前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語(yǔ)感教學(xué)案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語(yǔ)感教學(xué)案例范文第1篇

合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)責(zé)任分工、小組學(xué)習(xí)和討論，盡可能地促進(jìn)自身和其他同學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式，這種學(xué)習(xí)方式的使用一般是為了鼓勵(lì)學(xué)生處理好集體利益和個(gè)人利益，在合作完成任務(wù)的時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)和理想。合作學(xué)習(xí)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。教師在合作學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用，除了要對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)之外，還要在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，進(jìn)行必要的干預(yù)，尤其是對(duì)于意外問(wèn)題的出現(xiàn)，必要的時(shí)候要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)干預(yù)起著非常重要的作用。如果教師把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)，采用合適的干預(yù)策略和方法，就有助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，反之，就會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）合作探討的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始了全面的改革，很多學(xué)校將合作學(xué)習(xí)作為新的授課方式引進(jìn)課堂。但是現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中存在著很多問(wèn)題，比較明顯的是合作探討的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就將任務(wù)完成，感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，長(zhǎng)期下去，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的合作性學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多數(shù)學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)僅僅局限在一些小問(wèn)題上，一些教師甚至局限在簡(jiǎn)單的土地面積計(jì)算上。對(duì)于這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為無(wú)聊，缺乏挑戰(zhàn)性。

（二）合作小組分工不明確

合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部分工必須要明確，這樣才能體現(xiàn)每個(gè)小組成員的價(jià)值。但是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，由于分組之前缺乏考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致小組分工出現(xiàn)比較多的問(wèn)題：一方面，分工不明確，學(xué)生不清楚自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么，自己負(fù)責(zé)什么；另一方面，分工不合理，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。這些問(wèn)題都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率。

三、教師干預(yù)存在問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)中，教師的干預(yù)是十分必要的，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中干預(yù)存在許多問(wèn)題。

（一）教師干預(yù)以個(gè)別為主

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中，很多教師有進(jìn)行干預(yù)，但是僅僅局限于個(gè)人的干預(yù)，也就是小組在進(jìn)行任務(wù)過(guò)程中，教師僅僅直接對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，缺乏對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行干預(yù)。這種干預(yù)方式不能發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)互助的精神。教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)也比較少，經(jīng)常僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種干預(yù)方式會(huì)容易忽視另外一部分學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到自己得不到老師的重視，長(zhǎng)期下去會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)課堂的信心和興趣。

（二）教師干預(yù)主要局限在糾錯(cuò)行為

在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)馬上進(jìn)行干預(yù)，但是對(duì)于學(xué)生做的好地方?jīng)]有進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。很多教師在糾錯(cuò)這一干預(yù)中經(jīng)常是要求解釋深層次問(wèn)題，僅僅對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的小組或者學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，對(duì)那些完成任務(wù)比較好的小組或者在任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)很好的學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和反饋。這樣在一定程度會(huì)降低這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。（三）教師沒(méi)有把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，很多教師進(jìn)行了一定的干預(yù)，但是沒(méi)有把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)，不但起不到效果，反而阻礙了合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。如一些小組在進(jìn)行任務(wù)的時(shí)候，遇到一點(diǎn)小困難，教師馬上迫不及待進(jìn)行干預(yù)，不利于發(fā)揮學(xué)生的思考的積極和主動(dòng)。或者，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些較深的問(wèn)題表現(xiàn)出畏懼的情緒時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，反而用批評(píng)的方式進(jìn)行干預(yù)，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很委屈，長(zhǎng)期導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)自卑的心理。

四、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該如何進(jìn)行干預(yù)

（一）干預(yù)對(duì)象由個(gè)別到小組

教師進(jìn)行教學(xué)干預(yù)的時(shí)候，應(yīng)該以小組作為干預(yù)對(duì)象。教師在干預(yù)之前應(yīng)該通過(guò)多種方式判斷小組的進(jìn)程。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行提醒，讓小組的成員具有集體合作的精神和顧全大局的意識(shí)。對(duì)于，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)良好，教師在對(duì)其肯定的同時(shí)，也要表?yè)P(yáng)該小組的其他成員，沒(méi)有他們的支持，個(gè)別學(xué)生是不能發(fā)揮如此出色的。

