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模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

從事藥店藥品銷售工作必備的知識(shí)是處方調(diào)配；常見癥狀和常見疾病的藥物治療；特殊人群中兒童、老年人、妊娠和哺乳期婦女、駕駛員用藥指導(dǎo)；藥物不良反應(yīng)和藥源性疾?。凰幤繁９芎歪t(yī)療器械基本知識(shí)。據(jù)此我們刪掉了抑郁癥、甲亢、結(jié)核病、艾滋病藥物治療，因?yàn)檫@些疾病需要在醫(yī)生的指導(dǎo)下用藥，教材章節(jié)中刪掉了藥學(xué)監(jiān)護(hù)、常見中毒物質(zhì)與解救等方面知識(shí)，根據(jù)實(shí)際需要增加了泌尿系統(tǒng)感染、風(fēng)濕病等疾病的藥物治療方面知識(shí)，使學(xué)生掌握知識(shí)難度降低并且突出了實(shí)用性。對于知識(shí)的講授也做了比較大的調(diào)整，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，把處方調(diào)配和醫(yī)療器械基本知識(shí)分別作為一個(gè)項(xiàng)目，其他按照人體系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，分別為呼吸系統(tǒng)常見病用藥指導(dǎo)；消化系統(tǒng)常見病用藥指導(dǎo)；泌尿系統(tǒng)常見病用藥指導(dǎo)；風(fēng)濕、痛風(fēng)、骨質(zhì)增生用藥指導(dǎo)；心腦血管病用藥指導(dǎo)；皮膚、眼科疾病用藥指導(dǎo)；婦科常見病用藥指導(dǎo)；特殊人群用藥指導(dǎo)；藥物警戒和藥源性疾病等，把常用醫(yī)學(xué)檢查指標(biāo)及其臨床意義內(nèi)容穿插到上述教學(xué)項(xiàng)目中。通過項(xiàng)目化教學(xué)，便于學(xué)生掌握人體各個(gè)系統(tǒng)常見病及其用藥，并且人體同一個(gè)系統(tǒng)的一些常見病用藥有一些是相同或類似的，這樣便于學(xué)生掌握。在藥店藥品銷售中，藥品的擺放在按照中藥、西藥分開，內(nèi)服、外用分開，處方非處方分開等的基礎(chǔ)上，是按照人體系統(tǒng)用藥進(jìn)行分類擺放，如：消化系統(tǒng)用藥、呼吸系統(tǒng)用藥、心腦血管用藥等。通過項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容改革，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容與藥店藥品擺放相一致，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)項(xiàng)目后進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，便于學(xué)生對整個(gè)系統(tǒng)用藥的理論知識(shí)與綜合技能的提高。

2角色扮演法教學(xué)

藥學(xué)綜合知識(shí)與技能教學(xué)內(nèi)容中，可以分為若干項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又有若干個(gè)工作任務(wù)，如呼吸系統(tǒng)常見病用藥指導(dǎo)是一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中包括感冒、咽炎、過敏性鼻炎、咳嗽、哮喘用藥指導(dǎo)等若干個(gè)工作任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，每5－6名學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)完一個(gè)項(xiàng)目后，在學(xué)院模擬大藥房由教師下達(dá)工作任務(wù)，對患者患病情況做一個(gè)總的概述，然后采用角色扮演法，對一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行模擬訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)生扮演患者，一個(gè)學(xué)生扮演藥師，模擬藥店售藥的情景，藥師向患者詢問情況，藥師根據(jù)詢問及觀察確定患者屬于哪種病癥，應(yīng)該用哪些藥物治療，同時(shí)對患者進(jìn)行用藥指導(dǎo)和健康提示。兩位學(xué)生扮演完成后，由小組其他學(xué)生對他們完成的工作任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，共同討論應(yīng)該從哪些方面詢問？詢問的方面是否有欠缺？確定的病癥是否正確？用藥指導(dǎo)和健康提示是否完整、正確等。教師最后對學(xué)生的表演及其他組員的評價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)，指出學(xué)生在角色扮演訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題、肯定學(xué)生在扮演和學(xué)生互評過程中體現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”。通過角色扮演充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高了學(xué)生實(shí)施藥學(xué)服務(wù)的技能，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中取得良好的學(xué)習(xí)效果。角色扮演法使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，由以教材為中心向以工作任務(wù)為中心的轉(zhuǎn)變，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的有機(jī)結(jié)合。

