前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對職業(yè)素養(yǎng)的理解范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

對職業(yè)素養(yǎng)的理解范文第1篇

培養(yǎng)中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，僅僅通過各類課堂教學以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)意識是不夠的，需要更加重視學生職業(yè)素養(yǎng)行為和職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)沙盤課程將是提高學生職業(yè)素養(yǎng)的有效方法。它可以提高企業(yè)仿真環(huán)境，模擬企業(yè)實際流程，加強學生對企業(yè)的理解，提升學生的綜合知識能力和職業(yè)素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 教學 實效性 職業(yè)素養(yǎng)沙盤

現(xiàn)在，越來越多的職業(yè)院校已經(jīng)意識到屬于非專業(yè)能力的職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性。筆者所在學校從2011年開始構(gòu)建本校的職業(yè)素養(yǎng)培訓體系，將職業(yè)素養(yǎng)課程體系化地融入日常教學中。筆者在參與課程體系化的建設(shè)工作中一直在思考，課堂化的職業(yè)素養(yǎng)課程如何提升教學的實效性，將素養(yǎng)教育落地？

1當前中職生職業(yè)素養(yǎng)及相關(guān)學科教學現(xiàn)狀

多年來，我們已意識到“素質(zhì)教育”對于學生立足社會、服務(wù)社會所具有的意義。對于學生素養(yǎng)方面的教育，從小學到大學都開設(shè)了相關(guān)的思想品德教育、政治經(jīng)濟教育、職業(yè)生涯規(guī)范教育等相關(guān)課程，然而，對如何實現(xiàn)“素質(zhì)教育”的既定目標，培養(yǎng)合格的企業(yè)人素質(zhì)一直沒有落到實處。企業(yè)在用人時發(fā)現(xiàn)員工的職業(yè)素養(yǎng)能力未達標，很多公司在內(nèi)訓及邀請培訓機構(gòu)培訓員工時，相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)課程方面的培訓占很大的比例。為達到企業(yè)用人需求，應(yīng)將職校學生素質(zhì)培養(yǎng)定位在具有較強社會適應(yīng)能力的職業(yè)人，了解用人單位對學生的素質(zhì)要求并利用課堂教學對學生實施素養(yǎng)教育。目前，職業(yè)素養(yǎng)及相關(guān)學科的教學，主要是課堂教學，采用較多的途徑是借用“任務(wù)驅(qū)動”教學法進行素養(yǎng)教育。“任務(wù)驅(qū)動”是指在教學活動中以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成教學任務(wù)的同時，培養(yǎng)自己的“職業(yè)素養(yǎng)”。例如企業(yè)的訂單班培養(yǎng)，都是將學生分成若干小組，讓小組根據(jù)學習任務(wù)開展工作，通過討論、協(xié)作來完成任務(wù)，并在課堂上進行匯報展示。老師在評定小組的綜合成績時，既注重任務(wù)完成成果，也注重小組成員對待任務(wù)的態(tài)度、責任感、與同學合作能力、對待他人的建議乃至批評意見的態(tài)度。通過這種教學和學習活動，既培養(yǎng)了專業(yè)技術(shù)能力同時培養(yǎng)了溝通、時間管理、團隊合作、自我銷售等非專業(yè)能力和素質(zhì)。這種教學方法，可以切入到日常職業(yè)技術(shù)學科教學，也可以是專門的職業(yè)素養(yǎng)教學，教師根據(jù)學生的認知特點、個性特點、學習習慣，對相關(guān)課程進行設(shè)計并組織教學活動，教師在課堂教學中，用自己的專業(yè)知識、職業(yè)風范對學生進行“潤物細無聲”的教育和影響。目前，通過各類的課堂教學途徑培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的思想政治課說教的教學模式，對于啟發(fā)學生職業(yè)素養(yǎng)成長意識起到很大的作用。與此同時，學生有了職業(yè)素養(yǎng)成長意識后，想進一步在學校提升自我的職業(yè)素養(yǎng)能力，在課堂教學中得到的是不足夠的，也就是說職業(yè)素養(yǎng)教學的實效性仍然有待提高。

2如何提升職業(yè)素養(yǎng)教學的實效性

個人的職業(yè)素養(yǎng)水平有三個層面：一個是職業(yè)素養(yǎng)意識，一個是職業(yè)素養(yǎng)行為，一個是職業(yè)素養(yǎng)能力。我們目前構(gòu)建的課程，首先是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)意識，幫助學生從意識層面理解校園生活對于自身職業(yè)素養(yǎng)能力以及規(guī)范行為的推動作用，從而主動發(fā)現(xiàn)成長的契機與路徑，實現(xiàn)自我管理與自我完善的教育目標。提升職業(yè)素養(yǎng)教學的實效性，從發(fā)展的眼光來看，需要更加重視職業(yè)素養(yǎng)行為和職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。目前相關(guān)院校主要通過校園文化滲透、素養(yǎng)水平比賽、課外活動指導以及組織學生校外實踐實習來進行。在實施教學活動中我們也關(guān)注到校園文化滲透、素養(yǎng)水平比賽、課外活動的組織和指導對于學生溝通、表達、自信能力等方面有很大的提升，但是跟企業(yè)對人才的職業(yè)素養(yǎng)能力和行為的培養(yǎng)要求還是有距離的。直白地說，就是學生對企業(yè)的需求認知還是不全面，因而對個人的職業(yè)素養(yǎng)行為和能力的提升方向仍然是模糊的。組織學生校外實習活動，從一定程度上是可以解決這個問題的，例如某企業(yè)在與各個合作學校開始的訂單班，會組織很多同學到聯(lián)系的基站中實習，直接面對客戶和具體工作，讓學生在職業(yè)素養(yǎng)行為和職業(yè)素養(yǎng)能力方面有很清晰的提升方向。但是，在教學實踐中我們也看到，并不是所有中職學校目前都能擁有深化的校企合作模式，所以校外實習活動并不一定能如期如愿達到相應(yīng)的教學目標。那么如何可以做到在校內(nèi)提升職業(yè)素養(yǎng)教學的實效性，讓學生在萌生了職業(yè)素養(yǎng)意識后，幫助學生更快更高效地培養(yǎng)自我的職業(yè)素養(yǎng)行為和提升職業(yè)素養(yǎng)能力呢？筆者認為開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)沙盤課程將是一個有效的方法。職業(yè)素養(yǎng)沙盤演練課程是一門集趣味性、仿真性、對抗性和模擬演練于一體的實踐教學課程，寓教于樂是此課程的核心方式，沙盤演練課程讓學生親自模擬經(jīng)營一個企業(yè)，通過企業(yè)核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的實際操作，來體驗職業(yè)素養(yǎng)能力在企業(yè)\團隊及個人方面的重要性，領(lǐng)略和掌握日常職業(yè)素養(yǎng)教學中的學習內(nèi)作用，最終達到深化和提高職業(yè)素養(yǎng)技能的教育目的。職業(yè)素養(yǎng)沙盤課程具有如下特色：

（1）提升和加強學生的綜合知識能力與職業(yè)素養(yǎng)能力。通過素養(yǎng)沙盤課程體驗可以起到讓學生理解企業(yè)崗位職能的作用以及知識管理、技能培養(yǎng)等能力的重要性。通過沙盤演練增進對職業(yè)態(tài)度和職業(yè)需求的了解，消除溝通誤區(qū)，注重團隊合作，可以提高學生決策能力、戰(zhàn)略管理能力、時間管理能力、危機處理能力等，理解以市場為導向的戰(zhàn)略管理、經(jīng)營管理與財務(wù)管理的重要性，培養(yǎng)統(tǒng)觀全局的能力，體會擔當企業(yè)高層領(lǐng)導者和管理者的感受，理解企業(yè)任何一個部門的行為對企業(yè)全局的影響?？梢詭椭鷮W生了解資金在企業(yè)內(nèi)的流動情況，理解資金分配的重要性，學習基本的財務(wù)知識和管理知識，培養(yǎng)企業(yè)整體規(guī)劃、內(nèi)部溝通和協(xié)調(diào)處理的重要性?？梢詭椭鷮W生學習提高自我管理能力（時間管理、信息處理、角色定位等），有助于了解企業(yè)的崗位業(yè)務(wù)內(nèi)容和需求，充分理解部門之間相互配合的重要性。可以培養(yǎng)學生縱觀全局的能力，體驗擔當CEO/CIO/CHO等角色的感受。與傳統(tǒng)的企業(yè)實習和能力培養(yǎng)相比，素養(yǎng)沙盤課程具有零成本、零風險、較為全面的實踐操作教學的特點，因此，能夠很好地激發(fā)學生提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力的學習熱情。

