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個(gè)人綜合素質(zhì)描述范文第1篇

一、指導(dǎo)思想

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須有利于全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程；有利于引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的長(zhǎng)期、順利地實(shí)施；有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的有效發(fā)展；有利于改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

二、基本原則和總體要求

1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則：一是堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的原則，學(xué)校應(yīng)為每位學(xué)生建立《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，全程、全面記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長(zhǎng)狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)、獎(jiǎng)懲情況、反映個(gè)人特長(zhǎng)和才能的成果、作品和獲獎(jiǎng)證書(shū)等；二是堅(jiān)持公開(kāi)、公正、公平的原則，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生及其家長(zhǎng)公布，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，其中各類(lèi)獲得A等級(jí)的學(xué)生名單須在校內(nèi)公示，如有異議，學(xué)校應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、核實(shí)、處理。

2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：以學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，由“綜合評(píng)語(yǔ)”和“測(cè)評(píng)等第”兩部分組成。

綜合評(píng)語(yǔ)：主要對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行定性描述，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能，也為后續(xù)的針對(duì)性教育提供參考。綜合評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、任課老師評(píng)價(jià)、征求家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》反映的情況，由班級(jí)評(píng)定小組討論，初三班主任撰寫(xiě)，學(xué)校評(píng)定領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。

測(cè)評(píng)等第：主要對(duì)能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項(xiàng)目進(jìn)行定量測(cè)評(píng)，即：道德與修養(yǎng)；審美與藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等）；運(yùn)動(dòng)與健康（體育與健康等）；探究與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)操作、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、地方課程、學(xué)校課程等）；操作技能（信息技術(shù)）。測(cè)評(píng)等第道德與修養(yǎng)分A、P等、其他四項(xiàng)為A、P、E三等（分別代表優(yōu)良、及格、不及格，總評(píng)等第最高為5A），等第由所在學(xué)校確定。

3、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的組織和領(lǐng)導(dǎo)

（1）市教體局成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組。由分管局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，成員由普教科、教研室、體育科、招生辦、電教館、行風(fēng)辦等處室負(fù)責(zé)人和各學(xué)區(qū)辦負(fù)責(zé)人組成。下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在普教科。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定實(shí)施方案和相關(guān)政策，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師開(kāi)展培訓(xùn)，及時(shí)處理群眾的投訴、舉報(bào)以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題。

（2）初中學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組。在市教體局綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，成立由學(xué)校校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、有關(guān)年段組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教師代表組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組，成員以5—7人為宜，名單報(bào)市教體局綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。職責(zé)為負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則；對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定；指導(dǎo)建立班級(jí)評(píng)定小組，處理評(píng)定過(guò)程中的問(wèn)題；接受社會(huì)各方面的咨詢(xún)、監(jiān)督；處理投訴和舉報(bào)，對(duì)評(píng)定中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁等。

（3）班級(jí)成立評(píng)定小組。初中學(xué)校各畢業(yè)班要成立由班主任任組長(zhǎng)，任課教師為成員的綜合素質(zhì)評(píng)定小組。成員在本班的授課時(shí)間一般不少于1年，對(duì)學(xué)生應(yīng)有充分了解，同時(shí)具備較強(qiáng)的責(zé)任心和誠(chéng)信意識(shí)，一般以3—5人為宜。在評(píng)定工作正式開(kāi)展前將小組名單向評(píng)定班級(jí)所有學(xué)生公布。若有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不同意某教師作評(píng)定者，則需更換。

4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施

（1）準(zhǔn)備工作。一要強(qiáng)化宣傳，創(chuàng)設(shè)氛圍。學(xué)校要將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的意義、方法、措施和內(nèi)容等，通過(guò)板報(bào)、家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)信等多種形式向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)廣泛宣傳，增進(jìn)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)以及社會(huì)各界對(duì)評(píng)定工作的認(rèn)識(shí)和理解。二要抓好培訓(xùn)，確保質(zhì)量。堅(jiān)持不培訓(xùn)不參與的原則。學(xué)校要提前做好評(píng)價(jià)的培訓(xùn)工作，要通過(guò)培訓(xùn)班、專(zhuān)題會(huì)議、講座、學(xué)習(xí)討論等多種方法，對(duì)參與評(píng)價(jià)的人員進(jìn)行培訓(xùn)，掌握評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和程序以及評(píng)價(jià)的紀(jì)律，提高職業(yè)道德水平和綜合評(píng)價(jià)能力，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性和可信度。各學(xué)校要切實(shí)做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，收集和保存好各種有關(guān)原始資料，包括在各學(xué)期的獲獎(jiǎng)證書(shū)、創(chuàng)新成果、獲獎(jiǎng)作品等。三要建立制度，落實(shí)保障。首先是建立公示制度。通過(guò)適當(dāng)途徑向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師公示初中畢業(yè)升學(xué)考試與高中招生制度改革實(shí)施方案及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，及時(shí)公示學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果。其次是建立誠(chéng)信制度。參與學(xué)生素質(zhì)評(píng)定、招生錄取的有關(guān)人員，必須是由公正處事、誠(chéng)信待人、素質(zhì)較高的人員參加。再是建立監(jiān)督制度。接受綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組及新聞媒體等的監(jiān)督，對(duì)考生學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)定和普通高中招生錄取工作進(jìn)行全程監(jiān)督，對(duì)違紀(jì)違章的單位或個(gè)人實(shí)行責(zé)任追究。

（2）評(píng)價(jià)操作。測(cè)評(píng)工作采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、班級(jí)評(píng)定等相結(jié)合方式，參考學(xué)生初中三年的成長(zhǎng)記錄和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的相關(guān)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和表現(xiàn)，注重對(duì)原始資料的分析、概括。在制訂評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則時(shí)，對(duì)于“A”、“E”等的認(rèn)定，應(yīng)盡可能多采用操作性強(qiáng)的辦法；對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)論的確定，要根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則；對(duì)于某一測(cè)試項(xiàng)目評(píng)定為“E”等有重大分歧的，應(yīng)由學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組研究審核并提出意見(jiàn)，報(bào)市綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組裁定。

（3）結(jié)果確認(rèn)。學(xué)生的等級(jí)評(píng)定和綜合性評(píng)語(yǔ)確定后，由班主任填寫(xiě)在《*市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》中，學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和有效性進(jìn)行審查，交學(xué)生本人確認(rèn)簽字并加蓋校印，評(píng)價(jià)結(jié)果不得隨意更改，同時(shí)保存原評(píng)價(jià)記錄以備審查?！?市畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果匯總表》一式三份，一份學(xué)校留底，一份交學(xué)區(qū)辦，一份交市綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

三、工作時(shí)間安排

1、*年3月，《*市*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革實(shí)施方案》及《*市*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施指導(dǎo)方案》起草，并廣泛征求意見(jiàn)。

