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以知識為中心的教學(xué)設(shè)計認(rèn)為,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個復(fù)雜的知識加工處理過程,這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作,教學(xué)設(shè)計要符合這種知識處理規(guī)律。因此,教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將知識和技能加以分解,使之符合一定的加工順序,同時以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來,以利于知識處理,即教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)是知識的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計理念只關(guān)注知識的處理,因而被稱為以知識為中心的教學(xué)設(shè)計。在這種教學(xué)設(shè)計中,教師被看作是知識的主要來源,因此,也稱為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計。自20世紀(jì)90年代以來,建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識不是“純客觀”的,不是他人傳授的,而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構(gòu)的。因而,建構(gòu)主義者認(rèn)為,教學(xué)要以學(xué)生為中心,要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人,教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心,因此,又被稱為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計。
以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計只重視教師傳授的知識,沒有將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來,其結(jié)果是,教師一味傳授,學(xué)生被動接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)的知識體系,其結(jié)果是,學(xué)生自我探索,無法得到教師及時有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計都存在明顯缺陷,兩者都過分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的某個方面,而將教與學(xué)割裂開來。
二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計
為了解決上述問題,20世紀(jì)90年代末,西方國家開始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計的理論框架。行為理論是在20世紀(jì)40年代由Leont'ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化一歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論,研究特定文化歷史背景下人的行為活動,最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計。在20世紀(jì)90年代,Bonnie Nardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué),其基本思想是,人類行為是人與社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程,人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認(rèn)為,在教學(xué)中,應(yīng)將學(xué)生與知識統(tǒng)一起來,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識的雙向交互,最終達(dá)到主體與客體的辨證統(tǒng)一。
行為理論通過構(gòu)造行為系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn),行為系統(tǒng)包含三個核心元素和三個環(huán)境元素,三個核心元素是主體、團(tuán)體和客體,三個環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境,構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中,主體是行為的執(zhí)行者,是行為系統(tǒng)中的個體要素;客體是主體加工處理的對象;團(tuán)體是指行為發(fā)生時行為主體所在的群體。行為理論認(rèn)為,人類的行為必須以工具為媒介,包括現(xiàn)實(shí)工具和抽象工具。對于學(xué)生。來說,現(xiàn)實(shí)工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等;抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等,是主體與團(tuán)體之間聯(lián)系的紐帶。勞動分工是團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略,通過勞動分工將單個主體、團(tuán)體和客體聯(lián)系起來。
三、財務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計
在財務(wù)管理案例教學(xué)中,核心元素包括主體、客體和團(tuán)體三個部分。其中,主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生,客體是教學(xué)案例,團(tuán)體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。
(一)主體的設(shè)計學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體,教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財務(wù)管理案例教學(xué)中,尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性,這是由財務(wù)管理課程的特點(diǎn)所決定的。其一,與其他課程相比,財務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國現(xiàn)實(shí)存在顯著差異。如籌資理論認(rèn)為,股權(quán)籌資方式籌資成本最高,但在現(xiàn)實(shí)中,我國絕大多數(shù)公司會首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實(shí)的差異,與我國上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例,學(xué)生不充分發(fā)揮主觀能動性,很難理解這種差異。