（2）企業(yè)仿真環(huán)境，模擬企業(yè)實際流程，加強學生對企業(yè)的理解。學生可以親身體驗一個仿真企業(yè)核心的經(jīng)營流程，理解企業(yè)實際運作中各個部門相互配合的重要性，體會企業(yè)中物流、資金、信息和協(xié)同的重要性。

3職業(yè)素養(yǎng)沙盤演練課程教學實踐效果分析

3.1真實的企業(yè)運營體驗確實能提升素養(yǎng)行為和能力

通過職業(yè)素養(yǎng)沙盤課程教學體驗，在仿真的企業(yè)實踐中，學生能借助企業(yè)崗位認知、企業(yè)團隊協(xié)作、溝通學習、解決問題等系統(tǒng)的活動找到培養(yǎng)個人職業(yè)素養(yǎng)行為的途徑和提升職業(yè)素養(yǎng)能力的方向。

3.2素養(yǎng)沙盤課程輻射面廣，具可操作性

對比校園素養(yǎng)比賽、校園文化滲透、指導課外活動，日常教學課堂中的職業(yè)素養(yǎng)沙盤演練可以輻射到每一個自然班的同學，讓每一個同學都有機會參與素養(yǎng)行為和素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升。同時對比組織校外實習活動，素養(yǎng)沙盤課程可以根據(jù)學生成長特點安排在一二三年級分別滲透，達到階梯式培養(yǎng)素養(yǎng)行為和素養(yǎng)能力的目標，跟培養(yǎng)素養(yǎng)意識的12門素養(yǎng)課程體系結(jié)合起來，可操作性強，輻射面廣，真正達到全員提升素養(yǎng)課程實效性的效果。

3.3素養(yǎng)沙盤的雙軌制評價模式為提升素養(yǎng)行為和能力起到引領(lǐng)作用

職業(yè)素養(yǎng)沙盤演練課程是在財經(jīng)沙盤課程中演變而來的。眾所周知，財經(jīng)沙盤課是以企業(yè)運營效果為唯一的評價模式，學生在進行沙盤對抗時難免會出現(xiàn)為了提升運營效果而造成的各種各樣不和諧、不恰當?shù)呐e動，而這就恰恰反映了人的思路、平臺、處事原則、危機處理、溝通等等。職業(yè)素養(yǎng)沙盤演練課程從設(shè)計伊始就考慮到這些因素，采用素養(yǎng)能力和經(jīng)營效果雙軌制評價模式，引領(lǐng)同學培養(yǎng)時間管理、團隊協(xié)作、快速決策、勇于承擔等高效的企業(yè)運營能力的同時，提升溝通、換位思考、共贏、合作等素養(yǎng)能力，真正達到培養(yǎng)企業(yè)所需的既有高效的企業(yè)運營能力、技術(shù)能力，又有職業(yè)素養(yǎng)能力的新時代人才。

4結(jié)語

職業(yè)素養(yǎng)沙盤課程目前還處于開發(fā)試行階段，但是我們可以預(yù)期，這是一種更有實效性、可操作性、輻射面更廣的職業(yè)素養(yǎng)培訓課程。

參考文獻

［1］郝明義.工作DNA［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2007

［2］周怡，王舒婧.綻放：聽世界500強企業(yè)女總裁聊聊職場［M］.北京：中信出版社，2013

［3］郭城.培訓師［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2011

對職業(yè)素養(yǎng)的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)素養(yǎng)教育；當為；必為；可為

作者簡介：王楊（1980-），男，安徽蕪湖人，上海海關(guān)學院講師，研究方向為生涯教育與咨詢。

基金項目：上海市教育委員會上海大學生職業(yè)生涯指導和服務(wù)體系建設(shè)計劃資助。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0014-05

“立德樹人”是高等教育的根本任務(wù)和重大使命。然而，近年來高等教育發(fā)展卻與“立德樹人”的本義日漸偏離，尤其在就業(yè)難的背景下，高等教育日益被功利主義所遮蔽，其人才培養(yǎng)目標日益被弱化和窄化為就業(yè)率、職業(yè)能力等顯性政績，突出表現(xiàn)在畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失日益成為學生生涯可持續(xù)發(fā)展的短板與瓶頸，也日益影響到經(jīng)濟社會的發(fā)展。2015年，華東師范大學閻光才教授對全國部分高校已經(jīng)工作1-6年的畢業(yè)生開展了大范圍的調(diào)查，調(diào)查顯示：“高校培養(yǎng)明顯不足的是非正式能力。非正式能力嚴格而言，主要表現(xiàn)為一種為人處世的態(tài)度與素養(yǎng)。畢業(yè)生進入職業(yè)生活后所反饋的非正式能力缺失，正是源自對教育中的人、教育原始底色的體系性和制度化的遺忘。調(diào)查中，學歷越高、學校層次越高，畢業(yè)生所反饋的非正式能力表現(xiàn)越弱，也大致凸顯了體制化教育中‘人’與‘才’顛倒的邏輯?！盵1]筆者近年來在走訪畢業(yè)生和用人單位，開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)是畢業(yè)生和用人單位一以貫之最看重的就業(yè)素質(zhì)，也被認為是對學生適應(yīng)職業(yè)崗位、生涯可持續(xù)發(fā)展起決定作用，需要重視的核心素質(zhì)。這就需要每一位高等教育工作者深刻認識職業(yè)素養(yǎng)教育具有的價值，科學厘清職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)概念的內(nèi)涵和特征，全面審視高校職業(yè)素養(yǎng)教育面臨的困境，積極構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，從而切實履行高等教育的責任和使命，回歸教育的本義和本真，促進人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

一、當為：以更加自覺的態(tài)度對待職業(yè)素養(yǎng)教育

以更加自覺的態(tài)度對待職業(yè)素養(yǎng)教育本質(zhì)上是對職業(yè)素養(yǎng)教育的價值考量，是對職業(yè)素養(yǎng)教育價值的覺悟和覺醒。提升職業(yè)素養(yǎng)教育自覺需要我們正確理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，需要我們深度認同職業(yè)素養(yǎng)教育的價值和意義。

（一）全面理解職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”一詞由來已久，《新華詞典》將人在后天教育或環(huán)境影響下形成和發(fā)展的品質(zhì)稱為“素養(yǎng)”，是“平時的鍛煉和教養(yǎng)”。[2]在這一界定中，明確指出了理解素養(yǎng)內(nèi)涵的關(guān)鍵詞暨品質(zhì)、養(yǎng)成、教育或環(huán)境影響。然而，作為“素養(yǎng)”下位概念的“職業(yè)素養(yǎng)”普遍認為是一個較為新穎、內(nèi)涵豐富、外延廣泛的概念，因而眾說紛紜、莫衷一是，從現(xiàn)有文獻看，對職業(yè)素養(yǎng)概念的理解尚有不同的認識，對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定尚難取得一致。但是，梳理相關(guān)文獻，結(jié)合對素養(yǎng)的理解和對畢業(yè)生跟蹤調(diào)研情況，筆者認為所謂職業(yè)素養(yǎng)（professional attainment）是人們在后天教育或環(huán)境尤其是職業(yè)環(huán)境的影響下形成和發(fā)展的，并通過職業(yè)活動體現(xiàn)出來的一系列品質(zhì)的綜合，一般包含職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)習慣、職業(yè)技能等方面的內(nèi)容，如：忠誠、敬業(yè)、愛崗、誠信、務(wù)實、合作、創(chuàng)新、學習等。有研究者結(jié)合“冰山理論”將職業(yè)素養(yǎng)分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，其中顯性素養(yǎng)是指職業(yè)技能，隱性素養(yǎng)則是指除了職業(yè)技能，在完成工作任務(wù)時還需要具備的其他能力特質(zhì)[3]。其中，隱性素養(yǎng)往往容易被忽視，卻在個人和組織的發(fā)展中發(fā)揮著更大的作用。