2、*年4月，①正式發(fā)文并部署工作；②通過(guò)大眾媒體宣傳教育；③各校召開(kāi)有關(guān)會(huì)議，傳達(dá)宣傳《實(shí)施方案》和《指導(dǎo)方案》，并建立校級(jí)工作小組和班級(jí)評(píng)定小組，組織好針對(duì)性培訓(xùn)工作。

3、*年5月，完成各綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目評(píng)定工作并公示。

4、*年6月1日前，各校上報(bào)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果。

四、評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試方法

（一）綜合評(píng)語(yǔ)

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容

綜合評(píng)語(yǔ)主要是對(duì)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等難以量化評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行定性描述，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃埽矠楹罄m(xù)的針對(duì)性教育提供參考，力求全面、客觀、公正地反映學(xué)生的總體發(fā)展水平。

2、評(píng)價(jià)程序

班級(jí)組織學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、任課老師評(píng)價(jià)，其基本程序如下：

（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生對(duì)自己三年來(lái)的發(fā)展情況進(jìn)行自我整體描述，撰寫(xiě)“自我描述性評(píng)語(yǔ)”，并由家長(zhǎng)簽字認(rèn)可。

（2）同學(xué)互評(píng)。同班同學(xué)間以一定形式交叉認(rèn)可“自我描述性評(píng)語(yǔ)”，然后由班級(jí)評(píng)定小組教師閱讀、審核簽字。

（3）教師評(píng)價(jià)。評(píng)定小組在學(xué)生自評(píng)互評(píng)和征求任課教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》（初中學(xué)生素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)）反映的情況，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行討論定格，然后由班主任主筆撰寫(xiě)綜合評(píng)語(yǔ)。討論定格一般分為突出、較好、一般。極個(gè)別問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生，為對(duì)高一級(jí)學(xué)校負(fù)責(zé)，應(yīng)在“其他需要說(shuō)明的問(wèn)題”欄中予以如實(shí)說(shuō)明，但所寫(xiě)內(nèi)容事先須征得評(píng)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意。最后，由學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組予以確認(rèn)。

（二）測(cè)評(píng)等第

1、道德與修養(yǎng)

（1）測(cè)評(píng)內(nèi)容：學(xué)生在遵守《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、社會(huì)公德以及國(guó)家法律法規(guī)等方面的養(yǎng)成和表現(xiàn)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，通過(guò)考核內(nèi)容的調(diào)整，較好地體現(xiàn)學(xué)生在遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、關(guān)心集體、行為習(xí)慣、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)精神、熱心公益等方面的養(yǎng)成以及表現(xiàn)。

（2）測(cè)評(píng)方法：學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)袋（或素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)）記錄的情況，既要突出當(dāng)前學(xué)期的考核，也必須綜合以往幾個(gè)學(xué)期的考核結(jié)果，制定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行綜合評(píng)定。

（3）等第確定：測(cè)評(píng)的基本結(jié)果為“A”，但有下列情況之一者，測(cè)評(píng)結(jié)果為“P”：

①初中階段有違法行為，被當(dāng)?shù)嘏沙鏊涗浽诎傅模?/p>

②初中階段違反校紀(jì)校規(guī)，累計(jì)受到二次及上處分的；

③受到學(xué)校警告以上處分尚未撤銷(xiāo)的。

2、審美與藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等）

（1）測(cè)評(píng)內(nèi)容：音樂(lè)、美術(shù)和書(shū)法。音樂(lè)50分，美術(shù)50分（其中書(shū)法30分）。

（2）測(cè)評(píng)方法：由學(xué)校組織音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法測(cè)評(píng)（具體測(cè)評(píng)辦法由學(xué)校自行制定），計(jì)三項(xiàng)總分。

凡初中階段參加*市級(jí)教育部門(mén)及以上音樂(lè)類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)獲個(gè)人項(xiàng)目一等獎(jiǎng)或獲團(tuán)體項(xiàng)目一等獎(jiǎng)或獲得浙江省學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試A級(jí)、B級(jí)、小B級(jí)證書(shū)的，音樂(lè)測(cè)評(píng)可直接得50分；凡初中階段參加*市級(jí)教育部門(mén)及以上現(xiàn)場(chǎng)美術(shù)（含書(shū)法）類(lèi)比賽中獲個(gè)人項(xiàng)目一等獎(jiǎng)或獲得浙江省學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試A級(jí)、B級(jí)、小B級(jí)證書(shū)的，美術(shù)（含書(shū)法）測(cè)評(píng)直接得50分（書(shū)法30分）。

（3）等第確定：按三項(xiàng)成績(jī)，75分及以上的為A等，60-74分為P等，59分及以下的為E等。

3、運(yùn)動(dòng)與健康（體育、健康）

（1）測(cè)評(píng)內(nèi)容：體育平時(shí)成績(jī)、體質(zhì)健康水平。參照《*年*市初中畢業(yè)生體育中考方案》（虞教體字[*]4號(hào)），體育平時(shí)成績(jī)滿分為15分；體質(zhì)健康水平按《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)評(píng)，滿分為5分。（2）測(cè)評(píng)方法：體育平時(shí)成績(jī)、體質(zhì)健康水平測(cè)試由各校按規(guī)定要求組織實(shí)施。

（3）等第確定：

①根據(jù)體育平時(shí)成績(jī)、體質(zhì)健康水平成績(jī)之和（滿分為20分），20分為A等，19--12分為P等，11分及以下為E等。

②凡在2007年5月1日至*年4月30日期間參加由教育行政部門(mén)組織或認(rèn)可的體育競(jìng)賽中，獲得縣級(jí)及以上比賽單項(xiàng)前六名或集體項(xiàng)目前六名的主力隊(duì)員，或在初中階段獲國(guó)家體育行政部門(mén)認(rèn)定的三級(jí)及以上等級(jí)運(yùn)動(dòng)員稱(chēng)號(hào)的學(xué)生最終等第可直接定為A等。

③喪失運(yùn)動(dòng)能力的身體殘疾的學(xué)生（憑殘疾證）或因身體原因不適宜參加體育鍛煉的學(xué)生（憑縣級(jí)醫(yī)院證明）可免測(cè)，等級(jí)評(píng)定為P等。

4、探究與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)操作、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、地方課程、學(xué)校課程等）

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、地方課程、校本課程與實(shí)驗(yàn)操作。*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)探究與實(shí)踐項(xiàng)目測(cè)評(píng)，以實(shí)驗(yàn)操作測(cè)評(píng)為主。