（二）教師干預(yù)方式要多樣

傳統(tǒng)的教師干預(yù)比較單一，很多教師在整節(jié)課下來(lái)都是采用批評(píng)和教育進(jìn)行干預(yù)。這樣方式開(kāi)始可能會(huì)有一點(diǎn)的效果，但是長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)讓學(xué)生反感。教師干預(yù)除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，還要對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)遇到困難的學(xué)生多點(diǎn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)、少點(diǎn)批評(píng)和責(zé)怪。在教師的鼓勵(lì)和支持中，學(xué)生才會(huì)在合作學(xué)習(xí)中尋找到自己的價(jià)值。

（三）教師干預(yù)要把握好時(shí)機(jī)

教師在進(jìn)行干預(yù)的時(shí)候要把握好時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，教師只是處于引導(dǎo)作用。教師在旁邊應(yīng)該細(xì)心觀察，不要隨便插手學(xué)生的任務(wù)，盡量給學(xué)生思考的空間。當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)意外或者遇到困難時(shí)，教師也不應(yīng)該撒手不管，應(yīng)該給以一定的幫助和引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)感教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教師干預(yù)

一、初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及初中生的特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)階的基礎(chǔ)，其重要地位不言而喻。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是邏輯性，這種邏輯性是指數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的定向排列，體現(xiàn)為多樣化的問(wèn)題間的自然銜接與轉(zhuǎn)化和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)鏈。二是符號(hào)性，這種符號(hào)指的是形象化的符號(hào)，初中數(shù)學(xué)的很多知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到具體的案例，而數(shù)學(xué)在這些顯示案例與課程之間的作用就好像一種符號(hào)，是可以被具體的生活經(jīng)驗(yàn)歸類并系統(tǒng)化的。同時(shí)初中數(shù)學(xué)也具有一定的抽象性，體現(xiàn)在不同階段的學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解程度上，小學(xué)生認(rèn)識(shí)的加減乘除，在初中生看來(lái)是不同形式的代數(shù)運(yùn)算。這些特征表明了數(shù)學(xué)教學(xué)的可塑性，因此在合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)運(yùn)而生。

初中學(xué)生具有很典型的特點(diǎn)，生理上初中學(xué)生的年齡已經(jīng)達(dá)到了心理的半成熟期，缺少一定的獨(dú)立性，卻有很強(qiáng)的上進(jìn)心，同時(shí)又有一定的依賴性，其可塑性極大。心智上，初中生的心智已趨于半成熟，智力、記憶力較小學(xué)有顯著提高，抽象思維表現(xiàn)積極，想象力更是占了思維的主導(dǎo)地位。情感上，初中生正處于青春期或懵懂期，期待與人有更多的溝通，產(chǎn)生的友誼健康真摯，這些特點(diǎn)都為初中合作教學(xué)的發(fā)展提供了充分的條件。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師的干預(yù)案例探究

合作學(xué)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，而且有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更重要的是有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。雖然合作學(xué)習(xí)有很多益處，但是離不開(kāi)教師的干預(yù)與指導(dǎo)。為明確教師在合作學(xué)習(xí)中該如何干預(yù)，筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行了探究。

首先，教師應(yīng)在備課階段選取恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)展合作學(xué)習(xí)的素材，這需要教師選取有明確分工指向性的素材，需要學(xué)生在素材中相互配合、合作才能完成任務(wù)，并注意要每個(gè)學(xué)生的分工必須匯總。如在《游戲公平嗎》一課中，可以指派兩名學(xué)生分別轉(zhuǎn)動(dòng)十次兩個(gè)轉(zhuǎn)盤，十次得分累計(jì)起來(lái)再進(jìn)行比較。這個(gè)過(guò)程中，合作―匯總―比較的教學(xué)模式就是一種很好的素材，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，而且提高了教學(xué)的形象性和直觀性。