3角色互換教學(xué)法

藥學(xué)綜合知識(shí)與技能課程中，常見病癥的自我藥療這部分內(nèi)容，有些病癥如口腔潰瘍、咽炎、膿皰瘡、急性結(jié)膜炎等相對比較簡單，采用角色互換法，把這些比較簡單的病癥以小組為單位學(xué)生自學(xué)，并且讓學(xué)生自己當(dāng)老師為同學(xué)授課。在角色互換教學(xué)中遵循幾個(gè)步驟：學(xué)生自學(xué)—搜集材料—制作教學(xué)課件—教師檢查—學(xué)生練習(xí)—生教生—教師總結(jié)評價(jià)。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，廣泛搜集該病癥的相關(guān)資料，將教材內(nèi)容及收集資料整理制作成教學(xué)課件，教師一定要進(jìn)行檢查，看課件做得是否有不合適的地方，知識(shí)點(diǎn)是否完備，學(xué)生大體自述一遍看是否有大的問題。每個(gè)學(xué)生為了講好這堂課，都認(rèn)真自學(xué)，廣泛搜集相關(guān)資料和反復(fù)練習(xí)。在學(xué)生授課的過程中，教師要以學(xué)生的身份認(rèn)真聽課，便于掌握學(xué)生講課的思路、內(nèi)容、想法、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生講授結(jié)束時(shí)，教師要組織學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出教學(xué)過程中的不足之處，以后需要改進(jìn)的方面。在角色互換教學(xué)中，聽課的學(xué)生興趣很高，授課的學(xué)生準(zhǔn)備充分，對講授的這部分知識(shí)掌握得特別扎實(shí)，講授完一次課后學(xué)生都感嘆上好一節(jié)課真是很不容易。通過角色互換教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、內(nèi)容組織能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，同時(shí)也使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到了教師的敬業(yè)精神和自己成功的喜悅。

4利用模擬大藥房進(jìn)行情景實(shí)訓(xùn)教學(xué)

4．1利用模擬大藥房情景教學(xué)作者所在院校的模擬大藥房完全按照正規(guī)藥店進(jìn)行布置，非處方藥基本用的是空藥盒或過期的藥品，藥品接近400余種，處方藥多數(shù)是可以使用的真實(shí)藥品。教材中對于疾病治療的用藥是國家基本藥物并且講授的是藥物的通用名，學(xué)生對于目前臨床上已經(jīng)使用的新藥、常用的復(fù)方制劑等了解很少。不同廠家生產(chǎn)的同一藥物采用不同的商品名，學(xué)生對藥物的商品名了解很少。在授課的過程中，教師講授完一個(gè)項(xiàng)目后，讓學(xué)生首先在模擬大藥房熟悉該系統(tǒng)疾病所用藥物，把藥物的商品名與通用名對應(yīng)起來，了解治療該疾病目前使用的新藥和復(fù)方制劑，通過藥物使用說明書更清楚了解每類藥物應(yīng)該如何使用？有哪些注意事項(xiàng)？有何不良反應(yīng)等，對所使用的藥物有更進(jìn)一步的了解。學(xué)生對藥物熟悉之后，在模擬大藥房采用情景教學(xué)和角色扮演對學(xué)生實(shí)訓(xùn)，針對該項(xiàng)目的常見疾病和癥狀，如呼吸系統(tǒng)中感冒、咽炎、咳嗽、過敏性鼻炎、哮喘等進(jìn)行問病薦藥訓(xùn)練。

模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

Abstract： Object： to attract students' interest， improve teaching quality and promote teachers' research by constructing GSP implementation technology course. Method： taking group teaching mode， to run pharmaceutical company as the main line， GSP practical training project is constructed. Result and conclusion： GSP practical training project reflects the idea of teachers leading and students as the main body， promoting students' independent learning and improving classroom teaching quality.

關(guān)鍵詞： 高職；GSP實(shí)施技術(shù)課程；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

Key words： higher vocational college；GSP implementation technology course；practical training teaching

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）34-0210-02

0 引言

GSP實(shí)施技術(shù)課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出不想學(xué)的心態(tài)，評價(jià)課程無趣、太教條。多年來，“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)理念已經(jīng)成為高職教育教學(xué)的主體思路。在高職教學(xué)中大量提倡專業(yè)課增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)來達(dá)到工學(xué)結(jié)合[1]。在我校GSP實(shí)施技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中該課程共90學(xué)時(shí)，是以理論實(shí)訓(xùn)1：1的比例開課。實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增多在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何設(shè)計(jì)好每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課成了教師另一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為GSP實(shí)施技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006116號(hào)）明確指出，高等職業(yè)院?！凹訌?qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)”[2]。理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)場所是上好每一堂實(shí)訓(xùn)課的基礎(chǔ)，因此實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是推動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的依托。