（2）測(cè)評(píng)方法：實(shí)驗(yàn)操作測(cè)評(píng)由市教體局組織，結(jié)果呈現(xiàn)為等級(jí)制；

（3）等第確定：按實(shí)驗(yàn)操作測(cè)評(píng)成績(jī)，17分及以上為A等，16.5—12.5分為P等，12分及以下為E等。

5、操作技能（信息技術(shù)）

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容：信息技術(shù)操作水平。

（2）測(cè)評(píng)方法：參加省信息技術(shù)等級(jí)證書(shū)考試。

個(gè)人綜合素質(zhì)描述范文第2篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；情感態(tài)度；價(jià)值觀；綜合素質(zhì)

一、矢志不渝，一往無(wú)前

學(xué)習(xí)物理，需要鍥而不舍的精神。比如，愛(ài)因斯坦，一生獻(xiàn)身科學(xué)成為他矢志不渝的夢(mèng)想，無(wú)論多么大的打擊，他都毫不動(dòng)搖。比如，牛頓，從小就喜歡研究、推理，喜歡問(wèn)一個(gè)為什么。唐朝的魏征說(shuō)過(guò)：“善始者繁，善終者寡。”人生在世，誰(shuí)沒(méi)有過(guò)憧憬？誰(shuí)沒(méi)有過(guò)目標(biāo)？然而，世上的青少年一般都有過(guò)立志的經(jīng)歷，浮想聯(lián)翩，甚至“壯志凌云”，不過(guò)只有勤奮的人才矢志不渝，學(xué)有所成，流芳青史，這樣的人如鳳毛麟角，屈指可數(shù)。教師要多利用物理學(xué)家的故事，打動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)他們對(duì)物理學(xué)科的興趣，要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到物理的價(jià)值，讓他們明白成功是對(duì)堅(jiān)持不懈和努力追求者的獎(jiǎng)勵(lì)，是對(duì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)者的酬賞。有心于此，再艱難也能“天不負(fù)”，而無(wú)心于此，懶懶散散，順境亦難以成材。

二、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是為了有益于人生。學(xué)生每天生活在這個(gè)世界上，那么這個(gè)世界究竟是什么樣子呢？古往今來(lái)，無(wú)數(shù)先賢往圣、哲人巨匠都努力探討世界的構(gòu)成。通過(guò)學(xué)習(xí)《多彩的物質(zhì)世界》，學(xué)生能夠了解到人類(lèi)探索太陽(yáng)系及宇宙的歷程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，樹(shù)立科學(xué)的物質(zhì)觀和世界觀，以備將來(lái)能夠不斷深入探索，投身科學(xué)研究。知識(shí)與技能的掌握順序如下。

1.細(xì)微的物質(zhì)構(gòu)成了茫茫宇宙，物質(zhì)又是由分子和原子組成。

2.通過(guò)對(duì)原子的結(jié)構(gòu)了解擴(kuò)大認(rèn)知。

3.微觀與宏觀物質(zhì)世界的不同之處。

4.納米科學(xué)技術(shù)的接觸，納米材料的特點(diǎn)、應(yīng)用以及前景。

5.質(zhì)量概念的掌握、質(zhì)量的單位了解。

6.學(xué)會(huì)使用天平的操作。

7.牢記分子和原子的概念，以此領(lǐng)悟量的含義，能夠熟練地測(cè)量液體與固體的質(zhì)量。

8.通過(guò)密度概念的學(xué)習(xí)，分析密度的物理意義，推理在生活當(dāng)中，哪些生活中的問(wèn)題能夠用剛剛學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決，舉例說(shuō)明哪些物理現(xiàn)象和密度有關(guān)。

9.做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作，鞏固密度概念，認(rèn)識(shí)物質(zhì)本身具有密度的特質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，拓展對(duì)物質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。

宇宙浩瀚無(wú)邊，大得無(wú)法言喻，難以描述，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入宇宙世界，讓他們?cè)隗@訝中產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生求知的欲望，從而讓學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠牢固掌握。

三、學(xué)習(xí)物理，要提高綜合素質(zhì)

很多人才華橫溢，在物理學(xué)科有很深的潛力可挖，但是學(xué)生一定要提高自己的綜合素質(zhì)，這樣就不至于誤入歧途，就能夠激起凌云壯志，進(jìn)而能夠掌握學(xué)習(xí)的技巧，成就大業(yè)。成功大師卡耐基曾傳授成功的真諦：“一個(gè)人的成功，只有15%歸結(jié)于他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其余85%歸結(jié)于他的綜合素質(zhì)。”再描述貼切一點(diǎn)，也就是說(shuō)，這85%，就是對(duì)成功者綜合素質(zhì)的描述，就是喜歡學(xué)習(xí)的結(jié)果，就是掌握學(xué)習(xí)技巧的回報(bào)。很難想象，一個(gè)綜合素質(zhì)不高、不喜歡學(xué)習(xí)的人能夠掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)茖W(xué)情有獨(dú)鐘、多才多藝，甚至做起事來(lái)游刃有余、看問(wèn)題能夠高瞻遠(yuǎn)矚和將來(lái)大器有成。只有提高自己的綜合素質(zhì)，想學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可能深研窮磨，好學(xué)不倦，才會(huì)破臼除窠，與時(shí)俱進(jìn)。開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)智慧，有責(zé)任心，掌握了學(xué)習(xí)方法，把物理知識(shí)了然于胸。

物理是工業(yè)生產(chǎn)的指南，物理揭開(kāi)了宇宙的奧秘，肩負(fù)改造自然的重任。社會(huì)前進(jìn)有賴(lài)物理的研究和發(fā)展。物理之重要，萬(wàn)言難可俱陳，教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生心知肚明，在學(xué)習(xí)中要研精覃思，努力不怠，力爭(zhēng)讓自己成為新一代的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

個(gè)人綜合素質(zhì)描述范文第3篇

[摘 要] 分析了大數(shù)據(jù)下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師評(píng)價(jià)模型的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了培訓(xùn)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，給出了評(píng)價(jià)過(guò)程，介紹了測(cè)試結(jié)果，具有較大的推廣價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)；培訓(xùn)師；評(píng)價(jià)；模型

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 049

[中圖分類(lèi)號(hào)] F272.92； F224 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）07- 0105- 02

0 前 言

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)師進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)與培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有極其密切的聯(lián)系。只有對(duì)培訓(xùn)師個(gè)人準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，才能保證培訓(xùn)中心專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、師資教育培訓(xùn)、教學(xué)科研政策的有效執(zhí)行，才能滿足客戶需求，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，所以對(duì)培訓(xùn)師綜合的素質(zhì)科學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前培訓(xùn)中心人力資源的重要課題。培訓(xùn)師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要使用定性和定量相結(jié)合的分析方法，對(duì)這樣的系統(tǒng)完全使用定性方法因其缺乏科學(xué)性很難有說(shuō)服力，而完全使用定量方法因其數(shù)據(jù)難以獲得并且數(shù)據(jù)不一定合乎情理也不能被良好地接受。隨著大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，本文提出了一種大數(shù)據(jù)下培訓(xùn)師模糊綜合評(píng)價(jià)決策模型。