我們可以從職業(yè)素養(yǎng)的特征中進一步厘清職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。第一，具有鮮明的養(yǎng)成性和穩(wěn)定性：職業(yè)素養(yǎng)完全是后天養(yǎng)成的結(jié)果，職業(yè)素養(yǎng)一旦形成往往很難改變，從而成為個體的典型獨特品質(zhì)。第二，具有鮮明的職業(yè)性和情境性：職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)、職業(yè)密切相關(guān)，職業(yè)素養(yǎng)源于職業(yè)活動、發(fā)展于職業(yè)活動、體現(xiàn)于職業(yè)活動、作用于職業(yè)活動。第三，具有鮮明的普遍性和特殊性：職業(yè)素養(yǎng)在不同的行業(yè)和職業(yè)中有著顯著的差異，同時，一些基本素養(yǎng)在不同的行業(yè)和職業(yè)又有著共性的要求。第四，具有鮮明的傳統(tǒng)性和時代性：職業(yè)素養(yǎng)既是一種歷史現(xiàn)象，是在行業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中不斷地積累、積淀而形成的。同時，作為社會主義先進文化的有機組成部分，職業(yè)素養(yǎng)不可能獨立于時代特征而存在，時代精神是職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和主要基調(diào)。第五，具有鮮明的實踐性和內(nèi)生性：職業(yè)實踐活動是職業(yè)素養(yǎng)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的客觀基礎(chǔ)，盡管職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)意識等大多屬于意識領(lǐng)域的范疇，但是如果不能夠做到知行合一，顯然也是無益的。同時，職業(yè)素養(yǎng)只有通過培養(yǎng)、體驗、實踐并不斷內(nèi)化、升華為個體的個性品質(zhì)和行為習慣才能進一步推動職業(yè)實踐的發(fā)展。

通過上述分析，我們不難看出職業(yè)素養(yǎng)作為一個多層次、立體式概念之于個體、組織和經(jīng)濟社會的重要意義，職業(yè)素養(yǎng)是個體核心競爭力構(gòu)成的必備要素和關(guān)鍵因素，是個人及時充分就業(yè)并獲得生涯可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)；職業(yè)素養(yǎng)同時也是組織和經(jīng)濟社會發(fā)展的立業(yè)之本和必要條件。

基于上述理解，筆者認為大學生職業(yè)素養(yǎng)教育是遵循高等教育規(guī)律和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，根據(jù)大學生身心發(fā)展特點，主動適應(yīng)行業(yè)、職業(yè)發(fā)展形勢，堅持開放、協(xié)同、合作的原則，通過教學、實踐、環(huán)境、文化等多個維度和途徑，將職業(yè)素養(yǎng)的理念統(tǒng)合到人才培養(yǎng)的全過程，整合到學生學習的全過程，從而使廣大學生堅定職業(yè)信仰、鑄造職業(yè)精神、培養(yǎng)職業(yè)習慣、培育職業(yè)氣質(zhì)、喚醒職業(yè)意識，內(nèi)外兼修、神形兼?zhèn)洌龠M學生的全面終身發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容以隱性職業(yè)素養(yǎng)的教育為重點和核心。

（二）深度認同職業(yè)素養(yǎng)教育的價值

職業(yè)素養(yǎng)教育既是育人為本、德育為先的精神紐帶，又是體現(xiàn)立德樹人、以人為本的必然要求。職業(yè)素養(yǎng)教育對學生的影響，具有潛移默化、深遠持久的特點，決定了其能夠“尊重人、關(guān)心人、凝聚人、培養(yǎng)人、發(fā)展人”，對人的綜合素質(zhì)和終身發(fā)展產(chǎn)生深遠持久的影響，潤物無聲地促進廣大學生的全面發(fā)展，最大限度地延伸育人為本的效果，最大限度地發(fā)揮德育為先的功能作用，從而最大限度地成就學生的生涯發(fā)展。同時，我們需要進一步認識到職業(yè)素養(yǎng)與民生的關(guān)系。職業(yè)素養(yǎng)之于學生，應(yīng)當是一種精神上的內(nèi)在需求、普遍需求，也是終生相伴的需求。因此，要靠職業(yè)素養(yǎng)教育舒緩學生的就業(yè)壓力，溫潤學生的美好心靈，涵養(yǎng)學生的多彩人生，豐富學生的精神世界，保障學生的文化權(quán)益。我們講立德樹人，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是一個重要的組成部分；我們講以人為本，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是一個顯著的標志；我們講促進發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是一個必備的衡量尺度。

職業(yè)素養(yǎng)教育既是高校人才培養(yǎng)的重要手段，又是高校人才培養(yǎng)的重要目標。職業(yè)素養(yǎng)教育的提出正是緣于近年來學生令人堪憂的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，這深刻地折射出目前職業(yè)素養(yǎng)教育的邊緣化、碎片化、低效性。職業(yè)素養(yǎng)教育業(yè)已成為高校人才培養(yǎng)的短板、瓶頸和薄弱環(huán)節(jié)。職業(yè)素養(yǎng)教育正是力求突破目前高校人才培養(yǎng)中技能至上的狹隘，將人才培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成有效銜接，從而實現(xiàn)從“專業(yè)技能”向“德才兼?zhèn)洹?，從“職業(yè)能力”向“職業(yè)素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，將職業(yè)素養(yǎng)教育在人才培養(yǎng)中的特色和優(yōu)勢發(fā)揮至最大化。同時，不能將職業(yè)素養(yǎng)教育僅僅作為一種手段和一種支撐來強調(diào)，應(yīng)該成為高校內(nèi)涵建設(shè)和提升質(zhì)量更深層次、更高境界的追求。這既是對職業(yè)素養(yǎng)教育地位、作用、價值認識的新飛躍，也充分反映了時代賦予高校新的歷史使命，充分體現(xiàn)了高校在人才培養(yǎng)上的戰(zhàn)略眼光。

職業(yè)素養(yǎng)教育既是經(jīng)濟社會實現(xiàn)科學發(fā)展的加速器，又是高校實現(xiàn)特色發(fā)展的新平臺。當前，我國經(jīng)濟社會正處在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型、社會形態(tài)變遷的戰(zhàn)略機遇期，既迎來發(fā)展機會又面臨諸多矛盾和挑戰(zhàn)。大學生是國家寶貴的人才資源，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。無論是經(jīng)濟社會的發(fā)展還是組織的發(fā)展都呼喚具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。深入開展大學生職業(yè)素養(yǎng)教育無疑成為提升國家軟實力，促進經(jīng)濟社會實現(xiàn)科學發(fā)展的重要保障。同時，高等教育的發(fā)展也已經(jīng)從注重數(shù)量、規(guī)模向注重質(zhì)量、特色轉(zhuǎn)變。結(jié)合高校的發(fā)展定位和專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，推進職業(yè)素養(yǎng)教育，打造高校特色文化、培育高校特色品牌，既是實現(xiàn)高校創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展的內(nèi)在動力，又是提升高校競爭力的必然選擇。

二、必為：以更加客觀的視角剖析職業(yè)素養(yǎng)教育

以更加客觀的視角剖析職業(yè)素養(yǎng)教育本質(zhì)上是對職業(yè)素養(yǎng)教育實踐現(xiàn)狀的理解和把握，是對職業(yè)素養(yǎng)教育異化現(xiàn)象的審視和分析，從而讓我們更好地擔當職業(yè)素養(yǎng)教育的責任和使命并積極構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育體系。

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育的“主觀認識”尚顯滯后，職業(yè)素養(yǎng)教育的自覺性和主動性有待進一步增強

高校領(lǐng)導干部和廣大教職員工在職業(yè)素養(yǎng)教育中起著主導作用，學生則是職業(yè)素養(yǎng)教育的主體。目前，雙方均對職業(yè)素養(yǎng)教育的認識存在一定的滯后性。突出表現(xiàn)在：一些領(lǐng)導干部認為高校的職能是專業(yè)教學和科研，而將學生職業(yè)素養(yǎng)的培育視作面子工程，“宣傳起來重要，落實起來次要，忙碌起來不要”；一些專業(yè)教師認為職業(yè)素養(yǎng)的培育是思想政治工作，與自己的教育教學無關(guān)，更沒有意識到自己的職業(yè)素養(yǎng)對學生的榜樣示范作用；一些學生則把職業(yè)素養(yǎng)的培育當作形式主義甚至產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒，更無法體會到職業(yè)素養(yǎng)對人生發(fā)展的重大作用。這些認識直接導致了職業(yè)素養(yǎng)教育被邊緣化、表面化、娛樂化，從而使得職業(yè)素養(yǎng)教育與高校中心工作結(jié)合得不夠緊密，難以得到廣大師生員工的認同和內(nèi)化。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育的“長效機制”尚不健全，職業(yè)素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性和整體性有待進一步增強

