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水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】水文地質(zhì)勘察課程設(shè)計(jì)；內(nèi)容；質(zhì)量；控制

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，學(xué)生們能對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)獲得深刻地領(lǐng)會(huì)，做到融匯貫通。在實(shí)際工作中若遇到突發(fā)問題時(shí)也能統(tǒng)籌兼顧并及時(shí)處理。此外，課程設(shè)計(jì)還是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。

不同類型的課程設(shè)計(jì)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)手段是不同的，這與該課程的特點(diǎn)和教學(xué)目的有關(guān)。水文地質(zhì)勘察是一門應(yīng)用型學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域很廣，除了供水水文地質(zhì)勘察（如傳統(tǒng)的找水勘察）外，還包括為避免地下水危害而進(jìn)行的各類工程勘察，如礦床水文地質(zhì)勘察、水利水電水文地質(zhì)勘察、基坑排水水文地質(zhì)勘察、隧道水文地質(zhì)勘察等等。如按技術(shù)手段，水文地質(zhì)勘察則包括水文地質(zhì)測(cè)繪、地球物理勘探、水文地球化學(xué)勘探（如同位素水文地質(zhì)勘探）、水文地質(zhì)鉆探、水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理等各項(xiàng)技術(shù)。

一、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇的是否得當(dāng)，直接關(guān)系到這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。其內(nèi)容首先要與理論課的重點(diǎn)相符合，其次還要按培養(yǎng)方案的要求，做到理論與實(shí)際相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，題目的深度、廣度和難度要適當(dāng)，應(yīng)適合學(xué)生的知識(shí)和能力狀況，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)既有飽滿的工作量，又能經(jīng)過努力完成任務(wù)。

根據(jù)水文地質(zhì)勘察課程的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容安排應(yīng)堅(jiān)持以下二個(gè)基本原則。

1.內(nèi)容應(yīng)具多面性

由于水文地質(zhì)勘察的服務(wù)領(lǐng)域很廣，技術(shù)手段很多，所以課程設(shè)計(jì)在選題時(shí)應(yīng)避免設(shè)計(jì)內(nèi)容過分單一，否則學(xué)生難以對(duì)水文地質(zhì)勘察所用到的各方面知識(shí)做到融匯貫通。水文地質(zhì)勘察課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)包含水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)、地下水資源量計(jì)算、地下水水質(zhì)評(píng)價(jià)、水井結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的多面性，并不代表課程設(shè)計(jì)工作量要大，可在課程設(shè)計(jì)基本資料布置時(shí)，將計(jì)算原理簡(jiǎn)單、學(xué)生容易掌握的計(jì)算部分直接給出計(jì)算結(jié)果，作為已知條件提供給學(xué)生，這樣可以減輕學(xué)生設(shè)計(jì)工作量，讓他們有更多的時(shí)間和精力來完成主要的知識(shí)點(diǎn)。

2.理論與實(shí)踐相結(jié)合

課程設(shè)計(jì)的理論教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是野外資料的獲取技術(shù)和資料整理方法。如抽水試驗(yàn)中，指導(dǎo)教師要在課堂上教會(huì)學(xué)生如何安裝設(shè)備、如何測(cè)定水位、需要整理哪些資料、如何求取水文地質(zhì)參數(shù)等等。

除了理論教學(xué)外，還應(yīng)適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)前一周調(diào)查本地區(qū)在建的工程建設(shè)情況，聯(lián)系一些與水文地質(zhì)勘察相關(guān)的參觀實(shí)習(xí)。如本城市正有基坑排水工程，就應(yīng)提前聯(lián)系該工地指揮部，安排參觀實(shí)習(xí)；若有抽水試驗(yàn)或壓水實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)及時(shí)聯(lián)系和安排。因此，課程設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間安排上應(yīng)盡可能安排在施工密集的季節(jié)。

實(shí)踐活動(dòng)還可以通過實(shí)習(xí)基地來進(jìn)行野外調(diào)查或參觀實(shí)習(xí)。如某水庫壩區(qū)的滲漏量勘察、某渠段的滲漏量勘察、某水源地水資源調(diào)查、某礦區(qū)水文地質(zhì)調(diào)查、某區(qū)域水文地質(zhì)測(cè)繪等等。因此，開設(shè)有本課程設(shè)計(jì)的高校應(yīng)積極與有關(guān)部門加強(qiáng)合作，建立自己固定的實(shí)習(xí)基地。

二、質(zhì)量控制措施

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教學(xué)一直奉行“以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充”。許多高校仍然存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，重課堂、輕課外的傾向。特別是高校擴(kuò)招以后，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，許多高校出現(xiàn)“課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化”的傾向。特別是近幾年來，很多高校也都把工作重心放在科研上，對(duì)本科教學(xué)尤其是對(duì)本科實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視越來越欠缺，這也加劇了課程設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)化。

課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化傾向突出表現(xiàn)在：①教學(xué)計(jì)劃中對(duì)專業(yè)課(包括課程設(shè)計(jì))的課時(shí)都作了較大幅度的壓縮；②教學(xué)實(shí)施時(shí)，把現(xiàn)場(chǎng)操作（或參觀實(shí)習(xí)）部分進(jìn)行壓縮乃至省略；③缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)制，沒有制定確實(shí)可行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估指標(biāo)?，F(xiàn)有的檢查只是例行公事，敷衍過場(chǎng)而已。

針對(duì)水文地質(zhì)勘察課程的內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)要求，其課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制應(yīng)從以下幾方面來進(jìn)行。

1.應(yīng)挑選實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師和軟件操作能力較強(qiáng)的年輕教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師

水文地質(zhì)勘察是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的、主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的一門課程，它具有綜合性、實(shí)踐性、工程性等特點(diǎn)，需要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師現(xiàn)場(chǎng)講解和引導(dǎo)。

2.應(yīng)含有考核環(huán)節(jié)