1 培訓(xùn)師評(píng)價(jià)模型的理論基礎(chǔ)

對(duì)于培訓(xùn)師綜合評(píng)價(jià)輔助決策來(lái)說(shuō)，最重要的是各因素權(quán)重指標(biāo)體系的確定。但是，各培訓(xùn)中心會(huì)隨著自身定位及所處發(fā)展階段的不同而對(duì)培訓(xùn)師提出不同的要求，例如一個(gè)對(duì)技能培訓(xùn)為主的培訓(xùn)中心，會(huì)更注重培訓(xùn)師的實(shí)踐操作指導(dǎo)能力，而對(duì)一個(gè)以干部培訓(xùn)為主的培訓(xùn)中心，可能會(huì)更看重培訓(xùn)師對(duì)本專(zhuān)業(yè)前沿理論的掌握和知識(shí)面的款厚度。為延長(zhǎng)系統(tǒng)的生命周期，不能將權(quán)重指標(biāo)體系固定在系統(tǒng)邏輯中，而是要提供一個(gè)權(quán)重指標(biāo)體系建立功能，其思路就是由決策層對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性進(jìn)行判斷，并生成判斷矩陣，最終將生成的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中。

在構(gòu)建指標(biāo)體系后，選擇合適的綜合評(píng)價(jià)方法，建立一個(gè)廣義的目標(biāo)函數(shù)即綜合評(píng)價(jià)模型，將各個(gè)子系統(tǒng)有機(jī)組合起來(lái)，從而可以從總體的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)定量地評(píng)價(jià)對(duì)象系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)。常見(jiàn)的綜合評(píng)價(jià)方法有主成分分析法、因子分析法、常規(guī)綜合評(píng)價(jià)法及模糊綜合評(píng)價(jià)法等。

本文所確定的指標(biāo)之間都是低度或微弱相關(guān)的，所以采用了模糊綜合評(píng)r原理來(lái)構(gòu)建其評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型。該模型描述如下。

對(duì)于同層目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合評(píng)判有三個(gè)要素：

因素集合，U={u1，u2，…，un}，被評(píng)價(jià)對(duì)象的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)所組成的集合；

判斷集合，V={v1，v2，…，vm}，對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)語(yǔ)構(gòu)成的集合；

單因素判斷，即對(duì)單個(gè)因素u1（i=1，2，…，n}的評(píng)判，得到上的模糊集（ri1，ui2，…，uim），所以它是從U到V的一個(gè)模糊映射

f： UF（V）

ui（ri1，ui2，…，uim）

這樣，由U與V中任意搭配的元素對(duì)（ri，vj）構(gòu)成關(guān)于n個(gè)評(píng)價(jià)因素條件下m項(xiàng)評(píng)語(yǔ)的笛卡爾乘積集。將元素對(duì)（ui，vj）的評(píng)價(jià)因素值記為rij，稱(chēng)rij為評(píng)價(jià)因素ui對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)vj的隸屬度，因此n×m個(gè)rij構(gòu)成待評(píng)價(jià)項(xiàng)目的隸屬度評(píng)價(jià)矩陣R=（rij）n×m，即

由于各因素地位未必相等，所以需要對(duì)各因素加權(quán)。用U上的模糊集A=（a1，a2，…，an）表示各因素的權(quán)重分配。進(jìn)而，按照模糊邏輯評(píng)價(jià)理論，需要對(duì)與進(jìn)行模糊矩陣的合成運(yùn)算最后，根據(jù)模糊邏輯推理的最大隸屬度原則即可得出整體的模糊組合評(píng)價(jià)等級(jí)。

由上面綜合評(píng)價(jià)模型可以看出，模糊綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是模糊隸屬度評(píng)價(jià)矩陣R和評(píng)價(jià)因素的權(quán)值A(chǔ)的確定，對(duì)于模糊評(píng)判隸屬度系數(shù)rij的確定有專(zhuān)家評(píng)分法、經(jīng)驗(yàn)修正法等，進(jìn)而構(gòu)成相應(yīng)的隸屬度評(píng)價(jià)矩陣R。

2 培訓(xùn)師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

指標(biāo)體系權(quán)重值的確定直接影響著綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，因此，合理地確定綜合評(píng)價(jià)中各主要因素的權(quán)數(shù)，是進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)能否成功的最關(guān)鍵問(wèn)題。為體現(xiàn)主觀和客觀相結(jié)合，準(zhǔn)確、科學(xué)地確定指標(biāo)權(quán)重，本文采取層次分析法，保證所確定指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)性和合理性。層次分析法實(shí)施步驟如下：

首先，根據(jù)培訓(xùn)中心定位廣泛征求專(zhuān)家意見(jiàn)，對(duì)培訓(xùn)師綜合評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)間的重要程度給出判斷。

其次，構(gòu)造判斷矩陣。依據(jù)層次分析法原理和程序，通過(guò)對(duì)層次分析模型各指標(biāo)兩兩比較的方式判斷重要性強(qiáng)度，構(gòu)造判斷矩陣。采用Satty九標(biāo)度法來(lái)反映專(zhuān)家的判斷結(jié)果。

然后，對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

在使用層次分析法計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重過(guò)程中，重要的一條是保持思維邏輯的一致性，即專(zhuān)家在判斷矩陣的重要性時(shí)，判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)協(xié)調(diào)一致，不能出現(xiàn)矛盾的結(jié)果。為保證一致性，需要運(yùn)用層次分析法的一致性檢驗(yàn)方法對(duì)此進(jìn)行檢驗(yàn)。如果判斷矩陣不能通過(guò)一致性檢驗(yàn)，就需要有關(guān)專(zhuān)家對(duì)判斷矩陣進(jìn)行修正，直到通過(guò)一致性檢驗(yàn)為止。

3 培訓(xùn)師評(píng)價(jià)的具體過(guò)程

在對(duì)待評(píng)估培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只能夠給出一個(gè)定性的描述，例如，對(duì)待評(píng)估培訓(xùn)師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可能是優(yōu)、一般或差，而這些結(jié)果都是一些模糊的概念。為了能用定量的方法給出最后的定性評(píng)價(jià)結(jié)果，引入了模糊數(shù)學(xué)的思想。模糊數(shù)學(xué)是研究和處理模糊性現(xiàn)象的數(shù)學(xué)方法，是對(duì)不確定現(xiàn)象進(jìn)行定量分析的重要工具。

為此本文將待評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)語(yǔ)集合分成5級(jí)，即評(píng)價(jià)等級(jí)域?yàn)椋?/p>