我校建設(shè)有醫(yī)藥營銷公司、海王星辰模擬藥房、電子商務(wù)中心、商務(wù)談判室四個(gè)實(shí)訓(xùn)室服務(wù)于藥品經(jīng)營與管理專業(yè)。GSP中涉及到的藥品批發(fā)企業(yè)與藥品零售企業(yè)在我校醫(yī)藥營銷公司及海王星辰模擬藥房都能得到很好的實(shí)訓(xùn)開展。我校醫(yī)藥營銷公司實(shí)訓(xùn)室按照藥品批發(fā)公司設(shè)置，內(nèi)設(shè)有總經(jīng)理室、藥品質(zhì)量管理部、銷售服務(wù)部、財(cái)務(wù)部、法律事務(wù)部、行政事務(wù)部、前臺(tái)區(qū)等部門。新版GSP在2013年6月1日開始實(shí)施，其中全面推行計(jì)算機(jī)信息管理[3]，醫(yī)藥營銷公司實(shí)訓(xùn)室配設(shè)8臺(tái)電腦，在教學(xué)中更便于實(shí)際操作要求。我校海王星辰健康藥房是和海王星辰連鎖藥店有限公司合作建立的實(shí)訓(xùn)室，展示了GSP對零售企業(yè)及零售連鎖企業(yè)的要求，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠很快接受新知識(shí)，再結(jié)合具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生為主體完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)老師為主導(dǎo)布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)總結(jié)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，使教學(xué)效果事半功倍。

2 教學(xué)模式的探討

教學(xué)模式是一種教學(xué)的理論化的操作樣式，是表現(xiàn)教學(xué)過程程序性的策略體系，需要師生間共同認(rèn)識(shí)和實(shí)踐[4]。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！眰鹘y(tǒng)的講授式模式不適合GSP實(shí)施技術(shù)的實(shí)訓(xùn)課程，主要以講授式、情景模擬式、任務(wù)式、案例教學(xué)法、問題學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式穿插為一體的多元化的教學(xué)模式為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)高技能學(xué)習(xí)型人才。

3 系統(tǒng)性GSP實(shí)施技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)的構(gòu)建

系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生了解藥品經(jīng)營企業(yè)的運(yùn)營模式，掌握教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。GSP實(shí)施技術(shù)課程在班級中是以小組教學(xué)模式，每個(gè)小組成立獨(dú)立的醫(yī)藥公司，課程的學(xué)習(xí)則是每個(gè)醫(yī)藥公司的運(yùn)營。每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)文件盒用于放置醫(yī)藥公司經(jīng)營過程中所放的文件材料。

3.1 實(shí)訓(xùn)目的

通過實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生能夠掌握GSP在藥品經(jīng)營企業(yè)運(yùn)營中的重要性及要求，學(xué)生能夠填寫藥品經(jīng)營公司運(yùn)營中的相關(guān)表格，在今后工作崗位中能獨(dú)立操作很快上崗。

3.2 項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（見表1）

3.3 實(shí)訓(xùn)結(jié)果

通過完成以上實(shí)訓(xùn)內(nèi)容每個(gè)醫(yī)藥公司都具有大量文件材料，將每個(gè)小組的文件材料進(jìn)行總結(jié)評比，優(yōu)質(zhì)完整的則發(fā)放與GSP認(rèn)證通過文件，不完整的則給予意見做出整改，根據(jù)小組完成的情況給予不同的實(shí)訓(xùn)成績。

4 結(jié)論

GSP實(shí)施技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程開展促進(jìn)了課程的改革，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，更重要的是他們學(xué)會(huì)了與他人合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神[5]。真正體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而在實(shí)訓(xùn)過程中也發(fā)現(xiàn)了不足，在經(jīng)濟(jì)飛快發(fā)展的時(shí)代物流業(yè)也在不斷的前進(jìn)，大型藥品經(jīng)營企業(yè)的倉庫已經(jīng)改變原來主要靠人力的模式，運(yùn)用電子控制系統(tǒng)。所以在教學(xué)過程中不僅要運(yùn)用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，也要帶學(xué)生參觀校外真實(shí)的新型藥品倉庫。從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的結(jié)果來看今后實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生制備的文件材料在格式上仍然需要進(jìn)一步監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉徽，時(shí)健.醫(yī)藥市場營銷“三位一體式”實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐—高職醫(yī)藥市場營銷課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，14（9）：70-72.

[2]劉惠傳.高職院校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].電子商務(wù)，2011（9）：76-77.

[3]王軍.新版GSP：緩沖期并非避難所[J].中國藥店，2013（5）：30-31.

模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平及專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于技能和實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。藥學(xué)類高職院校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要分配在藥品生產(chǎn)和藥品經(jīng)營企業(yè)工作。目前，我國的醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展迅速，藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、流通、使用和檢驗(yàn)等領(lǐng)域都需要大量的藥學(xué)人才。尤其是2010年新版GMP與2012年新版GSP的頒布和實(shí)施，對藥品生產(chǎn)企業(yè)與經(jīng)營企業(yè)的藥學(xué)技術(shù)人才提出了更高的要求。提供高素質(zhì)的專業(yè)人才，對高等教育尤其是高等職業(yè)教育來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)在教室進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行，沿襲的方法往往是先理論后實(shí)踐，即在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。亦或是先實(shí)踐后理論，也是從直觀性教學(xué)原則出發(fā)，先通過實(shí)踐獲取感性認(rèn)識(shí)，然后抽象概括成理性知識(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成。學(xué)生學(xué)習(xí)后，依然存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，動(dòng)手能力沒有及時(shí)得到真正的提高，不能適應(yīng)企業(yè)的人才需求。為了培養(yǎng)醫(yī)藥行業(yè)高素質(zhì)高技能人才，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的“零對接”，根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，我院開設(shè)了GSP綜合實(shí)訓(xùn)這門課程，將理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于該課程的教學(xué)中。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，大膽突破以往理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的思維，將其緊密結(jié)合起來，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，收到較好的教學(xué)效果。

