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小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)范文第1篇

微課程具有十分鮮明的特點(diǎn)。首先，微課程的時(shí)常較短，通常在五到十分鐘之間，且包含的字?jǐn)?shù)較少，具有言簡(jiǎn)意賅而概括性極強(qiáng)的特點(diǎn)。其次，微課程的制作和傳播十分方便。掌握簡(jiǎn)單的PPT技術(shù)或視頻制作技術(shù)，就能夠進(jìn)行微課程的制作。在制作完成后，通過(guò)微博或微信、QQ等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播。學(xué)習(xí)者在接收微課程內(nèi)容之后，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。占用時(shí)間較少，且學(xué)習(xí)效率較高。隨著微課程的不斷發(fā)展和完善，其在小學(xué)教育中的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，其中小學(xué)信息技術(shù)教育就能夠充分利用其進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮其在信息技術(shù)教育中的重要作用。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用

1．小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課程的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)保證其主題的鮮明性，確保知識(shí)點(diǎn)的短小精悍，能夠?qū)W(xué)習(xí)主題進(jìn)行總結(jié)概括，并將其教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微課程內(nèi)容。如在六年級(jí)教材的第二課中，“智能樓道燈———紅外線傳感器”這一課程的微課程設(shè)計(jì)，應(yīng)避免將所有知識(shí)點(diǎn)涵蓋其中，而應(yīng)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性而清晰化的分析和講解。其次應(yīng)對(duì)微課程所用媒體進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。微課程的開(kāi)展需要借助相應(yīng)的媒體進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和制作，因此，應(yīng)對(duì)相關(guān)媒體進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)。教師可充分利用如今越來(lái)越普及化的視頻拍攝和制作設(shè)備，利用智能手機(jī)和電腦完成視頻的拍攝和制作。在拍攝過(guò)程中，應(yīng)控制好鏡頭取像，做好后期字幕和片頭片尾的制作。此外，做好微課程的可用性設(shè)計(jì)。微課程內(nèi)容應(yīng)做到知識(shí)性和趣味性、藝術(shù)性的有效結(jié)合，避免其過(guò)于枯燥而使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。2．小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課程的應(yīng)用。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，是當(dāng)今信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高的重要途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，主要通過(guò)教師的課堂知識(shí)講解，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的信息技術(shù)知識(shí)，并獲得信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠在今后的學(xué)習(xí)和日常生活中將信息技術(shù)充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)足發(fā)展。由于小學(xué)生仍處于身心發(fā)育階段，其課堂連續(xù)的有效的聽(tīng)講時(shí)間有限，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。利用微課程進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，能夠有效避免這一問(wèn)題，使得教學(xué)效率大大提高。微課程內(nèi)容新穎，且針對(duì)性較強(qiáng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)。在微課程的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠針對(duì)自身學(xué)習(xí)存在的不足，選取相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看視頻內(nèi)容后，進(jìn)行知識(shí)的理解和消化。同時(shí)，視頻內(nèi)容能夠反復(fù)多次觀看，方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，微課程改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)地位，使得其能夠掌控自己的學(xué)習(xí)，避免跟在教師的教學(xué)進(jìn)度下，導(dǎo)致相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解效果不佳。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課程教學(xué)注意項(xiàng)

1．有效處理微課程與教師之間的關(guān)系。在使用微課程進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，雖然微課程的教學(xué)效果顯著，當(dāng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到其與教師教學(xué)之間的關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效融合。微課程的使用，其主要目的是輔助教師的教學(xué)，使得教師課堂教學(xué)達(dá)不到的效果能夠得到有效滿足，而不是完全取代教師的作用。教師的課堂教學(xué)更加直觀，老師和學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，雙方之間的交流和溝通更加方便，能夠方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的建立，形成信息技術(shù)的概念和素養(yǎng)。微課程則無(wú)法做到學(xué)生與教學(xué)對(duì)象之間的互動(dòng)，只能是單純的重復(fù)。協(xié)調(diào)好微課程與教師教學(xué)之間的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。2．以教材為根本，選取代表性的重難點(diǎn)。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)性依據(jù)，因此，在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教育時(shí)，必須以教材為教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源。在開(kāi)展微課程教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將教材作為主要依據(jù)，從中選取具有代表性的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。在保證課程內(nèi)容符合教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化和創(chuàng)新。微課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是教材內(nèi)容的精煉和提取，而不是簡(jiǎn)單將教材內(nèi)容全部搬到微課程當(dāng)中，導(dǎo)致微課程的特性和優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的吸引力也會(huì)大大降低，造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微課資源、微課教學(xué)時(shí)代、新課程改革

