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課程設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值范文第1篇

關(guān)鍵詞：中央財(cái)政 省示范建設(shè) 成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室 建設(shè)方案

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）08-0096-01

本文主要圍繞中央財(cái)政支持作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、省示范重點(diǎn)專業(yè)-園藝技術(shù)專業(yè)，以及植物保護(hù)、園林技術(shù)專業(yè)的核心技能訓(xùn)練為目標(biāo)，按專業(yè)群分類建設(shè)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享。按專業(yè)核心技能培養(yǎng)，整合和調(diào)整實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，完善管理機(jī)制，特別是校內(nèi)、外共享機(jī)制的建立。新增功能實(shí)驗(yàn)室—種子檢測(cè)、測(cè)土配方實(shí)驗(yàn)室等。本文著重介紹校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案的實(shí)施情況。

實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持應(yīng)用性和基礎(chǔ)性研究相結(jié)合思路，堅(jiān)持“開放、流動(dòng)、聯(lián)合、競(jìng)爭(zhēng)”運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)資源綜合集成，成為成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院各專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的科研陣地。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放型管理運(yùn)行機(jī)制，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，運(yùn)用共建共享的機(jī)制，對(duì)大型科學(xué)儀器和設(shè)備、科技數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)、科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)基地、信息網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行戰(zhàn)略重組與建設(shè)，構(gòu)建布局合理、功能齊全、開放高效、體系完備的科研和信息保障系統(tǒng)，創(chuàng)造良好的制度環(huán)境和政策環(huán)境為學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新性研究提供及時(shí)有效的支持。

在實(shí)驗(yàn)樓（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院第七教學(xué)樓右側(cè)，左側(cè)為畜牧獸醫(yī)分院）的一樓大廳繪制實(shí)驗(yàn)室基本平面圖，每個(gè)樓層也要繪制各樓層實(shí)驗(yàn)室平面，并介紹各實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備情況和功能。具體建設(shè)方案如下：

一、作物栽培與遺傳育種改良實(shí)驗(yàn)室

主要圍繞選育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、多抗農(nóng)作物新品種的需要，充分利用作物種質(zhì)資源，染色體工程、細(xì)胞工程、群體改良、輪回選擇、品種間雜交、遠(yuǎn)緣雜交等技術(shù)手段，選育出符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的新品種（組合）在生產(chǎn)上應(yīng)用；同時(shí)進(jìn)行農(nóng)作物的品質(zhì)分析，測(cè)定農(nóng)作物各種營(yíng)養(yǎng)成分含量、食味品質(zhì)和外觀品質(zhì)的分析，為品質(zhì)育種提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。此外，積極為各專業(yè)的學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)課和承擔(dān)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)我院作物栽培與遺傳育種學(xué)科發(fā)展。

1.將現(xiàn)有的作物栽培實(shí)驗(yàn)室和遺傳育種實(shí)驗(yàn)室合并建成作物栽培與遺傳育種改良實(shí)驗(yàn)室，仍為兩間實(shí)驗(yàn)室，并在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上將于2011年對(duì)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行更新，重新購(gòu)置實(shí)驗(yàn)臺(tái)和實(shí)驗(yàn)櫈，調(diào)整實(shí)驗(yàn)室功能，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。2010年已購(gòu)置一部分實(shí)驗(yàn)農(nóng)機(jī)具包括微型翻耕機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)、光合作用測(cè)定系統(tǒng)、田間小氣候測(cè)定系統(tǒng)、紫外分光光度計(jì)、搖床、超低溫冰箱、植物生長(zhǎng)箱、超凈工作臺(tái)、凱式定氮儀等大型儀器。2011年購(gòu)置近紅外谷物品質(zhì)分析儀、纖維素測(cè)定儀、脂肪測(cè)定儀、電泳系統(tǒng)（包括用于核酸、蛋白、雙向電泳）、凝膠成像系統(tǒng)，安裝多媒體系統(tǒng)（電腦+82英寸液晶屏電視）。2012～2013年購(gòu)置基因擴(kuò)增儀、基因槍、PCR儀、氣相色譜儀、紅外光譜儀等。

2.種子資源與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室建在7-4-5室，原為保管室，將保管室轉(zhuǎn)至7-4-7室，把標(biāo)本室分別建在作物栽培與遺傳育種改良實(shí)驗(yàn)室和種子資源與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，不單建標(biāo)本室。

主要進(jìn)行種子包衣，種子引種，種子質(zhì)量控制，雜交制繁種技術(shù)，種子生產(chǎn)的化學(xué)調(diào)控，種子活力，種子貯藏，種子檢驗(yàn)，作物遺傳資源核心種質(zhì)的構(gòu)建等方面的研究。本室擁有用于種子測(cè)定方面的儀器，如：水分測(cè)定儀、離心機(jī)、數(shù)粒儀、種子風(fēng)選儀、種子發(fā)芽箱等，需在2011-2012年購(gòu)置米質(zhì)分析儀、食味分析儀、電泳儀、種子精度工作臺(tái)等儀器。