1 我院GSP模擬藥房實(shí)訓(xùn)室一體化教學(xué)空間的建設(shè)

高職學(xué)院的學(xué)生理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性，非常重要的一個(gè)要素就是教學(xué)場地的一體化。仿真GSP模擬藥房零售藥店，總面積有160多m2，設(shè)置了營業(yè)場所，其中營業(yè)場所分為非藥品區(qū)、處方藥區(qū)、非處方藥區(qū)、中藥調(diào)配區(qū)、收銀區(qū)和藥師咨詢區(qū)幾大區(qū)域，且具有顯著標(biāo)示。場所內(nèi)懸掛了仿真藥品經(jīng)營許可證、營業(yè)執(zhí)照及執(zhí)業(yè)人員的執(zhí)業(yè)證明等。收銀區(qū)配備了計(jì)算機(jī)及收銀機(jī)，計(jì)算機(jī)配置了具GSP管理功能的藥品經(jīng)營系統(tǒng)軟件，利用計(jì)算機(jī)軟件學(xué)生可以模擬建立購進(jìn)記錄、首營品種的審核及價(jià)格管理等。非藥品區(qū)設(shè)有醫(yī)療器械專區(qū)，擺放有家用醫(yī)療器械。處方藥采用柜臺(tái)陳列，非處方藥使用貨架陳列，并依照GSP的要求按品種、規(guī)格、劑型和用途分類擺放整齊。中藥調(diào)配區(qū)設(shè)置藥斗和陳列柜（用于展示常用飲片及配方操作），不同飲片依照“斗譜”合理有序地存放于藥斗內(nèi)。GSP實(shí)訓(xùn)教學(xué)是同一空間和時(shí)間同步進(jìn)行的教學(xué)。理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)順序，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。

2 GSP實(shí)訓(xùn)理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用

我院所有藥學(xué)、中藥學(xué)及藥品營銷專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)完《藥理學(xué)》、《藥品經(jīng)營與管理》、《藥事管理與法規(guī)》等專業(yè)理論課程后以及實(shí)習(xí)以前，在GSP模擬藥房實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行一周的實(shí)訓(xùn)。按照零售藥房藥品經(jīng)營的過程來設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即藥品采購、藥品驗(yàn)收、分類陳列、養(yǎng)護(hù)、處方調(diào)配、非處方藥問病薦藥和中藥處方調(diào)配等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，老師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、視頻、圖片、課件等多種教學(xué)資源，及項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、教師引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)路在學(xué)習(xí)中查閱相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用于技能操作中，真正做到學(xué)中做，做中學(xué)。下面以銷售藥品中的問病給藥實(shí)訓(xùn)為例說明理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用。

“問病薦藥”是指藥店?duì)I業(yè)員通過問診，對病人或知情人進(jìn)行全面，系統(tǒng)地詢問，而獲得疾病相關(guān)資料，從而有針對性地對疾病使用藥物，它是零售藥店店員服務(wù)技能之一。問病薦藥工作任務(wù)的完成，需要學(xué)生具備相關(guān)的藥理病理知識(shí)及接待顧客禮儀、問病的技巧、指導(dǎo)顧客合理用藥等相關(guān)技能。在教學(xué)過程中，利用多媒體課件，視頻、等教學(xué)手段，以項(xiàng)目教學(xué)法為主要的教學(xué)方法，同時(shí)輔以舉例、模擬演示法等教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）首先將學(xué)生需要掌握的技能以工作任務(wù)單的形式下達(dá)給學(xué)生，把需要完成此項(xiàng)技能應(yīng)具備的知識(shí)介紹給學(xué)生。并根據(jù)不同的病癥將任務(wù)進(jìn)行分解。（2）利用多媒體課件講解在接待顧客過程中的基本禮儀中的儀容儀表、站姿、走姿、鞠躬禮、遞呈商品、面部表情、眼神等行為舉止的要求，課件付有圖片，在講解的同時(shí)老師進(jìn)行演示，使學(xué)生有較好的感性認(rèn)識(shí)。（3）以普通感冒為例將問病的過程、問病的內(nèi)容與技巧及給藥、如何指導(dǎo)顧客合理用藥講解給學(xué)生。（4）播放過去學(xué)生實(shí)訓(xùn)中問病給藥操作較優(yōu)秀學(xué)生的視頻給學(xué)生看，可以讓學(xué)生進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)如何問病給藥，看完后要求學(xué)生從接待顧客的禮儀、問病是否詳細(xì)、給藥是否正確、有沒有用藥指導(dǎo)、健康指導(dǎo)、以及在接待過程中營業(yè)員和顧客的角色是否到位、語言表達(dá)是否流暢等方面進(jìn)行評價(jià)。（5）將學(xué)生分成2～3人一組、分別擔(dān)任營業(yè)員和顧客不同的角色。每組派一名學(xué)生來抽簽，決定接待顧客的病癥與情境。（6）給學(xué)生10～15 min的時(shí)間，上網(wǎng)查詢自己組抽取的病的癥狀、病因、用什么藥物以及用藥過程中的注意事項(xiàng)等相關(guān)知識(shí)，每組的學(xué)生再進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，練習(xí)接待顧客、進(jìn)行問病給藥。（7）練習(xí)結(jié)束后，分小組進(jìn)行現(xiàn)場演示。同時(shí)其他同學(xué)對學(xué)生的操作情況進(jìn)行評價(jià)。（8）最后指導(dǎo)老師對這次的操作情況及項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行總評，對特別優(yōu)秀的小組給予表揚(yáng)與肯定，滿足學(xué)生的成就感并增強(qiáng)自信心。