小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)階段的其他學(xué)科，例如：語(yǔ)文、英語(yǔ)、思想品德、音樂(lè)、美術(shù)等有其獨(dú)特性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還要推進(jìn)小學(xué)生的具體形象思維向抽象邏輯思維的有效過(guò)渡，這就需要教師充分利用好“微課”資源，將其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課程設(shè)計(jì)中，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂中形成與同伴合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，課下養(yǎng)成自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在探索中解決小學(xué)階段數(shù)學(xué)中問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為其數(shù)學(xué)思維，抽象邏輯思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、微課資源媒體課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式特點(diǎn)

微課資源媒體課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要采用視頻、多媒體、圖像等方式向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；在微課資源媒體課程設(shè)計(jì)中會(huì)更多運(yùn)用學(xué)生的多種思維感知，采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使小學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究共同尋找解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。另一方面，利用微課資源課程設(shè)計(jì)教學(xué)是與小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展階段相適應(yīng)的科學(xué)教學(xué)模式，微課充分利用小學(xué)生的具體形象思維以圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等呈現(xiàn)方式向小學(xué)生呈現(xiàn)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以在自主、合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中培養(yǎng)其抽象邏輯思維，形成具體形象思維向抽象邏輯思維很好的過(guò)度。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中會(huì)涉及“除法”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在微課資源數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師省去了傳統(tǒng)式的板書(shū)教學(xué)，將除法教學(xué)內(nèi)容搬入對(duì)媒體微課教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)桃子、茄子、白菜對(duì)話的視頻短片，通過(guò)學(xué)生觀看視頻，理解黃瓜、茄子、白菜之間的對(duì)話，引出小明和校花過(guò)來(lái)選擇自己喜歡吃的蔬菜，探究如果小明和小花都同時(shí)選擇了茄子，一共有12個(gè)茄子，那么小明和小花各能分到多少呢？觀看視頻動(dòng)畫(huà)短片后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組合作討論，探尋解決問(wèn)題的辦法和最終答案，討論結(jié)束后將結(jié)果與班級(jí)的其他伙伴溝通，教師隨后會(huì)用圖式的方法在多媒體中展示“除法”的算法，使學(xué)生一目了然，不僅加深的對(duì)“除法”運(yùn)算的理解，還可以促進(jìn)小學(xué)生更好的記憶。

二、微課資源課程設(shè)計(jì)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐

（一）數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)

“微課”顧名思義，通過(guò)較短時(shí)間，較精悍的總結(jié)將重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要內(nèi)容利用多媒體的形式向?qū)W生展示出來(lái)，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?！拔⒄n”資源應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)中主要表現(xiàn)其為新課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的作用。

例如：在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課前先觀看與之相關(guān)的微課資源視頻，通過(guò)微課講解中對(duì)“負(fù)數(shù)”短小精悍的講解和具體形象的多媒體動(dòng)畫(huà)展示，初步了解“負(fù)數(shù)”的大概含義、相關(guān)概念，有助于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的理解和討論有關(guān)“負(fù)數(shù)”的具體數(shù)學(xué)問(wèn)題，為加深“負(fù)數(shù)”的記憶和理解做出鋪墊。

（二）“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性

教師在課堂中用“微課”資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，可以使學(xué)生通過(guò)多媒體形象的展示所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的接收和理解，并在觀看后，鍛煉學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)能力。新課程改革時(shí)期，更加強(qiáng)調(diào)教師角色的引導(dǎo)性和參與性轉(zhuǎn)變，“微課”資源可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性突顯教師的參與性、間接引導(dǎo)性，既有助于教師負(fù)擔(dān)的減輕，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)水平的提升。