3.土壤養(yǎng)分與配方施肥實(shí)驗(yàn)室

測(cè)土配方施肥通常的測(cè)試項(xiàng)目應(yīng)包括土壤有效氮磷鉀等常規(guī)必測(cè)項(xiàng)目、pH和有效微量元素等，這些項(xiàng)目主要是為了了解土壤養(yǎng)分的含量狀況，為施肥配方提供依據(jù)；同時(shí)還需測(cè)定田間試驗(yàn)中各小區(qū)處理的植物樣品的總氮磷鉀含量以獲得不同土壤條件下有關(guān)肥料利用率、土壤地力等重要施肥參數(shù)。因此，在設(shè)備配置時(shí)既要滿足土壤測(cè)試的需要，還要能進(jìn)行植物分析。要針對(duì)不同區(qū)域土壤—作物體系中存在的共同營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，增減一些項(xiàng)目的測(cè)試，如一些水稻種植區(qū)增測(cè)土壤有效硅、南方酸性土壤測(cè)有效硼、有效鈣和鎂，石灰性土壤測(cè)定有效鋅等；石灰性土壤不必測(cè)定有效鈣等。

測(cè)土配方實(shí)驗(yàn)室應(yīng)包括樣品處理室、樣品保存室、藥品貯藏室、制劑室、恒溫浸提室（有空調(diào)設(shè)備）、分析室、儀器室以及植物樣品消化—蒸餾室等。 實(shí)驗(yàn)室面積一般應(yīng)有150-200 m2。在5樓騰出一間庫(kù)房和實(shí)驗(yàn)員辦公室及土壤標(biāo)本室作為土壤養(yǎng)分與配方施肥施肥實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)員辦公室移至7-5-11和7-5-13兩室，需要購(gòu)置實(shí)驗(yàn)臺(tái)和實(shí)驗(yàn)櫈。在2011-2012年需要購(gòu)置土壤養(yǎng)分速測(cè)設(shè)備、植物養(yǎng)分分析測(cè)定、中微量元素測(cè)定儀、肥料速測(cè)儀、測(cè)土配方綜合儀等。

4.農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室

將7-4-1改建為農(nóng)業(yè)氣象與生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室，將植保機(jī)械實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)至三樓，由植保教研室重新規(guī)劃。

以上實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)均圍繞綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，部分儀器設(shè)備進(jìn)行整合調(diào)整，實(shí)現(xiàn)共用不重復(fù)購(gòu)置造成不必要的浪費(fèi)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室和土壤實(shí)驗(yàn)室需安裝通風(fēng)設(shè)備和廢液處理系統(tǒng)。另外根據(jù)各實(shí)驗(yàn)室用電情況對(duì)部分實(shí)驗(yàn)室的電源進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑爝_(dá)到使用要求。

參考文獻(xiàn)

[1]李春龍. 以中央財(cái)政支持為契機(jī)，加強(qiáng)成農(nóng)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，10：238.

[2]毛建，郭星. 堅(jiān)持親農(nóng)、事農(nóng)、興農(nóng)的文化精神——成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院積極助推新農(nóng)村建設(shè)[J]. 四川統(tǒng)一戰(zhàn)線，2008，02：35.

課程設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值范文第2篇

本文作者：黃東升工作單位：西南大學(xué)教育學(xué)院

2000年，品德教育伙伴組織公布了“有效品德教育的11項(xiàng)原則”作為評(píng)定優(yōu)質(zhì)品德教育的依據(jù)：（1）品德教育使核心倫理價(jià)值觀念成為優(yōu)良品德的基礎(chǔ)；（2）必須對(duì)品德進(jìn)行綜合的界定，以便把思維、情感和行為都考慮在內(nèi)；（3）有效的品德教育要求采取一種有意識(shí)的、積極的、廣泛的態(tài)度，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)階段生活中的核心倫理價(jià)值觀念的形成；（4）學(xué)校必須是一個(gè)充滿關(guān)愛的社區(qū)；（5）學(xué)生要有機(jī)會(huì)參與道德行動(dòng)以發(fā)展自己的品德；（6）有效品德教育包括有意義的、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)術(shù)課程，這種課程尊重所有的學(xué)習(xí)者，并且?guī)椭麄儷@得成功；（7）品德教育應(yīng)當(dāng)努力發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（8）學(xué)校全體員工必須是有學(xué)識(shí)的、有道德的公眾，他們有責(zé)任從事品德教育，努力奉行指導(dǎo)學(xué)生品德教育的核心價(jià)值觀；（9）有效的品德教育要求學(xué)校員工和學(xué)生都發(fā)揮道德的領(lǐng)導(dǎo)作用；（10）學(xué)校必須召集家長(zhǎng)和學(xué)校所在的社區(qū)全面參與學(xué)校的品德教育活動(dòng)；（11）評(píng)價(jià)品德教育應(yīng)當(dāng)注意評(píng)估學(xué)校有無(wú)公認(rèn)的品德標(biāo)準(zhǔn)、員工對(duì)品德教育的支持和學(xué)生對(duì)美德的認(rèn)可程度[4]。密蘇里大學(xué)教育學(xué)院的馬文•博克維茨教授也在最近的研究中歸納出了有效品德教育的要素：（1）學(xué)生得到了尊重和關(guān)懷的對(duì)待；（2）學(xué)校存在積極的角色榜樣；（3）有自律與發(fā)揮影響力的機(jī)會(huì)；（4）提供反思、爭(zhēng)論與合作的機(jī)會(huì)；（5）學(xué)校有明確的品德教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；（6）提供社會(huì)技巧的訓(xùn)練；（7）提供實(shí)施道德行動(dòng)的機(jī)會(huì)；（8）家長(zhǎng)和社區(qū)的積極參與，有一個(gè)支持達(dá)到品德教育標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境[5]?？梢?，他們都強(qiáng)調(diào)了正面和直接的道德教育，要求學(xué)校與社區(qū)、家庭在德育上的配合，以及努力促進(jìn)青少年學(xué)以致用、踐行道德價(jià)值以形成良好的品德等特征。因此，課程理念應(yīng)該圍繞優(yōu)質(zhì)、高效的特征來(lái)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)理念是品德教育的首要步驟，如果仍存在隨性而為或僅憑經(jīng)驗(yàn)法則，實(shí)際已經(jīng)顯示了失敗的端倪。課程設(shè)計(jì)理念是理論到實(shí)踐的重要橋梁。沒(méi)有理念的實(shí)踐是盲目的，而失去理念的理論則是虛幻的。相關(guān)調(diào)查表明，很多老師存在“反思”的迷失，諸多教育政策的推動(dòng)也多半忽略“理念”而僅就“技術(shù)層面”進(jìn)行宣導(dǎo)，因而容易導(dǎo)致“只見森林不見樹木”或者產(chǎn)生偏差的遺憾。所以，要推動(dòng)品德教育，應(yīng)該先掌握課程設(shè)計(jì)理念的精準(zhǔn)性、針對(duì)性、實(shí)用性與可行性，而且，課程設(shè)計(jì)理念是動(dòng)態(tài)的、生活的、多元的以及創(chuàng)造的基礎(chǔ)平臺(tái)，只有奠基于此平臺(tái)的品德教育才能彰顯其深度與廣度。品德教育的課程設(shè)計(jì)理念可分為課程觀、學(xué)校觀與社會(huì)觀三個(gè)面向，共計(jì)九個(gè)理念。

