地參與討論，能增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極地投入到討論和探究中，使學(xué)習(xí)效率有效提高。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

小學(xué)語文教材中包括很多優(yōu)美的文章，要讓學(xué)生通過探究和學(xué)習(xí)掌握課文中的內(nèi)容，理解其中蘊(yùn)涵的深刻含義，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行分析和思考，加深他們的理解。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，以達(dá)到以情境促進(jìn)教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師可以把多媒體引入到課堂中，運(yùn)用多媒體課件來進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容的圖片展示。在多媒體構(gòu)建的直觀情境中，使學(xué)生的注意力集中，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，在多媒體的引導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，逐步掌握了恐龍的分類、形態(tài)、生活的年代。在情境教學(xué)中，能快速地把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在探究中積極思考、認(rèn)真分析，有效地掌握了課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

五、創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)課堂，拓寬學(xué)生的視野

爬山虎的腳教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

1 應(yīng)用信息技術(shù)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極影響

1.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的年齡與心理階段決定了他們對于新奇事物、充滿興趣感的事物的強(qiáng)烈好奇。因此，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是極其重要的。而信息技術(shù)由于其方法多樣、表現(xiàn)靈活、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，也較其他教學(xué)手段而言有著更大的優(yōu)勢，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)單一的課本圖片展示可能無法深刻感受課文內(nèi)容，對一些教學(xué)內(nèi)容理解上不是很容易。教師可以利用多媒體播放爬山虎的生長環(huán)境，爬山虎的腳長在什么地方，又是如何向上爬的，學(xué)生看到這個(gè)有趣的過程，再結(jié)合課文閱讀，在愉快輕松的情境下較好地掌握知識(shí)[1]。

1.2 拓展閱讀教學(xué)空間

多媒體計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)在課堂教學(xué)中最為廣泛的應(yīng)用，以其教學(xué)信息存儲(chǔ)量的大量、閱讀材料的豐富、生動(dòng)影像等優(yōu)勢成為教師最喜歡的教學(xué)輔助工具，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行的一些教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，又能滿足學(xué)生對教學(xué)相關(guān)知識(shí)的需求。教師通過網(wǎng)上搜索，收集整理語料，通過網(wǎng)上與其他教師的互動(dòng)，彼此討論什么樣的知識(shí)積累利用學(xué)生的成長，最終表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，給予學(xué)生更多更豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀空間得到擴(kuò)展。

1.3 突破教學(xué)的重難點(diǎn)

多媒體輔助教學(xué)，我們可以利用其較強(qiáng)的表現(xiàn)力，在明確教學(xué)重難點(diǎn)后作出合理的設(shè)計(jì)，輔助生動(dòng)的影像資料，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，從而幫助學(xué)生更好的理解課文，解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，的教學(xué)輔助，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力與綜合的分析能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生感受這一自古以來就被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，如何讓學(xué)生感受那來潮時(shí)的雄偉壯觀景象，如何學(xué)會(huì)運(yùn)用一些重點(diǎn)詞句，這些教學(xué)的重難點(diǎn)。利用多媒體觀看來潮影像，讓學(xué)生直接感受那樣的雄偉壯闊，而之后的部分再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、閱讀思考，教學(xué)效果會(huì)很好。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)生在觀看信息技術(shù)的內(nèi)容演示后，加上對于文字理解的敏感，頭腦中的印象豐富，彼此間能碰撞出思維的火花。學(xué)生的思維空間被拓展，學(xué)生的感受豐富，在教師的啟迪下，再進(jìn)行討論研究，探究意識(shí)與創(chuàng)新精神得到激發(fā)。

2 如何更好地應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)

2.1 創(chuàng)設(shè)良好氛圍與情境，重視學(xué)生情感激發(fā)

語文閱讀教學(xué)是很有感染性質(zhì)的一個(gè)內(nèi)容，閱讀的篇目或優(yōu)美，如一股清泉滌蕩人們的心靈；或感動(dòng)，如一束燦爛的陽光，溫暖人們的心靈；或暢快，如一首樂曲撥動(dòng)人們的心理；或激昂，如萬馬奔騰，激蕩著人們的斗志。因此，信息技術(shù)的利用，就是要輔助教師把這些美妙的感覺展現(xiàn)出來，利用其聲情并茂、有聲有色的優(yōu)勢，為學(xué)生提供多樣化各具功能效果的感性材料或是立體影像、音樂表現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)出良好的氣氛與情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)去感受美、發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造美[2]。