課程設(shè)計(jì)以大型作業(yè)為主，作業(yè)一般要求學(xué)生進(jìn)行大量的計(jì)算或復(fù)雜的設(shè)計(jì)。為提高學(xué)生的理解水平和對(duì)知識(shí)的興趣，允許學(xué)生之間對(duì)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的某個(gè)問題進(jìn)行討論。為了避免設(shè)計(jì)出錯(cuò)，也允許同學(xué)之間互相對(duì)比計(jì)算結(jié)果。但這也容易使懶惰的學(xué)生有機(jī)可乘，會(huì)有一部分同學(xué)是盲目照搬，甚至還有少部分同學(xué)干脆叫人代勞，坐享其成，這就根本達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的要求。為此，在課程結(jié)束時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？己朔绞娇梢圆扇」P試、面試或答辯等形式。面試可采用抽簽方式，即從其設(shè)計(jì)中任意抽取部分內(nèi)容進(jìn)行提問。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

課程設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生從理論學(xué)習(xí)的軌道逐步轉(zhuǎn)向?qū)嶋H工作中來。因此，指導(dǎo)教師在選題上要有現(xiàn)代意識(shí)，能讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮出他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生通過自己查閱資料、自己參與現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查訪問、自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)和自己動(dòng)手操作等多種途徑來完成規(guī)定的設(shè)計(jì)任務(wù)。在設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提倡獨(dú)立思考深入鉆研的精神，應(yīng)多從方法上啟發(fā)學(xué)生，少給學(xué)生規(guī)定條條框框，提倡有特色的設(shè)計(jì)，杜絕照搬照抄。

4.完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控方案

課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控方案應(yīng)從教學(xué)基本條件、教學(xué)實(shí)施過程和設(shè)計(jì)效果等三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置。

教學(xué)的基本條件包括：①教學(xué)文件。如課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書、教學(xué)計(jì)劃及其管理文件；②物質(zhì)條件。如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、試驗(yàn)場(chǎng)地及參考資料等。③師資力量。指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性，具備主講本門課程的教師資格、師生比（一般要求超過1/20）。

教學(xué)實(shí)施過程則包括：①教學(xué)目標(biāo)。要求課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)符合培養(yǎng)計(jì)劃要求；②課題選擇。選題能讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；課題的深廣度與份量適當(dāng)；指導(dǎo)教師能提供基本題目和可選題型。③指導(dǎo)工作。要求指導(dǎo)教師能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，全身心地投入對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)工作；能嚴(yán)格要求學(xué)生，注重素質(zhì)教育。④學(xué)生的工作狀況?？筛鶕?jù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成規(guī)定的工作的比例，以及學(xué)生能夠按照設(shè)計(jì)與進(jìn)度完成設(shè)計(jì)工作的比例來評(píng)判。⑤成績(jī)考核。要有科學(xué)、規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；要求成績(jī)?cè)u(píng)定做到嚴(yán)肅、認(rèn)真、科學(xué)和公正。

設(shè)計(jì)效果主要包括：①課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。要求報(bào)告思路清晰、文字通順，書寫規(guī)范，圖表符合規(guī)范要求；設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)到教學(xué)大綱的要求；②綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作技能得到有效的訓(xùn)練與對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用得到進(jìn)一步的提高；并對(duì)提高學(xué)生分析問題、解決問題及實(shí)踐能力有明顯的效果。

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水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師；給水排水專業(yè)

中圖分類號(hào)：G619.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0082-03

一、引言

為適應(yīng)我國(guó)工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，2009年教育部開始實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。同濟(jì)大學(xué)是第一批參與試點(diǎn)的高校，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）給水排水專業(yè)是第一批試點(diǎn)專業(yè)。為適應(yīng)改革的需要，我院給水排水專業(yè)在本科人才的培養(yǎng)上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，在課程體系上形成了鮮明的工程特點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密，積極開展復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，在人才模式方面也進(jìn)行了探索。

二、專業(yè)背景簡(jiǎn)介

（一）歷史沿革

我院給水排水專業(yè)成立于1952年，并于當(dāng)年招收第一屆上下水道專業(yè)本科和專科生，1957年開始招收研究生，1981年獲準(zhǔn)國(guó)內(nèi)第一批“市政工程”碩士學(xué)位授予權(quán)和“市政工程”博士學(xué)位授予權(quán)，并于1983年開始招收第一批博士研究生。1985年獲準(zhǔn)建立國(guó)內(nèi)首批“市政工程”博士后流動(dòng)站。1988年成立環(huán)境工程學(xué)院，于1998年改名為環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，2004年首批通過全國(guó)高等學(xué)校給水排水工程專業(yè)（本科）評(píng)估，2007年成為國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

（二）師資

承擔(dān)給水排水專業(yè)本科核心課程教學(xué)任務(wù)的主要是市政工程系的22位老師，其中教授9人，副教授8人，講師5人，均有博士學(xué)位，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和進(jìn)取及敬業(yè)的品質(zhì)。其中兩位老師分別于2009年、2011獲得學(xué)校青年教師講課競(jìng)賽的二等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，一位老師獲得2011年學(xué)校本科生學(xué)科競(jìng)賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。

專業(yè)基礎(chǔ)課的大部分教學(xué)任務(wù)由我院環(huán)境工程系和環(huán)境科學(xué)系的相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，化學(xué)類、力學(xué)類教學(xué)任務(wù)分由學(xué)?；瘜W(xué)系、航空和航天力學(xué)和土木工程等學(xué)院承擔(dān)。

（三）學(xué)科方向

經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，給水排水專業(yè)已形成了在國(guó)內(nèi)外具有影響力的水資源與給水排水工程設(shè)計(jì)運(yùn)行最優(yōu)化、水處理理論與技術(shù)方向（含建筑給水排水及消防技術(shù)）、污水和廢水處理理論與技術(shù)三個(gè)學(xué)科方向，是我國(guó)水處理工程問題的重要研究基地和水處理設(shè)備的研究開發(fā)中心之一。