其次，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)監(jiān)控與介入十分的重要。這需要教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到仔細(xì)觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，同時(shí)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，給予學(xué)生尊重，并與學(xué)生交流意見(jiàn)不統(tǒng)一的地方。這需要教師重新構(gòu)建知識(shí)體系，把沉重的書(shū)本變成有活力、生命力的體系。此外，還可以讓合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展得較好的小組分享他們思考的結(jié)果。例如在《全等三角形》課程中合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)施分組討論的學(xué)習(xí)模式，如果學(xué)生無(wú)法明確得找到全等三角形的三個(gè)條件，要注意給予一定的提示，同時(shí)邀請(qǐng)已經(jīng)證明的小組分享他們的證明過(guò)程。同時(shí)證明之后給予一定的反饋。如“還可以用哪些證明方法證明”或“怎樣驗(yàn)證它們是否全等”，但注意在干預(yù)過(guò)程中要兼顧成績(jī)較好的學(xué)生與普通成績(jī)學(xué)生之間的輕重，如果處理不當(dāng)，對(duì)普通成績(jī)學(xué)生的表現(xiàn)缺少反饋，就很容易造成這些學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

另外，教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)與鼓勵(lì)也十分重要。在給學(xué)生講解有難度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即使合作學(xué)習(xí)，也不能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。這時(shí)可以使用類比法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定的指引，通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的例子進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考二者的聯(lián)系，采用創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主探索和舉一反三的能力，即“學(xué)且思”的能力。通過(guò)“思”使學(xué)生觸類旁通，悟出事物外形背后的本質(zhì)。同時(shí)，對(duì)能夠深入探討的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，這時(shí)便不要干預(yù)，發(fā)揮小組討論的深層作用。

在教學(xué)過(guò)程中采用適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)模式被證明是有效的，不僅學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力有所提高，而且增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，更增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的啟示

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)是個(gè)很復(fù)雜的課題，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，要求教師從備課開(kāi)始準(zhǔn)備課題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行良好的干預(yù)措施，這對(duì)教師來(lái)講是存在一定的挑戰(zhàn)性的。筆者在對(duì)教學(xué)案例的反思中發(fā)現(xiàn)，時(shí)常不能很好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的深入討論，而是干預(yù)過(guò)早，等到進(jìn)行后續(xù)的深入討論時(shí)，學(xué)生已經(jīng)缺失討論的熱情與興致。另外，課堂是不斷變化的，同樣的課程對(duì)于不同的學(xué)生個(gè)體，學(xué)習(xí)效果是不同的，這種不同增添了合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)同怎樣設(shè)定教學(xué)素材？怎樣合理安排不同教學(xué)班的合作時(shí)間？怎樣分組才能保證不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生都能得到一定程度的提高？這些問(wèn)題都值得我們深思，要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、研究。當(dāng)然，有一點(diǎn)是不變的，那就是初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)科素養(yǎng)的形成和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)感教學(xué)案例范文第3篇

目前，案例教學(xué)在我國(guó)各高校的金融專業(yè)開(kāi)展已十分普遍，關(guān)于案例教學(xué)的探討也方興未艾，但由于開(kāi)展的時(shí)間尚短，教學(xué)資源短缺，制約了案例教學(xué)的快速發(fā)展。另外，在金融專業(yè)各主干課程之間，案例教學(xué)也存在著諸多的問(wèn)題，未能形成行之有效的體系。

（一）案例教學(xué)資源短缺

目前金融專業(yè)案例教學(xué)的主要問(wèn)題是案例數(shù)量稀少、真實(shí)性差、較為陳舊。我國(guó)開(kāi)展案例教學(xué)的時(shí)間較晚，加之有關(guān)金融方面的案例具有一定的商業(yè)機(jī)密特性，金融監(jiān)管當(dāng)局及各金融機(jī)構(gòu)處于保密的考慮，并不愿意提供詳細(xì)的案例用于高校教學(xué)環(huán)節(jié)，此外，由于金融理論具有特殊的延時(shí)性，因此，目前所能采用的案例數(shù)量極為有限且往往是比較陳舊的案例。

（二）案例教學(xué)師資力量不足

由于案例教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，因此對(duì)任課教師的要求很高，教師除了要具備豐富的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)水平之外，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于案例教學(xué)開(kāi)展時(shí)間較短，且許多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)案例教學(xué)法缺乏控制能力，因此對(duì)案例教學(xué)存在一定的排斥。

