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摘要：注冊入學(xué)制是高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，注冊制使生源來源更加多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與需求各異，從而會對高職人才培養(yǎng)模式諸要素提出新需求。

關(guān)鍵詞：注冊制；高職教育；教育模式

經(jīng)過20多年的高速發(fā)展，我國高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模與人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都取得了巨大的成就。全國高職院校達(dá)近1300所，在校生規(guī)模和本科院校相當(dāng)，為培養(yǎng)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需技能型人才做出了令人矚目的貢獻(xiàn)。隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，安徽、江蘇、北京、遼寧、廣西、山東等地區(qū)先后試點(diǎn)了高職教育注冊制招生的作法。2014年11月17日湖北省政府在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（鄂政發(fā)［2014］51號）中也提出了“積極探索高職注冊入學(xué)制度”。因此，深入探討這種新的招生方式會給現(xiàn)行高等職業(yè)教育帶來哪些影響、這些影響是否會引發(fā)高職院校新一輪人才培養(yǎng)方式的某些調(diào)整或改革，以及可能在哪些方面做出調(diào)整或改革是高職教育者及高職教育研究者必須正視的新課題。

1我國高職注冊制招生概況

所謂注冊是指向有關(guān)部門登記備案以取得某種資格。故此注冊生是指因未達(dá)到某些入學(xué)條件，向有關(guān)教育部門登記備案后獲得該層次受教育資格的學(xué)生［1～2］。注冊制招生是我國高職院校招生制度的一項(xiàng)新探索，是體現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”標(biāo)準(zhǔn)的高等職業(yè)教育的一種形式。注冊制作為一種新型的招生制度與人才培養(yǎng)模式，將對高等教育逐步邁向大眾化作出積極的貢獻(xiàn)。安徽省部分高職院校于2002年開始試點(diǎn)招收注冊入學(xué)的學(xué)生。注冊制招生的對象為參加了當(dāng)年普通高考，成績在230分以上的未被錄取者。2003年，其招生對象為參加全國普通高考但成績低于安徽省普通高校招生錄取最低投檔分?jǐn)?shù)線40分的考生。注冊制入學(xué)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃由安徽省教育廳制定，采用單獨(dú)編班、教考分離的培養(yǎng)模式，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)分制，基本學(xué)制為3年，最長不超過6年。第一年至第二年，每學(xué)期的考試科目一般為3－4門，由省教育廳統(tǒng)一組織考試。第三年由各校自行制定教學(xué)和實(shí)習(xí)計(jì)劃，全部課程考試合格者準(zhǔn)予畢業(yè)。2004年試行注冊制預(yù)科班模式，注冊制預(yù)科班實(shí)行一年預(yù)科、兩年高職的學(xué)制，招生對象是已與企業(yè)簽訂了定向就業(yè)協(xié)議且有安徽省戶籍的應(yīng)屆與往屆高中、中專、中職、技校的畢業(yè)生。預(yù)科班學(xué)生在預(yù)科期內(nèi)實(shí)行單獨(dú)編班組織教學(xué)，既要補(bǔ)習(xí)高中階段文化課程也要學(xué)習(xí)部分高職公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)計(jì)劃由省教育廳制定。學(xué)生學(xué)習(xí)一年后由省教育廳統(tǒng)一組織考試，考試合格者自第二年起轉(zhuǎn)入高職階段學(xué)習(xí)，考試不合格者則被淘汰。

預(yù)科班的招生對象中凡參加了當(dāng)年普通高校招生考試，總分在200分（2004年）、220分（2005年）以上者可免試進(jìn)入預(yù)科班學(xué)習(xí)。江蘇省的作法是，注冊入學(xué)的學(xué)生需參加當(dāng)年的普通高考，學(xué)生總體入學(xué)成績低于普通招生入學(xué)學(xué)生40分左右。也就是說，目前國內(nèi)高職院校注冊制的操作方法基本上是面對高考落榜的學(xué)生及未填報(bào)志愿者，或者針對那些未參加高考者，在自愿的前提下，注冊某所院校，由該院校直接錄取的作法。該作法與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育注冊制存在一定差異，如以美國賓夕法尼亞技術(shù)學(xué)院為例，其《招生手冊》規(guī)定的注冊入學(xué)申請者涵蓋高中畢業(yè)生及具有同等學(xué)力者，德國職業(yè)教育注冊制關(guān)于注冊資格的規(guī)定中也包含同等學(xué)力者。不管任何層次的人才培養(yǎng)，其質(zhì)量取決于人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與適用性，人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與適用性取決于專業(yè)課程體系與生源質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一致性，專業(yè)課程體系與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一致性決定著課程教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸方面從形式、內(nèi)容及手段的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，教學(xué)模式從形式、內(nèi)容及手段的設(shè)計(jì)與優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)需求有著密不可分的關(guān)聯(lián)，這決定著課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。上述關(guān)系構(gòu)成了院校人才培養(yǎng)的動態(tài)循環(huán)圈。那么，國家一旦實(shí)施高等職業(yè)教育注冊制政策，必將對國內(nèi)高職院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)方式及教學(xué)模式帶來一定的影響，并且這些影響必將促使各院校在院校教育的多方面進(jìn)行調(diào)整和改革。