三、特色培養(yǎng)模式

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系

結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)要求，即培養(yǎng)面向未來國(guó)家發(fā)展需要，適應(yīng)未來科技進(jìn)步，德智體全面發(fā)展，知識(shí)、能力、人格協(xié)調(diào)統(tǒng)一，知識(shí)面寬、基礎(chǔ)厚重、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有國(guó)際視野和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，有理想抱負(fù)、有社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)操守的高級(jí)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。給水排水專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)是，掌握城市水系統(tǒng)良性循環(huán)，水安全技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，獲得專業(yè)工程師基本能力訓(xùn)練，有水資源開發(fā)利用、水的輸配、處理、收集與再生利用等領(lǐng)域，勝任規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、施工、咨詢、教育和研究開發(fā)等方面的技術(shù)與管理工作，具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力、開拓創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型市政工程學(xué)科高級(jí)工程技術(shù)人才。

在這目標(biāo)下設(shè)置的課程體系，包括自然科學(xué)（數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等）、人文與社會(huì)科學(xué)（哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、軍事學(xué)、思想道德等）、經(jīng)濟(jì)管理（經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)）、工具性知識(shí)（英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索、科技寫作等）、專業(yè)核心知識(shí)（結(jié)構(gòu)力學(xué)、水力學(xué)、工程力學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、水質(zhì)工程學(xué)、建筑給水排水工程、工業(yè)廢水污染防治、水資源規(guī)劃與管理、水工程施工、環(huán)境監(jiān)測(cè)、給水排水工程儀表與控制等）與社會(huì)發(fā)展和相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)（職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)的法律法規(guī)和規(guī)范、本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)等）。

通過四年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)和解決給水排水工程問題的能力，給水排水工程技術(shù)研發(fā)、設(shè)計(jì)、管理及系統(tǒng)思維和開拓創(chuàng)新的能力。

（二）課程建設(shè)

1.卓越課程。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，為落實(shí)同濟(jì)大學(xué)“十二五”人才培養(yǎng)規(guī)劃，學(xué)校依托“985工程”三期建設(shè)項(xiàng)目，組織實(shí)施本科卓越課程（專業(yè)核心課程改革）行動(dòng)計(jì)劃。經(jīng)學(xué)院（系）推薦申報(bào)，學(xué)校組織專家評(píng)審，共有150門專業(yè)核心課程立項(xiàng)為同濟(jì)大學(xué)本科卓越課程（專業(yè)核心課）。給水排水專業(yè)的《建筑給水排水工程》、《水質(zhì)工程學(xué)（上）》、《給水排水管道工程》、《環(huán)境微生物學(xué)》于2011年被立項(xiàng)為本科卓越課程，參與課程教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)，同時(shí)接受學(xué)校的教學(xué)監(jiān)督，進(jìn)行課程自查、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)檢查等，以檢查改革的實(shí)施及落實(shí)情況，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多維或多系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

卓越課程所使用的教材為國(guó)家十一五規(guī)劃教材，為嚴(yán)煦世、劉遂慶的《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》、范瑾初、金兆豐的《水質(zhì)工程》、李樹平、劉遂慶的《城市排水管渠系統(tǒng)》等。編者均為學(xué)院具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的、資深的給水排水專家、教授。通過教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了理論傳授和實(shí)踐展示，使學(xué)生更能理解后續(xù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

與課程相對(duì)應(yīng)的是一系列的課程設(shè)計(jì)，如《建筑給排水課程設(shè)計(jì)》、《給水處理課程設(shè)計(jì)》、《污水處理課程設(shè)計(jì)》、《給水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)》、《排水管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)》、周群英、王士芬的《環(huán)境工程微生物學(xué)》和章非娟、徐竟成的《環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)》等，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上接受動(dòng)手能力的訓(xùn)練，理論充分聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化所學(xué)。

2.實(shí)踐課程。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。依托我院的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)》等實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)都由該示范中心承擔(dān)。實(shí)驗(yàn)示范中心規(guī)范的管理、科學(xué)的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，很好地保證了給水排水專業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（2）校企聯(lián)合培養(yǎng)。創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，落實(shí)教學(xué)安排。為了加強(qiáng)校企聯(lián)系，我院與知名企業(yè)簽訂“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，如上海市城市建設(shè)投資開發(fā)總公司，中國(guó)海誠(chéng)工程科技股份有限公司、珠海水務(wù)集團(tuán)有限公司，并成為國(guó)家第一批工程實(shí)踐教育中心建設(shè)單位，其他協(xié)作單位還有吉博力（上海）貿(mào)易有限公司、同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院（集團(tuán)）有限公司環(huán)境工程設(shè)計(jì)研究分院等，以落實(shí)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)工程、設(shè)計(jì)、規(guī)劃的認(rèn)知。

2012年，我院首次聘請(qǐng)15名工程實(shí)踐經(jīng)歷豐富的企業(yè)工程師為校外導(dǎo)師，傳授企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)企業(yè)文化，深入開展工程實(shí)踐活動(dòng)，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程研究與開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。

參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生要求一人一題。2012年，由學(xué)院外聘導(dǎo)師或校外企業(yè)指導(dǎo)教師合作帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生多達(dá)15人，占總畢業(yè)設(shè)計(jì)人數(shù)的近20%，使受訓(xùn)的學(xué)生能真正了解實(shí)際工作對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力的要求。