1.品德教育的課程觀(1)理念一：品德教育課程設(shè)計(jì)可以由正式課程、非正式課程與潛在課程等類型組成，增強(qiáng)其多方面的教育目標(biāo)。正式課程著重于認(rèn)知層面，可以單獨(dú)設(shè)置課程，以利于有系統(tǒng)、有組織地進(jìn)行完整的品德教育；非正式課程側(cè)重行動(dòng)層面，多半運(yùn)用于社團(tuán)活動(dòng)、周會(huì)或自治活動(dòng)，與學(xué)生生活結(jié)合或進(jìn)行隨機(jī)教育；潛在課程則較重情感層面，包括學(xué)校環(huán)境的軟硬件布置、校園氣氛與文化的營(yíng)造，以及師生關(guān)系等均可產(chǎn)生品德教育的正負(fù)面效用。所以，品德教育可以由不同課程類型組成，達(dá)到強(qiáng)化其各個(gè)方面的教育目標(biāo)。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)校的特性與實(shí)際需要，也可有不同的著重點(diǎn)，將品德教育在學(xué)校中準(zhǔn)確定位。(2)理念二：品德教育課程設(shè)計(jì)必須掌握多方面的整合統(tǒng)一，包括認(rèn)知、情感、意志與行動(dòng)，使學(xué)生知善、樂(lè)善、行善，進(jìn)而形成完整人格。在認(rèn)知層面，可以依據(jù)知識(shí)、理解、應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到分析、綜合、評(píng)價(jià)等步驟，循序漸進(jìn)以提升學(xué)生道德認(rèn)知力；在情感層面，也有意識(shí)、珍惜、熱愛、反省等依序提升等不同重點(diǎn)；在行動(dòng)層面，則可使學(xué)生經(jīng)由體驗(yàn)、意志、實(shí)踐，以養(yǎng)成道德習(xí)慣，最終形成品德。(3)理念三：品德教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮背景、輸入、過(guò)程與輸出等因素，以建立多元且具有效能的教育歷程與成果。背景因素包括學(xué)校環(huán)境、社區(qū)特點(diǎn)、學(xué)生差異；輸入因素包括人力、物力、財(cái)力等；過(guò)程因素包括目標(biāo)、內(nèi)容、方法、歷程性的測(cè)量等；輸出因素包括總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)、教師表現(xiàn)、學(xué)校整體表現(xiàn)以及學(xué)校與社區(qū)關(guān)系。只有兼顧多重因素的課程設(shè)計(jì)，才能發(fā)展出具有特色、符合實(shí)際需要而且具有效能的品德教育。2.品德教育課程設(shè)計(jì)的學(xué)校觀(1)理念四：品德教育課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，須讓其具有深入思考、情感分享與反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，并引發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)以達(dá)到自治自律。品德教育過(guò)程中可以由論辯、價(jià)值澄清、角色扮演、戲劇、閱讀、合作學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)等多元教學(xué)方式，使學(xué)生有深入思考、情感分享與反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而由外在動(dòng)力引發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，由他律進(jìn)而自律。(2)理念五：品德教育課程設(shè)計(jì)，應(yīng)將教師視為幫助學(xué)生探尋與充實(shí)生命意義的領(lǐng)航者，而且教師所應(yīng)關(guān)切的是學(xué)生的內(nèi)在善價(jià)值，而非外在成就。所以，教師是以尊重、關(guān)懷來(lái)啟發(fā)并引導(dǎo)各具特性的學(xué)生，教師也是主動(dòng)、積極地將知識(shí)轉(zhuǎn)化的品德課程領(lǐng)導(dǎo)者，教師更是提供學(xué)生品德教育身教的行動(dòng)典范。(3)理念六：品德教育課程設(shè)計(jì)是將學(xué)校定位為資源整合與發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)而連結(jié)學(xué)校、家長(zhǎng)與社區(qū)，以營(yíng)造學(xué)?！鐓^(qū)本位的品德教育特色。學(xué)校作為品德教育的社群，學(xué)校中所有成員都是社群中的一分子，一則彼此相互影響，二則每一分子都有責(zé)任與義務(wù)參與社群中的事務(wù)；另外家長(zhǎng)與社區(qū)也是品德教育的支援與伙伴，以達(dá)到發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)校與社區(qū)相輔相成的效果。3.品德教育課程設(shè)計(jì)的社會(huì)觀(1)理念七：品德教育課程設(shè)計(jì)切勿流于意識(shí)形態(tài)的灌輸，而是對(duì)諸多視為理所當(dāng)然價(jià)值的超越與反省。意識(shí)形態(tài)是指一種被視為“理所當(dāng)然”的單一價(jià)值灌輸，也是一種“由上而下”的社會(huì)控制心態(tài)，其包括性別、種族、宗教、階級(jí)、物種等，都有可能蘊(yùn)含某種意識(shí)形態(tài)（包括偏見或刻板印象等），所以，品德教育必須時(shí)時(shí)透過(guò)反省、批判，以超越并消解意識(shí)形態(tài)。(2)理念八：品德教育課程設(shè)計(jì)是奠基于社會(huì)多元價(jià)值，經(jīng)過(guò)溝通與論辯所形成的價(jià)值及規(guī)范共識(shí)。這個(gè)理念強(qiáng)調(diào)品德教育就消極面而言，必須免除各種意識(shí)形態(tài)的主宰與灌輸；就積極面而言，則是建立多元價(jià)值觀與容忍異見的精神。然而多元與容忍并不表示價(jià)值中立或缺乏立場(chǎng)，品德教育也是著重價(jià)值的引導(dǎo)與規(guī)范的建立，唯此價(jià)值與規(guī)范是經(jīng)過(guò)溝通與論辯所形成的共識(shí)，以彰顯生命的共通性與卓越性。(3)理念九：品德教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)同時(shí)激發(fā)理性與感性的交融，并兼顧正義與關(guān)懷的和諧。正義取向是強(qiáng)調(diào)公平、權(quán)利、理性等原則，而關(guān)懷則強(qiáng)調(diào)弱勢(shì)優(yōu)先、補(bǔ)償、責(zé)任與感性。然而正義與關(guān)懷并非沖突或矛盾的概念，而是不同取向的發(fā)聲，更是相輔相成的互補(bǔ)概念，即由兼顧正義與關(guān)懷以營(yíng)造真正和諧的品德理想境界。4.品德教育課程設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)準(zhǔn)則依據(jù)前述的品德教育設(shè)計(jì)理念的課程觀、學(xué)校觀與社會(huì)觀，此羅列教育工作者在規(guī)劃品德教育時(shí)的自我檢驗(yàn)準(zhǔn)則。