通過該項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅掌握了接待顧客、問病給藥的基本技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的溝通、語言表達(dá)能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在整個(gè)GSP的實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)不同的項(xiàng)目、不同的技能要求，教師可以靈活的采用多種教學(xué)資源和教學(xué)方法，其形式可以是中途個(gè)別講授，也可以課后總結(jié)，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。使學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做。

3 學(xué)生理實(shí)一體化教學(xué)的效果與不足

學(xué)生在GSP模擬藥房實(shí)訓(xùn)，理實(shí)的一體化教學(xué)，改變了枯燥無味的全理論的課堂，學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的興趣濃厚。同時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，學(xué)生有很好的感性認(rèn)識(shí)，易于接受。經(jīng)過對實(shí)訓(xùn)后的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，98%以上的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為能正真的學(xué)到知識(shí)和技能。在操作、協(xié)調(diào)、溝通等能力都有很大的提高。學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后，絕大部分學(xué)生能順利通過醫(yī)藥商品購銷員的技能鑒定考試，畢業(yè)后能更快適應(yīng)零售藥房的各崗位的工作。但是，一體化教學(xué)也有不足之處，首先對教材的要求較高，需要引進(jìn)任務(wù)式教學(xué)法，既圍繞一個(gè)工作任務(wù)或項(xiàng)目來組織教學(xué)，打亂原有的按知識(shí)學(xué)習(xí)組織授課的章節(jié)順序，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)踐完全融合起來，需建設(shè)既有理論又有實(shí)踐的綜合性教材。其次對指導(dǎo)老師的要求較高，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，并應(yīng)及時(shí)講授，不僅需要具備一定理論知識(shí)還需有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三每次實(shí)訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)不宜太多，課時(shí)安排也較長，不能所有的課程都進(jìn)行一體化模式教學(xué)。

模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】工作導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；改革；實(shí)踐

《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》是藥學(xué)專業(yè)核心課程，其要求掌握的技能是藥學(xué)服務(wù)崗位人員必備的核心技能。為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，藥學(xué)專業(yè)對課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改革，對課程內(nèi)容按實(shí)際工作過程進(jìn)行重構(gòu)，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評價(jià)等方面按照工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1重構(gòu)課程內(nèi)容

課程目標(biāo)決定課程內(nèi)容。按照高職教育特點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)對藥學(xué)服務(wù)人才需求現(xiàn)狀，通過對藥學(xué)服務(wù)崗位調(diào)查和工作任務(wù)分析，明確藥學(xué)服務(wù)崗位的工作職責(zé)、技能要求和職業(yè)能力，確立了課程的具體目標(biāo)，如圖1所示：

根據(jù)課程的具體目標(biāo)，重組了與工作實(shí)際相符、突出學(xué)生職業(yè)能力的課程內(nèi)容。在市場調(diào)研、座談等基礎(chǔ)上，按照學(xué)生必備的職業(yè)能力要求將原有課程內(nèi)容重構(gòu)，見表1。

2改革實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是高職教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。加大《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用技能，才能實(shí)現(xiàn)高職藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我們對實(shí)踐教學(xué)改革的具體做法是。

2.1課前觀摩藥學(xué)服務(wù)，形成感性認(rèn)識(shí)課前由指導(dǎo)老師通過視頻或帶領(lǐng)學(xué)生到藥店等實(shí)習(xí)基地參觀，了解藥學(xué)服務(wù)工作內(nèi)容、技能等，觀摩藥學(xué)服務(wù)流程，增強(qiáng)學(xué)生對藥學(xué)服務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2藥學(xué)服務(wù)技能融入教學(xué)過程，強(qiáng)化基本技能操作藥學(xué)服務(wù)基本技能包括藥學(xué)服務(wù)與咨詢、處方調(diào)劑、特殊人群用藥指導(dǎo)、常用醫(yī)療器械使用、常見病癥的自我藥療、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測等項(xiàng)目，這些項(xiàng)目完全融入到教學(xué)過程中，比如在介紹藥學(xué)服務(wù)與咨詢的同時(shí)，要求學(xué)生規(guī)范的擺放藥品等，這樣學(xué)以致用，使學(xué)生有一種成就感。