（3）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。我院2004年起，通過《環(huán)境科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》課程與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)整合起來，規(guī)定本科生在第六學(xué)期初，由學(xué)院集中動(dòng)員、系里組織，根據(jù)學(xué)生自愿選擇的原則，進(jìn)入教師的課題組和實(shí)驗(yàn)室，觀摩老師的科研活動(dòng)，進(jìn)行為期一年的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最后完成課題實(shí)習(xí)報(bào)告，使學(xué)生能近距離與專業(yè)教師接觸，無論在科學(xué)研究思維方面還是動(dòng)手能力上得到切實(shí)的鍛練，受到學(xué)生普遍的歡迎。在試行二年后，該課程即納入培養(yǎng)計(jì)劃，作為每個(gè)在校生的必修課程，成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（三）質(zhì)量保證

同濟(jì)大學(xué)對(duì)所入選的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)有相應(yīng)的政策傾斜和管理措施，對(duì)入選計(jì)劃的專業(yè)在國(guó)際交流上予以優(yōu)先考慮，增加研究生的錄取名額，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)良率上，提高了5%，對(duì)核心課程可以申請(qǐng)立項(xiàng)成為卓越課程加以重點(diǎn)建設(shè)。同時(shí)參與學(xué)校每個(gè)學(xué)期的質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估，以檢查培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的落實(shí)和執(zhí)行情況，分析研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題，研究共性問題，提出政策建議。

對(duì)培養(yǎng)方案要求開設(shè)的所有課程，由學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量管理辦公室進(jìn)行一學(xué)期一次的教學(xué)質(zhì)量檢查，由學(xué)生參與全部課程的評(píng)價(jià)，校、院二級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)不定期聽課，學(xué)生畢業(yè)前還須對(duì)所有課程進(jìn)行問卷調(diào)查，以監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)質(zhì)量和完善培養(yǎng)體系。

（四）管理措施

為了保證學(xué)生的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院還建立了一系列保障措施。

專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃每四年進(jìn)行一次修訂。修訂前廣泛聽取學(xué)生、教師和企業(yè)的意見反饋，由系提出修訂意見或方案，經(jīng)學(xué)院教務(wù)指導(dǎo)委員會(huì)討論審核后定稿，報(bào)學(xué)校審批，以確保課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，并能適應(yīng)社會(huì)需要。

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的又一重要環(huán)節(jié)。除學(xué)校常規(guī)的教學(xué)監(jiān)督外，學(xué)院和系領(lǐng)導(dǎo)不定期地對(duì)課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果進(jìn)行課堂檢查。對(duì)教學(xué)效果好的，尤其是在學(xué)校每年舉行的青年教師講課競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的教師，在全院大會(huì)上進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵(lì)青年教師前去觀摩學(xué)習(xí)；對(duì)所呈現(xiàn)的問題予以交流，以逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

青年教師都擁有很高的學(xué)歷，其中有些人是畢業(yè)后就來學(xué)校工作的，他們的工程經(jīng)驗(yàn)需要得到提高。為豐富他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)院決定由黨委書記領(lǐng)銜，對(duì)如何提升青年教師的工程能力和水平進(jìn)行研討，然后制定相應(yīng)的政策，與相關(guān)企業(yè)簽訂青年教師的培養(yǎng)協(xié)議，每年選派若干名高學(xué)歷的青年教師帶薪、全職到協(xié)議單位進(jìn)修，保證他們?cè)谄髽I(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間、質(zhì)量及經(jīng)濟(jì)收入。同時(shí)，學(xué)院每年舉行青年教師講課競(jìng)賽，由師生公認(rèn)的資深教授現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，共同探討教學(xué)教法。通過這些措施，任課教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平上都得到全面的發(fā)展。

學(xué)生是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主體。學(xué)生成績(jī)優(yōu)異、綜合能力強(qiáng)的，可以被推薦保送免試研究生或出國(guó)交流，有機(jī)會(huì)獲得學(xué)校、學(xué)院和企業(yè)設(shè)立的各類獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)先獲得推薦給用人單位的機(jī)會(huì)。每個(gè)班級(jí)都配備了經(jīng)驗(yàn)豐富、負(fù)責(zé)任的教師擔(dān)任班主任，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作。每二周一次班會(huì)課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。學(xué)院對(duì)班主任進(jìn)行工作量補(bǔ)貼。

四、卓越人才培養(yǎng)

（一）生源

我院生源質(zhì)量較好，近幾年來入學(xué)新生高考分?jǐn)?shù)超過生源地重點(diǎn)本科分?jǐn)?shù)線50分以上的均達(dá)到83%。這些學(xué)生大都畢業(yè)于當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)高中，其中很多同學(xué)在高中階段也獲得了眾多獎(jiǎng)項(xiàng)，如2011級(jí)學(xué)生高中階段獲得國(guó)家級(jí)比賽名次的有11人共獲獎(jiǎng)13項(xiàng)，占到11級(jí)總?cè)藬?shù)的8.4%。

我院實(shí)行環(huán)境科學(xué)類招生，2010年以后，將原來大類學(xué)習(xí)時(shí)間由一年半改為一年，旨在強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。大類分專業(yè)（給水排水、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)）由學(xué)生自主選擇，各專業(yè)人數(shù)歷年保持基本穩(wěn)定，給水排水專業(yè)學(xué)生人數(shù)略多。

（二）畢業(yè)情況

四年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)展，能力得到提高。07級(jí)給水排水工程五位同學(xué)獲得“立升杯”全國(guó)高校給水排水專業(yè)本科生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）獎(jiǎng)。

給水排水專業(yè)近五年共畢業(yè)338人，僅有5人沒有取得畢業(yè)資格，畢業(yè)率達(dá)98.5%。

給水排水專業(yè)的就業(yè)情況歷年較好，但隨著社會(huì)和個(gè)體需求的多樣化，就業(yè)的去向也呈多元發(fā)展的趨勢(shì)，由原來的以直接就業(yè)占優(yōu)、少量出國(guó)的狀況，逐漸改變?yōu)橐灾苯庸ぷ鳌⒖佳泻统鰢?guó)齊頭并進(jìn)的態(tài)勢(shì)，在2012年，出國(guó)人數(shù)占優(yōu)，也有畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。近三年來的就業(yè)形勢(shì)見圖1。