其二,很多財務(wù)管理教學(xué)案例沒有唯一的答案,站在不同利益人的角度,會作出不同的財務(wù)管理決策。如對于公司利潤分配,站在股東的角度,當(dāng)公司有好的投資機(jī)會時,股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利;當(dāng)股東有好的投資機(jī)會或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險時,會要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度,則不希望公司分配現(xiàn)金股利,因?yàn)楣粳F(xiàn)金流出會降低債務(wù)保障倍數(shù)。對于此類問題的學(xué)習(xí),僅僅通過教師的講授,學(xué)生很難真正掌握問題的實(shí)質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組,扮演不同利益人,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(二)客體的設(shè)計對案例教學(xué)來說,案例設(shè)計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。時效性強(qiáng)調(diào)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等信息媒體掌握當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題和經(jīng)濟(jì)事件,用最新事件作為教學(xué)案例,這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時,財務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展,過于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來源要廣泛,包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛,指從古、今、中、外全部空間和時間范圍尋找教學(xué)案例;來源途徑廣泛,指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例,還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例,如對MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行適當(dāng)修改,作為財務(wù)管理教學(xué)案例。從長遠(yuǎn)來看,學(xué)??梢钥紤]建立校內(nèi)共享的財務(wù)管理案例庫,并制定一些鼓勵政策,支持教師參與企業(yè)合作,實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合,企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例,學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問題,讓學(xué)生對案例有親切感,認(rèn)為案例有實(shí)際意義,從而有興趣對其進(jìn)行了解和分析。
(三)團(tuán)體的設(shè)計教學(xué)中,可以將學(xué)生所在班級作為一個學(xué)習(xí)團(tuán)體,也可以將班級劃分為若干個小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體。對于案例教學(xué)來說,將班級劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體更有效率。因?yàn)樾〗M討論是一個集思廣益的過程,既有利于分工協(xié)作,又有利于督促和帶動學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動參與,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。為了提高課堂效率,可以在各小組內(nèi)部初步討論后,要求各小組選派代表發(fā)言,并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫案例分析報告,使學(xué)生通過對案例的進(jìn)一步思考和總結(jié),加深對所學(xué)知識的理解和掌握。至于小組人數(shù),可根據(jù)課時多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學(xué)生自由組合,也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)搭配,或者按照方便學(xué)習(xí)的原則劃分。教師在分組時要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過大,每個小組都有能
力對案例進(jìn)行深入分析,人員安排要有利于案例學(xué)習(xí)和討論。
四、財務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計
環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要,提供主體搜集和加工客體的工具,對團(tuán)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?,并為整個案例教學(xué)順利進(jìn)行提供規(guī)則支持。
(一)工具的設(shè)計案例教學(xué)過程需要借助工具來完成,根據(jù)對學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持,工具可以分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率,如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力,如語義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通,如基于internet的email和聊天工具等。財務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來,經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速,特別是在我國加入WTO后,各行業(yè)都發(fā)生了重大變革,使財務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下,需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財務(wù)管理教學(xué)案例。因此,基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。
(二)分工的設(shè)計 在財務(wù)管理案例教學(xué)中,課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進(jìn)行,容易滋生某些學(xué)生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況,可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記,要求每個成員都要在課堂討論時發(fā)言,對課下討論要求有記錄,對偷懶行為給予懲處等。這樣,通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工,以及有效的規(guī)則來消除學(xué)生“搭便車”行為。