2.3實(shí)訓(xùn)與理論同步，教學(xué)做合一在藥學(xué)服務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。比如處方調(diào)劑實(shí)訓(xùn)時(shí)，展示不同類藥品的同時(shí)，讓學(xué)生把藥品進(jìn)行分類擺放等，以此來鞏固所學(xué)的知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.4選擇綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生系統(tǒng)掌握實(shí)訓(xùn)技能藥學(xué)服務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)采用6個(gè)人一組，模擬藥學(xué)服務(wù)全過程，按實(shí)際工作設(shè)置崗位，讓學(xué)生從接待開始，進(jìn)行藥學(xué)咨詢、合理用藥指導(dǎo)、處方調(diào)劑，應(yīng)對投訴等，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。學(xué)生可以輪崗操作，體驗(yàn)各個(gè)崗位的工作流程、所需技能以及崗位職責(zé)。教學(xué)過程中，盡可能做到環(huán)境真實(shí)、管理真實(shí)、過程真實(shí)。使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生工作技能，實(shí)習(xí)后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。

除此之外，學(xué)生還可以到醫(yī)藥企業(yè)參觀、調(diào)研，實(shí)踐，完成實(shí)踐教學(xué)作業(yè)。這樣大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3改革教學(xué)方法、教學(xué)手段

3.1教學(xué)方法與手段的改革以職業(yè)教育教學(xué)理念和教育思想為指導(dǎo)，“以教師為主導(dǎo)”，“以學(xué)生為主體”，鼓勵(lì)學(xué)生參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過程［1］，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

3.1.1以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容由具體的工作任務(wù)引出，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中產(chǎn)生知識(shí)需求［2-3］，使理論與實(shí)踐融為一體，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。

3.1.2構(gòu)建情境模擬實(shí)際教學(xué)教學(xué)中采用6人分組教學(xué)。模擬藥學(xué)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，按照實(shí)際工作教學(xué)，使學(xué)生身臨其境。比如，藥品投訴的處理：讓學(xué)生扮演不同的角色來構(gòu)建情景，應(yīng)對顧客對藥品質(zhì)量等方面的投訴。學(xué)生的主動(dòng)參與，使其更易掌握職業(yè)技能。

3.1.3案例教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性教學(xué)中結(jié)合知識(shí)，展現(xiàn)相關(guān)案例，然后學(xué)生分組討論，促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，通過自由發(fā)言，鍛煉學(xué)生膽量和口頭表達(dá)能力。教師從中進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)方法結(jié)合《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》做到了教師全程采用多媒體教學(xué)，對藥學(xué)服務(wù)的全過程都可在學(xué)生觀看演示和聽講之后動(dòng)手操作。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

4改革考核評價(jià)

《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》課程考核以綜合運(yùn)用能力為內(nèi)容，采用形成性評價(jià)和過程性評價(jià)［4］，按照過程控制重于結(jié)果的原則，強(qiáng)化日?？己?，構(gòu)建過程考核與評價(jià)體系，對教學(xué)內(nèi)容按照素養(yǎng)成績、知識(shí)技能考核、實(shí)訓(xùn)操作三部分進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，確定最終成績，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的［5］。同時(shí)，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和監(jiān)控，保障教學(xué)質(zhì)量。

5存在的問題與解決思路

《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》的課改從效果上看，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有積極作用，學(xué)生動(dòng)手操作極大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在教學(xué)過程中，也存在一定的問題與困難值得我們思考。

5.1學(xué)生人數(shù)過多不利于項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)教師在組織項(xiàng)目教學(xué)中力不從心，部分學(xué)生因不能及時(shí)得到老師的指導(dǎo)，而喪失興趣，影響課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)氛圍。因此，建議減少上課人數(shù)。

5.2教學(xué)做一體化使得教學(xué)時(shí)間不足《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》只有24學(xué)時(shí)，無法滿足理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。根據(jù)課改實(shí)踐及學(xué)生評價(jià)和反饋情況看，《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》的學(xué)時(shí)安排在48學(xué)時(shí)左右較為合適。

5.3職業(yè)能力訓(xùn)練對教師實(shí)踐技能水平的要求越來越高對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練不但要求指導(dǎo)教師的理論講授水平，更重要的是實(shí)踐技能水平，但目前具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師缺乏，因此可以選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

5.4職業(yè)能力訓(xùn)練要求學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力要進(jìn)一步提高《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》課改的主旨是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生對藥學(xué)服務(wù)知識(shí)需求，進(jìn)而自發(fā)并主動(dòng)地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，因此要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