例如：在“認(rèn)數(shù)”學(xué)習(xí)中，利用“微課”資源進(jìn)行數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，可以將“城市的新貌”以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓小學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示直觀的發(fā)現(xiàn)城市中的變化，高樓大廈數(shù)量的不同，建筑物數(shù)量的不同，高度的不同等，認(rèn)識(shí)“個(gè)位、十位、百位、千位”所代表的不同含義，不同數(shù)字蘊(yùn)含的不同概念等，具體形象的展示出“數(shù)”的組成與構(gòu)成，并通過(guò)小組探究解決問(wèn)題找尋“數(shù)”等合作活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在培養(yǎng)其自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)其交流情商的發(fā)展，表現(xiàn)出利用“微課”資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)越性。

總之，新課程改革下創(chuàng)新提出的“微課”教學(xué)模式，不僅可以擴(kuò)大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程資源，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作意識(shí)，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、共同商討、共同解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)新意識(shí)，而且還可以讓學(xué)生的課余時(shí)間充分利用，使學(xué)生在玩手機(jī)、玩iPad、筆記本電腦時(shí)也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，將不懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題及時(shí)和老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)解決，培養(yǎng)了當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革和教學(xué)效果水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞平.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》.[A].河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)第十次學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.[C].2013年.

小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程計(jì)劃；靈活性；發(fā)展性

一、突出師范性

面向小學(xué)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，是小學(xué)教育的根本方向，也是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的靈魂。小學(xué)教育專業(yè)是高師本科教育中的一個(gè)新系列，其課程計(jì)劃應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)和需求。作為師范生應(yīng)具備從事教育教學(xué)活動(dòng)必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識(shí)之上的能力和技能，應(yīng)當(dāng)成為教師素質(zhì)的有機(jī)組成部分，并能在教育教學(xué)活動(dòng)中靈活自如得到運(yùn)用。作為新型小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，懂得小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，具有從事多學(xué)科教學(xué)的知識(shí)、技能和基本能力，同時(shí)，還應(yīng)具有從事小學(xué)教育教學(xué)研究能力和教育管理能力等。在課程計(jì)劃中，第一，提高學(xué)生的教育理論水平，開(kāi)設(shè)《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》、《小學(xué)教育管理》《心理學(xué)原理》、《小學(xué)生心理學(xué)》、等課程，而且在選修課里又開(kāi)設(shè)了六門(mén)教育理論課程。第二，重視對(duì)學(xué)生教師基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)《書(shū)法》、《教師口語(yǔ)》、《音樂(lè)教育》、《美術(shù)教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》。在選修課里開(kāi)設(shè)了如《數(shù)學(xué)思想方法》、《小學(xué)科學(xué)教材教法》、《小學(xué)社會(huì)教材教法》、《微格教學(xué)訓(xùn)練》等十幾門(mén)與小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的課程。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)教育科研特別是多學(xué)科教學(xué)有益；第三，為突出課程設(shè)置的師范性，各科教學(xué)目標(biāo)中都確立教師專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，把這些內(nèi)容集中到前兩年的教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)期按計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核驗(yàn)收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業(yè)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性

面向改革開(kāi)放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計(jì)上加強(qiáng)了實(shí)踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實(shí)具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡(jiǎn)單的中師“延長(zhǎng)”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫(xiě)作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開(kāi)設(shè)《古代漢語(yǔ)》、《兒童文學(xué)》、《中國(guó)文學(xué)》、《外國(guó)文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡(jiǎn)史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。第二，我國(guó)農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一?！毙?。這樣在課程設(shè)計(jì)中還開(kāi)設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂(lè)教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)》、《社會(huì)科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開(kāi)設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選2-3門(mén)選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加大教育實(shí)踐的比例，一、二、三年級(jí)各進(jìn)行一周教育見(jiàn)習(xí)，四年級(jí)十八周教育實(shí)習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對(duì)畢業(yè)論文以往的中師和專科生沒(méi)有明確要求，只是號(hào)召通過(guò)教育實(shí)習(xí)寫(xiě)出心得體會(huì)，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過(guò)不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力。