（1）我的品德教育課程設(shè)計(jì)定位清楚嗎？是屬于正式課程、非正式課程還是潛在課程？還是兼而有之？（2）我的品德教育課程設(shè)計(jì)是否兼顧認(rèn)知、情感、意志與行動(dòng)？(3)我的品德教育課程設(shè)計(jì)考慮周全嗎？是否納入背景、輸入、過(guò)程與輸出等因素的考量？(4)我的品德教育課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體嗎？還是只為了應(yīng)付政策或者教學(xué)的績(jī)效？（5）我的品德教育課程設(shè)計(jì)對(duì)于教師有明確的定位嗎？有讓教師從中反省與修正的機(jī)會(huì)嗎？（6）我的品德教育課程設(shè)計(jì)有將校園納入考量嗎？學(xué)校整體氣氛對(duì)于品德教育是正向還是負(fù)向？我能善用資源并改善阻力嗎？（7）我的品德教育課程設(shè)計(jì)能免于意識(shí)形態(tài)的控制嗎？我是否時(shí)時(shí)思考自己背后所隱藏的或視為理所當(dāng)然的價(jià)值？（8）我的品德教育課程設(shè)計(jì)是開放與容納多元價(jià)值的嗎？其是否可以由溝通以達(dá)到暫時(shí)性的共識(shí)，而非既定與單一的價(jià)值觀？(9)我的品德教育課程設(shè)計(jì)展現(xiàn)了正義與關(guān)懷之聲嗎？其凸顯了品德教育的涵義與價(jià)值嗎？我的品德教育課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)為何？與其他的課程有何不同與關(guān)聯(lián)？

課程設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值范文第3篇

關(guān)鍵詞:塑料廢棄物;碳基材料;環(huán)境工程

固體廢棄物處理與處置作為多學(xué)科交叉的綜合性研究方向，涉及生活垃圾、工業(yè)固體廢物、農(nóng)業(yè)廢物和危險(xiǎn)廢物的處理處置與資源化、管理體系建立以及相關(guān)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)制定等多個(gè)研究領(lǐng)域［1］。該學(xué)科包括對(duì)固體廢物進(jìn)行管理和污染控制的處理處置技術(shù)以及對(duì)固體廢物作為可再生資源進(jìn)行利用的各類資源化技術(shù)［2］。課程設(shè)計(jì)是指在學(xué)校教育環(huán)境中，使學(xué)生獲得的、促進(jìn)其遷移的、進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方案，突破了以往只注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累的局限，把積累、遷移、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等多方面因素作為指標(biāo)。江蘇理工學(xué)院固體廢物處理與處置課程設(shè)計(jì)就是根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)所開展的實(shí)踐教學(xué)課程。本課程對(duì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)生活中提出的問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)有著重要的意義，也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的重要途徑。塑料廢棄物是指日常生活生產(chǎn)中產(chǎn)生污染環(huán)境的廢棄塑料制品。塑料廢棄物的種類較多，常見的有廢棄的塑料包裝、農(nóng)用塑料制品如棚膜等，已經(jīng)成為城市生活垃圾的主要組成部分之一，占城市固體廢棄物的15%20%［3］。對(duì)廢棄塑料的回收利用，既可以保護(hù)地球環(huán)境，還可以實(shí)現(xiàn)資源再利用，節(jié)約能源。本論文主要介紹反應(yīng)釜的特點(diǎn)、廢棄塑料在反應(yīng)釜內(nèi)熱處理的原理及廢棄塑料資源化利用，闡述反應(yīng)釜內(nèi)熱處理廢棄塑料在固體廢棄物處理與處置課程設(shè)計(jì)中的重要意義。