V={差，較差，一般，較好，優(yōu)}

在確定評(píng)價(jià)矩陣R=（rij）n×m的過(guò)程中，采用專(zhuān)家打分的方法，打分的范圍控制在1～10之間，即專(zhuān)家打分的分值∈[1，10]；打分的原則為：專(zhuān)家給出的分值越高，說(shuō)明待評(píng)估教師的綜合素質(zhì)越高。

為了評(píng)價(jià)培訓(xùn)師綜合素質(zhì)，將判斷待評(píng)估培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)作為目標(biāo)層，其指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)為研究成果和潛力、培訓(xùn)教學(xué)能力和學(xué)問(wèn)、為團(tuán)體和培訓(xùn)中心的服務(wù)、個(gè)人素質(zhì)和身體素質(zhì)；影響研究成果和潛力的二級(jí)指標(biāo)為課題與出版物；影響培訓(xùn)教學(xué)能力和學(xué)問(wèn)的二級(jí)指標(biāo)為知識(shí)和學(xué)問(wèn)的深度、表達(dá)能力、教學(xué)量和積極性、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力；影響為團(tuán)體和培訓(xùn)中心的服務(wù)的二級(jí)指標(biāo)為參與學(xué)術(shù)活動(dòng)、獲得研究資金和資助的能力、公民的作用和責(zé)任心；影響個(gè)人素質(zhì)的二級(jí)指標(biāo)為組織協(xié)調(diào)能力、進(jìn)取心、能動(dòng)性、幽默感、謙虛謹(jǐn)慎；影響身體素質(zhì)的二級(jí)指標(biāo)為健康狀況與心理測(cè)評(píng)。

4 試用情況

利用該數(shù)學(xué)模型，對(duì)某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的98位培訓(xùn)師進(jìn)行了測(cè)評(píng)，通過(guò)該方法測(cè)評(píng)的結(jié)果，與平時(shí)對(duì)培訓(xùn)師的觀察及實(shí)際能力情況比較，其吻合度為96%，說(shuō)明該模型有較大的實(shí)用價(jià)值。

個(gè)人綜合素質(zhì)描述范文第4篇

一、如何理解綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

(一)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本含義

顧名思義，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體在某一發(fā)展階段綜合素質(zhì)所做的教育評(píng)價(jià)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，這一概念雖然沒(méi)有被明確使用，但“學(xué)業(yè)成績(jī)(含音、體、美成績(jī))+操行評(píng)定”事實(shí)上就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況的全面評(píng)價(jià)。在課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，這一概念往往與學(xué)科考試(含體育測(cè)試)并列使用，引發(fā)了一些教育工作者對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的質(zhì)疑或誤解。筆者認(rèn)為，在新課程背景下綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)概念的使用有其特定的含義和意義。

1．與學(xué)科考試相比，學(xué)科考試主要采用量化的手段，反映的是學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)果；而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)則是用質(zhì)化的手段，既反映學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)果，又反映學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力與方法等無(wú)法用量化手段精確測(cè)評(píng)的學(xué)生整體發(fā)展過(guò)程和階段性結(jié)果。另外，學(xué)科考試主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。二者的關(guān)系應(yīng)該是：既彼此交融、相互滲透，又相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一。

2．從操行評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)的操行評(píng)價(jià)是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中不可缺少的重要組成成分，但綜合素質(zhì)不是操行評(píng)價(jià)與其他情感領(lǐng)域素質(zhì)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單相加，而是以道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，整體設(shè)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，主體化、綜合化、完整化地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，是準(zhǔn)確把握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的必然要求。

(二)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的性質(zhì)和作用

1．綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是綜合性評(píng)價(jià)，更是診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的綜合。如果僅僅針對(duì)初中畢業(yè)生這―特定的對(duì)象，不言而喻，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)比較常見(jiàn)的解讀就是將綜合素質(zhì)劃分為終結(jié)性評(píng)價(jià)的范疇，即其首要目的就是通過(guò)評(píng)價(jià)，劃分等級(jí)，以便于高一級(jí)學(xué)校選拔人才。筆者認(rèn)為，如果僅僅停留于這一步，就很容易陷入為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的誤區(qū)，曲解評(píng)價(jià)改革的宗旨，背棄評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)。服務(wù)中考，僅僅是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的表層目的，從深層來(lái)看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)重新發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、認(rèn)識(shí)自我、展示自我和完善、超越自我的平臺(tái)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以使包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué)乃至社會(huì)等在內(nèi)的評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者一起共同分析學(xué)生個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能，診斷問(wèn)題和不足，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展指點(diǎn)迷津，加油鼓勁，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生向新的更高的臺(tái)階邁進(jìn)。因此，從本質(zhì)意義上講，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更是診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的綜合，評(píng)價(jià)是手段，發(fā)展是目的。

2．綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是絕對(duì)性評(píng)價(jià)，更是相對(duì)性評(píng)價(jià)。任何一種評(píng)價(jià)，都需要明確一定的“參照物”或尺度標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也不能例外。然而，能否在確定評(píng)價(jià)維度(如，一些區(qū)域以道德素質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與探究能力、交流和合作能力、審美與表現(xiàn)、體育與健康等五個(gè)維度，若干要素確定評(píng)價(jià)內(nèi)容)的同時(shí)，確定評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(即“常?！?，這是進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)爭(zhēng)議較大的問(wèn)題。筆者的體會(huì)是，盡信度，不如無(wú)度。當(dāng)評(píng)價(jià)者無(wú)法清晰地構(gòu)建比較理想的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一味追求評(píng)價(jià)要素的清晰，則會(huì)導(dǎo)致要么加大評(píng)價(jià)成本，降低評(píng)價(jià)的操作性，要么忽略評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和可變性，降低評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，我們更倡導(dǎo)在評(píng)價(jià)維度確定后，適度細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如一些區(qū)域在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)要求和關(guān)鍵表現(xiàn)(基本標(biāo)準(zhǔn))等三個(gè)遞進(jìn)層面，注重學(xué)生在班集體中的相對(duì)表現(xiàn)和被評(píng)價(jià)者個(gè)體的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這對(duì)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己在群體中的處境以及自身發(fā)展的軌跡，激發(fā)學(xué)生發(fā)展，可起到較大的促進(jìn)作用。因此，從一定意義上講，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合?？陀^標(biāo)準(zhǔn)、同學(xué)群體及評(píng)價(jià)者在過(guò)去每一階段的發(fā)展過(guò)程與水平，是確定評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，需要綜合參照的三面“鏡子”。

二、開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

(一)公正性原則

當(dāng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為“硬指標(biāo)”，直接影響到初中畢業(yè)生的升學(xué)走向，事關(guān)千家萬(wàn)戶的利益時(shí)，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育內(nèi)部系統(tǒng)而成為一個(gè)高利害的社會(huì)問(wèn)題。因此，公平、公正是開(kāi)展此項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)遵循的最基本的原則。公正性原則的要求有以下幾個(gè)方面。