目前，對職業(yè)素養(yǎng)教育的系統(tǒng)設(shè)計和整體推進需要進一步深入，突出表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)教育還缺乏長遠和系統(tǒng)規(guī)劃，也未制定比較清晰的開展職業(yè)素養(yǎng)教育的時間表和路線圖，直接導致了職業(yè)素養(yǎng)教育實踐一陣風，今天來，明天走，具有一定的隨意性和突擊性。開展職業(yè)素養(yǎng)教育的體制機制需要進一步深化，突出表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)教育還存在與教學、管理、服務(wù)相脫節(jié)的現(xiàn)象，齊抓共管、全員育人、全程育人、全方位育人的職業(yè)素養(yǎng)教育合力和氛圍尚未形成，直接導致了職業(yè)素養(yǎng)教育實踐和高校人才培養(yǎng)等工作存在“兩張皮”的現(xiàn)象，容易形成高校各部門“都管又都不管”的局面。開展職業(yè)素養(yǎng)教育的校外支持網(wǎng)絡(luò)需要進一步構(gòu)建，當前的職業(yè)素養(yǎng)教育還僅僅局限在狹隘的校園中，與更豐富的社會生活缺乏緊密的聯(lián)系，直接導致了職業(yè)素養(yǎng)教育實踐的“孤島”現(xiàn)象。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育的“實踐創(chuàng)新”尚有空間，職業(yè)素養(yǎng)教育的有效性和針對性有待進一步增強

職業(yè)素養(yǎng)教育惟有展現(xiàn)出強大的吸引力，才能直指人心，適應(yīng)廣大師生的身心發(fā)展和文化需求。目前職業(yè)素養(yǎng)教育在師生雙向互動上、在入腦入心上、在知行合一上亟需提升實效性；體現(xiàn)國情、校情、生情，能夠打響品牌、催人奮進、溫潤人心的高水平職業(yè)素養(yǎng)教育特色實踐還不是很多；體現(xiàn)時代特點，應(yīng)對時代難點，回應(yīng)時代熱點的職業(yè)素養(yǎng)教育新方法、新思路、新途徑、新項目還需要不斷探索和培育；當前的職業(yè)素養(yǎng)教育實踐專題講座多、理論說教多、口號標語多，實踐體驗少、分類分層施教少、富有新意項目少，從而使職業(yè)素養(yǎng)教育與高等教育事業(yè)發(fā)展要求相比，與大學生健康成長的需要相比，與經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢相比，尚存在較大的差距，職業(yè)素養(yǎng)教育的精品化、特色化、品牌化建設(shè)尚有巨大的空間。

三、可為：以更加清晰的思路深化職業(yè)素養(yǎng)教育

以更加清晰的思路深化職業(yè)素養(yǎng)教育本質(zhì)上是對職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)涵發(fā)展的向往和追求，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育自強需要我們科學把握職業(yè)素養(yǎng)的特性和規(guī)律，需要我們深入思考職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑和載體。

（一）系統(tǒng)規(guī)劃，增強職業(yè)素養(yǎng)教育的組織力

職業(yè)素養(yǎng)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，不能奢望以一般性的號召，隨意性、突擊性的建設(shè)來實現(xiàn)整體的突破，需要系統(tǒng)設(shè)計、科學規(guī)劃、主動建構(gòu)。各高校應(yīng)在深入調(diào)查研究現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，牢固樹立“以職業(yè)素養(yǎng)教育為導向弘揚主旋律，以職業(yè)素養(yǎng)教育為福祉造福于民生，以職業(yè)素養(yǎng)教育為動力提升育人質(zhì)量，以職業(yè)素養(yǎng)教育為目標推動好發(fā)展”的建設(shè)理念，全面挖掘校內(nèi)外資源，學習和借鑒其他高校的特色經(jīng)驗和有效做法，積極制定職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃；提出職業(yè)素養(yǎng)教育的主題和主線，形成職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展思路，明確職業(yè)素養(yǎng)教育的指導思想、目標任務(wù)、基本原則、內(nèi)容載體、具體措施、行動重點、督導評價等；制定清晰的時間表和路線圖，對職業(yè)素養(yǎng)教育實行卓有成效的目標管理，從而形成完整的職業(yè)素養(yǎng)教育體系和框架，系統(tǒng)構(gòu)畫出職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展藍圖，促進職業(yè)素養(yǎng)教育的科學發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。

（二）健全機制，夯實職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展力

職業(yè)素養(yǎng)教育是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)。體制機制管根本、管長遠，因而需要建立健全與職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)涵建設(shè)相適應(yīng)、遵循職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律、符合學生身心特點的具有可操作性、全面規(guī)范的體制機制。將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，滲透于人才培養(yǎng)的全領(lǐng)域，與高校中心工作一起部署、落實、考核。為此，需要建立健全調(diào)查研究機制，堅持以課題或項目的形式，對職業(yè)素養(yǎng)教育規(guī)律、學生對職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)切和需求等進行前沿研究、宏觀研究、理論研究、運用研究、比較研究、跟蹤研究等；需要建立健全組織保障機制，進一步完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，分管領(lǐng)導親自抓，相關(guān)職能部門具體負責，全院各部門齊抓共管，全體教職員工積極參與的工作格局，形成縱有領(lǐng)導、橫有溝通、上有布置、下有落實的強大教育合力；充分發(fā)揮黨的政治優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，進一步加大教育的經(jīng)費投入，切實保證機構(gòu)、人員、經(jīng)費、場地“四到位”；需要建立健全督導評估機制，對職業(yè)素養(yǎng)教育的發(fā)展狀況、取得的成效、存在的問題進行評估，定期進行督促檢查，標準要科學，制度要規(guī)范，時間要常態(tài)，結(jié)果要公示，先進要獎勵，落后要懲罰，以促使責任的擔當和職責的履行。

（三）完善體系，強化職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透力

職業(yè)素養(yǎng)教育是一個內(nèi)容涉及面廣、途徑豐富多樣的實踐過程，必需認真探討職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容之間的關(guān)系，努力整合職業(yè)素養(yǎng)教育途徑，始終突出職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐性和創(chuàng)新性，使其形成一個有機整體，產(chǎn)生最佳效果。

1.突出課堂載體，不斷完善職業(yè)素養(yǎng)教學體系。在言傳身教中培育學生的職業(yè)素養(yǎng)：通過職業(yè)素養(yǎng)教育必修課、選修課、專題講座、網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于高校教育的各層次、各學科專業(yè)、各課程類別以及人才培養(yǎng)的全過程；實施分類、分層教育，充分發(fā)揮課堂教育的主渠道和主陣地作用。同時，推進教育教學改革，以聚焦“職業(yè)素養(yǎng)”精心設(shè)計內(nèi)容體現(xiàn)教育的深度；以跨學科視角、整合校內(nèi)外人力資源組建教學團隊體現(xiàn)教育的廣度；以問題剖析、專題研討、實踐探索等方式激活學生的主觀能動性增強教育的效度，從而解決好“講什么”、“誰來講”、“怎么講”的問題。