關(guān)鍵詞:物流管理基礎(chǔ);教學(xué)案例;篩選原則
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
哈佛商學(xué)院以案例教學(xué)聞名于世,其MBA們在校學(xué)習(xí)期間要接觸到涉及各行各業(yè)、各種各樣的案例800多個。通過對這些案例的研究、分析,從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力,使學(xué)生一走向工作崗位就具有很強(qiáng)的解決問題、處理問題的能力。為保證這些案例的多樣性和全面性,所有的案例都要經(jīng)過反復(fù)研究并不時有最新的案例被選入。
在高等職業(yè)教育教學(xué)活動中案例教學(xué)法亦被廣泛采用,與哈佛商學(xué)院不同的是我們所采用的案例均來自于教科書而非自己設(shè)計,這就存在著一些問題:
其一、案例內(nèi)容明顯滯后。
據(jù)統(tǒng)計,人類近30年來創(chuàng)造的知識大約等于過去兩千年的總和。以科技知識為例,19世紀(jì)中葉是每10年增加1倍,現(xiàn)在是每3年至5年增加1倍。一本教材從開始編寫到成稿出版再至發(fā)行到師生手中,大約要1~2年左右的時間,可見我們手中的教科書因這滯后的兩年時間有些知識已過時了。
其二、案例難度與后續(xù)專業(yè)課案例難度無差異。
《物流管理基礎(chǔ)》課程是《倉儲管理》、《采購管理》、《運(yùn)輸管理》、《配送管理》、《企業(yè)物流管理》、《供應(yīng)鏈管理》等專業(yè)核心課程的先修課程,而倉儲管理、采購管理、運(yùn)輸管理、配送管理、企業(yè)物流管理、供應(yīng)鏈管理等內(nèi)容又是《物流管理基礎(chǔ)》課程中的主要構(gòu)成部分?!段锪鞴芾砘A(chǔ)》課程設(shè)置的目的是為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ),為此,前者涉及到的教學(xué)案例的難度應(yīng)小些、綜合性應(yīng)差些。但現(xiàn)有《物流管理基礎(chǔ)》教材中的相關(guān)案例并無此差異,沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的難度梯度。學(xué)生分析、解決問題的能力的提升是一個由簡單到復(fù)雜,由低級到高級的漸進(jìn)過程,將過難的案例放在《物流管理基礎(chǔ)》課程中學(xué)習(xí),顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
鑒于以上原因,教師在教學(xué)過程中對書中的案例要有取舍,要善于從電臺電視、書報雜志及互聯(lián)網(wǎng)上篩選出最優(yōu)案例,以便更好地為后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。在進(jìn)行案例篩選時當(dāng)把握以下原則:
1 與教學(xué)內(nèi)容同步、為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)
這是最根本的一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中引入案例,就是為了更形象、生動地詮釋理論知識,增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力,若給出的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié),則案例教學(xué)也便失去了意義。
如在學(xué)習(xí)《物流管理基礎(chǔ)》中的流通中的“四流”及關(guān)系時,就要選擇與之相適應(yīng)的案例;學(xué)習(xí)第三方物流模式時,則應(yīng)選擇有關(guān)第三方物流企業(yè)的相關(guān)案例。
2 與教學(xué)時間同步、用時事說話,為現(xiàn)在的教學(xué)服務(wù)
知識在不斷地更新,如果我們給學(xué)生所講的知識、所舉的案例永遠(yuǎn)是過去時的過去時,這樣的課講與不講都沒有多大的意義。因此為師者應(yīng)把握住時代的脈搏,用時事來充當(dāng)案例,為現(xiàn)在的教學(xué)服務(wù)。為了加大案例的吸引力,增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,在選擇案例時還應(yīng)把更多的注意力放在具有較大影響力的時事上。
以《物流管理基礎(chǔ)》中第三方物流模式的學(xué)習(xí)為例,若適逢奧運(yùn)年,則為奧運(yùn)會提供物流服務(wù)的第三方物流企業(yè)就成為案例的主角;若時值快遞業(yè)快速發(fā)展期,則順風(fēng)、圓通、申通、中通等成為案例的主角;當(dāng)全球第一大快遞公司UPS收購歐洲第二大快遞公司TNT的消息得以確認(rèn)后,則第三方物流案例的主角由此可換成UPS。
實(shí)踐證明,這種以熱點(diǎn)時事新聞為背景的案例對學(xué)生而言是最具吸引力的,其教學(xué)效果也是最佳的。
3 要貼近生活,為解決現(xiàn)實(shí)生活問題提供服務(wù)
知識源自于生活,在教學(xué)中如能以發(fā)生在人們生活中的、學(xué)生們熟悉的身邊事例為案例,并讓學(xué)生們學(xué)會用其所學(xué)的知識去解決問題,學(xué)生便會真正體味到“生活處處皆學(xué)問”?!八鶎W(xué)知識在工作生活中用不上”的觀點(diǎn)自然會失去市場。
以《物流管理基礎(chǔ)》中供應(yīng)鏈管理部分知識的學(xué)習(xí)為例,可供選擇的案例很多:沃爾瑪公司供應(yīng)鏈管理分析、高露潔供應(yīng)鏈管理、青島啤酒的營銷供應(yīng)鏈管理、宜家的供應(yīng)鏈運(yùn)轉(zhuǎn)、“斷掉”的蘋果供應(yīng)鏈、“沒有明天”的豆腐、餃子館里的物流故事……顯然后兩個案例更適合在《物流管理基礎(chǔ)》課程中出現(xiàn)。
通過對這些充滿生活氣息的案例的研究與分析,學(xué)生們學(xué)會了用科學(xué)的方法通過表象去探究事物的本質(zhì),運(yùn)用科學(xué)知識去解決生活中的各種問題。
4 要凸現(xiàn)難度差異,為后續(xù)專業(yè)課教學(xué)、為學(xué)生分析解決問題能力的提升構(gòu)筑理論平臺
在《物流管理基礎(chǔ)》課程中設(shè)置案例的目的是幫助學(xué)生如何去分析案例;專業(yè)課程中的教學(xué)案例則是用以幫助學(xué)生如何利用理論來解決實(shí)際問題,唯有如此,《物流管理基礎(chǔ)》課程才可能為后續(xù)專業(yè)課教學(xué)、為學(xué)生分析解決問題能力的提升構(gòu)筑理論平臺。
如案例馬蘭拉面的物流系統(tǒng),它從5個層面:物流規(guī)劃、供應(yīng)物流、生產(chǎn)物流、銷售物流、回收物流與廢棄物物流物介紹了馬蘭拉面的物流運(yùn)作,簡單、明了,作為《物流管理基礎(chǔ)》課程中的企業(yè)物流認(rèn)知部分的案例非常合適,但若以此為《企業(yè)物流管理》課程中的案例,顯然對學(xué)生分析解決問題能力的提升沒有幫助。
5 要緊貼職業(yè)資格考試內(nèi)容,為學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供理論指導(dǎo)