1反應(yīng)釜熱處理廢棄塑料的特點(diǎn)及其資源化利用的原理

1.1反應(yīng)釜的特點(diǎn)

不銹鋼反應(yīng)釜是熱處理廢棄塑料的基本設(shè)備，它是由一個(gè)完全由不銹鋼組成的密閉的反應(yīng)空間，能夠耐800℃以下的反應(yīng)溫度和1000個(gè)大氣壓的高壓，可以滿足一些難合成材料以及亞穩(wěn)態(tài)材料特殊的合成條件。不銹鋼反應(yīng)在熱處理廢棄塑料過(guò)程中有以下特點(diǎn):一是反應(yīng)在一個(gè)密閉的條件下進(jìn)行，反應(yīng)物不會(huì)溢出，得到的產(chǎn)物在一個(gè)密閉的空間內(nèi)冷卻至室溫可以防止氧化。二是在反應(yīng)過(guò)程中可以形成高壓的體系有利于亞穩(wěn)態(tài)新材料的發(fā)現(xiàn)。三是反應(yīng)釜可以在較高的溫度和壓力下進(jìn)行，反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的熱量集中在反應(yīng)釜內(nèi)有利于在較低的溫度下實(shí)現(xiàn)產(chǎn)物的形成和結(jié)晶同步完成，從而有利于減少能耗。四是反應(yīng)過(guò)程中無(wú)需任何保護(hù)氣體，操作簡(jiǎn)單，安全性較好。

1.2熱處理廢棄塑料制備碳基材料實(shí)現(xiàn)資源化利用的基本原理

將廢棄塑料和其它原料加入到反應(yīng)釜內(nèi)，通過(guò)電爐對(duì)反應(yīng)釜進(jìn)行加熱，使反應(yīng)釜內(nèi)的廢棄塑料通過(guò)熱處理形成碳原子與其它原料一起發(fā)生新的化學(xué)反應(yīng)形成新的碳基材料。

1.3合成碳基材料的舉例

在反應(yīng)釜內(nèi)熱處理廢棄塑料可以制備不同的碳基材料，主要包括以下部分:1.3.1不同形貌的碳納米材料在反應(yīng)釜內(nèi)550℃利用氫氧化鈣作為脫氟劑水熱處理廢棄聚四氟乙烯可以制備得到直徑為140200nm的非晶碳球，如圖1所示［4］。1.3.2碳復(fù)合材料在反應(yīng)釜內(nèi)利用廢棄聚丙烯、二茂鐵和疊氮化鈉反應(yīng)制備了鐵/碳納米管復(fù)合材料，如圖2所示［5］。1.3.3碳化物納米材料利用硫粉作為誘發(fā)劑，以硅粉作為硅源，廢棄聚乙烯作為碳源與金屬鈉和鎂在反應(yīng)釜內(nèi)發(fā)生還原反應(yīng)制備了碳化硅納米材料，如圖3所示［6］。以過(guò)渡金屬氧化物(二氧化鈦、五氧化二釩、五氯化二鈮和三氧化鉬)作為金屬源，廢棄聚四氟乙烯為碳源與金屬鈉在反應(yīng)釜內(nèi)發(fā)生共還原反應(yīng)制備過(guò)渡金屬碳化物(立方相碳化鈦、碳化釩、碳化鈮和六方相的碳化鉬)，如圖4所示［7］。

2反應(yīng)釜內(nèi)熱處理廢棄塑料在固體廢棄物處

理與處置課程設(shè)計(jì)中的重要意義江蘇理工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)開展的固體廢棄物處理與處置專業(yè)課程設(shè)計(jì)所使用的反應(yīng)釜內(nèi)熱處理廢棄塑料是固體廢棄塑料資源化利用的方法之一。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在反應(yīng)釜內(nèi)回收塑料廢棄物制備有價(jià)值的碳基材料。通過(guò)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，可以實(shí)現(xiàn)塑料廢棄物的資源化利用，制備不同類型的碳基材料如不同形貌的碳材料、碳化硅半導(dǎo)體材料以及過(guò)渡金屬碳化物材料。了解不同類型的廢棄塑料在反應(yīng)釜內(nèi)熱解規(guī)律以及轉(zhuǎn)化機(jī)理。固體廢棄物處理與處置專業(yè)課程設(shè)計(jì)這門實(shí)踐課程能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并且把已經(jīng)掌握的理論知識(shí)在實(shí)踐課程中得到應(yīng)用，使學(xué)生的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和豐富。隨著生活水平的提高，高分子塑料用品需求量猛增，然而塑料用品的使用周期較短，同時(shí)由于這些高分子塑料用品在自然界中降解周期非常長(zhǎng)，已經(jīng)成為城市主要固體垃圾的之一。對(duì)廢棄塑料的資源化利用可以保護(hù)環(huán)境還可以節(jié)約資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)固體廢棄物處理與處置課程設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)固體廢棄物對(duì)環(huán)境的危害有進(jìn)一步了解，同時(shí)使學(xué)生從理論和實(shí)際的聯(lián)系中去更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