1．內(nèi)容公正。即評(píng)價(jià)內(nèi)容或指標(biāo)體系設(shè)計(jì)中應(yīng)顧及全體合法群體的整體利益。“對(duì)事不對(duì)人”，以黨和國(guó)家的教育方針、政策為宗旨確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在確定或分配各評(píng)價(jià)等級(jí)、比例和名額時(shí)，要綜合考慮各領(lǐng)域或各初中學(xué)校辦學(xué)水平、發(fā)展?fàn)顩r等因素，排除各種非正常因素的干擾。

2．程序公正。一項(xiàng)好的變革方案能否為社會(huì)接受，程序公正是必須遵循的基本要求之一。程序公正要求：(1)工作環(huán)節(jié)，工作制度(如工作機(jī)構(gòu)、工作方法、公示制度、監(jiān)督制度、權(quán)利救治制度等)設(shè)計(jì)要盡可能詳細(xì)、周密，一些區(qū)域提出“復(fù)雜設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單操作”的評(píng)價(jià)工作管理理念，正是程序公正的形象概括；(2)公開(kāi)、透明，除涉及學(xué)生隱私和個(gè)別不宜公開(kāi)的內(nèi)容外，一般均應(yīng)以不同方式告知師生、家長(zhǎng)。

(二)客觀性原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)無(wú)論是靜態(tài)地反映學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)有水平。還是動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的趨勢(shì)和基本軌跡，都要尊重事實(shí)，盡可能客觀地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的整體狀況。因此，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，都有義務(wù)提供學(xué)生升入初中以來(lái)的各種過(guò)程性材料。如學(xué)業(yè)成績(jī)記錄、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，反映學(xué)生各種行為表現(xiàn)的班級(jí)日志，班團(tuán)會(huì)記錄以及能夠反映學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，特長(zhǎng)、興趣等情況的一些實(shí)證性材料。

(三)激勵(lì)性原則

如果說(shuō)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的三大功能是診斷、反饋、激勵(lì)，那么最本質(zhì)的功能就是“激勵(lì)”。通過(guò)激勵(lì)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心更加和諧地發(fā)展的終極目的。因此，激勵(lì)性原則應(yīng)作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則。激勵(lì)性原則有以下幾個(gè)方面的要求。

1．尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。這是激勵(lì)的“前奏”，也是激勵(lì)的必然要求。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，有一個(gè)重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生自我表

述和自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，以積極的主體身份進(jìn)行自我反思和診斷，是作為“人”的學(xué)生的真正地位在教育中“回歸”的必然體現(xiàn)。它所滲透的基本理念就是尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，它所帶來(lái)的潛在而深遠(yuǎn)的效應(yīng)就是學(xué)校搭建平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生還可體現(xiàn)在評(píng)價(jià)工作的諸多方面，如確定監(jiān)督人員，允許申訴、舉報(bào)，等等，這些具體的變革對(duì)學(xué)生發(fā)展的正面影響是顯而易見(jiàn)的。

2．走近學(xué)生，善于傾聽(tīng)。由于種種原因，一些學(xué)生在教師個(gè)體甚至群體中，要么被忽視，要么被劃入不被教師喜愛(ài)的“另類(lèi)”，一些學(xué)生在班集體中也常常被歧視、被排斥，常常呈現(xiàn)孤獨(dú)、痛苦、自責(zé)、自卑和逆反心理。他們有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，他們非常希望能被教師接納，或在同學(xué)群體中占有一席之地。然而，僅靠學(xué)生個(gè)人的力量又難以實(shí)現(xiàn)心中的期盼。這常常在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的自我展示階段流露出來(lái)。作為教師，要重視這些記錄并應(yīng)具有一定的洞察力，從學(xué)生的只言片語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)一步走近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通。為此，評(píng)價(jià)者應(yīng)形成這樣的基本共識(shí)：評(píng)價(jià)不單純是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者交換信息，就活動(dòng)目標(biāo)等問(wèn)題達(dá)到一致意見(jiàn)的過(guò)程，更重要的是一種精神流活動(dòng)過(guò)程，是評(píng)價(jià)雙方心靈溝通的過(guò)程：是新型師生關(guān)系形成的過(guò)程，更是激勵(lì)學(xué)生去掉包袱、輕裝上陣的過(guò)程；當(dāng)然，也是教師重新審視自己的教育理念和行為，排除心理定勢(shì)，升華教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為的過(guò)程。

三、搞好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

如前所述，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)操作難度大、影響面廣的系統(tǒng)工程。因此，在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和原則時(shí)；還需注意以下問(wèn)題。

1．細(xì)節(jié)問(wèn)題。細(xì)節(jié)決定成效。一些細(xì)節(jié)的疏忽，可能影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性或?qū)е虏槐匾牟ㄕ?。如在評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段，學(xué)校向?qū)W生、家長(zhǎng)宣傳技巧的把握；評(píng)價(jià)進(jìn)程中學(xué)生發(fā)言順序的確定；學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)的氛圍、節(jié)奏以及評(píng)價(jià)組織者的話語(yǔ)表情的調(diào)控；自評(píng)和互評(píng)結(jié)束后，一些同學(xué)情緒的梳理及對(duì)一些同學(xué)行為表現(xiàn)的監(jiān)控等等，都是必須考慮到的因素。

個(gè)人綜合素質(zhì)描述范文第5篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)

本文著手對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出了大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的概念和意義

所謂大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),即對(duì)大學(xué)生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學(xué)知識(shí)、身心健康狀況、審美觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能水平等諸方面的素質(zhì)在大學(xué)生身上體現(xiàn)的高低進(jìn)行綜合評(píng)論和判斷的一種觀念性活動(dòng)。

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展具有重要意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的全面檢驗(yàn),是對(duì)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的檢查,是對(duì)全體大學(xué)生綜合素質(zhì)的總體評(píng)估。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的導(dǎo)向性,如果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)合理,那么通過(guò)這種全面檢驗(yàn)、檢查和綜合評(píng)估,就會(huì)使學(xué)校按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各項(xiàng)要求,加強(qiáng)學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的全面建設(shè),提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

2.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施,一方面可以為學(xué)生指明前進(jìn)方向,激發(fā)學(xué)生的主體精神,促使每個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值,另一方面便于老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革,以更有效達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合理的處理,長(zhǎng)善救失,更好的開(kāi)展全面素質(zhì)教育,從而促進(jìn)大學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展