隨著學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度即“雙證書”的普及,物流師職業(yè)資格考試內(nèi)容越來越多地融入到物流管理專業(yè)日常教學(xué)內(nèi)容中。物流師職業(yè)資格考試是國家勞動部和社會保障部在2006年面向全國開展的統(tǒng)一的大型考試,其中物流師和高級物流師的技能考試部分就是針對物流管理案例進(jìn)行分析。為此,可選擇近兩年物流師職業(yè)資格考試中的案例做為教學(xué)案例,為學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供理論指導(dǎo)。
6 要能發(fā)人警醒、催人奮進(jìn),將職業(yè)道德教育融入日常教學(xué)中,為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)
關(guān)鍵詞:旅游資源文化屬性旅游業(yè)
改革開放以來,隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,作為“陽光產(chǎn)業(yè)”的旅游業(yè),越來越受到人們的重視,并成為不少城市或地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)。在豐富多彩的旅游資源中,把握其文化屬性,弘揚(yáng)民族文化精神,是旅游事業(yè)振興的重要因素。
要理解旅游資源的文化屬性,首先必須明確文化的涵義?!拔幕币辉~在我國出現(xiàn)較早,《易經(jīng)》中說:“觀乎天文,以察時變;觀乎人文,以化成天下”。這里,強(qiáng)調(diào)了文化對人的塑造作用。迄今為止,國內(nèi)外學(xué)者對“文化”仍然見仁見智,但有三點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是共有的:其一,文化是人創(chuàng)造的,包括人創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品,沒有人的行為,就無所謂文化;其二,文化能影響人,人都是一定文化的產(chǎn)物,所謂“一方水土養(yǎng)一方人”、“十里不同風(fēng),百里不同俗”;其三,文化具有民族性、時代性、開放性,任何文化都是民族的文化,一個民族與其他民族的區(qū)別,就在于它獨(dú)特的文化。任何文化要想發(fā)展,都要與時俱進(jìn),否則就沒有生命力。文化的開放性,即指文化可以相互借鑒、相互融合。
旅游,顧名思義,包括旅行與游覽兩種行為。通常認(rèn)為,旅游是個人或團(tuán)體離開自己的居住地到他鄉(xiāng)異國去從事觀光的活動,以此為獲得物質(zhì)上的滿足或精神上的放松??梢?,旅游是人們有目的、有價值的活動。在現(xiàn)代社會中,從旅游者的角度來說,有觀光型旅游、度假型旅游、生態(tài)旅游、特種旅游(包括滑雪、登山、探險、狩獵等)、專項旅游(美食、修學(xué)、醫(yī)療保健等)。
自旅游活動產(chǎn)生以來,它就與文化就結(jié)下了不解之緣。歷史(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)上許多有名的人物,其文化上的巨大成就,或多或少與旅游活動有關(guān)系??鬃又苡瘟袊?,傳播儒家思想、治國理念,成為萬世師表;司馬遷走遍大江南北,逢人便問,寫成《史記》名著;詩人李白寫出“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”、“蜀道難,難于上青天”等千古名句,沒有親身的體驗(yàn),怎會有如此優(yōu)美的詩句。地理(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)學(xué)家徐霞客,到處出游,細(xì)心觀察,撰成《水經(jīng)注》一書。近代的康有為、譚嗣同,本來熟讀經(jīng)書,茫然于外部世界。但當(dāng)康有為從廣東到北京、從北京到上海,又到香港游歷,看到西人治國有術(shù),則激起變法之決心;譚嗣同游覽各地,體察民情苦難。在上海,他看到化石標(biāo)本,認(rèn)為天地都在變,社會也應(yīng)當(dāng)隨時而變。古人說:“讀萬卷書,行萬里路”。說明旅游在開闊視野、增長見聞的作用。固然,今天的我們,有電腦、互聯(lián)網(wǎng),信息來源與古人相比,其條件不可同日而語,但代替不了人們自身的體驗(yàn)和感悟。在旅游過程中,旅游者涉足于自身文化相同或不同的文化環(huán)境中,受到有形或無形的文化熏陶,并在這些活動中得到身心的享受。人們看山,山各有不同;人們看水,水各有其狀;帶給不同的人不同的感受、體驗(yàn),賦予了文化內(nèi)涵。隨著時代的發(fā)展,文化旅游是滿足旅游者的需求、提高其生活質(zhì)量的必然選擇,也是旅游向深層次發(fā)展的必然。據(jù)專家調(diào)查,英、美、日、德、法、澳等國的旅游者,無一例外地把“與外地人交往,了解當(dāng)?shù)氐奈幕蜕罘绞健?,?dāng)作出境旅游的重要動力之一。在各國去歐洲的旅游者中,有65%的人是進(jìn)行文化旅游??梢詳嘌?,旅游是是一種文化行為,文化是旅游的靈魂,21世紀(jì)將是一個文化旅游的世紀(jì)。
既然,文化旅游是現(xiàn)代社會旅游主體,或者說旅游就是一種文化旅游,那么,形成文化旅游的物質(zhì)條件,即旅游資源的文化屬性,應(yīng)當(dāng)成為我們深入了解和研究的重要問題。對某個城市或地區(qū)的旅游業(yè)來說,能否快速發(fā)展、繁榮興旺,主要取決于其旅游資源是否豐富,是否具有價值。總的來說,凡是能吸引旅游者的以山水名勝、自然風(fēng)光為主的自然資源和以歷史(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)古跡、文化遺址、革命紀(jì)念地、名人遺跡為主的人文資源,均是旅游資源。除了自然風(fēng)光外,人文景觀、民俗風(fēng)情資源、傳統(tǒng)飲食資源,以及都市和田園風(fēng)光資源,都以文化為主體。也就是說,都以一定的文化形式表現(xiàn)出來,如古戰(zhàn)場遺址、古城墻、古廟寺塔等。以山西平遙為例,雖然只是一個4.2萬人口的、名不見經(jīng)傳的小城,但卻是全國保護(hù)最完整的古縣城。1997年底被聯(lián)合國認(rèn)定為“世界文化遺產(chǎn)”后,致力于文化遺產(chǎn)的保護(hù)與合理開發(fā),大力發(fā)展旅游業(yè),“黃金周”期間,曾有每日游客突破五萬人次的記錄。
旅游資源所具有的文化屬性,能給人以美的享受,使人產(chǎn)生美感、和愉悅感。人們把自己作為旅游資源的一部分融入其中,把人的軀體和意念融入自然之中,使人也具有自然本性。許多人文資源本身就是一種精神寄托與意念的產(chǎn)物。如蘇軾寫的《赤壁懷古》,所稱“三國周郎赤壁”。他當(dāng)然沒有見到“周郎”,但想象到周瑜當(dāng)年的英姿,感嘆自己的命運(yùn)。這就是旅游的文化,它使人受益匪淺。人們通過觀光活動,可以得到新的知識,許多書本上不曾記載的知識,烙在游人的腦海里。
由于地域文化的差異性,旅游資源的文化屬性不同。人文景觀千差萬別、各具形態(tài),對游客產(chǎn)生了巨大的吸引力。人們離開居住地,前來感受不同的文化特征。這種旅游資源的文化屬性,同其他物質(zhì)資源相比,最主要的區(qū)別是它的觀賞性。眾所周知,不論旅游者的動機(jī)如何,也不論旅游地在何處,觀賞都是不可缺少的內(nèi)容。旅游資源只有具備觀賞性才能吸引游客,觀賞性越強(qiáng),對旅游者吸引力越大。如萬里長城、桂林山水,古樸典雅的文物古跡,別具一格的民族風(fēng)情,甚至土特產(chǎn)、旅游商品,也無不具有觀賞價值。觀賞性是一種文化特征,也顯示經(jīng)濟(jì)效益。旅游資源必須具有吸引旅游者的功能,才具備社會意義和經(jīng)濟(jì)價值。從一定意義上來說,旅游資源的價值是通過觀賞來實(shí)現(xiàn)的。觀賞性越強(qiáng),所取得的經(jīng)濟(jì)效益越大。同時,旅游資源具有地域的差異,主要表現(xiàn)在民族特色和地方特色上。所謂地方特色,指不同地域有不同的景觀。不同的政治(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)、經(jīng)濟(jì)、宗教和文化,也都能顯示出旅游資源的地域性。由于旅游資源是在一定地理(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)環(huán)境和社會環(huán)境下發(fā)生、發(fā)展的,其空間分布必然受到環(huán)境的制約。由此可見,地域性旅游資源劃分的標(biāo)準(zhǔn),其中的文化屬性為主要因素。