3結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)校長(zhǎng) 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 課程研究

【基金項(xiàng)目】該文受重慶第二師范學(xué)院科研項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）《重慶市中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的研究》資助，項(xiàng)目編號(hào)：KY201179C。

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0200-02

在我國(guó)，中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有著非常重要的作用。首先，中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培工作是中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。其次，中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作是構(gòu)建我國(guó)健全教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)開展中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，可以更好的提高我國(guó)中小學(xué)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，還能豐富中小學(xué)教育課程理論建設(shè)。在這之前，國(guó)外一些中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)已廣泛開展起來(lái)。我國(guó)目前的中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程普及上還存在一些問(wèn)題，工作開展的也不夠深入。隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視和支持，構(gòu)建一套健全的中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系是必然的。因此，本文就關(guān)于中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程研究問(wèn)題，闡述自己一些粗淺看法。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程與現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)之間關(guān)系

現(xiàn)代課程的價(jià)值取向深受客觀時(shí)代的影響和人們主觀認(rèn)識(shí)的影響。不同的人都有自己的課程價(jià)值觀念。基于主觀認(rèn)識(shí)和客觀時(shí)代因素的影響，不同的課程價(jià)值取向在理論上可以大致歸納為三方面。

1.知識(shí)本位價(jià)值取向。知識(shí)本位價(jià)值取向是由知識(shí)引導(dǎo)逐漸滲透整個(gè)生活，主張利用知識(shí)本身來(lái)組織課程。因此，需要將教育建立在知識(shí)重要性的基礎(chǔ)上，反對(duì)將兒童的需求和愛好作為基礎(chǔ)。

2.社會(huì)本位價(jià)值取向。社會(huì)本位價(jià)值取向是將滿足社會(huì)發(fā)展、國(guó)家、民族發(fā)展的需求作為課程價(jià)值的主要取向，在此基礎(chǔ)之上組織、開展學(xué)校課程教育。

3.學(xué)校本位價(jià)值取向。學(xué)校本位價(jià)值取向重點(diǎn)在于重視人的存在和需求、內(nèi)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教師和學(xué)校的幫助下，實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)和充實(shí)。

上述三種課程價(jià)值取向形成了三種不同的課程決策和課程設(shè)計(jì)思路。也就是知識(shí)型課程設(shè)計(jì)、社會(huì)型課程設(shè)計(jì)和學(xué)生型課程設(shè)計(jì)三種思路。知識(shí)型課程設(shè)計(jì)指的是人類社會(huì)漫長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所積累的系統(tǒng)知識(shí)和技藝。社會(huì)型課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)是學(xué)習(xí)者所要掌握的社會(huì)知識(shí)和社會(huì)技能。學(xué)生型課程設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等為核心，是課程設(shè)計(jì)盡可能的滿足于學(xué)習(xí)者。這三種課程設(shè)計(jì)模式的重點(diǎn)是針對(duì)義務(wù)教育階段的課程，與義務(wù)教學(xué)有著密切的關(guān)系，無(wú)形中影響著校長(zhǎng)們的教學(xué)觀念和辦學(xué)思想。中小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)觀念、課程教育模式和遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程將直接影響到學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因而中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程需要多元化發(fā)展，不能單一化。豐富而又全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程將直接影響到中小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)、辦學(xué)工作。

總而言之，中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的理論和形式上，都與現(xiàn)代課程理論的發(fā)展有著十分密切的關(guān)聯(lián)。上述的三種課程設(shè)計(jì)思路也充分說(shuō)明了中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的模式和設(shè)計(jì)思路來(lái)源于現(xiàn)代課程理論的發(fā)展，它也是組成現(xiàn)代課程理論基礎(chǔ)發(fā)展的重要部分。

二、國(guó)外一些先進(jìn)的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程模式

泰勒目標(biāo)導(dǎo)向課程模式根據(jù)教育對(duì)象的需求，明確教育目標(biāo)，將教育目標(biāo)細(xì)分形成具體的課程目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序和教學(xué)形式，最終形成一套完整的課程教育模式。這一模式對(duì)校長(zhǎng)課程培訓(xùn)具有十分重要的意義，也是當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程工作運(yùn)行的基本模式。除此之外，從課程類型和形態(tài)上來(lái)說(shuō)，國(guó)外的中小學(xué)校長(zhǎng)課程培訓(xùn)擁有很多經(jīng)典的課程模式。包括：選擇課程、實(shí)務(wù)課程、資格證書課程、專題課程、特色課程、考察課程、研討課程、學(xué)科課程和案例課程等。在此基礎(chǔ)上，本文主要在借鑒國(guó)外先進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程模式上，分析了一些典型培訓(xùn)課程模式。

1.實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)型課程培訓(xùn)模式。此模式在多角度分析中小學(xué)校長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建四種理論培訓(xùn)框架，即人際關(guān)系框架、組織結(jié)構(gòu)理論框架、政治框架和象征框架，并在四種框架基礎(chǔ)上組織培訓(xùn)課程。包括個(gè)人論文、學(xué)校改進(jìn)工程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)算機(jī)模式，最終形成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)型課程培訓(xùn)模式。