每年新學(xué)年的開(kāi)始,各高校陸續(xù)開(kāi)始了對(duì)過(guò)去一年學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)工作。然而經(jīng)過(guò)調(diào)查、咨詢(xún)、訪問(wèn)發(fā)現(xiàn),這一項(xiàng)在很多高校已經(jīng)運(yùn)行多年,曾經(jīng)作為學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、三好生評(píng)比和畢業(yè)分配重要參照的措施,由于對(duì)人的思想、品德、技能等方面進(jìn)行人為的完全量化,已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥,老師頭疼”的尷尬境地。一位參加了多年評(píng)價(jià)工作的老師談到:“評(píng)價(jià)的具體方法實(shí)在有待商榷。像現(xiàn)在這種把所有項(xiàng)目都分?jǐn)?shù)化的做法確實(shí)不妥當(dāng),這不僅不利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),反而容易使他們?cè)诠葱亩方堑墓忻允Я俗约旱娜松鷥r(jià)值。”

2.重智力因素的評(píng)價(jià)輕非智力因素的評(píng)價(jià)

人的綜合素質(zhì)是由智力因素和非智力因素共同組成的,僅憑專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的突出,就評(píng)價(jià)大學(xué)生素質(zhì)的高低是不客觀的,我們從素質(zhì)教育的角度去審視自身的素質(zhì)會(huì)發(fā)現(xiàn),我們?nèi)鄙俚那∏∈欠侵橇σ蛩胤矫娴乃刭|(zhì),毫無(wú)疑問(wèn),我們中國(guó)學(xué)生不缺乏對(duì)智力因素方面素質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng),但對(duì)非智力因素方面的素質(zhì),尤其是創(chuàng)新能力方面的素質(zhì)的培養(yǎng)挖掘方面存在明顯的不足。

3.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、量化標(biāo)準(zhǔn)的矛盾性

所謂原則標(biāo)準(zhǔn)就是我們黨和國(guó)家的教育方針?biāo)该鞯摹暗?、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

原則標(biāo)準(zhǔn)在不同的社會(huì)發(fā)展階段和不同的社會(huì)條件下,具有不同的具體含義和內(nèi)容。以原則標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù),依照社會(huì)發(fā)展的客觀要求,人們又對(duì)何謂“德、智、體全面發(fā)展”,怎樣才能成為“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”提出了具有階段性特征的具體要求,這就是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

量化標(biāo)準(zhǔn)就是各級(jí)政府教育部門(mén)、各校制定的大學(xué)生必須遵守的或必須達(dá)到的守則、規(guī)定、準(zhǔn)則、公約、條件以及對(duì)大學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系等等。有了量化標(biāo)準(zhǔn),不同的人評(píng)價(jià)同一個(gè)大學(xué)生才有可能得到較為一致的結(jié)論,不同的大學(xué)生也只有在同一量化標(biāo)準(zhǔn)下才有可能被合理地評(píng)出優(yōu)差。量化標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化,具有豐富性、明確性、細(xì)致性和易操作性等特點(diǎn),對(duì)大學(xué)生能起到比較有效的導(dǎo)向、激勵(lì)、鞭策和規(guī)范作用。但由于其過(guò)于細(xì)致和明確,再加上量化標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)含有維護(hù)學(xué)校正常生活秩序的內(nèi)容,因而,它極有可能同原則標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生矛盾而起負(fù)作用。

4.評(píng)價(jià)判斷的導(dǎo)向性和寬容性之間的矛盾

評(píng)價(jià)判斷一般有兩種方式:定性評(píng)價(jià)判斷和量化評(píng)價(jià)判斷。

定性評(píng)價(jià)判斷是評(píng)價(jià)主體對(duì)大學(xué)生內(nèi)在整體素質(zhì)(或某方面素質(zhì))所做出的在性質(zhì)上相對(duì)較為明確、在程度上相對(duì)較為模糊的一種評(píng)價(jià)判斷方式。這是高校評(píng)價(jià)主體對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)所運(yùn)用的最廣泛、最普遍的方式。如評(píng)價(jià)主體對(duì)大學(xué)生的印象,對(duì)學(xué)生某種行為的看法,給學(xué)生寫(xiě)的學(xué)期、學(xué)年、畢業(yè)鑒定評(píng)語(yǔ)等,都屬于定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)既可以是一次獨(dú)立的評(píng)價(jià)活動(dòng),也可能寓于與學(xué)生的交往、談話中,甚至體現(xiàn)在老師分配給學(xué)生的工作任務(wù)中。

量化評(píng)價(jià)判斷即由評(píng)價(jià)主體制定出明確的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系,把客體的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為具體的分值,從而對(duì)客體不僅在性質(zhì)上而且在程度上都做出較為明確結(jié)論的評(píng)價(jià)判斷方式。對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行量化評(píng)價(jià),特別是對(duì)學(xué)生品行表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)是一項(xiàng)要求高、難度大的工作。一方面,測(cè)評(píng)體系的指標(biāo)項(xiàng)以及各項(xiàng)分值比重的確定,到目前為止尚未找到充分的科學(xué)依據(jù)。再一方面,大學(xué)生客體的某方面信息究竟轉(zhuǎn)化為多少分值,也難以找到明確的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樗羞@些靠的主要是感覺(jué),量化評(píng)價(jià)的“明確”結(jié)論是通過(guò)模糊的方法得到的,因而這種“明確”的結(jié)論實(shí)質(zhì)上是模糊的。

三、完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略

1.建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

搞好大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),建立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是關(guān)鍵。指標(biāo)體系制訂的是否完善合理,直接關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和水平。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

(1)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定要與大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格以及模式相結(jié)合,對(duì)不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)規(guī)格與模式提出相應(yīng)的素質(zhì)要求。無(wú)論是知識(shí)、能力、思想品德、審美素養(yǎng)都應(yīng)有不同層次、類(lèi)別學(xué)生的要求,不同層次、類(lèi)別的學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系采取不同的方法達(dá)到素質(zhì)要求。

(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定既要重視智力因素評(píng)價(jià),也要重視非智力因素的評(píng)價(jià)。

如前所述,既然我們?cè)谶@方面存在重智力因素的評(píng)價(jià),輕非智力因素評(píng)價(jià)的問(wèn)題,那么理應(yīng)在指標(biāo)體系上既有反映知識(shí)、能力等智力方面的內(nèi)容,也應(yīng)有反映智力因素方面的情感、意志等方面的內(nèi)容。

(3)要與校園文化相結(jié)合。在指標(biāo)體系中要有相應(yīng)的校園文化建設(shè)方面要求的內(nèi)容。因此,學(xué)校要為學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。要以藝術(shù)節(jié)為契機(jī),組織豐富多彩的文娛、體育活動(dòng),動(dòng)員更多的學(xué)生參與,進(jìn)一步活躍校園文化氛圍;以科技節(jié)為載體,努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和獻(xiàn)身精神,同時(shí)營(yíng)造校園濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí),要充分調(diào)動(dòng)各院(系)學(xué)生組織的主動(dòng)性,在全校范圍內(nèi)開(kāi)展多層次、多風(fēng)格的文化活動(dòng),為學(xué)風(fēng)展現(xiàn)自我,培養(yǎng)各方面技能創(chuàng)造條件。