旅游資源的文化屬性,構(gòu)成了城市旅游的主體。我國有許多優(yōu)秀旅游城市,基本上以歷史(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)文化名城著稱,歷史(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)文化內(nèi)涵豐富。在這些城市的資源中,地面和地下保存有重要?dú)v史(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)價值、藝術(shù)價值和科研價值的文物、建筑、遺址,再加之優(yōu)美的環(huán)境。我國的歷史(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)文化名城分為六類,即古都、紀(jì)念名人名城、園林、文化城市,少數(shù)民族歷史(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)文化名城,歷史(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)重要港口和手工藝中心城市。不言而喻,對一座旅游城市而言,注重旅游資源的自然風(fēng)光非常重要,但同時要大力挖掘其中的文化載體。比如桂林,一句“桂林山水甲天下”,如果到了這里不去看山中的水,水中的山,那就不算到了桂林。但桂林既然這么好的山水,一定會吸引大量的名人、詩人、政治(教學(xué)案例,試卷,課件,教案)家、文學(xué)家等前來,他們的足跡,他們的詩詞賦畫,桂林的民族風(fēng)情。游人至此,親身體味前人描述,“愿做桂林人,不愿做神仙”,心中頓生無限的愜意。還有,靖江王陵、陽朔古街、恭城孔廟,這些都是桂林的文化。值得一提的是,著名導(dǎo)演張藝謀等人編導(dǎo)的《印象:劉三姐》,將桂林的山、水、人、景、情融為一體,不禁讓人想起“山川人物熔在一爐內(nèi),精靈騰踔有萬千,彼此游戲相愛憐”。這種宏偉、壯觀、幾近完美的文化場景,讓人浮想聯(lián)翩,嘆為觀止,為桂林旅游增添更加迷人的魅力。
中華民族悠久的歷史(教學(xué)案例,試卷,課件,教案),燦爛的文化,融入山水之間,構(gòu)成天人和諧。當(dāng)我們登山涉水,旅游其間時,會處處感受到濃厚的文化氛圍。我們有京派文化、海派文化、湖湘文化、齊魯文化、嶺南文化等,而這一切恰恰是突出旅游重點(diǎn),形成旅游特色的必要條件。實(shí)踐證明,文化屬性是旅游資源的實(shí)質(zhì),大力挖掘民族文化資源,無疑是推動旅游業(yè)走向興旺的關(guān)鍵。
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(武漢工程大學(xué)管理學(xué)院湖北武漢430205)
摘要:《網(wǎng)絡(luò)營銷》是與漢拓科技合作的,面向本科生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。課程目的是通過實(shí)戰(zhàn)模擬,培養(yǎng)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)思維下網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)及相關(guān)策略的掌握和靈活運(yùn)用,從而鍛煉大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章立足于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),從建構(gòu)主義教學(xué)觀視角出發(fā),就教學(xué)案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)、案例編寫的內(nèi)容構(gòu)成原則及建構(gòu)案例引導(dǎo)下的學(xué)生參與機(jī)制進(jìn)行研究并提出了一些建議。
關(guān)鍵詞 :社會化營銷;建構(gòu)主義;教學(xué)案例;標(biāo)準(zhǔn);原則
中圖分類號:G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識碼:Adoi:10.3969/j.issn.1665-2272.2015.07.009
建構(gòu)主義被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命,是認(rèn)知心理學(xué)的重要分支之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知主體,強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為中心,不僅要向?qū)W生傳授知識,更要調(diào)動學(xué)生的注意和動機(jī),傳授生成學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)會如何生成的過程。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞學(xué)生意義建構(gòu)這一中心,通過引入實(shí)用教學(xué)案例,讓學(xué)生通過辨證論治,利用自己已經(jīng)掌握的知識,得到課堂所要講授的內(nèi)容。不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以提高學(xué)生在建構(gòu)新知識體系過程中的思維能力。筆者根據(jù)從事社會化營銷教學(xué)的具體實(shí)踐過程,對相關(guān)教學(xué)案例編寫做出以下一些研究。
1建構(gòu)主義教學(xué)觀視角下的社會化營銷課程概述
《網(wǎng)絡(luò)營銷》是面向本科生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。課程目的是通過實(shí)戰(zhàn)模擬,培養(yǎng)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)思維下網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)及相關(guān)策略的掌握和靈活運(yùn)用,從而鍛煉大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程采用項目小組制的小班教學(xué),由涉及互聯(lián)網(wǎng)媒體和營銷傳播,軟件開發(fā)、信息管理及數(shù)據(jù)分析建模等相關(guān)興趣背景的學(xué)生混合編組,相關(guān)企業(yè)提供互聯(lián)網(wǎng)媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實(shí)踐平臺,課程內(nèi)容涵蓋項目創(chuàng)意、企劃、設(shè)計、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和上線運(yùn)營維護(hù)等環(huán)節(jié),項目小組的學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)社會化媒體的信息平臺和信息管道,在學(xué)校和企業(yè)的雙導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行社會化營銷的實(shí)踐和訓(xùn)練。在這個過程中,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的雙向交流,改變填鴨式的單項輸出。而建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計要求緊緊圍繞學(xué)生意義建構(gòu)這一中心,通過引入實(shí)用教學(xué)案例,讓學(xué)生通過辨證論治,利用自己已經(jīng)掌握的知識,得到課堂所要講授的內(nèi)容,這一主旨與網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)實(shí)質(zhì)不謀而合。