（三）金融專業(yè)各課程間聯(lián)系不夠，未能形成體系

我國(guó)各高校金融專業(yè)雖然已經(jīng)廣泛開(kāi)展案例教學(xué)研究，但是受多方面條件制約，目前還處于各自為戰(zhàn)的層面，并未形成一個(gè)有效的體系。金融學(xué)案例從各角度看，可以應(yīng)用于多個(gè)金融專業(yè)主干課程，并能形成有機(jī)的聯(lián)系，可從多角度分析，經(jīng)討論而得出更加科學(xué)的結(jié)論，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及金融敏感性有非常大的益處，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。

二、構(gòu)建金融專業(yè)主干課程案例教學(xué)體系

（一）建立長(zhǎng)期有效、實(shí)時(shí)更新的金融專業(yè)案例庫(kù)建設(shè)

案例庫(kù)是案例教學(xué)的關(guān)鍵，沒(méi)有建立高效案例庫(kù)，案例教學(xué)只能是畫(huà)餅充饑。現(xiàn)階段關(guān)鍵在于加快金融專業(yè)案例庫(kù)的建設(shè)。首先，確保案例所陳述的內(nèi)容是真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)金融活動(dòng)中常見(jiàn)的卻又復(fù)雜甚至有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，案例的爭(zhēng)議性是選擇案例的基本原則之一，富有爭(zhēng)議的案例是是學(xué)生愿意接受的知識(shí)點(diǎn)。其次，案例要能提供思考和解答問(wèn)題的多種路徑和空間，切忌用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的答案來(lái)束縛學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。再次，應(yīng)該緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編選案例。最后，還應(yīng)注重案例的時(shí)效性，及時(shí)的進(jìn)行篩選更新。

（二）建設(shè)“雙師型“教師隊(duì)伍

建立案例教學(xué)體系，重中之重是建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，由于從事理論教學(xué)的教師,對(duì)金融業(yè)務(wù)實(shí)際操作過(guò)程可能不夠清楚，因此，各高校金融專業(yè)在建設(shè)師資隊(duì)伍的時(shí)候，應(yīng)著重引進(jìn)“雙師型”教師，借助這些教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高案例教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時(shí)倚重“雙師型”教師，在他們的帶動(dòng)下，推動(dòng)整個(gè)金融專業(yè)案例教學(xué)體系的建設(shè)。

（三）注重金融專業(yè)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，形成案例教學(xué)體系

金融專業(yè)的主干課程大體包括《國(guó)際金融》、《金融市場(chǎng)學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《保險(xiǎn)學(xué)》及《金融工程學(xué)》等，從內(nèi)在聯(lián)系上看，有諸多的想通之處。在開(kāi)展案例教學(xué)體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)該注重各課程間的內(nèi)在聯(lián)系，并從各課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的出發(fā)，審慎選擇案例，使得一個(gè)案例可應(yīng)用于多門課程，深入挖掘案例中所蘊(yùn)含的金融專業(yè)知識(shí)，多方面分析從而得出正確的案例結(jié)論。

語(yǔ)感教學(xué)案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-049

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，只有正確、流利、熟練的朗讀才能為學(xué)生的閱讀提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能力不是在短時(shí)間內(nèi)就可以形成的，還需要教師進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)。那么，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀指導(dǎo)應(yīng)該從何入手呢？教師可以從指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、讀出變化、讀出畫(huà)面三方面入手。

一、讀出停頓

沒(méi)有停頓就沒(méi)有思考、沒(méi)有想象，也就沒(méi)有學(xué)生對(duì)句子的正確把握。在低年級(jí)朗讀指導(dǎo)方面，為了有效避免學(xué)生語(yǔ)速過(guò)快或者過(guò)慢現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意把握句子之間的停頓，從而使學(xué)生能夠在合理停頓的基礎(chǔ)上把句子正確、流利地朗讀出來(lái)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“它的頭頂就像鑲嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴?！边@個(gè)句子較長(zhǎng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想把它讀好，是有一定難度的。在教學(xué)時(shí)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀通順呢？筆者主要從指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓入手。在讀“它的頭頂像鑲嵌著一塊紅寶石”這句話時(shí)，雖然句子中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但筆者還是讓學(xué)生仔細(xì)揣摩在讀到哪些地方時(shí)可以稍微換氣，停頓一下。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀的時(shí)候會(huì)有意識(shí)地在“它的頭頂”“像鑲嵌著”后面稍作停頓，然后又繼續(xù)往下讀。這樣一來(lái)，不僅有效降低了學(xué)生朗讀的難度，而且也為學(xué)生熟練朗讀整個(gè)句子奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，在關(guān)于文中長(zhǎng)句子的朗讀中，教師主要從學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓的指導(dǎo)。如此一來(lái)，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就有了具體的方法，有效提升了朗讀效果。