6結(jié)語

在高職藥學(xué)專業(yè)的《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》采用“工作導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，從教師、學(xué)生和課程資源三種基本要素出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式［6］，將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，推進(jìn)了藥學(xué)專業(yè)課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過程依照工作過程展開，提供仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高了學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。但是，《藥學(xué)綜合知識(shí)與技能》課程改革我們才剛剛開始，在未來的教育教學(xué)中還需繼續(xù)努力，不斷探索出更好更適合培養(yǎng)高職藥學(xué)人才的教學(xué)方法與教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

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模擬藥店實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

    1小組學(xué)習(xí)

    該方法是指將班級學(xué)生均勻分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組5~6人組成,小組自選組長。教師布置題目(任務(wù)),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),各小組自行組織學(xué)習(xí)討論,搜集相關(guān)資料,制定具體計(jì)劃,協(xié)商分工,各負(fù)其責(zé),共同完成任務(wù)。之后,各學(xué)習(xí)小組展示匯報(bào)成果,全班同學(xué)對各組成果進(jìn)行評議,最后教師總結(jié)。例如,在鎮(zhèn)靜催眠藥這一章教學(xué)中,在介紹了苯二氮艸卓類、巴比妥類等藥物后,給各學(xué)習(xí)小組布置任務(wù):①收集具有鎮(zhèn)靜催眠作用的非處方藥,包括氯美扎酮、谷維素、乙酰天麻素等,并制成課件(PPT);②如何指導(dǎo)患者合理應(yīng)用鎮(zhèn)靜催眠藥。準(zhǔn)備:各小組接受任務(wù)后積極討論,分工合作,利用課余時(shí)間多方收集資料,制作PPT。實(shí)施:各小組代表按抽簽順序上臺(tái)采用PPT演示結(jié)合講解,向全班同學(xué)展示成果(介紹具有鎮(zhèn)靜催眠作用的OTC),每人限制時(shí)間5min。評價(jià):每組推選一個(gè)同學(xué)作為觀察員,從收集的藥品數(shù)量、PPT的質(zhì)量(清晰、美觀、簡明等)、講解的情況三方面對每個(gè)小組進(jìn)行評價(jià),其他同學(xué)也可主動(dòng)參與評價(jià)發(fā)言,最后教師進(jìn)行總結(jié)。而如何指導(dǎo)患者合理應(yīng)用鎮(zhèn)靜催眠藥,可用情景模擬和角色扮演法完成。小組學(xué)習(xí)法適用范圍較廣,既可用于一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)討論,在藥理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中更是一種常見的組織形式;各組間學(xué)習(xí)任務(wù)可以相同,也可以不相同。經(jīng)過多次的實(shí)踐探索,發(fā)現(xiàn)只要教師能夠選取內(nèi)容和難易程度適宜的教學(xué)章節(jié),該方法能夠在教學(xué)效果和學(xué)生能力培養(yǎng)兩方面取得較好的效果。小組學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為中心,教師的任務(wù)是為學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)作用。在運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法的整個(gè)教學(xué)過程中,課堂氣氛活躍,學(xué)生積極主動(dòng),在互相交流的過程中掌握知識(shí)和技能,綜合能力也在同步提高,學(xué)生非常喜歡這種形式。

    2案例分析

    藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)、藥物代謝動(dòng)力學(xué)以及影響藥物作用的因素這些內(nèi)容是藥理學(xué)的基本理論和基本知識(shí),是指導(dǎo)臨床合理用藥的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí),感覺抽象,缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。因此,在完成這些內(nèi)容的理論教學(xué)后,給出以下病案,作為課后思考題,要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、查資料,分析患者死亡原因。案例:患者,80歲,男性。酒精中毒,肝臟疾病,前列腺癌(施行摘除術(shù)),吸煙。服用氨茶堿100mg每次,每日3次治療慢性阻塞性肺部疾病,給藥西咪替丁300mg每次,1日1次。為了簡化服藥方法,將氨茶堿改為200mg每次,1日2次。4d后,患者出現(xiàn)頭痛、惡心、嘔吐等癥狀,到急診室治療。增加西咪替丁的用量300mg每次,1日4次,3d后,又因惡心、嘔吐和精神錯(cuò)亂入院。入院后,出現(xiàn)痙攣,脈搏快而不規(guī)則,收縮壓60mmmHg。發(fā)現(xiàn)房顫、室性心動(dòng)過速,胸部X光片診斷為肺氣腫。為治療心動(dòng)過速追加鉀劑。入院24h后,靜脈注射洋地黃,開始痙攣,雖然給予地西泮,血壓仍低下,后因心動(dòng)過緩死亡。學(xué)生們課后看書查資料想答案,手腦并用,在課上討論發(fā)言時(shí),各組代表侃侃而談。通過對以上案例的分析討論,同學(xué)們對藥物的毒副作用、年齡、肝腎功能對藥物作用的影響以及藥物相互作用等理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解明顯加深。合理運(yùn)用案例分析法既達(dá)到了靈活應(yīng)用理論知識(shí)的目的,又使抽象的藥物知識(shí)具體化,在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。