2注冊入學(xué)制帶來的影響

2．1學(xué)生方面

⑴生源來源更加多樣化。目前我國高職教育生源主要是高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，其中，高中畢業(yè)生占有相當(dāng)大的比例。實(shí)行注冊制后，無正式穩(wěn)定工作的社會青年（指同等學(xué)力者，下同）及因種種原因希望換個(gè)工種的職場人士也會加入到職業(yè)教育受教育者的隊(duì)伍中來，形成高職教育生源來源的多樣化。

⑵學(xué)生文化基礎(chǔ)差異也將擴(kuò)大。之前主要由青年學(xué)生組成的職業(yè)教育受教育者隊(duì)伍其文化基礎(chǔ)相對一致，隨著社會青年及職場人士的加入，必然造成學(xué)生文化基礎(chǔ)差異的擴(kuò)大。

⑶學(xué)習(xí)動機(jī)與需求各異。在閱歷與文化基礎(chǔ)存在差異的情況下，上述三種生源的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)需求也會存在差異，有的時(shí)候這些差異很可能會相當(dāng)巨大。一般來講，青年學(xué)生由于基本沒有社會閱歷，學(xué)習(xí)需求往往帶有一定的盲從性，社會青年往往有一定的目標(biāo)但學(xué)習(xí)毅力可能較為欠缺，職場人士學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，相對于知識性的課程，他們往往對技能性課程的渴求更加強(qiáng)烈。

2．2人才培養(yǎng)模式

方面人才培養(yǎng)模式必須對應(yīng)生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)，如果三者間任何一者發(fā)生了變化都將對其它兩者產(chǎn)生影響。隨著生源構(gòu)成的變化，生源質(zhì)量往往隨之產(chǎn)生變化。那么原有人才培養(yǎng)模式也就必須作出相應(yīng)的調(diào)整，還可能會從目前的單一模式到多模式共存的現(xiàn)象。

2．3學(xué)生管理方面

現(xiàn)行的院校人才培養(yǎng)過程中學(xué)生管理的對象是集體住宿的青年學(xué)生。一旦實(shí)現(xiàn)了生源來源的多樣化，三種生源年齡與社會閱歷各異，而且集體住宿的現(xiàn)狀很可能變?yōu)榧w住宿和走讀共存的局面。這些變化無疑會對現(xiàn)行學(xué)生管理方式帶來沖擊，因此，學(xué)管口也需要探索與之適應(yīng)的學(xué)管方式與規(guī)則，制定與其相適應(yīng)的科學(xué)、柔性的管理制度。

3應(yīng)對措施

3．1人才培養(yǎng)模式方面

首先需要確定三種生源質(zhì)量存在哪些具體的差異以及這種差異的影響面是否會影響合班授課。如果其影響面只限于個(gè)別或少數(shù)學(xué)生，基本不影響合班授課，可采取集中授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式予以彌補(bǔ)。如果差異較大，會對合班授課帶來實(shí)質(zhì)性的不利或不便，導(dǎo)致部分學(xué)生吃不了或吃不飽，則應(yīng)考慮分別編班授課，實(shí)行分類指導(dǎo)。在不降低專業(yè)人才培養(yǎng)最低標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制訂出理論知識體系要求與職業(yè)技能要求存在一定差異或不同側(cè)重的人才培養(yǎng)方案，允許設(shè)立多檔次的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)每個(gè)檔次的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)確定相應(yīng)的課程體系與相對最適合的教學(xué)模式，教學(xué)模式中的各要素也需要做出相應(yīng)的整合或加強(qiáng)。如對于社會青年及職場人士，較高標(biāo)準(zhǔn)或側(cè)重的職業(yè)技能要求和相對較低標(biāo)準(zhǔn)或側(cè)重的理論知識體系要求可能更適合他們的具體情況；對高中學(xué)歷層次的青年學(xué)生而言，在較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識體系的指導(dǎo)下進(jìn)行的職業(yè)技能訓(xùn)練或許更利于他們未來職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)方式的選擇上需要根據(jù)教學(xué)對象的差異以適合與實(shí)用為準(zhǔn)。

3．2學(xué)生管理方面

我國高職院校普遍配備了專職輔導(dǎo)員，學(xué)生的日常管理工作主要由他們負(fù)責(zé)。隨著高等職業(yè)教育的大發(fā)展，在校生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，各院校大量引進(jìn)了剛走出校門的年輕人擔(dān)任輔導(dǎo)員。這些年輕人工作中有激情，干勁足，加之與學(xué)生年齡差異不大，比較容易與學(xué)生打成一片，其工作成效有目共睹。但是，畢竟他們是由求學(xué)者直接轉(zhuǎn)為學(xué)生的管理者，社會閱歷有限，加之注冊制學(xué)生的管理本來就是一個(gè)新課題，因此，院校學(xué)管口應(yīng)采取切實(shí)措施加強(qiáng)高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，積極研討制訂既利于院校學(xué)生管理工作的正常運(yùn)行同時(shí)也盡量兼顧注冊制學(xué)生客觀實(shí)際的科學(xué)有效的管理制度與措施，以利于他們能順利完成學(xué)業(yè)。

4結(jié)語

隨著我國融入世界的節(jié)奏的加快，我國高等職業(yè)教育越來越多的在多方位學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家的有益經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育注冊制入學(xué)就是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面之一。職業(yè)教育注冊制入學(xué)將改變我國目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式較為單一的現(xiàn)狀，及早思考、探索適合我國實(shí)際的職業(yè)教育注冊制入學(xué)人才培養(yǎng)模式，有利于提高我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者：陳習(xí)東單位：武漢交通職業(yè)學(xué)院