（三）國(guó)際交流

同濟(jì)大學(xué)進(jìn)入21世紀(jì)后，以本科國(guó)際合作辦學(xué)為重要特色的國(guó)際化戰(zhàn)略步入快車道。我院先后與美國(guó)波特蘭大學(xué)和伊利諾伊大學(xué)香檳分校、澳大利亞莫納什大學(xué)、法國(guó)多芬大學(xué)和圖盧茲國(guó)立科學(xué)應(yīng)用研究院等簽訂了學(xué)生交流的合作協(xié)議。項(xiàng)目有短期、中期、3+2和雙學(xué)位等種類，交流人數(shù)逐年上升。自2008年開展國(guó)際交流項(xiàng)目以來，給水排水專業(yè)出國(guó)交流學(xué)生已有11人，占學(xué)院總交流學(xué)生人數(shù)的30%。這對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際視野、能知曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高級(jí)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才起到了很好的作用。

五、結(jié)語

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃正在實(shí)施過程中，培養(yǎng)的方式方法有待于進(jìn)一步的研究和完善，學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律也有待于繼續(xù)探索，尤其是結(jié)合“90后”青年人的個(gè)性特點(diǎn)及成長(zhǎng)成才規(guī)律。另外，培養(yǎng)的學(xué)生是否能切實(shí)滿足社會(huì)需要，還有待于社會(huì)、企業(yè)的檢驗(yàn)。

水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)田水利；水利工程；設(shè)計(jì)方案；工程灌溉

中圖分類號(hào)： TV 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、農(nóng)田水利工程灌溉規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要意義

農(nóng)田水利工程灌溉與農(nóng)民、農(nóng)村以及農(nóng)業(yè)有著非常密切的聯(lián)系，在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，我國(guó)的水利部門應(yīng)當(dāng)對(duì)工程的設(shè)計(jì)工作加以嚴(yán)管、嚴(yán)抓，始終堅(jiān)持以利惠農(nóng)民、建設(shè)農(nóng)場(chǎng)以及發(fā)展農(nóng)業(yè)為指導(dǎo)方針，盡快的設(shè)計(jì)出安全高效、合理科學(xué)的水利灌溉工程。由于農(nóng)田水利工程規(guī)劃不可或缺的組成部分便是灌溉規(guī)劃，因此，通過對(duì)農(nóng)田水利工程灌溉的規(guī)劃設(shè)計(jì)，選擇出行之有效的灌溉設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)灌溉工程的布局加以正確的決定，對(duì)于灌區(qū)的經(jīng)濟(jì)開發(fā)和水土資源的充分利用均有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、水利工程灌溉規(guī)劃設(shè)計(jì)

1．規(guī)劃的建設(shè)規(guī)模預(yù)測(cè)分析

（1）國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)小型灌區(qū)灌溉面積發(fā)展要求需根據(jù)當(dāng)?shù)乇Ｕ霞Z食安全、增加農(nóng)民收入的要求，小型灌區(qū)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要地位，依據(jù)大中型灌區(qū)以及當(dāng)?shù)睾底鬓r(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃確定的糧食生產(chǎn)目標(biāo)，試分析農(nóng)村、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)小型農(nóng)田水利設(shè)施建設(shè)的總體需求，進(jìn)而確定小型灌區(qū)續(xù)建配套與節(jié)水改造規(guī)模、新建小型水源工程及發(fā)展灌溉面積的規(guī)模。

（2）耕地資源對(duì)小型灌區(qū)灌溉面積發(fā)展的素質(zhì)潛力分析根據(jù)當(dāng)?shù)馗刭Y源狀況，分析小型灌區(qū)灌溉面積發(fā)展素質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（3）可供灌溉水資源對(duì)小型灌區(qū)灌溉面積發(fā)展?jié)摿Ψ治鲆钥h為單位進(jìn)行水資源承載能力復(fù)核，從水資源角度論證小型灌區(qū)灌溉面積發(fā)展?jié)摿?。則需要根據(jù)水資源綜合規(guī)劃確定的灌溉用水總量控制指標(biāo)及其使用情況等諸多因素，分析農(nóng)業(yè)內(nèi)部對(duì)水資源的需求情況，分析規(guī)劃改造區(qū)域可供水資源量。進(jìn)一步證明改造區(qū)域水資源供、需平衡狀況。

（4）小型灌區(qū)灌溉面積發(fā)展規(guī)模預(yù)測(cè)通過上述水、土資源供需平衡分析，小型灌區(qū)續(xù)建配套與節(jié)水改造規(guī)模、新建小型水源工程及發(fā)展灌溉面積的規(guī)模。

2．關(guān)于水利工程灌溉規(guī)劃設(shè)計(jì)的建設(shè)內(nèi)容

（1）小型水庫（即所謂的引水）自流灌區(qū)的取水樞紐、固定渠道（包括排水溝）續(xù)建配套以及涵閘等建設(shè)物的建設(shè)