二、讀出變化

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子特點(diǎn)讀出變化，讀出抑揚(yáng)頓挫。這樣，本來(lái)平凡普通的句子在學(xué)生的朗讀中也會(huì)變得豐富起來(lái)、精彩起來(lái)。

如蘇教版語(yǔ)文《小動(dòng)物過(guò)冬》一課，文本主要通過(guò)對(duì)話告訴了學(xué)生小動(dòng)物們都是怎樣過(guò)冬的。文中寫了小燕子、小青蛙、小蜜蜂幾種小動(dòng)物，每種小動(dòng)物在說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣自然會(huì)不一樣。在朗讀時(shí)，如果學(xué)生采取一樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，不僅無(wú)法區(qū)別出是哪一種小動(dòng)物在說(shuō)話，還會(huì)使朗讀喪失應(yīng)有的味道。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，可以從讓學(xué)生讀出小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣變化入手。在朗讀小燕子的話時(shí)可以溫和一點(diǎn)，輕輕的；在朗讀青蛙的話時(shí)可以粗一點(diǎn)，響亮一點(diǎn)；在朗讀小蜜蜂的話時(shí)可以是細(xì)細(xì)的、尖尖的，等等。當(dāng)然，需要指出的是，這種朗讀的要求并不是絕對(duì)的，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，想怎么讀就怎么讀，只要能夠讀出變化就好。這樣一來(lái)，學(xué)生自然就會(huì)覺(jué)得朗讀既有趣又好玩，從而為提升朗讀學(xué)習(xí)效果提供了條件。

在上述教學(xué)案例中，教師主要針對(duì)低年級(jí)課文特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，把指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的變化作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又可以使學(xué)生在充滿變化的朗讀中把課文讀得更有味道。

三、讀出畫(huà)面

在學(xué)生讀出停頓，讀出變化的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象讀出畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀使眼前浮現(xiàn)出一幅鮮活的畫(huà)面的時(shí)候，所學(xué)的課文在學(xué)生的想象中也會(huì)變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生朗讀時(shí)的情感更濃郁、更深刻，進(jìn)而起到了良好的學(xué)習(xí)效果。

如蘇教版語(yǔ)文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，課文主要描寫了蝴蝶谷的美麗景色。怎樣才能把這種美讀出來(lái)呢？在教學(xué)時(shí)，筆者主要采取了讓學(xué)生邊朗讀邊想象畫(huà)面的教學(xué)方法。在朗讀“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶……飛過(guò)……穿過(guò)……越過(guò)……趕到山谷里來(lái)聚會(huì)”這句話的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生回想一下在平時(shí)的生活中，人們?cè)诰蹠?huì)時(shí)是怎樣一種熱鬧的情境。然后，再讓學(xué)生結(jié)合文中對(duì)蝴蝶的語(yǔ)言描述，想象一下蝴蝶從四面八方紛紛趕來(lái)的情境。如此一來(lái)，就把熱鬧的畫(huà)面與學(xué)生的朗讀有機(jī)地結(jié)合在了一起，在想象中，學(xué)生讀出了畫(huà)面，讀出了美感，為閱讀教學(xué)平添了幾分魅力。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，把想象引入了朗讀中。學(xué)生邊想象邊讀課文，眼前自然浮現(xiàn)出一幅立體鮮活的畫(huà)面。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也很容易讀出感情，讀出自己對(duì)課文的深刻感受，從而為學(xué)習(xí)效果的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)感教學(xué)案例范文第5篇