三、強(qiáng)化綜合性

小學(xué)教育的特點(diǎn)是綜合性，小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對(duì)小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對(duì)這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個(gè)較完備的知識(shí)系統(tǒng)，建立以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識(shí)為主的知識(shí)體系。如語(yǔ)文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語(yǔ)文教育”的思想，增加課時(shí)比重，融文學(xué)與寫(xiě)作、教師口語(yǔ)、語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)、書(shū)寫(xiě)等課為一體。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語(yǔ)言文字上說(shuō)具有工具性，從思想內(nèi)容上說(shuō)具有文學(xué)性，從知識(shí)內(nèi)容（包括社會(huì)歷史生活知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)以及語(yǔ)文知識(shí)）上說(shuō)還具有知識(shí)性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。師范院校的語(yǔ)文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言的鑒賞、評(píng)析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫(xiě)作理論等；同時(shí)通過(guò)大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語(yǔ)言、文學(xué)、寫(xiě)作等有機(jī)組合的知識(shí)體系。充分融合聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、文學(xué)、寫(xiě)作、書(shū)寫(xiě)等語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動(dòng)的能力。在形成以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來(lái)的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國(guó)家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開(kāi)設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會(huì)學(xué)等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)不僅在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教育，而更重要的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)兩門(mén)綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會(huì)科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門(mén)課程既注意了知識(shí)的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時(shí)要反映出社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識(shí)面更開(kāi)闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動(dòng)課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會(huì)上也說(shuō)：“在校時(shí)學(xué)的課程有些沒(méi)有用，多開(kāi)點(diǎn)選修課和活動(dòng)課有利于我們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門(mén)類(lèi)和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門(mén)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生多選課，從評(píng)價(jià)制度上得以體現(xiàn)。評(píng)價(jià)制度中有合格加特長(zhǎng)的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長(zhǎng)學(xué)分也多，這對(duì)學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)是一個(gè)重要內(nèi)容，這無(wú)論對(duì)學(xué)生的就業(yè)和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門(mén)類(lèi)、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課程的管理和研究，活動(dòng)課對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過(guò)去的課程設(shè)置中沒(méi)有被高度重視在組織管理上也存在一些問(wèn)題。首先，將活動(dòng)課分為三大類(lèi)，即興趣組與社團(tuán)活動(dòng)，軍訓(xùn)，勞動(dòng)教育，而且這些課的開(kāi)設(shè)遵循三個(gè)原則即求是性原則、實(shí)踐性原則、時(shí)代性原則。保證活動(dòng)課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)發(fā)展，同時(shí)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，活動(dòng)課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的活動(dòng)課學(xué)習(xí)成績(jī)檔案，進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)和成果匯報(bào)，將成績(jī)記入學(xué)生學(xué)籍。

五、確保發(fā)展性

教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家面向21世紀(jì)課程改革的共同趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)課程的實(shí)際，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，保證語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，克服中師畢業(yè)生文化底蘊(yùn)過(guò)弱的不足。第二，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科技意識(shí)的培養(yǎng)。全國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)方法日新月異，多媒體等電化教學(xué)手段在小學(xué)課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，因此在新的課程設(shè)置中加大了外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程比例，同時(shí)開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教具制作》、《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》、《小學(xué)科技活動(dòng)指導(dǎo)》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術(shù)的新型小學(xué)教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會(huì)制作教學(xué)軟件、教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。第三，加強(qiáng)人文及社會(huì)學(xué)科教育，21世紀(jì)，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，師范生必須加強(qiáng)人文及社會(huì)學(xué)科教育，在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課 困境 內(nèi)容 呈現(xiàn)方式