(4)在建立的指標(biāo)體系中,要能反映出全員育人的理念。全校各單位和全體教職員工要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任,積極支持這項(xiàng)工作。教學(xué)工作是素質(zhì)教育的主渠道,教師在注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí),要注重培植學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德情操;學(xué)、團(tuán)工作系統(tǒng)是實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體,要為廣大學(xué)生完善、展現(xiàn)自身素質(zhì)創(chuàng)造必要條件,提供廣闊舞臺(tái)。

2.堅(jiān)持評(píng)價(jià)判斷的導(dǎo)向性和寬容性相統(tǒng)一

評(píng)價(jià)主體對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)理當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向作用,但在發(fā)揮導(dǎo)向作用的同時(shí),還必須要有寬容的態(tài)度。導(dǎo)向性就是明確引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)該如何,不應(yīng)該如何,而寬容則是認(rèn)可、接受大學(xué)生實(shí)際如何。導(dǎo)向和寬容是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體:一方面,兩者具有不同含義和指向而互相對(duì)立;另一方面,導(dǎo)向作用的發(fā)揮離不開(kāi)寬容,寬容為導(dǎo)向服務(wù),兩者又具有一致性。

其一,評(píng)價(jià)主體對(duì)大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特思維方式要有寬容的態(tài)度。一般來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)主體往往會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地以自己的或常規(guī)的思維方式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量大學(xué)生思維方式的優(yōu)劣,對(duì)于與自己或常規(guī)思維方式一致的比較容易認(rèn)同,而對(duì)于那種比較獨(dú)特或違反常規(guī)的思維方式往往不能理解接受,甚至持蔑視、嘲笑的態(tài)度。然而這是錯(cuò)誤的,也是非常有害的。不能否認(rèn)常規(guī)思維方式具有很多的合理性和優(yōu)點(diǎn),容易和現(xiàn)實(shí)生活合拍,依常規(guī)思維方式為人處事,易于得到大家的認(rèn)可,易于取得事業(yè)的成功。但另一方面,人若囿于常規(guī)思維方式,則往往較多保守性,缺乏創(chuàng)造性思維和開(kāi)拓進(jìn)取意識(shí),因而雖然容易取得小成績(jī),但卻難有大的突破。高校評(píng)價(jià)主體對(duì)那些敢于“離經(jīng)叛道”、挑戰(zhàn)權(quán)威、不按常規(guī)走路、能提出獨(dú)特見(jiàn)解甚至富于幻想的有典型個(gè)性特征的“非正常”同學(xué),一定不要視為洪水猛獸,一定要以寬容的態(tài)度接受、認(rèn)可,甚至給以積極的鼓勵(lì)和支持。否則,極易造成對(duì)其創(chuàng)造性思維的扼殺。

其二,對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀念要有寬容的態(tài)度。學(xué)校是社會(huì)的縮影,大學(xué)生受家庭及社會(huì)的影響,他們的價(jià)值觀也不可能都是集體主義的一元取向,而必然呈多元化特點(diǎn)。高校評(píng)價(jià)主體要教育引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立集體主義價(jià)值觀念,這是義不容辭的神圣職責(zé),但履行這個(gè)職責(zé),絕不意味著采取強(qiáng)制手段硬性迫使大學(xué)生樹(shù)立集體主義價(jià)值觀念。

其三,對(duì)大學(xué)生不涉及原則問(wèn)題、本質(zhì)問(wèn)題、沒(méi)有造成重大影響,沒(méi)有給集體和他人帶來(lái)危害的一些違紀(jì)行為可持一種謹(jǐn)慎的寬容態(tài)度。

3.運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式

(1)將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),其目的應(yīng)該是鼓勵(lì)大學(xué)生全面發(fā)展、提高大學(xué)生的素質(zhì),然而僅對(duì)素質(zhì)定量評(píng)價(jià)的做法卻易導(dǎo)致一些大學(xué)生違心地去做自己不喜歡做的事,這樣培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生不是一個(gè)全面發(fā)展的大學(xué)生,而是一個(gè)虛偽的大學(xué)生。素質(zhì)本身很難科學(xué)、嚴(yán)密的量化。不能量化不等于不能描述和表現(xiàn)。因此,應(yīng)將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái),如將很難量化評(píng)價(jià)的品德和能力采用描述性、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

(2)采用激勵(lì)個(gè)性大發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

每個(gè)人都有成就的需要,大學(xué)生也不例外。從鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性出發(fā),可以設(shè)置思想品德獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、科技創(chuàng)新獎(jiǎng)、文體活動(dòng)獎(jiǎng)、社會(huì)工作獎(jiǎng)和見(jiàn)義勇為獎(jiǎng)等若干個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng);以此作為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容之一,充分激勵(lì)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

(3)開(kāi)展以學(xué)生為中心的觀察評(píng)價(jià)方式

以促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo),堅(jiān)持以德和智為評(píng)價(jià)軸心,配套考慮其它單項(xiàng)獎(jiǎng),綜合評(píng)定出優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等。

(4)建立引導(dǎo)大學(xué)生自主發(fā)展的成長(zhǎng)記錄檔案

大學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案是指用以顯示有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。這種記錄檔案可以較準(zhǔn)確的反映學(xué)生的發(fā)展概況,為客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提供基本的依據(jù)。

以入選材料性質(zhì)的不同,可以把大學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為:最佳成果型、精選型和過(guò)程型三種。在制度實(shí)施上,強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自定個(gè)人目標(biāo)計(jì)劃,自主申報(bào),對(duì)照目標(biāo)計(jì)劃考核評(píng)定。

(5)形成科學(xué)利用考試結(jié)果的評(píng)價(jià)措施

考試評(píng)價(jià)仍然是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種重要方式,它為判斷課程目標(biāo)是否恰當(dāng)、教學(xué)是否有效、學(xué)生掌握知識(shí)情況提供了信息依據(jù),是教學(xué)的“導(dǎo)航器”。對(duì)考試結(jié)果如果能進(jìn)行合理地解釋,合理分析利用考試的結(jié)果,有利于促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展。

怎樣才能比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞呢?例如我們可以采用“折線圖”的方法?！罢劬€圖”可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì),以縱向發(fā)展的眼光來(lái)看待每個(gè)學(xué)生,而不是時(shí)時(shí)將他與其他學(xué)生作橫向比較,避免了直接或間接損傷學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心;這種評(píng)價(jià)方法能引導(dǎo)學(xué)生更加注重自我評(píng)價(jià),不斷地完善自我。

參考文獻(xiàn):

[1]孫平.淺談現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具備的能力[J].中國(guó)高等教育,2003,(8).