2案例教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性
(1)網(wǎng)絡(luò)營銷知識的特點(diǎn)決定了案例教學(xué)在其中所起的獨(dú)特作用,網(wǎng)絡(luò)營銷知識是一種實(shí)踐操作與理解應(yīng)用相結(jié)合的綜合性很強(qiáng)的知識,對于提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力尤為重要。學(xué)習(xí)者要想在課堂中獲得具體行為和特定組織營銷的相關(guān)知識,可以透過案例教學(xué)來實(shí)現(xiàn),因?yàn)榘咐虒W(xué)特別強(qiáng)調(diào)融合實(shí)踐、反思、合作及對話,而這些舉措在課堂教學(xué)中的采用,可以有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(2)透過案例教學(xué),為校企合作理論與實(shí)踐的整合提供了一條切實(shí)可行的獨(dú)特的路徑形式。長久以來,有一種觀點(diǎn),認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)營銷理論學(xué)不學(xué),都可以做好網(wǎng)絡(luò)營銷工作。網(wǎng)絡(luò)營銷作為一種新的營銷模式,也不過如此。造成這種認(rèn)知的原因,往往是網(wǎng)絡(luò)營銷理論過于空洞,滯后于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷的現(xiàn)實(shí),不能有效地指導(dǎo)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷工作,缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)價值。理論與實(shí)踐總不自覺地被置于一種兩難的對立與沖突的境地中。案例教學(xué)的主旨是將理論和實(shí)踐相協(xié)調(diào),把兩者放置在一個特定的教學(xué)情境之中,同等程度地研討和辯證地運(yùn)用,而不是用抑彼揚(yáng)此的思維方式來討論理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián),更不是用案例教學(xué)來代替課外實(shí)踐。
(3)透過案例教學(xué),可以有針對性地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的團(tuán)體合作意識,并增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在這一過程中,大學(xué)生不僅能學(xué)會對自己負(fù)責(zé),努力使自己掌握學(xué)習(xí)的主動性,并成為一位積極的學(xué)習(xí)參與者,而且還能學(xué)會與他人協(xié)作,努力為團(tuán)隊其他成員的學(xué)習(xí)盡一份自己的力量。重視團(tuán)隊合作及存在的價值,為今后搭建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊打好基礎(chǔ)。
(4)案例教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者體會到網(wǎng)絡(luò)營銷活動在開展過程中的復(fù)雜性,防止對網(wǎng)絡(luò)營銷活動作出簡單化和片面化的解釋。這種效果是單純的課堂理論教學(xué)所達(dá)不到的。
3建構(gòu)主義教學(xué)觀視角下的案例編寫
3.1案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)
3.1.1案例應(yīng)當(dāng)貼切課程與教學(xué)需求
案例要貼切課程主要包括兩個涵義:一方面,案例要能包含課程目標(biāo)和教學(xué)主題。在選擇案例時,案例的主要觀念是否貼切課程目標(biāo)和教學(xué)主題很大程度上決定了案例的質(zhì)量,案例仍然有一些彈性,并不需要完全吻合課程目標(biāo)和教學(xué)主題。每則案例不一定要符合所有的教學(xué)主題,但至少要滿足一個主題,才能運(yùn)用于教學(xué)之中。
另一方面,案例必須要有足夠的資料支持,能夠解決案例中所涉及到的相關(guān)問題,同時又不能跑題,而是要體現(xiàn)學(xué)科主題或主要內(nèi)容。案例貼切教學(xué)需求,則要求校企合作雙方要在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi),充分運(yùn)用教學(xué)媒體與環(huán)境來編撰合適的案例進(jìn)行教學(xué)。
3.1.2案例敘述應(yīng)當(dāng)具備較佳的品質(zhì)
案例的質(zhì)量要高,首先案例內(nèi)容要清晰明了,結(jié)構(gòu)完整,案例的敘述要連貫,內(nèi)容不能存在無用的話,也要避免含糊不清的語調(diào)。
再者,所選擇的案例必須是真實(shí)的,要能引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)同和關(guān)注;事件的情節(jié)如果是不真實(shí)的,復(fù)雜的描述反而會使學(xué)習(xí)者失去深究的興趣,而喪失案例教學(xué)的意義,降低了教學(xué)的質(zhì)量。
另外,案例也可能源起于研究,這些研究都是真實(shí)的。這些個案研究包含對事件的深刻描述,展現(xiàn)了事件的復(fù)雜性。這些個案研究有很多吸引人及可利用的材料,也可作為教學(xué)用的案例,但是因?yàn)檠芯績?nèi)容多為細(xì)膩的描述,使得資料過于瑣碎,需要加以縮短或改寫,才能作為教學(xué)使用的案例。
3.1.3可讀性要高
用來教學(xué)的案例應(yīng)該具備較高的可讀性,這就要求案例的編撰必須建立在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)之上,并且能夠讓學(xué)生讀懂。同時,案例的復(fù)雜程度也要加以重視,應(yīng)考慮到大學(xué)生對案例內(nèi)容基本意義的理解。案例太過于復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生無法理解其內(nèi)容的話,這則案例就不能加以使用。除此之外,有些案例學(xué)生雖然可以閱讀、翻譯,但由于受個人生活經(jīng)驗(yàn)的限制,不利于學(xué)生加以理解的,此類案例也不能被選用。所以,不管案例有多好,一定要以學(xué)生的閱讀和理解能力為前提。
3.1.4案例要以情動人