2.突出活動載體，不斷完善職業(yè)素養(yǎng)實踐體系。在實踐育人中培育學生職業(yè)素養(yǎng)：要抓住重大事件和重大時間節(jié)點，根據(jù)學生關(guān)鍵階段的需求，創(chuàng)建多元情境，開展有針對性的系列教育活動，充分發(fā)揮校園活動對學生職業(yè)素養(yǎng)培育的潛在感染和榜樣示范作用，使學生受到身邊人、身邊事的熏陶教育。同時，要堅持社會需求、市場需求、企業(yè)需求為內(nèi)涵的實踐導向，把校門打開，把圍墻推倒，充分利用校內(nèi)和校外兩種不同的資源，通過實踐、實習、實訓基地內(nèi)涵建設(shè)讓學生在校期間全過程、全方位地融入社會、融入市場、融入企業(yè)，以實現(xiàn)學生與用人單位與社會之間“零距離”對接，最大限度拓展學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.突出文化載體，不斷完善職業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)體系。在營造氛圍中培育學生職業(yè)素養(yǎng)：文化是大學的基本特征，是學校發(fā)展的靈魂。校園文化對于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生著潛移默化的深遠影響，而這種影響是任何課程所無法比擬的。堅持樹魂立根，熔鑄“國魂?關(guān)魂??；辍庇谝惑w，用核心價值、行業(yè)精神、職業(yè)風范引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)，大力培育具有感召力和向心力的精神文化；堅持注重抓“小事”、抓“細節(jié)”，從小處著手、從細節(jié)著手規(guī)范言行舉止，用多彩的校園文化活動引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力推廣和展示文明清新的行為文化；堅持把職業(yè)素養(yǎng)理念和精神糅合和滲透到校園規(guī)劃設(shè)計的一景一物中，用豐富的校園景觀引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)，注重提升凸顯個性和特色的物質(zhì)文化；堅持努力打造嚴格規(guī)范、系統(tǒng)科學的制度體系，切實提升對制度的執(zhí)行力，努力尋求剛性約束與人性關(guān)懷的最佳契合點，用點滴養(yǎng)成錘煉學生的意志品質(zhì)和行為習慣，積極完善剛?cè)嵯酀闹贫任幕?/p>

（四）打造品牌，提高職業(yè)素養(yǎng)教育的吸引力

職業(yè)素養(yǎng)教育是一項追求和注重實效的落地工程，必須依賴具體的項目實施，因而職業(yè)素養(yǎng)教育項目的打造非常關(guān)鍵。通過職業(yè)素養(yǎng)教育項目建設(shè)，讓學生親身體驗和感覺職業(yè)素養(yǎng)教育就在身邊，從而感受教育的力量，領(lǐng)略素養(yǎng)的真諦，自覺接受所倡導的理念和規(guī)范。為此，高校應(yīng)緊密圍繞立德樹人的中心任務(wù)和整體目標，緊緊把握當代大學生群體的新特點、新變化，充分尊重和發(fā)揮廣大教職員工的首創(chuàng)精神，精心培育凸顯職業(yè)素養(yǎng)特色、符合師生特點，植根學生、服務(wù)學生的載體和樣式，及時總結(jié)來自師生的生動鮮活的創(chuàng)新經(jīng)驗，形成項目源于師生、活動依靠師生、舞臺成就師生、成果惠及師生的職業(yè)素養(yǎng)教育氛圍，從而不斷增強職業(yè)素養(yǎng)教育的生機和活力。只有多策劃廣大師生喜聞樂見的項目，多建設(shè)直指人心的項目，才能營造良好氛圍，才能多出成果，才能提高職業(yè)素養(yǎng)教育的吸引力。

（五）搭建平臺，提升職業(yè)素養(yǎng)教育的推動力

職業(yè)素養(yǎng)教育要取得成效必須找準載體，建好平臺。為此，高校應(yīng)充分調(diào)動各方面力量，充分利用各方資源，采取得力措施，搭建起支持職業(yè)素養(yǎng)教育的廣闊平臺。

1.積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺：隨著時代的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，日益廣泛和深刻地影響著師生的學習、工作和生活，同時也為職業(yè)素養(yǎng)教育提供了新的平臺和機遇。職業(yè)素養(yǎng)教育必須重視借助新媒體平臺，充分利用新媒體樣式，把互聯(lián)網(wǎng)作為職業(yè)素養(yǎng)教育的新陣地。

2.積極搭建基地平臺：要拓寬職業(yè)素養(yǎng)教育的渠道和空間，廣泛利用社會、行業(yè)資源，共建教育基地，形成校內(nèi)外良性互動機制。

3.積極搭建傳播平臺，通過環(huán)境文化、形象識別、行為活動等探索職業(yè)素養(yǎng)傳播體系建設(shè)，努力構(gòu)建技術(shù)先進、傳輸快捷、覆蓋廣泛的職業(yè)素養(yǎng)傳播體系，提高職業(yè)素養(yǎng)的輻射力和影響力。

參考文獻：

[1]閻光才.我們的教育究竟缺什么[N].光明日報，2016-01-05.

對職業(yè)素養(yǎng)的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

中圖分類號：C913.2 文獻標識碼：A

1 學校學生不良行為的分析

當今社會，學校學生主要有以下的不良行為：一是學校學生以自我為中心的現(xiàn)象比較嚴重，他們往往是比較自以為是的，對其他的人不理解，也不夠?qū)捜荩欢菍W校的學生個性過分的張揚了，他們在追求自己喜歡的東西時，往往是不顧一切的；三是學校學生不懂得尊重和體諒其他人，遇到事情時只會考慮自己的得失，社會責任感非常差，事不關(guān)己，高高掛起的心態(tài)特別嚴重；四是學校學生對人生觀、世界觀以及價值觀的認識存在偏差，不知道感恩以及回報社會及家人，只懂得索取，好高騖遠以及攀比的心理十分嚴重。

造成學校學生以上不良行為的原因是多方面的，其中主要原因主要有以下四個方面：一是家庭教育方面的原因。每一個學校學生的家庭環(huán)境背景都是不同的，所以學生的一些不良行為習慣都是會受到家庭的教育的影響；而學校教育方面的原因，我國學校的師資力量是參差不齊的，德育教育的方式方法都過于簡單，缺乏時效性和針對性。舉例來說，學校的專業(yè)課教師并不都是師范類院校畢業(yè)的教師，這些教師本就沒有接受過專業(yè)的教師禮儀以及教學過程的教育工作，因此他們對各類文化課程的理解能力就是不夠的，加之學校的教學宗旨就是重技術(shù)、偏技能的，根本就沒有意識到教學禮儀對學生的職業(yè)生涯、行為規(guī)范以及社會交往的十分關(guān)鍵的作用，所以教師就沒能利用良好的教學禮儀幫助學生改正自身存在的不良的行為規(guī)范。另外學生對于在學校的學習還是以考試為最終的目的的，他們對于傳統(tǒng)文化理解和接受能力也還停留在表面上，對一些文明禮貌等日常行為就沒能夠很好的掌握并運用。三是學校的學生大都盲目的追求時尚和流行，他們都很容易受他其它因素的誘惑和影響，缺乏高尚的審美觀，沒有主觀的判斷力，也還不能夠正確的明辨是非，這就導致了學生很容易就沾染上社會上存在的不良行為習慣。四是社會方面的因素對學生的影響作用，社會上本就是存在著諸多的不良的行為和習慣的，而由于學生自身的特點，他們就是很容易受到社會方面的因素影響的。

2 學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

2.1 重視學校禮儀文化的教育工作。學校應(yīng)將禮儀文化的教育工作與職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德緊密的聯(lián)系在一起，從而形成更完整的職業(yè)素養(yǎng)。學校應(yīng)強調(diào)禮儀文化以及禮儀行為養(yǎng)成的重要作用，將所謂個性化教育的教育方式，轉(zhuǎn)化成為“要想讓人人為我服務(wù)，我就必須先為人人服務(wù)”的教學理念。另外禮儀文化教育的滲透形式也是多樣的，比如它可以滲透在和禮儀文化相關(guān)的文體活動中去，如文明禮儀活動日、文明禮儀伴我行主題宣傳月、傳統(tǒng)文明禮儀知識問題搶答活動以及職業(yè)禮儀大賽等活動和相關(guān)課程的培訓，向?qū)W生不斷灌輸禮儀文化的觀念和思想，幫助學生逐步養(yǎng)成禮儀文化的觀念和思維，這樣才能真正體現(xiàn)學校的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德，提升文化素養(yǎng)的職業(yè)化教育工作。

2.2 加強學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。要想做好學校學生的禮儀教育工作還必須緊密的結(jié)合學生的職業(yè)性質(zhì)和職業(yè)需求開展教育工作，學生的禮儀教育工作實質(zhì)上就是學校學生職業(yè)素養(yǎng)的教育工作，而所謂的職業(yè)素養(yǎng)指的就是職業(yè)規(guī)范要求與職業(yè)專業(yè)文化合成、職業(yè)道德以及職業(yè)禮儀文化和良好的習慣等。