2.2 巧利用擴(kuò)大課堂容量，豐富學(xué)生知識(shí)積累

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，但是有了信息技術(shù)的幫助，能很好地拓展信息容量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的有效聯(lián)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。比如《火燒云》一課，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示課文中描繪的不同形狀的、不同顏色的火燒云，讓學(xué)生感受到自然世界的神奇。直觀的展現(xiàn)會(huì)讓教師的語言表達(dá)更加流暢，提升學(xué)生理解課文的效率。而且課后教師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些其他自然現(xiàn)象的收集，更好地實(shí)踐信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用及與自然學(xué)科的整合工作。

2.3 正確處理好人機(jī)關(guān)系，保證教學(xué)的獨(dú)立性

教師是課堂的主導(dǎo)，無論制作的課件多美多吸引人，收集的材料多么好，也要注意自身教學(xué)能力與魅力的展現(xiàn)，不要成為課件的執(zhí)行者。作為閱讀教學(xué)的主講者，教師要始終保持教學(xué)的獨(dú)立性，處理好與信息技術(shù)設(shè)備或是軟件工具的關(guān)系。比如《戈壁灘上的白楊樹》一課，教師的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對建設(shè)者建設(shè)新疆艱苦創(chuàng)業(yè)的情感敬佩上，要放在新疆發(fā)生翻天覆地的喜悅感動(dòng)上，這時(shí)就需要多媒體等技術(shù)工具暫時(shí)退場，教師的情感激發(fā)才應(yīng)該是主角[3]。

2.4 注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，建立積極互動(dòng)模式

應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，會(huì)容易讓“人機(jī)交流”更加密切，卻忽視了教學(xué)中的主體也就是學(xué)生的接受能力與心理變化。信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的增長，教師對此一定要有清楚的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中多觀察學(xué)生對課堂教學(xué)的反應(yīng)，從而對教學(xué)工作做出規(guī)劃。教師要開展情感教學(xué)，與學(xué)生建立積極的互動(dòng)模式，讓學(xué)生喜歡上自己，感受自己的人格魅力，喜歡上學(xué)習(xí)，從而更好地參與到教學(xué)中來。

3 應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)需注意的問題

3.1 運(yùn)用信息技術(shù)要科學(xué)合理，不可誤用和濫用

任何事物都有兩面性，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)有著很多優(yōu)勢，但也不是萬能的。教師不能過度依賴它，認(rèn)為所有的閱讀教學(xué)都需要應(yīng)用信息技術(shù)，不使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和效果一定是不好的。一些教師無論是什么教學(xué)內(nèi)容，都要做很多的網(wǎng)絡(luò)搜索、課件制作，時(shí)間花費(fèi)很多，但是對教學(xué)內(nèi)容本身卻沒有深入的研究。課上的重點(diǎn)也都是課件的欣賞，雖然拓展了學(xué)生的視野，但就閱讀課而言，細(xì)細(xì)的品讀或是朗朗的誦讀、情感的理解等被忽略。正是對信息技術(shù)的誤用和濫用造成了教學(xué)工作的主次不分和本末倒置[4]。

3.2 教師要重視自身信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有十足的了解。因此，課前的備課環(huán)節(jié)是十分重要的。初中語文課程較為緊湊，教師的時(shí)間有限，如果每天在信息技術(shù)應(yīng)用的技能上花費(fèi)太多的時(shí)間，就會(huì)影響教學(xué)的其他方面。因此，教師要重視自身信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升，可以利用寒暑假接觸最新教學(xué)信息技術(shù)工具，加強(qiáng)聯(lián)系，從而為學(xué)期課程做好充足的準(zhǔn)備。

綜上所述，應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有諸多的積極影響，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升帶來很大的幫助，和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展?？梢哉f小學(xué)語文閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下煥發(fā)了無限活力，因此一定要重視樹立正確的認(rèn)識(shí)理念、應(yīng)用意識(shí)，積極發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢為教學(xué)服務(wù)，從而更好地豐富課堂內(nèi)容、活化教學(xué)手段，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和語文閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在信息技術(shù)營造的豐富多彩的學(xué)習(xí)世界中盡情地享受學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]許小路.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].考試周刊，2010（10）：57-58.

[2]周玉桃.例談小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用[J].考試周刊，2011（48）：57.