一、微課在中小學(xué)面臨的困境

由于網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，微信、微博已成為我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚囊徊糠郑c前者一樣，微課在教育領(lǐng)域也將具有十分廣闊的應(yīng)用前景。首先微課能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提高自身的專業(yè)水平，對(duì)教育本身來(lái)講，微課也是教育模式的一大變革。無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，微課都是一次思想改革。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。但大家對(duì)微課的實(shí)際應(yīng)用又如何呢？伴隨著微時(shí)代的到來(lái)，全國(guó)各地教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)中小學(xué)校、大學(xué)等教育院校都在積極推動(dòng)微課的建設(shè)與應(yīng)用，這種推動(dòng)力是一種自上而下強(qiáng)制性的，根本沒(méi)有從教師和學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)考慮其可行性。導(dǎo)致微課在應(yīng)用上普遍較弱，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力。

首先，從教師角度來(lái)說(shuō)，微課的制作已成為現(xiàn)今中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)。簡(jiǎn)單的微課需要教師掌握PPT、FLASH、PHOTOSHOP、屏幕錄制等軟件的操作，稍微復(fù)雜的微課教師要掌握EDIUOS、AE、繪聲繪影等視頻編輯軟件的操作使用。對(duì)于一個(gè)專業(yè)人員學(xué)習(xí)這些軟件還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，何況對(duì)于既沒(méi)基礎(chǔ)，又有教學(xué)任務(wù)的老師呢。而且即使學(xué)會(huì)了這些制作軟件，能夠熟練應(yīng)用又得一段時(shí)間，這樣下來(lái)教師大部分時(shí)間都耗費(fèi)在制作微課上，那用來(lái)構(gòu)思課程本身的時(shí)間和精力就會(huì)相對(duì)減少。而一門(mén)微課最重要的就是教師巧妙的構(gòu)思。所以我們現(xiàn)在看到的大部分微課都是教師一味的在講臺(tái)上枯燥的講，不僅學(xué)生不愿意看，老師本身都覺(jué)得乏味至極。與微課最初的設(shè)想大相徑庭。

其次，從學(xué)生的角度看，學(xué)生并沒(méi)有像點(diǎn)擊微博、微信那樣有興趣的點(diǎn)擊微課。這一點(diǎn)從現(xiàn)今開(kāi)設(shè)的這些微課平臺(tái)的點(diǎn)擊量可以看出來(lái)。學(xué)習(xí)本身是枯燥乏味的，中小學(xué)生注意力不夠集中，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差，課上學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)在的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種必須從事的任務(wù)，課下能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的其實(shí)很少，大部分時(shí)候微課成為教師布置的任務(wù)。剛開(kāi)始，學(xué)生可能對(duì)這種平臺(tái)充滿好奇感，等用過(guò)幾次后，他可能會(huì)逐漸失去這種興趣，究其原因，學(xué)生對(duì)于微課的使用缺乏自制性。這樣對(duì)于中小學(xué)微課的制作就相對(duì)要求較高。我們要制作更能激起他們點(diǎn)擊興趣的微課，要求微課在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上豐富、靈活、多樣化。

如果微課成為教師學(xué)生不得不完成的任務(wù)，那么微課的存在還有什么意義呢？

二、新的微課內(nèi)容呈現(xiàn)方式

任何美好的設(shè)想最終都要付諸實(shí)施，而在實(shí)踐過(guò)程中肯定會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。那么如何解決這些問(wèn)題就成為本文的關(guān)鍵。筆者是多年從事小學(xué)教育的一線教師，對(duì)于教師和學(xué)生都有一定程度的了解，所以筆者試圖探索一種新的微課呈現(xiàn)方式，即在適當(dāng)課程中，以動(dòng)畫(huà)人物或動(dòng)畫(huà)片等多樣性的呈現(xiàn)方式制作微課，制作微課的目的不在量，而在精。這只是筆者的粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處望見(jiàn)諒。

因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)從學(xué)生和教師的角度論證了微課在現(xiàn)今中小學(xué)中存在的問(wèn)題，那么如何解決這一問(wèn)題呢？首先從教師角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)闀r(shí)間、精力、技術(shù)上的限制，可以和專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)合作，教師這邊出設(shè)計(jì)思路，出素材，專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)這邊出技術(shù)。經(jīng)過(guò)教師和專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作精心制作出來(lái)的微課才不同于以往我們自己制作出來(lái)的粗制濫造的微課。這樣的微課減輕了教師的壓力，教師可以把更多的時(shí)間花費(fèi)在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)構(gòu)思上，從學(xué)生的角度看，學(xué)生才更愿意看，才更感興趣。