做好學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育工作是一個循序漸進的系統(tǒng)化的過程，即啟發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的實際操作技能、學生養(yǎng)成職業(yè)的素養(yǎng)、強化良好的習慣、良好習慣的練習、良好習慣的應(yīng)用、最后才是學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。在興趣中培養(yǎng)學生的操作技能，在操作技能中真正體現(xiàn)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范與禮儀文化的教育工作緊密結(jié)合在一起，從而提升為職業(yè)素養(yǎng)。之后學生的職業(yè)素養(yǎng)便可以養(yǎng)成良好的習慣，并將習慣逐步應(yīng)用在工作和生活中，從而使學生的綜合素養(yǎng)得到提高。具體來說，學校在培養(yǎng)學生操作技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)設(shè)置一門與行業(yè)有關(guān)的職業(yè)禮儀規(guī)范的課程，這樣在教學中逐步強化以及糾正學生因平時不在意或是已經(jīng)養(yǎng)成的各種壞習慣，這樣才能讓學生養(yǎng)成禮儀文化素養(yǎng)和職業(yè)行為規(guī)范。將職業(yè)禮儀當作一門課程對學生進行考核和應(yīng)用，促使學生逐步的養(yǎng)成好習慣。幫助學生更深層次的理解和應(yīng)用禮儀文化教學，對學生、企業(yè)、家長以及學校都是有著重要的意義的。

2.3 加強學校的師德教育。學校的教師自身行為是否規(guī)范，以及其自身涵養(yǎng)和職業(yè)道德的好壞都會在一定程度上影響其所教的學生。現(xiàn)實情況是，學校的教師在對職業(yè)行為規(guī)范的理解能力和掌握能力的程度是有限的，畢業(yè)院校的區(qū)別都會影響并且決定著教師的職業(yè)道德和自身的修養(yǎng)。而如果教師對禮儀文化教育的理解和掌握的程度更深的話，那么對幫助學生養(yǎng)成良好的習慣的作用將是巨大的。而事實的情況也是，教師之前在禮儀文化和職業(yè)行為規(guī)范受到過良好的教育和培訓的，他們對學生的管理和教育工作都是更出色的，而非師范類或是沒有接受過良好的教育和培訓的教師，他們對學生的管理和教育工作的成果往往都是事倍功半的。所以，學校的教師以及其他的職工都應(yīng)當接受職業(yè)禮儀的培訓課程，特別是專業(yè)課的教師以及文化基礎(chǔ)課的教師更應(yīng)當接受專門的培訓課程。

2.4 創(chuàng)建學校、家長以及社會三方聯(lián)動的教育機制。提高學生文明禮儀的重要辦法之一就是重視家庭對學生的教育工作，應(yīng)盡量調(diào)動學生家長的積極性使之配合學校對學生進行禮儀文化的教育工作。首先應(yīng)在新生入學的時候，學校就應(yīng)向家長充分的展示具有專業(yè)特色的禮儀文化教育，向?qū)W生家長展示學校的文化底蘊、學生技能、專業(yè)特色以及辦學條件等內(nèi)容，向家長證明選擇學校是十分正確的，從而營造出一個團結(jié)、安全、溫馨、和諧的人文環(huán)境。其次在學生放假期間，學校應(yīng)通過學生手冊或是給學生家長一封信等辦法，加強學校和學生家長的聯(lián)系和溝通。通過班主任對學生禮儀文化教育成果的公正評價，向家長展示學校的教育成果。最后學校在每年舉行盛大活動時，應(yīng)邀請學生家長共同參與，以向家長和全社會展示禮儀文化的教育成果，幫助企業(yè)建立正確的用人機制，向?qū)W生家長展示正確的教人育人的教學理念。

通過以上的論述，我們對學校學生不良行為的分析以及學校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法兩個方面的內(nèi)容進行了詳細的分析和探討。學校要求學生具備過硬的專業(yè)技能是很重要的，但是學生做人做事的素質(zhì)內(nèi)涵以及言行舉止是更加重要的，這也是國家教育部門要求加強對學生德育教育的重要原因。學校通過禮儀文化的教育工作，真正的提高學生自身的職業(yè)素養(yǎng)，糾正學生的不良行為，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，這樣學生才能有更好的前途，學校才能更好的發(fā)展壯大。

參考文獻

[1]周志勇.淺談中職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].神州，2011.

[2]范鳳華.淺談中職學生素質(zhì)培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)，2012.

[3]吳亦妹.淺析中職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技信息，2009.

對職業(yè)素養(yǎng)的理解范文第4篇

［關(guān)鍵詞］學前教育聲樂教學;人文素養(yǎng)

“人文素養(yǎng)”其核心內(nèi)容，主要是指人的世界觀和人生觀，是對人自身生存意義和價值的一種關(guān)懷，它追求人生的美好境界，推崇人的感性和情感，強調(diào)以人為對象、以人為中心的精神世界，即主要表現(xiàn)為人的內(nèi)在品質(zhì)，對每個人的情感世界、價值取向和審美體驗都具有決定性作用。作為教師，關(guān)心學生生存、促進學生發(fā)展是我們最鮮明的職業(yè)特征和職業(yè)要求，擁有較高的人文素養(yǎng)是對教師的基本要求，也是評價教師的核心之一。作為一名學前教育專業(yè)學生而言，自身素養(yǎng)對孩子的教育起著潛移默化的作用，正所謂“身教重于言教”，不僅她們的言行對孩子們影響巨大，她們自身的修養(yǎng)對孩子們更是意義非凡，只有不斷提升學生自身的人文素養(yǎng)、充實人文精神，才能勝任和無愧于幼兒教師這一神圣職業(yè)。所以，在學前教育學生的聲樂教學中，應(yīng)充分利用專業(yè)課程特點，發(fā)揮專業(yè)課程教育功能，加強對學生音樂綜合素養(yǎng)的教育，促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓聲樂教學成為學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳途徑。

一、情感體驗，聲樂教學中滲透人文素養(yǎng)

提高學生的人文素養(yǎng)，并不能通過說教實現(xiàn)，通過灌輸獲得，而是要讓學生置身于某種情景中，在自我體驗和相互影響中逐漸豐富起來。聲樂是情感的藝術(shù)，是用優(yōu)美的歌聲傳遞音樂化的文學語言，生動地塑造樂曲中的人物形象，描繪其意境，表達其思想感情的音樂藝術(shù)。情感是歌唱的靈魂，富于真情實感的演唱才能引起人們心靈的共鳴，將豐富的情感體驗貫穿在整個音樂作品表現(xiàn)過程中，才能使歌唱具有生命力。意大利音樂家巴基尼說過:“藝術(shù)的目的不是驚人，而是動人”，說明歌唱的目的和使命是傳達音樂作品中豐富的精神內(nèi)涵進而感動人。歌唱是一種生理和心理的共同活動，只有把歌唱技巧和情感相結(jié)合，才能達到演唱的完美與統(tǒng)一。在聲樂教學中，通過創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學生想象，引導學生用情歌唱;通過教師范唱、音樂欣賞和即興演奏，激發(fā)學生的歌唱興趣;通過教師繪聲繪色地講解與分析歌曲，讓學生了解歌曲真正的含義，理解歌曲所蘊含的情感。教師把滿腔的熱情融入課堂教學，用真情拉近和學生的距離，讓學生積極參與，互相交流自己對音樂作品的理解和體驗。在教與學的互動活動中，為學生營造一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生歌唱欲望，調(diào)整演唱心境，引起情感共鳴。如在教唱《鼓浪嶼之波》時，先讓學生充分了解臺灣是祖國神圣領(lǐng)土不可分割的一部分，而這首歌也真正體現(xiàn)了和祖國水融的真實感情，體現(xiàn)了和祖國文化同根同源的最佳藝術(shù)表現(xiàn)。通過激發(fā)學生的愛國情懷，催生學生盼望祖國早日實現(xiàn)統(tǒng)一的愿望，為演唱該歌曲積蓄足夠的情感。有了這樣的感情基礎(chǔ)，學生演唱時就會更加投入，并且學會用歌唱來表達情感，用歌聲來傳遞情感。通過歌唱中不斷的情感體驗，將人文素養(yǎng)滲透在教學中，讓學生深刻感受音樂的魅力與內(nèi)涵，賦予歌唱以生命力，這樣才是最打動人的歌唱，最具感染力的歌唱，才能達到“以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，感人至深”的藝術(shù)效果。