（2）小型揚(yáng)水灌區(qū)的泵站、涵閘等建筑物的建設(shè)以及對(duì)于固定渠道續(xù)建配套節(jié)水改造；

（3）水源工程（小水池窖（水池）、新建塘壩、提水設(shè)施等等）；

（4）灌排泵站的更新改造；（5）排澇泵站的建設(shè)。

3．農(nóng)田水利工程灌溉規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)與實(shí)施

（1）小型水庫自流灌區(qū)的取水樞紐進(jìn)行重建或改造、固定渠道（含排水溝）續(xù)建配套和節(jié)水改造，涵閘完好率 50%以下的拆除重建；

（2）對(duì)小型揚(yáng)水灌區(qū)的泵站進(jìn)行更新改造、固定渠道續(xù)建配套及節(jié)水改造，涵閘完好率 50%以下的拆除重建；

（3）水源工程改造、除險(xiǎn)加固、新建；

（4）完好率在百分之五十以上的排澇泵站進(jìn)行機(jī)電設(shè)備更新并且給予相應(yīng)的建筑物改造和確實(shí)需要重建的擬重建。

4．經(jīng)濟(jì)效益

小型農(nóng)田水利工程建設(shè)完成后，規(guī)劃區(qū)內(nèi)的環(huán)境效益、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益十分顯著。通過灌區(qū)渠道續(xù)建配套和水源工程建設(shè)，大大加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)條件和農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，減小了農(nóng)民耕種的風(fēng)險(xiǎn)，改善了土壤結(jié)構(gòu)，肥沃了土地，耕作物綠化土地，減少了水土流失，改善了自然環(huán)境。同時(shí)耕作豐富了農(nóng)民群眾的文化生活，凈化了社會(huì)空氣。增產(chǎn)增收，減少了社會(huì)矛盾，構(gòu)筑了和諧的社會(huì)環(huán)境。并且同時(shí)也相當(dāng)程度上可以避免由于內(nèi)澇洪水泛濫而污染環(huán)境、危害圩內(nèi)人民群眾健康等問題，環(huán)境效益顯著，對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化起著十分重要的作用。

5．加強(qiáng)水利工程管理

隨著小型農(nóng)田水利工程的工程建設(shè)開展，現(xiàn)有的松散型管理體系已經(jīng)不再適用時(shí)代的需求，應(yīng)當(dāng)采取“用水者協(xié)會(huì)與農(nóng)田水利工程管理所合作的”新型緊密型管理體系。農(nóng)田水利工程管理所由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建為農(nóng)田水利工程設(shè)施具體管理單位，其職能應(yīng)為：灌區(qū)水費(fèi)計(jì)收、管理和使用；灌區(qū)內(nèi)各級(jí)用水者協(xié)會(huì)工作協(xié)調(diào)；特殊水文年份和灌區(qū)內(nèi)特殊地域用水的調(diào)度工作。負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)田水利工程建設(shè)管理中長(zhǎng)期規(guī)劃的實(shí)施，以及編制工作；農(nóng)田水利工程年度建設(shè)管理計(jì)劃的編制與實(shí)施；年度用水計(jì)劃的調(diào)度與編制。用水者協(xié)會(huì)為灌區(qū)末級(jí)管理組織，其性質(zhì)適用為群眾型管理機(jī)構(gòu)，但與農(nóng)田水利工程管理所有經(jīng)濟(jì)利益與組織關(guān)系，其主要職能：負(fù)責(zé)解決用水戶水事糾紛，調(diào)節(jié)用水矛盾。工程水費(fèi)的收取；通過調(diào)研，編制本協(xié)會(huì)所轄區(qū)的各類工程設(shè)施；為用戶提供直接優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，幫助群眾解決實(shí)際困難。

三、灌溉設(shè)計(jì)實(shí)施規(guī)劃的保障措施

1．組織實(shí)施機(jī)構(gòu)

為落實(shí)好規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施，府?dāng)M應(yīng)組建小型農(nóng)田水利工程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，應(yīng)當(dāng)由水利局、財(cái)政局、發(fā)改委、監(jiān)察局為成員，各成員單位互相調(diào)動(dòng)，各司其責(zé)。

2．投入保障

應(yīng)當(dāng)由中央、地方和受益群眾共同負(fù)擔(dān)項(xiàng)目所需求的資金，并應(yīng)當(dāng)努力爭(zhēng)取補(bǔ)助資金。根據(jù)“誰受益、誰負(fù)擔(dān)”的原則，項(xiàng)目區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)及群眾自籌配套一部分，同時(shí)地方也從縣財(cái)政劃出一塊作為配套，另外大力引進(jìn)外資，充分利用好民間資金，作好規(guī)劃項(xiàng)目的資金投入保障。

3．技術(shù)保障

對(duì)于研發(fā)的新技術(shù)，應(yīng)當(dāng)在選擇技適當(dāng)?shù)男g(shù)方案時(shí)充分考慮當(dāng)?shù)氐某惺苣芰?；在保證工程正常運(yùn)行的前提下，應(yīng)先選擇簡(jiǎn)單，方便，實(shí)用價(jià)值高，成本低廉，的技術(shù)。

4. 建設(shè)及建后運(yùn)行管理政策以及相應(yīng)的事故解決

農(nóng)田水利工程規(guī)劃實(shí)施時(shí)要切實(shí)推行現(xiàn)行的工程建設(shè)管理制度，實(shí)行項(xiàng)目法人制度，工程建設(shè)監(jiān)理制和招投標(biāo)制，嚴(yán)把工程質(zhì)量關(guān)，確保工程質(zhì)量和進(jìn)度。在工程改造建成運(yùn)行后，小型農(nóng)田水利工程設(shè)施要按照社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求進(jìn)行市場(chǎng)運(yùn)作和管理，成立用水戶協(xié)會(huì)，既要考慮社會(huì)效益，也要考慮農(nóng)村水利產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，以確保工程建成后的可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、結(jié)語：

我國(guó)屬于農(nóng)田大國(guó)，我國(guó)非常重要的一項(xiàng)基本國(guó)策就是科技興農(nóng)。近些年以來，隨著

我國(guó)沙化面積的不斷增加及森林面積的逐漸減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重的破壞，相當(dāng)一部分的省份出現(xiàn)大面積的干旱，對(duì)我國(guó)糧食的總產(chǎn)量帶來直接的影響。針對(duì)我國(guó)水利工程的發(fā)展現(xiàn)狀，深入地對(duì)農(nóng)田水利工程灌溉規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)r(nóng)業(yè)及水利工程的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

1 張慶華.概述小型農(nóng)田水利建設(shè)工程建設(shè)規(guī)劃[M].上海：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.