2.活動(dòng)中心型課程培訓(xùn)模式。此活動(dòng)模式屬于一種情景模擬的培訓(xùn)方式，通過(guò)為中小學(xué)校長(zhǎng)通過(guò)實(shí)際管理的問(wèn)題和任務(wù)，形成一種現(xiàn)實(shí)的情景，使中小學(xué)校長(zhǎng)能夠長(zhǎng)期在這種情景模式中得到培訓(xùn)。這種情景模式有助于在實(shí)踐中得到深入反思，且能夠通過(guò)實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)，充分證明了實(shí)踐的價(jià)值，提高了實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。課程培訓(xùn)情景模式?jīng)]有嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容，要求中小學(xué)校長(zhǎng)具有較高的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

3.研究中心型課程培訓(xùn)模式。此模式是在網(wǎng)絡(luò)組織和研討會(huì)的形式上，向中小學(xué)校長(zhǎng)傳達(dá)教育科研信息，督促他們開展好學(xué)校教學(xué)和管理工作，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。這種模式在我國(guó)廣泛被人們應(yīng)用，且取得了很好的培訓(xùn)效果。

4.目標(biāo)指向型課程培訓(xùn)模式。此模式關(guān)注的是中小學(xué)校長(zhǎng)的能力，有針對(duì)性和目的性的組織課程培訓(xùn)。這種理論認(rèn)為學(xué)校的管理好壞與中小學(xué)校長(zhǎng)的能力有一定的關(guān)系，而校長(zhǎng)的能力在某種程度上可以識(shí)別，并加以改進(jìn)。

通過(guò)以上的四種國(guó)外課程培訓(xùn)模式，我們可以看出，國(guó)外的課程培訓(xùn)模式主要體現(xiàn)的是專題模式，類似一種選擇式、菜單式的課程培訓(xùn)模式，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。對(duì)國(guó)外課程培訓(xùn)模式的借鑒和應(yīng)用還需要加以完善。一是需要與我國(guó)課程培訓(xùn)條件相結(jié)合，二是與中小學(xué)校長(zhǎng)課程培訓(xùn)目標(biāo)相結(jié)合。我國(guó)地域遼闊，各個(gè)地區(qū)的教育現(xiàn)狀和教育水平都存在較大的差異。在開展現(xiàn)代中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)的過(guò)程中，需要根據(jù)不同的地區(qū)開展與之適應(yīng)的培訓(xùn)模式。

三、做好我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的有效策略

做好我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，需要根據(jù)我國(guó)國(guó)情發(fā)展，體現(xiàn)我國(guó)民族特色，在現(xiàn)代課程理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的中小學(xué)校長(zhǎng)培新課程模式，提高培訓(xùn)課程的科學(xué)性、技術(shù)性以及培訓(xùn)教學(xué)的水平、質(zhì)量。

1.明確中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)是課程培訓(xùn)工作中的重要內(nèi)容，中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程該怎樣設(shè)計(jì)一直是一項(xiàng)備受爭(zhēng)議的問(wèn)題。由于中小學(xué)校長(zhǎng)大多數(shù)沒(méi)有受到過(guò)專業(yè)教育學(xué)教育，自身沒(méi)有健全的教育學(xué)科知識(shí)理論。教育學(xué)本身是一個(gè)完整的學(xué)科體系，不能將其破解成為零碎的知識(shí)。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的目標(biāo)應(yīng)將教育科學(xué)理論作為重點(diǎn)內(nèi)容。用系統(tǒng)的教育學(xué)理論知識(shí)提高中小學(xué)校長(zhǎng)的知識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。為了長(zhǎng)期做好中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程工作，幫助他們做好教學(xué)管理、提高教學(xué)水平和質(zhì)量，需要我們對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程進(jìn)行深入研究和分析，運(yùn)用更好的課程培訓(xùn)模式來(lái)提高中小學(xué)校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。

2.合理定位中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是其重要組成部分。一切課程都是以課程目標(biāo)為準(zhǔn)則。脫離課程目標(biāo)，一切課程都將會(huì)失去教學(xué)的意義。課程目標(biāo)的合理定位需要依據(jù)課程價(jià)值取向，根據(jù)不同的課程內(nèi)容合理定位課程目標(biāo)。

我國(guó)特殊的國(guó)情決定了我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)具有相對(duì)固定的內(nèi)涵。中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)不屬于一種學(xué)位教育，沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)位和文憑，其目標(biāo)和專業(yè)院校的教育有著很大的區(qū)別。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的目標(biāo)定位，需要根據(jù)教育的目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育本身存在層次性和多元化，因此，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程也具有層次性和多元化，這就要求在開展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程時(shí)，合理定位課程目標(biāo)。只有合理定位目標(biāo)，明確目標(biāo)，才能更好地做好中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

3.開展多元化中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。由于我國(guó)各地區(qū)的地理位置不同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和教育水平也存在一定程度上的差異。不同地區(qū)的辦學(xué)水平、校長(zhǎng)的素質(zhì)能力、教師的整體水平等都各不相同。不同的地區(qū)所面臨的教育問(wèn)題也不盡相同。單一的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式不可能滿足各地區(qū)的需求。因此，針對(duì)不同地區(qū)的中小學(xué)校長(zhǎng)，需要因地制宜、因材施教，開展多元化中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

近年來(lái)，我們很欣慰地看到國(guó)內(nèi)在針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)上做了很多努力，總結(jié)出一些適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)模式，滿足了我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)際需求，且得到了長(zhǎng)期的實(shí)踐證明。今后，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重點(diǎn)還應(yīng)趨向課程理論研究，科學(xué)、系統(tǒng)地推進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展，全面提高我國(guó)義務(wù)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]婁南平.《校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的建模探索與要素解析》.中國(guó)教育信息化.2013-04-10