二、探索學習，聲樂教學中提升人文素養(yǎng)

在聲樂教學中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一教學模式，加強各專業(yè)學科間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)聲樂藝術(shù)教育教學的綜合性。合理設(shè)置課程體系，緊密配合語言課程，通過歌唱語言發(fā)聲訓練、文學作品朗誦等，加強學生歌唱中咬字吐字規(guī)范性的訓練，增強學生對歌曲的理解和感受，擴展學生的人文知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素養(yǎng);理論聯(lián)系實踐，把聲樂技巧訓練建立在廣博的聲樂理論基礎(chǔ)之上，使學生奠定系統(tǒng)扎實的聲樂理論基礎(chǔ)，指導學生認識并遵循聲樂藝術(shù)的科學規(guī)律;在聲樂實踐活動、表演實踐課中，把聲樂課與舞蹈、形體課相結(jié)合，針對學生的氣質(zhì)、表演、形體等方面加以訓練，提高學生舞臺表演能力;注重學生技能的拓展學習，通過分析作品，加強對歌曲旋律的認識與對歌詞的理解，使學生對演唱作品全面把握，提高學生的創(chuàng)新與創(chuàng)編能力等。在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與獨立性，培養(yǎng)學生自主學習，在探索中切實提升學生的人文素養(yǎng)。如講授《金鳳吹來的時候》這首歌時，主要側(cè)重點放在歌曲的節(jié)奏把握與意境揣摩上，要讓學生明確傣族音樂的特點，通過掌握音樂特點進而掌握該歌曲的節(jié)奏特點。讓學生通過課前查閱資料與總結(jié)學習，用圖片或視頻的形式展現(xiàn)傣族文化特點，學生會更直觀的了解歌曲，準確把握歌曲的節(jié)奏特點。利用學生在舞蹈課中學習過傣族舞這一便利條件，在教學中，讓學生邊唱邊舞，不盡增強了學習興趣，還豐富了課堂氣氛，增強了歌唱的愉悅性，增進了對歌曲的理解，激發(fā)了學生自信。

三、職業(yè)能力，聲樂教學中體現(xiàn)人文素養(yǎng)

職業(yè)能力是學前教育專業(yè)學生必須具備的能力，包括自我管理能力、工作勝任能力、終身學習能力、社交能力、溝通表達能力等。隨著國家對學前教育的重視，社會對學前教育專業(yè)的職業(yè)能力要求越來越高，作為學前教育專業(yè)學生，不但要有過硬的專業(yè)技能，還要有較強的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在聲樂教學中，要凸顯人文關(guān)懷，滲透人文精神，引導學生追求真、善、美，引導學生認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，全面提高學生職業(yè)能力。在聲樂教學中，要培養(yǎng)學生對知識的應(yīng)用能力，學以致用是學習的最高境界。我們在教學中深刻體會到，學生不會運用知識，在學校學習的知識不知如何運用到崗位上，學前教育專業(yè)學生將來從事的是幼兒教育教學工作，所以，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是職業(yè)需求，更是社會需求，也是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的必要途徑。作為學前教育專業(yè)教師，更應(yīng)該清楚自己肩上的責任，要不斷更新教學觀念、研究教學方法，力求在在教學中提高學生的人文素養(yǎng)，在課堂上培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。人文精神強調(diào)人的責任感和價值觀，而這也是保障社會全面健康發(fā)展的重要因素。通過加強學生人文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，這是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)上不斷爆出幼兒園虐童事件，一方面體現(xiàn)出一些幼兒教師不懂教育，教育教學及管理方法不到位;另一方面更反映了某些幼兒教師自身文化素養(yǎng)的缺乏、職業(yè)道德的缺失，沒有責任心，沒有愛心。作為學前教育的學生，不但要懂技術(shù)，更應(yīng)該懂教育，通過學習，提高解決問題的能力。在職業(yè)生涯中，良好的職業(yè)素養(yǎng)更是不可或缺的。音樂是聽覺的藝術(shù)，更是心靈的直接語言，比其他學科更善于表達人的思想情感，更易被理解和接受。在豐富的內(nèi)心體驗下、在優(yōu)美的外在表現(xiàn)中，使思想道德素質(zhì)教育具有感彩，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面更具得天獨厚的優(yōu)勢。要培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教師資，不僅需要過硬的聲樂教學手段和教學設(shè)備，還需要營造培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的條件，重視聲樂教育對學生人文素養(yǎng)形成的重要作用，探索聲樂教學的魅力，讓學生在聲樂教學中切實提升自己的人文素養(yǎng)。

參考文獻:

［1］鄒本初．歌唱學:沈湘歌唱學體系研究［M］．北京:人民音樂出版社，2004．

［2］傅國慶．歌唱技巧與修養(yǎng)［M］．成都:四川文藝出版社，2006．

對職業(yè)素養(yǎng)的理解范文第5篇

摘要：本文在合法的邊緣性參與概念基礎(chǔ)上，探索高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略，即構(gòu)建素質(zhì)教育實踐共同體，提供問題情境及活動，讓學生在相互交流協(xié)作中重新認識自我，在實踐中學習共享和反思，提高綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：合法的邊緣性參與　高職教育　職業(yè)素養(yǎng)

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、高技能型人才的使命。職業(yè)素質(zhì)是學生立業(yè)謀生和繼續(xù)發(fā)展的核心素質(zhì)。如何著力提升高職學生職業(yè)素質(zhì)，打造就業(yè)競爭力？本文試圖從“合法的邊緣性參與”視角探究職業(yè)素養(yǎng)教育。

一、高職職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是從業(yè)人員從業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。從高職生高素質(zhì)和技能型人才定位方面看，其由顯性和隱性職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成。顯性職業(yè)素養(yǎng)包含學生的資質(zhì)、知識、職業(yè)技能等，可通過各種學歷、職業(yè)證書或通過專業(yè)考試來驗證。隱性職業(yè)素養(yǎng)包括學生的職業(yè)意識道德和作風態(tài)度，具體表現(xiàn)為敬業(yè)精神、合作態(tài)度、責任意識、創(chuàng)新能力等。職業(yè)素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育，“冰山理論”“大樹理論”認為隱性素養(yǎng)決定和支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)，它在更深層次上影響著人的職業(yè)發(fā)展。因此，我們應(yīng)更多地關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)整性，側(cè)重養(yǎng)成與內(nèi)化。

二、高職職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

我國高等教育大眾化轉(zhuǎn)型，隨著規(guī)?？焖僭鲩L，就業(yè)面臨嚴峻形勢。麥可思研究所通過對我國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況與就業(yè)能力的分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近年來畢業(yè)生工作與專業(yè)對口率低，畢業(yè)半年內(nèi)離職率達半數(shù)，而且大部分為主動辭職。主因是職業(yè)期待不吻合，個人發(fā)展空間不夠、薪資福利偏低。畢業(yè)生普遍認為最有助于求職且自我欠缺的能力是疑難排解、談判溝通技能。近七成學生認為母校實習實踐環(huán)節(jié)不夠，在課程內(nèi)容實用性、培養(yǎng)主動學習能力等方面需改進。用人單位反映畢業(yè)生敬業(yè)精神和團隊協(xié)作能力缺乏，基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平。一方面應(yīng)屆畢業(yè)生找不到工作，另一方面企業(yè)又招不到合適人才。供需存在較大矛盾，就業(yè)滿意度低。

審視高職院校，發(fā)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育存在低效性異態(tài)問題。部分學校尚未將素質(zhì)教育與專業(yè)技能、人才培養(yǎng)與就業(yè)工作有效結(jié)合，持漠視或消極態(tài)度，以教室、教師、書本為中心的去境脈化教學，模式單一，方法簡單，職業(yè)針對性不強，忽視學生的感受與體驗。這種重技能、輕素質(zhì)的教育模式，缺乏相對穩(wěn)定的教育載體及管理，職業(yè)素養(yǎng)教育流于形式，很難做到學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和整合，嚴重制約著高職院校的內(nèi)涵發(fā)展。

三、學習新理解——合法的邊緣性參與

“合法的邊緣性參與”（legitimate peripheral participation）是美國人類學家J·萊夫和E·溫格在《情境學習合法的邊緣性參與》專著中提出來的。通過強調(diào)完整的人和把主動行動者、活動和世界看做相互聯(lián)系的整體，凸顯學習的社會特征，提出了“學習是在實踐共同體中合法的邊緣性參與的過程”著名論斷。