筆者從“中國(guó)微課網(wǎng)”上搜索到小學(xué)數(shù)學(xué)課中的一節(jié)《三角形內(nèi)角和》的微課程，筆者將這些微課程大體分為兩類(lèi)，一類(lèi)是通過(guò)傳統(tǒng)的方式講授內(nèi)角和定理，另一類(lèi)是以動(dòng)畫(huà)片的方式講授課程。顯而易見(jiàn)，以動(dòng)畫(huà)片的方式講授三角形內(nèi)角和定理更能吸引受教育者的眼球，更容易被他們接受。其中陳思妍講授的《三角形內(nèi)角和》通過(guò)視頻播放了一段關(guān)于兩個(gè)三角形爭(zhēng)吵的動(dòng)畫(huà)，它們都覺(jué)得自己的內(nèi)角和最大。然后讓學(xué)生幫助解決它們的爭(zhēng)吵，得出：“三角形的內(nèi)角和是180。”的定理。再用闖5關(guān)救出美羊羊的過(guò)關(guān)游戲，設(shè)置大量相關(guān)練習(xí)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。陳思妍老師在課程的開(kāi)頭用動(dòng)畫(huà)片的形式設(shè)置問(wèn)題激起學(xué)生幫助解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣，在課程練習(xí)階段用游戲過(guò)關(guān)的方式，鞏固三角形內(nèi)角和是180的定理。這種通過(guò)巧妙設(shè)置視頻動(dòng)畫(huà)和游戲通關(guān)的方式制作微課比單純枯燥講解理論知識(shí)更能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一節(jié)好的微課并不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的講授者講解某知識(shí)點(diǎn)的視頻片，好的微課需要一個(gè)好的制作團(tuán)隊(duì)，好的課程設(shè)計(jì)師，而最關(guān)鍵的就是設(shè)計(jì)師的巧妙構(gòu)想。所以說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)微課為教育描繪的美麗前景，就不能是簡(jiǎn)單的數(shù)量堆積，而是用心做微課。

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小學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職初等 小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置現(xiàn)狀 問(wèn)題與對(duì)策

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與國(guó)民素質(zhì)的提高，自20世紀(jì)80年代末期開(kāi)始，中國(guó)師范教育培養(yǎng)體制與培養(yǎng)模式發(fā)生了很大的變化。自2000年以來(lái)，中等師范學(xué)校開(kāi)始撤銷(xiāo)、改制、合并或獨(dú)立升格為師范?？苹蚋呗氃盒?。

2005年3月經(jīng)吉林省政府批準(zhǔn)、教育部備案，成立了松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是松原市唯一的一所以高職教育為主的全日制高校。高職初等小學(xué)教育專業(yè)是松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)品牌專業(yè)，2001年掛靠吉林師范大學(xué)分院，正式招收并培養(yǎng)?？茖哟蔚膸煼懂厴I(yè)生，學(xué)院成立以后經(jīng)教育部批準(zhǔn)保留了這一傳統(tǒng)的專業(yè)。在多年的教育教學(xué)改革中進(jìn)行了積極的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也暴露了多方面的問(wèn)題，僅就課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，與各高校無(wú)論在理論研究還是在實(shí)踐操作層面上相比都存在著很大差異。我們感覺(jué)長(zhǎng)此下去，這種差異勢(shì)必會(huì)造成在小學(xué)師資培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)識(shí)上的混亂，使高職初等小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)難以深入發(fā)展，進(jìn)而對(duì)小學(xué)師資培養(yǎng)產(chǎn)生極為不利的影響。造成這種差異的原因是多方面的，其中最主要原因是我們對(duì)高職初等小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置認(rèn)識(shí)不清，理解偏頗，因此，筆者以松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系為例，研究高職初等小學(xué)教育專業(yè)（專科）課程設(shè)置的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策，以厘清我們的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地為搞好高職初等小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)提供參考。