課程設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值范文第5篇

傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)計(jì)方法往往是基于某個(gè)工藝流程的設(shè)計(jì)“,自下而上”地構(gòu)造一個(gè)系統(tǒng)。這種設(shè)計(jì)方法不僅缺乏靈活性,設(shè)計(jì)效率低,而且反應(yīng)較多,流程顯得十分比較復(fù)雜,收率低,能耗高。另外,我院每學(xué)年要有近2000名學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)計(jì),不僅需要大量實(shí)驗(yàn)器材和足夠?qū)嶒?yàn)場(chǎng)地,而且要不斷地補(bǔ)充和更新,才能不斷開發(fā)新的課題,這些建設(shè)需要投入足夠的資金。

傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性的發(fā)展

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)計(jì)受到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的器材、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等條件的制約,加上課題類型、實(shí)現(xiàn)方式單一,功能簡(jiǎn)單,常常是一屆的學(xué)生都做相似的課題,而且兩人一組完成一個(gè)課題,學(xué)生有相當(dāng)一部份精力牽制在復(fù)雜的流程上,感到枯燥、乏味、缺乏創(chuàng)新,往往應(yīng)付了事?？梢妭鹘y(tǒng)課程設(shè)計(jì)在一定程度上制約了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展,無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須進(jìn)行改革。

基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革對(duì)策

1充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異,不同地區(qū)的化工類高職院校面臨的實(shí)踐、實(shí)習(xí)條件有著較大的差異,教師在布置基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候,要充分考慮到學(xué)生能力的差異、學(xué)生所能接觸到的實(shí)際情況的差異,布置合理的、可行的基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)計(jì)的方案。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在學(xué)生中加強(qiáng)本門課程重要性的教育,只有重視了,才能在實(shí)踐中、在行動(dòng)上起到應(yīng)有的作用,為課程的教學(xué),為實(shí)際的教學(xué)效果的達(dá)到,打下積極的堅(jiān)實(shí)的作用。

2選擇有創(chuàng)意的課題

基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)計(jì)中,長(zhǎng)期沿用的經(jīng)典選題,雖然有一定的代表性,但是,其步伐已經(jīng)難以跟得上現(xiàn)代化工發(fā)展水平了,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)課題的選用,必須從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),課題應(yīng)具有課程的代表性和可操作實(shí)踐性。

基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)盡量與科研課題和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái),拓寬課程設(shè)計(jì)題目。有些課題,如“中水處理站水質(zhì)的評(píng)價(jià)”,雖然拓寬以后的課題,學(xué)生做起來(lái)有一定的難度,但這些課題在基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)計(jì)中有相應(yīng)的理論依據(jù),又有具體可行的設(shè)計(jì)方案,同時(shí),這些新題目能夠滿足該教學(xué)環(huán)節(jié)的要求和目的,并且相當(dāng)大的工作量學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成,這樣不僅完成了課程設(shè)計(jì)的任務(wù),也讓學(xué)生得到更多的工程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分發(fā)揮其自主創(chuàng)新的能力。

3課程設(shè)計(jì)中情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的確定

在課程設(shè)計(jì)中,要結(jié)合企業(yè)實(shí)際的工作情況,創(chuàng)設(shè)企業(yè)實(shí)際工藝流程,實(shí)際工作情境,采取實(shí)際的項(xiàng)目化開發(fā)項(xiàng)目,讓學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義,達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu),最終構(gòu)建適合企業(yè)用人需求的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4采用計(jì)算機(jī)模擬設(shè)計(jì)手段

以往的課程設(shè)計(jì)結(jié)果,往往停留在幾份圖紙和書面報(bào)告,學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)出的流程是否可行不得而知,積極性不是很高。隨著計(jì)算機(jī)三維虛擬設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展,運(yùn)用三維運(yùn)動(dòng)仿真軟件對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行三維虛擬造型,并對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行仿真及可行性驗(yàn)證已經(jīng)輕而易舉了。虛擬技術(shù)的運(yùn)用加快了設(shè)計(jì)和可行性驗(yàn)證的進(jìn)程,學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,不僅鞏固了對(duì)三維設(shè)計(jì)軟件的掌握程度,而且當(dāng)他們看到經(jīng)過(guò)自己辛勤工作設(shè)計(jì)的虛擬流程能夠動(dòng)起來(lái),都很有成就感,這大大提高了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

5充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣愛好和課題的實(shí)用價(jià)值

充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和興趣愛好,抓住學(xué)生感興趣的事件,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與到項(xiàng)目的全過(guò)程中,在適度的緊張中完成任務(wù)。基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)計(jì)題目必須要有一定的實(shí)用價(jià)值,最好是教師實(shí)際參與或主持過(guò)的項(xiàng)目。這樣既可以使學(xué)生得到更接近于實(shí)際的練兵,也可以對(duì)已經(jīng)完成的項(xiàng)目進(jìn)行有益的補(bǔ)充和完善,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有好處。

6小組討論,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,人們比以往任何時(shí)候都更加注重相互之間的合作,更加注重團(tuán)隊(duì)精神。與其他設(shè)計(jì)類課程一樣,基礎(chǔ)化學(xué)課程設(shè)計(jì)也提供了一個(gè)相互合作的平臺(tái)。課程設(shè)計(jì)采用設(shè)計(jì)任務(wù)書的形式,設(shè)計(jì)題目可以由教師提出或?qū)W生協(xié)作小組自己尋找,這樣作為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神提供了必要的條件。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中每個(gè)學(xué)生可自行擬定設(shè)計(jì)方案,然后進(jìn)行小組討論。

結(jié)語(yǔ)