2 張志旗.小型農(nóng)田水利工程設(shè)計(jì)報(bào)告[M].石家莊:臨澤出版社，2010.

3 范天勝.淺談農(nóng)田水利工程灌溉規(guī)劃設(shè)計(jì)[M].烏魯木齊:新疆出版社，2011.

水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計(jì)范文第4篇

    一、教材處理生活化——滲透新課程理念

    新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計(jì)者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的取舍、整合并進(jìn)行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí),根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),體會(huì)學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強(qiáng)生存能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

    例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)比賽時(shí),針對(duì)“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國(guó)家”,在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動(dòng)物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標(biāo)識(shí)——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評(píng)委青睞,榮獲一等獎(jiǎng)。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí),對(duì)八年級(jí)上冊(cè)“土地資源”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認(rèn)識(shí)土地資源的類型和探究土地資源的特點(diǎn)后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對(duì)家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。

    所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。

    二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標(biāo)要求

    蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L(zhǎng)期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因?yàn)闀旧系囊恍┙Y(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個(gè)問題系統(tǒng),將一個(gè)大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這些子問題的思考,自主合作探究,通過實(shí)踐、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

    例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時(shí),可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計(jì)三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國(guó)缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國(guó)水資源匱乏的原因”(時(shí)空分布不均)——“我們?cè)趺崔k?”(節(jié)約和保護(hù)水資源);再如,在設(shè)計(jì)“我國(guó)的人口”一節(jié)時(shí),可以提出“根據(jù)對(duì)身邊居民分布及遷移情況的了解,你認(rèn)為我國(guó)人口增長(zhǎng)與分布有什么問題?你知道或你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對(duì)所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對(duì)人類的影響”時(shí)設(shè)計(jì):“你能舉例說出天氣對(duì)你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識(shí)、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識(shí)。在進(jìn)行“中國(guó)的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行34個(gè)省級(jí)行政單位的查找識(shí)記,為避免枯燥機(jī)械,可以設(shè)計(jì)“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個(gè)省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識(shí)視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識(shí)。

    三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化——凸顯新課改特色

    《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。

    例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會(huì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成旅游活動(dòng):行程路線一,走進(jìn)巴西國(guó)家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進(jìn)巴西家庭——探究巴西的人種特點(diǎn)及成因;行程路線三,走進(jìn)巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計(jì)成參觀學(xué)習(xí)活動(dòng):第一站,走進(jìn)動(dòng)物世界王國(guó);第二站,走進(jìn)澳大利亞;第三站,走進(jìn)牧場(chǎng)生活;第四站,走進(jìn)工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計(jì)成主題教育活動(dòng):主題一,你對(duì)黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻(xiàn)——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍(lán)圖——黃河的治理。再如,“長(zhǎng)江的開發(fā)”可設(shè)計(jì)成課堂探究活動(dòng):課堂活動(dòng)一,飲水思源——探尋長(zhǎng)江源流概況;課堂活動(dòng)二,靠水吃水——探索長(zhǎng)江開發(fā)方向;課堂活動(dòng)三,涌泉相報(bào)——探求長(zhǎng)江治理措施。這樣活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力,從而達(dá)到構(gòu)建開放地理課程的要求。

    四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力

水資源規(guī)劃及利用課程設(shè)計(jì)范文第5篇

1.1完善教學(xué)體系

在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，增加第二課堂模塊.通過第二課堂的培訓(xùn)與競(jìng)賽，培養(yǎng)專業(yè)興趣、提升專業(yè)理論、提高動(dòng)手能力.第二課堂包括兩部分，即專業(yè)技能培訓(xùn)與競(jìng)賽和綜合技能培訓(xùn)與競(jìng)賽.專業(yè)技能的培訓(xùn)與競(jìng)賽：測(cè)量、制圖技能是當(dāng)前企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的基本要求，而力學(xué)是工程技術(shù)人員專業(yè)縱深發(fā)展的基本功底.因此，加強(qiáng)工程測(cè)量、工程制圖、工程力學(xué)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求有積極幫助.綜合技能培訓(xùn)與競(jìng)賽，企業(yè)往往需要引進(jìn)“上手快”、綜合能力強(qiáng)的人才.所以，通過本科教育階段的培養(yǎng)，使學(xué)生具有初步的應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力，也是大勢(shì)所趨.為此，通過水工建筑物設(shè)計(jì)與模型制作競(jìng)賽、水利工程模擬招投標(biāo)活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí).

1.2充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

1.2.1專業(yè)實(shí)踐模塊

①認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)：根據(jù)教學(xué)目的，以已建典型水利工程為平臺(tái)，針對(duì)性建設(shè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地.比如：為使學(xué)生認(rèn)識(shí)水利樞紐及其建筑物組成、功能及布置，認(rèn)識(shí)水電站樞紐建筑的組成及布置，以劉家峽水電站為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地；為使學(xué)生認(rèn)識(shí)典型輸水建筑及其功能及布置，以甘肅引大入秦工程為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地；為使學(xué)生認(rèn)識(shí)河岸式取水樞紐的布置及建筑物組成，認(rèn)識(shí)高揚(yáng)程灌溉工程，以甘肅景泰川電力提灌工程為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地.

②課程設(shè)計(jì)題庫建設(shè)：水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、水工鋼結(jié)構(gòu)、水能規(guī)劃、水工建筑物、水電站等是水利水電工程專業(yè)的幾門主要專業(yè)課，為規(guī)范這些課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，設(shè)立課程設(shè)計(jì)題庫.題庫的建設(shè)力求與理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，各課程設(shè)計(jì)題目的數(shù)量，按照與學(xué)生比例1:10確定.

③綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)建設(shè)設(shè)計(jì)水力學(xué)等六門課程的綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)項(xiàng)目9個(gè)，水工混凝土配合比設(shè)計(jì)、渡槽排架施工、引水樞紐水工模型綜合性實(shí)驗(yàn)、不同進(jìn)水條件下泵站進(jìn)水流態(tài)的觀測(cè)、土的物理性質(zhì)的綜合測(cè)定、土的物理性質(zhì)的綜合測(cè)定、土的三軸實(shí)驗(yàn)、土的擊實(shí)實(shí)驗(yàn)、水工建筑物消能實(shí)驗(yàn)、水庫調(diào)度模型實(shí)驗(yàn).

1.2.2綜合實(shí)踐模塊

①生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)建立管理、施工、監(jiān)理、設(shè)計(jì)四模塊相結(jié)合的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地.各模塊以三個(gè)以上的單位或工程為平臺(tái)，與生產(chǎn)單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議，制定教學(xué)大綱，有計(jì)劃有目的地開展實(shí)踐教學(xué).管理模塊：主要用于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，解決學(xué)生對(duì)水利工程運(yùn)行管理、水利工程樞紐組成、各種樞紐建筑物形態(tài)及功能的感性認(rèn)識(shí).安排在第四學(xué)期末和暑假進(jìn)行，為期2周，該模塊教學(xué)以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃.學(xué)生以30~40人為一組，參觀3~4個(gè)已建成典型水利工程，認(rèn)識(shí)水利樞紐的整體布置，初步了解流域水資源規(guī)劃及各種水工建筑物的結(jié)構(gòu)、功能.分三個(gè)階段：第一階段通過聽講座的方式，了解實(shí)習(xí)工程（包括所在流域）的基本情況（1天）；第二階段工程實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，由帶隊(duì)指導(dǎo)教師和基地指導(dǎo)教師共同按照教學(xué)大綱進(jìn)行講解（7天）；第三階段學(xué)生匯編實(shí)習(xí)報(bào)告（2天）.施工模塊和監(jiān)理模塊：主要用于生產(chǎn)實(shí)習(xí)和大學(xué)生科研訓(xùn)練，施工模塊也可用于畢業(yè)設(shè)計(jì).學(xué)生直接參與施工或監(jiān)理工作，親歷施工過程.安排在第六學(xué)期末和暑假進(jìn)行，以生產(chǎn)實(shí)習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃，為期4周，學(xué)生以5~10人為一組，在1個(gè)在建典型水利工程參加施工生產(chǎn)或施工監(jiān)理工作.分三個(gè)階段：第一階段通過聽講座、閱讀設(shè)計(jì)圖紙和有關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)工程并明確生產(chǎn)任務(wù)和工作要點(diǎn)（3天）；第二階段工程實(shí)地從事施工或監(jiān)理工作，在基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，參加某一分部工程的施工或監(jiān)理，培養(yǎng)利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力（21天）；第三階段學(xué)生匯編實(shí)習(xí)報(bào)告（4天）.設(shè)計(jì)模塊：主要用于畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，參與工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)解決工程技術(shù)問題，制定技術(shù)方案.安排在第七學(xué)期16周后及第八學(xué)期進(jìn)行，為期15周，本模塊有兩種運(yùn)行方式.方式一學(xué)生以20~30人為一組，派到實(shí)踐基地（設(shè)計(jì)院）參加工程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)院根據(jù)生產(chǎn)需要，將學(xué)生分配到不同的項(xiàng)目，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任指導(dǎo)老師，指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；方式二設(shè)計(jì)院將設(shè)計(jì)項(xiàng)目的部分工作委托到學(xué)校，由老師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成工程設(shè)計(jì)，同時(shí)按照學(xué)校教學(xué)大綱要求完成畢業(yè)設(shè)計(jì).建立“建設(shè)、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理”為一體的實(shí)習(xí)教學(xué)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行水利工程建設(shè)的系統(tǒng)培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)的單一培養(yǎng)方式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力要求不斷提高的需求.

②畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)是水利水電工程專業(yè)完成教學(xué)計(jì)劃達(dá)到本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)深化、拓寬、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，是學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn).畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生分析、解決工程實(shí)際問題的能力，注意培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、細(xì)致、嚴(yán)格、認(rèn)真和吃苦耐勞的工作作風(fēng).水利水電工程專業(yè)涉及面寬畢業(yè)設(shè)計(jì)題目變化眾多，分水能規(guī)劃、壩工、水閘、水電站建筑物等四大類分別建立畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫，編制畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書，按照一人一題的原則開展教學(xué).在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上，提倡校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)模式.即教師和學(xué)生走出校門，結(jié)合生產(chǎn)搞畢業(yè)設(shè)計(jì)，參加一些實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)“真題真做”.實(shí)踐證明，學(xué)生通過在生產(chǎn)第一線上經(jīng)受了實(shí)戰(zhàn)的鍛煉，對(duì)樹立正確的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)和培養(yǎng)嚴(yán)格的工作方法和工作作風(fēng)有所幫助，理論進(jìn)一步聯(lián)系了實(shí)際，推動(dòng)了技術(shù)的進(jìn)步.同時(shí)，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想和政策觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和技能解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng).因此從這個(gè)意義上說，結(jié)合生產(chǎn)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)是有積極意義的.此外，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式是將學(xué)生分配到各個(gè)指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師單獨(dú)指導(dǎo)本組學(xué)生.這種方式最大的弊病是有些指導(dǎo)老師專業(yè)面較窄，而畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，需要貫穿本科學(xué)習(xí)期間的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中多門課程的知識(shí)，專業(yè)面較窄的老師，要指導(dǎo)需要系統(tǒng)的知識(shí)才能夠完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)，顯得捉襟見肘.為此，模擬設(shè)計(jì)院的各個(gè)專業(yè)，成立由測(cè)量、地質(zhì)、水文、水工、施工、造價(jià)、制圖老師組成的指導(dǎo)小組，共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，使本環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量得到提高.

2.結(jié)語