案例的撰寫來源于生活,但又要有所升華,才具有代表性和典型意義。在這個過程中,如果要使學(xué)習(xí)者覺得生動有趣,那就必須考慮添加一些動人、懸疑的情節(jié),使案例具有戲劇的張力和寫實(shí)感,同時又要激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、主動探索的精神,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“移情”和“同理”的作用。一個好的案例在具備有趣,即案例中的人物和事件要能吸引人,并使得其想一睹為快的同時,還應(yīng)具有一種驅(qū)動力,驅(qū)使學(xué)習(xí)者去主動了解更深更廣的內(nèi)容及知識。
典型事件及其相關(guān)結(jié)果的歷史記事構(gòu)成了一個案例的基本內(nèi)容,此外,還應(yīng)該包括一些疑惑或者是模棱兩可的部分,以引起學(xué)習(xí)者充分的討論,這就要求案例能夠提供教學(xué)過程所需要的酵素或趣味,使教學(xué)產(chǎn)生同理心。
3.1.5案例要能制造真實(shí)困境
課堂上進(jìn)行案例討論時,注意,所探討的問題最好能引發(fā)學(xué)習(xí)者展開發(fā)散性思維。這就需要將案例放在真實(shí)情境的氛圍下,營造當(dāng)前面臨的一些棘手難題,并以尋找解決此種困境的方案作為班級討論的重點(diǎn)。典型案例營造了這些困境后,能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,從一定程度上會像磁石一般吸引學(xué)習(xí)者。通過造成其認(rèn)知失調(diào),從而刺激學(xué)習(xí)者去主動思考,并尋找解決這些困境的方法。
要營造合理困境,則要求案例的議題包括諸如復(fù)雜、沖突的元素,以及有待解決的問題,并且要求這些問題背后的解決方案有多種選項,并非是簡單或單一的。透過案例教學(xué),要達(dá)到的效果是讓學(xué)習(xí)者明白感受到,如果他們想找到合理的解決方案,就必須盡可能多地搜集相關(guān)資料,并對問題的復(fù)雜性有自己的觀點(diǎn)和態(tài)度,而不是一味依賴班級的其他學(xué)習(xí)者,否則自己是不可能知道該“做什么”的。
一個好的案例,應(yīng)該是虎頭鳳尾,其結(jié)尾應(yīng)反映出困境的最高點(diǎn),是個有待完成的事務(wù)。如果案例的結(jié)尾部分給出了肯定的單一的最終解決方案,那將不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)散性思維,或者是提出不同觀點(diǎn),也會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生案例撰寫者或教學(xué)者希望他同意該解決方案的想法,而達(dá)不到預(yù)期目的。反之,案例如果以困境結(jié)尾,可以鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入下去。
3.2案例編寫的內(nèi)容構(gòu)成原則
3.2.1客觀性原則
案例應(yīng)該是寫實(shí)的,其事實(shí)本身客觀發(fā)生過也是構(gòu)成營銷案例的首要條件。編寫案例不能隨意杜撰或夸大其辭,也不能隨意取舍或文過飾非,而應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是,將整個事情發(fā)生的過程如實(shí)地介紹給讀者,讓讀者自己去思考、分析。
3.2.2典型性原則
構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)營銷案例的事實(shí)一般都帶有揭示網(wǎng)絡(luò)營銷規(guī)律的典型性,因此要求案例是對客觀存在事件的提煉和精選,使該案例真正體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)營銷既是現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一,也是共性與個性的統(tǒng)一。研究與分析網(wǎng)絡(luò)營銷案例,應(yīng)能引起學(xué)習(xí)者超越一般情況下就事論事的思考,而得出一些帶有規(guī)律性與可行性的結(jié)論。
3.2.3有效性原則
首先,構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)營銷案例的必須是有效的事例,案例本身具有現(xiàn)實(shí)意義是其有效性的首要表現(xiàn)。案例分析應(yīng)以史為鏡,其目的不是為了分析而分析,而是為了將事件上升為理論,并進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。否則,編寫的案例再精美也只是文字游戲,缺乏有效價值。
其次,案例必須具有有效可控性,即案例本身存在著能夠通過網(wǎng)絡(luò)營銷活動解決問題的有效條件。網(wǎng)絡(luò)營銷活動的主題應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ζ涿鎸Φ拿芑蚶Ь呈┯栌绊?,否則案例本身就缺乏有效性。
最后,案例的編寫必須是有效的寫作,案例敘述要有情節(jié),文字樸素而又可讀,思維閃光點(diǎn)多,即具有一定的可讀性,吸引讀者閱讀,否則就可能失去了案例本身的優(yōu)勢而成為無效的工作。
4建構(gòu)案例引導(dǎo)下的學(xué)生參與機(jī)制
4.1采用蘇格拉底式教育模式
蘇格拉底式教育模式首先要求教師和學(xué)生處在平等地位。把學(xué)生的注意力從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生自身后,以學(xué)生為主體,教師退居暗示地位,這樣一來,教學(xué)雙方都可以自由地思索。其次,要求教師明確自己的責(zé)任,即教師激發(fā)學(xué)生對探索求知的責(zé)任感——“催產(chǎn)式”(通過問答逐漸使真理顯明)的教育原則。也就是說,通過老師的引導(dǎo),喚醒學(xué)生的潛在力,促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動的力量,而不是從外部施加壓力。
蘇格拉底在教學(xué)過程中,從來不給學(xué)生現(xiàn)成的答案,而是讓學(xué)生自己通過探索去做結(jié)論。他主張教育不是知者隨便帶動無知者,而是讓師生共同尋求真理。因此,受過蘇格拉底式教育模式影響的人,能具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力。所以在撰寫案例過程中一定要客觀,不帶任何主觀意見在其中,堅持實(shí)事第一,觀點(diǎn)第二,讓學(xué)生自己去探尋答案,形成自己的觀點(diǎn)。
4.2引入體驗(yàn)式教學(xué)
在典型案例的指引下,體驗(yàn)式教學(xué)將會更具有針對性?!绑w驗(yàn)"一詞最早產(chǎn)生于哲學(xué)領(lǐng)域,后來又被運(yùn)用于美學(xué)、心理學(xué)等研究領(lǐng)域,早在20世紀(jì)初期,體驗(yàn)式教學(xué)就早已建立。從20世紀(jì)90年代中期開始,國內(nèi)就開展了體驗(yàn)式教學(xué)理念的梳理和介紹的相關(guān)研究。體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。在某種意義上,其目的與案例教學(xué)具有異曲同工之妙。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動地接受而是主動地參與和感悟,可以較好地解決傳統(tǒng)授受教學(xué)的弊端。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞 C語言程序設(shè)計;過程監(jiān)控;螺旋式上升