“合法”是對個體進入共同體的歸屬途徑的一個限定特征。只有在合法的情況下新手才被允許進入實踐共同體，并得以參與進來、進入學習的情境。“邊緣性” 是個動態(tài)概念，是新手成長的可能性和發(fā)展空間，是一種積極的狀態(tài)，意味著置身于由某個共同體定義的參與領(lǐng)域中，多元化的、多樣的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式?！皡⑴c”則指新手或?qū)W徒在知識產(chǎn)生的真實情境中，通過與專家同伴的互動學習，為建構(gòu)知識應(yīng)做的事務(wù)。

長期的“合法的邊緣性參與”讓學習者有更多機會從前輩那里獲得實踐共同體的經(jīng)驗價值信念與規(guī)范。新成員在廣泛的邊緣觀察和參與中逐漸形成理解。這種理解是在正式學習中難以表達和傳授的默會知識，與其所進行的行動。該行動在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義有關(guān)，并嵌在共同體日常實踐的情景中，為實踐共同體中每個成員所共享，從而構(gòu)成了實踐共同體的文化品性。

四、高職職業(yè)素質(zhì)教育新路徑

1.構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育實踐共同體

隨著學習者“合法的邊緣性參與”過程，從外圍參與逐步發(fā)展到實質(zhì)性參與，行動會逐漸變得積極，最終獲得實踐共同體中核心成員的身份，且指導實踐共同體新成員的學習。學習者的成長同時又促進了實踐共同體的發(fā)展，使實踐共同體具有再生循環(huán)性和可持續(xù)發(fā)展性，而不是一次性建構(gòu)。

高職院校應(yīng)正確處理知識、能力、素質(zhì)間的關(guān)系，職業(yè)素養(yǎng)教育全面納入課程體系，讓學生在實踐共同體、情境性活動中有效學習。實踐共同體并非是為了完成某一項具體的活動而臨時聚散的松散結(jié)構(gòu)，而是共同體成員相互學習、合作進行持續(xù)交流的場所。每個成員都被視為關(guān)于社會需求的知識的擁有者、社會的人，有著共同的任務(wù)和強烈的責任感，追求一個共同的事業(yè)，相互制約又相互信賴。高職學生更傾向于集體學習。實踐共同體可在課程教學、校園文化、社會實踐等活動環(huán)境中構(gòu)建，也可利用信息技術(shù)以虛擬的方式存于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。構(gòu)建實踐共同體一般要有制定共同規(guī)范、分析學習者、合理制定學習目標選取內(nèi)容、設(shè)計交互活動、形成性與總結(jié)性評價、反饋與調(diào)節(jié)過程。共同體成員由學生和教師、學校管理者、企業(yè)行家等助學者組成?？梢允菐讉€興趣相同的個體圍繞某個有意義的主題而自發(fā)形成。也可以是班級、專業(yè)、學校甚至更廣泛的區(qū)域的集體性參與。實踐共同體為新手搭建起更為透明的邊緣參與的機會，制定適應(yīng)學生興趣又符合實際的合理任務(wù)，共享實踐、信念和理解，得以提高學生的學習積極性和主動性。成員間相互協(xié)作，優(yōu)勢互補，在非“專家式”“經(jīng)院式”氛圍中體會民主、平等。

2.在真實的問題情境和職業(yè)活動中體驗實踐

學習者要成為共同體的一員，不僅涉及大量時間的投入、高度的努力，而且涉及在共同體內(nèi)承擔更多、更廣泛的責任和更加困難更具冒險性的任務(wù)。說到底就是參與。參與真實問題情境的活動，潛隱在個體行為模式或個體感知深處中的隱性知識也將在其與情境的互動中發(fā)揮作用，使學習不僅是習得一些事實性的知識，更重要的是培育人具有主體意識的思維與行動。

我們應(yīng)緊跟市場，貼近行業(yè)，圍繞職業(yè)崗位群知識、能力、素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)需求，將職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案、課程標準，鑲嵌在真實性背景的專業(yè)課堂和實踐參與活動中。大力實施“工學結(jié)合、校企合作”，形成三類主題實踐：即課程教學型—以專業(yè)學習為平臺，校園文化型—以素質(zhì)拓展為平臺，社會實踐型—以頂崗實習為平臺。以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，精心設(shè)計學習體驗項目，基于問題的情境教學，向?qū)W生提供真實或逼真境域。邀請業(yè)內(nèi)專家和職場精英參與，啟用素質(zhì)導師、素質(zhì)學長，實施師徒制。將企業(yè)元素融入其中，以職業(yè)人標準建立仿真實驗室、模擬公司制班級，運用案例分析、小組討論、角色扮演等方法，開展交流、協(xié)作、辯論等活動，培養(yǎng)學生職業(yè)興趣和能力。學校應(yīng)發(fā)揮校園文化在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中的教育功能，充分借助校報、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳作用，加強學生管理、體能訓練和心理健康教育；以學生社團和各類興趣小組為依托，開展技能競賽、素質(zhì)拓展等豐富多彩的文化實踐活動，營造優(yōu)良的校風和健康向上的文化氛圍；發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，校企互動產(chǎn)教對接；建設(shè)校內(nèi)學訓一體實訓室、教學工廠、校辦企業(yè)等多種生產(chǎn)實訓基地，開展頂崗實習、參觀考察、社會服務(wù)等社會實踐活動，多途徑給學生提供觀察、模擬和體驗的機會。真設(shè)備操作，真項目訓練，真環(huán)境育人，學生在積極融入團隊逐步學習實踐、體驗內(nèi)化的過程中，充分認識自我個性特征，明確職業(yè)發(fā)展目標，體驗學習快樂，完成自身的成長，實現(xiàn)合法的邊緣性參與。

3.積極營造成員間協(xié)商與理解的氛圍

實踐共同體建構(gòu)最終目的是讓每個學生都能參與到共同體的活動中并從中獲得發(fā)展與成長。個體學習所獲得的不僅是知識和技能，更重要的是共同體中文化的吸收以及身份的融入。實踐共同體中教師、企業(yè)行家甚至有經(jīng)驗的學長應(yīng)當擔當“教練者、引導者和參與者”的角色，發(fā)揮腳手架作用。應(yīng)關(guān)注學生個體差異，啟發(fā)學生思維，注重共同參與解決問題，實現(xiàn)合作學習。利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建職業(yè)素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課堂、運用在線聊天、博客等群體協(xié)同作業(yè)工具，開辟透明、開放的交流空間。成員間開展定期或不定期的論壇、研討會、虛擬交互平臺等多種形式對話交流，讓全體成員能跨越時空局限，突破正式和非正式學習約束，更具靈活性和便捷性地進入學習。

學習評價應(yīng)與情境化的教學過程相一致，采用學習檔案袋、表現(xiàn)性評價等方式。教師專家、學習者在內(nèi)的共同體所有成員都應(yīng)參與評價過程，側(cè)重學習者身處動態(tài)實踐情境而表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與的積極性、活動中表現(xiàn)出來的思維能力以及解決問題的能力等綜合素質(zhì)，關(guān)注個體對學習伙伴、學習指導者乃至整個學習共同體的成長與發(fā)展所做的貢獻及產(chǎn)生的影響，進行再次評價。

五、小結(jié)

“合法的邊緣性參與”是人類學對學習的詮釋，是一種理解學習的方式。將合法的邊緣性參與概念引入高職職業(yè)素養(yǎng)教育，焦點在于高職院校要強化以職業(yè)素質(zhì)為核心的理念，將職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容融合到專業(yè)教育中，依托工學結(jié)合、校企合作，形成全方位互動的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。強調(diào)重建教育交往和溝通，師生有共同的學習信念和愿景，在實體或虛擬的實踐共同體中，逐漸形成內(nèi)部組織文化，共同解決問題。學生持續(xù)地在實踐中學習、共享和反思，獲得該共同體具體體現(xiàn)的信念和行為，從合法的邊緣性參與轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐w的核心成員，從而成長成材。

參考文獻：

[1]萊夫,溫格著,王文靜譯.合法的邊緣性參與[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

[2]張愛芹.情境學習理論的人類學視角及其對職業(yè)教育的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(7).