    3角色扮演角色扮演法是讓學(xué)生通過行動(dòng)來學(xué)會(huì)處理問題,其形成的情況則是參與者、觀察者一起卷入一個(gè)真實(shí)的問題情境之中,并急于得到結(jié)果,角色扮演的過程給人的行動(dòng)提供了生動(dòng)的實(shí)例,具體做法是教師可事先準(zhǔn)備一些背景材料和角色,讓學(xué)生來扮演不同的角色,表演結(jié)束后,再讓“演員”發(fā)表看法,全班一起討論,最后教師給予歸納性總結(jié),深化扮演效果的正效應(yīng)。這樣的實(shí)訓(xùn)方法學(xué)生參與興趣高,情境強(qiáng),效果好。在藥理學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用角色扮演法,讓學(xué)生以小組形式在模擬藥房或藥店輪流扮演患者、藥師、觀察員角色,開展“詢病薦藥”“用藥指導(dǎo)”實(shí)踐,既可使學(xué)生體驗(yàn)未來職業(yè)崗位的情感,深化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),又可使學(xué)生在感悟職業(yè)角色的內(nèi)涵中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,把職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)心理有機(jī)地結(jié)合起來,形成良好規(guī)范的職業(yè)行為,取得良好的教育教學(xué)效果。如在感冒、疼痛、失眠等常見病癥的治療藥物的教學(xué)中可采用此法。

    4先做后學(xué)

    正確區(qū)分處方藥與非處方藥,正確識(shí)讀藥品說明書,根據(jù)藥品說明書指導(dǎo)患者用藥,這是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)和技能。為使學(xué)生有效掌握此知識(shí)和技能,運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念,讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做。如在學(xué)習(xí)“藥品分類管理”與“藥品說明書閱讀”這兩個(gè)內(nèi)容之前,給學(xué)生布置任務(wù):利用周末時(shí)間到藥店去見習(xí),觀察藥品擺設(shè),同時(shí)收集處方藥、甲、乙類非處方藥(OTC)包裝盒及藥品說明書各一份。學(xué)生們尚未學(xué)過藥品分類管理知識(shí),不知什么是處方藥與OTC,于是便帶著問題去認(rèn)知,去完成任務(wù),在完成任務(wù)的過程中已獲得部分真知。而后,大家對著自己手中的包裝盒和藥品說明書聽老師講解,感覺特別直觀,易于理解。講完后,做練習(xí),要求學(xué)生兩兩相對,交換藥品說明書,并根據(jù)藥品說明書互相回答下列問題:①藥品名稱有哪幾種表現(xiàn)方式?②根據(jù)批準(zhǔn)文號(hào)說出藥物的類型。③說明有效期標(biāo)注的方式,說出藥品具體可使用到哪一天。④假若你是藥師,應(yīng)如何指導(dǎo)患者用此藥?通過練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)的記憶和應(yīng)用。

    5思維導(dǎo)圖

    思維導(dǎo)圖,又稱為腦圖或概念圖,是一種開發(fā)思維潛能、提高思維能力的簡單高效的工具。人類的大腦思維呈現(xiàn)出的是一種放射性的樹狀結(jié)構(gòu),而我們?nèi)粘Ｔ诳偨Y(jié)這種思維時(shí)往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式,相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)。而“思維導(dǎo)圖”則采取一種獨(dú)特的畫圖方式,將思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中。藥理學(xué)內(nèi)容豐富,每章少則幾個(gè),多則十幾、二十多個(gè)藥物,各類藥物的作用、應(yīng)用、不良反應(yīng)、應(yīng)用注意事項(xiàng)等似是而非,容易混淆。在教學(xué)過程中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行歸納追憶,能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí),清晰思維,牢固記憶。如β-受體拮抗劑思維導(dǎo)圖(見圖1)。

    6實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

    醫(yī)藥行業(yè)為特殊的服務(wù)行業(yè),其服務(wù)對象是人,工作的終結(jié)目標(biāo)是維護(hù)人的生命和促進(jìn)健康。因此,對于未來醫(yī)藥行業(yè)的從業(yè)者,對其綜合職業(yè)素質(zhì)應(yīng)有更高的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,涉及到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論等,這中間每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)素質(zhì)教育資源。作為一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),恰如其分地對學(xué)生實(shí)施教育,以培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)和工作態(tài)度,促其職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,并將此貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終。實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真周密的設(shè)計(jì);在實(shí)踐操作過程中,嚴(yán)格遵守操作規(guī)程,每一個(gè)具體的操作都要求做到準(zhǔn)確規(guī)范、一絲不茍;并客觀真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果;在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論時(shí),必須堅(jiān)持實(shí)事求是,不弄虛作假,認(rèn)真分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)失敗的原因,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,進(jìn)一步規(guī)范操作規(guī)程,以提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。