一、高職初等小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，也直接影響能否培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的高素質(zhì)小學(xué)教師。就松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系的課程設(shè)置的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上，初等小學(xué)教育專業(yè)課程分為四大模塊：一是公共基礎(chǔ)課程模塊，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等；二是專業(yè)課程模塊，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科課程包括大學(xué)語(yǔ)文、語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)、朗讀與演講、寫(xiě)字等；三是教育課程模塊，它是提高教師教育專業(yè)水平和教師職業(yè)專門(mén)化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育特色，包括小學(xué)教育學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、教學(xué)技能微格訓(xùn)練、教師口語(yǔ)等；四是教育教學(xué)實(shí)踐課程類(lèi)模塊，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，突出教師職業(yè)技能訓(xùn)練，是基于一種實(shí)踐的環(huán)境下開(kāi)展的“直接性的教學(xué)活動(dòng)，是精心安排參與者在有所控制的、通常在課堂真實(shí)的情境里，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐、觀察、研究與分析活動(dòng)”，包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

從課程形式上，松原高職初等小學(xué)教育專業(yè)課程又可分為必修、選修兩大類(lèi)，小學(xué)教育專業(yè)的師范生不僅有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時(shí)在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長(zhǎng)，成為某一學(xué)科的研究者或骨干教師。側(cè)重的方面即可通過(guò)分方向的選修來(lái)實(shí)現(xiàn)。選修類(lèi)課程包括走進(jìn)新課程，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教育科研方法、教育心理學(xué)、案例分析和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究等。

以上四類(lèi)課程內(nèi)容，各類(lèi)課程學(xué)分差異比較大，公共基礎(chǔ)課程模塊類(lèi)課程學(xué)分所占比例最低為20.5%，最高為40%；專業(yè)課程模塊課程學(xué)分所占比例最低18%，最高為81.5%；教育課程模塊課程學(xué)分所占比例最低為10%，最高為40%；教育教學(xué)實(shí)踐課程類(lèi)模塊課程學(xué)分所占比例最低為10%，最高為20%。其中專業(yè)課程與教育課程相比，相差更為懸殊，比例為2∶1。由此可見(jiàn)，師范教育高職初等小學(xué)教育在培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師基本規(guī)格理解方面存在著較大差異，導(dǎo)致課程設(shè)置取向的明顯不同。

透過(guò)松原高職初等小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置方案可以看出，師范教育系基于“定格在專科”的認(rèn)識(shí)，在課程設(shè)置上，套用高等師范院校的模式，自覺(jué)不自覺(jué)地向傳統(tǒng)的培養(yǎng)?？频母邘熣n程標(biāo)準(zhǔn)看齊，以學(xué)科課程的專業(yè)知識(shí)水平作為衡量自身學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為高職初等小學(xué)教育專業(yè)的“高”起點(diǎn)和目標(biāo)主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科理論知識(shí)的掌握上，如果不這樣就無(wú)法凸顯小學(xué)教育專業(yè)的高學(xué)術(shù)水平?；谶@種辦學(xué)思想的影響，“近年來(lái)師范教育系在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分重視理論知識(shí)傳授，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致不少畢業(yè)生走上工作崗位后，用人單位普遍反映理論性較強(qiáng)，而師范性和適應(yīng)性相對(duì)較弱”。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，是松原高職初等小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的6年里，由于在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程設(shè)置等方面缺少理論指導(dǎo)和成型的借鑒模式，只能在一定的模式上參照過(guò)去高師、中師辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或借鑒本科大學(xué)辦小學(xué)教育專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)以及自己對(duì)小學(xué)教育實(shí)際需要的理解進(jìn)行實(shí)踐探索而造成的必然結(jié)果。

二、目前高職初等小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

可以看出，目前高職初等小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置重理論性輕師范性，在一定程度上穿新鞋走老路，沿襲中師的辦學(xué)思想，套用高等院校的模式，課程設(shè)置存在著許多問(wèn)題：