語(yǔ)感，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是人們對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。通過(guò)語(yǔ)感可以辨析一些超出文字本身的某些含義，準(zhǔn)確地理解并把握文字的實(shí)際情景意義。事實(shí)證明，語(yǔ)感強(qiáng)的人，在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)能抓住重點(diǎn)，理解能力較強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也較強(qiáng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的模仿與表達(dá)能力，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用服務(wù)。

一、堅(jiān)持課堂教學(xué)英語(yǔ)化

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能用標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)展示課堂內(nèi)容，將口語(yǔ)化英語(yǔ)與英語(yǔ)思維聯(lián)系起來(lái)。如教低年級(jí)學(xué)生每天課上用英語(yǔ)打招呼，經(jīng)常說(shuō)一些用語(yǔ)“One, two, ready,go!/Read after me./ Look at the blackboard./ Have you finished.”等。每節(jié)課堅(jiān)持使用并逐步增加英語(yǔ)的使用頻率，同時(shí)，教師應(yīng)將英語(yǔ)生活化，定期補(bǔ)充適當(dāng)?shù)男碌恼n堂口語(yǔ)。

二、堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化

對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，只局限于課本的教材會(huì)使他們感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥的，于是很多學(xué)生不愿意張口說(shuō)英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)字母ABC的時(shí)候，我引入經(jīng)典的英文韻律詩(shī)：A is for an apple,B is for a bear, C is for a cake, D is for a dog …學(xué)生們積極模仿，在學(xué)唱這首韻律兒歌的同時(shí)，自然而然將字母學(xué)會(huì)，記得很牢固。又如，在教學(xué)動(dòng)物名稱單詞時(shí)，我給學(xué)生播放了經(jīng)典原聲電影《獅子王》，學(xué)生們聽(tīng)著標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)韻律，并模仿著說(shuō)有關(guān)動(dòng)物的單詞，很是地道。這樣的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生們便樂(lè)意張嘴去說(shuō)，而且說(shuō)得像模像樣。

三、堅(jiān)持表演模仿情景化

牛津小學(xué)英語(yǔ)每一個(gè)單元都是一個(gè)獨(dú)立的話題，每教學(xué)完一個(gè)單元，我都會(huì)組織一次English Show。例如，在教學(xué)完牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 4《Buying Fruit》時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)賣水果的商店場(chǎng)景，學(xué)生們自由地“買賣水果”，所需用的詞匯、句型，教師之前已貼在恰當(dāng)?shù)奈恢?。在大部分學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入角色的時(shí)候，教師及時(shí)鼓勵(lì)不愛(ài)張嘴的學(xué)生模仿，向大家表演，并肯定他們的成績(jī)。

四、堅(jiān)持集體教學(xué)多樣化

小組活動(dòng)是學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言技巧的一種很好的方式。如何使小組活動(dòng)有效進(jìn)行，取決于教師課堂上啟動(dòng)小組活動(dòng)的時(shí)機(jī)，也要找準(zhǔn)教師教學(xué)與學(xué)生感受的結(jié)合點(diǎn)，要在大部分學(xué)生都有發(fā)言欲望的時(shí)候開(kāi)始小組活動(dòng)，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。例如，教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit2 《A toy shop》,學(xué)生在學(xué)習(xí)了Part B 部分的單詞和Part C 部分的句型后很容易閱讀Part A部分的課文，當(dāng)要求他們分角色表演閱讀的時(shí)候，幾乎每一個(gè)學(xué)生都舉起了手。我就根據(jù)學(xué)生掌握的情況以組為單位進(jìn)行比賽閱讀，有的當(dāng)售貨員，有的當(dāng)顧客，學(xué)生們樂(lè)此不疲。

五、堅(jiān)持閱讀定量化

大量的閱讀可以給學(xué)生充分接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是提高學(xué)生理解能力、思維能力和增強(qiáng)語(yǔ)感的最好的方法，讓學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)感。通過(guò)閱讀雙語(yǔ)報(bào)等方式擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固基本的單詞、詞組或句型，接觸地道的英語(yǔ)，豐富語(yǔ)言體驗(yàn)。當(dāng)然，閱讀是一件持之以恒的事情，要每天量化，每周都有Reading Class，選擇適合小學(xué)生的內(nèi)容閱讀，不僅不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生渴求了解更多歐美國(guó)家的文化傳統(tǒng)和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。