中圖分類號:TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
文章編號:1671-489X(2017)06-0084-03
1 引言
C語言程序設(shè)計是理工科專業(yè)(如電子信息與科學(xué)、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用數(shù)學(xué)等)的基礎(chǔ)課程,嵌入式系統(tǒng)中的單片機(jī)與DSP程序設(shè)計,采用C語言編寫應(yīng)用程序比匯編語言可讀性更強(qiáng),且更易于維護(hù)[1]。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的基本概念和基礎(chǔ)方法,學(xué)習(xí)編程規(guī)則,還要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的解決專業(yè)領(lǐng)域問題的應(yīng)用能力,提高專業(yè)化教育過程中的創(chuàng)新培養(yǎng)層次。
然而絕大多數(shù)學(xué)生在剛開始接觸C語言程序設(shè)計這門n時,對計算機(jī)語言、算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知之甚少,更不具備抽象建模、程序設(shè)計技巧的相應(yīng)知識[2]。加上這是第一門程序設(shè)計課,大量的新概念、新名詞讓學(xué)生感覺應(yīng)接不暇,在剛剛接觸編寫程序時毫無頭緒,只能仿照現(xiàn)成的例子照貓畫虎,進(jìn)行淺層次的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),根本掌握不到程序設(shè)計的精髓,更達(dá)不到計算思維能力的培養(yǎng),以致該門課程教學(xué)質(zhì)量普遍不高。
為了解決這些問題,筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)方法,提出“基于專業(yè)內(nèi)容,以解決本專業(yè)問題為導(dǎo)向,以計算機(jī)圍繞專業(yè)問題服務(wù)為原則,促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識,產(chǎn)生創(chuàng)新能力”的教學(xué)思想。針對C語言程序設(shè)計課程特點(diǎn),從教學(xué)理念、考核形式、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等方面做了大膽的改革與創(chuàng)新,采取多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,取得良好的教學(xué)效果。
2 精心設(shè)計以解決本專業(yè)問題為導(dǎo)向的教學(xué)案例
在以往的教學(xué)活動中,大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識雖然掌握得不錯,但在靈活解決實(shí)際問題方面,還是有不小距離的。他們雖然心中有一些解決問題的模糊思路,但不會將想法轉(zhuǎn)換成程序,甚至還有一些學(xué)生直到最后也不會把實(shí)際問題變換成算法設(shè)計。針對上述問題,課程組教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上注重在C語言教學(xué)中緊密結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn),本著“精講多練,重實(shí)用,重算法”的原則,結(jié)合專業(yè)方向?qū)語言程序設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容的差異化要求,確定分專業(yè)分層次的教學(xué)內(nèi)容,制度詳細(xì)的教學(xué)任務(wù),選擇各專業(yè)的經(jīng)典問題作為課堂教學(xué)案例。以專業(yè)知識為基礎(chǔ),以解決專業(yè)問題為目標(biāo),采取任務(wù)驅(qū)動、因材施教的方式,創(chuàng)建多元化的教學(xué)體系,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
將單純的C語言程序設(shè)計教學(xué)與專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用相結(jié)合,把計算機(jī)程序設(shè)計作為解決專業(yè)問題的工具,有利于學(xué)生了解C語言程序設(shè)計作為“專業(yè)工具”的作用,便于學(xué)生對C語言精髓的掌握,能夠培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力、邏輯思維能力和邏輯推理能力,以及利用計算機(jī)解決本專業(yè)問題的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動性、積極性,促進(jìn)學(xué)生個體充分自由地發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
3 項目遞進(jìn)驅(qū)動教學(xué)法
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,制定各專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)實(shí)訓(xùn)項目,以由易到難、循序漸進(jìn)為主線,采取多層次的項目拓展訓(xùn)練、遞進(jìn)式的螺旋式教學(xué)方法,讓學(xué)生整體提高程序設(shè)計能力。整個教學(xué)設(shè)計分為三個階段。
編程基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段 本階段的教學(xué)內(nèi)容主要是以本專業(yè)的經(jīng)典問題作為課堂教學(xué)案例,引出本課程單元基礎(chǔ)知識。在這一部分教學(xué)中通過教師對教學(xué)案例的講解,學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)項目的上機(jī)操作,會出現(xiàn)輸入、編寫等問題,通過解決實(shí)訓(xùn)時出現(xiàn)的問題加強(qiáng)對語法、編程規(guī)則的掌握。本著“精講多練,重實(shí)用,重算法”的原則,用大量典型案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn),起到拓展學(xué)生編程思維的作用。如在為數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)計程序三大基本結(jié)構(gòu)項目時,本階段的教學(xué)案例分別為分支結(jié)構(gòu)為分段函數(shù)的計算、循環(huán)結(jié)構(gòu)為求1到10之間的自然數(shù)的和。
項目拓展階段 通過基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練,學(xué)生已經(jīng)初步對程序設(shè)計有感性認(rèn)識,并有一定的計算思維基礎(chǔ),本階段的任務(wù)設(shè)計上以第一階段的任務(wù)為基礎(chǔ),將與此相近、相關(guān)的案例進(jìn)行總結(jié),主要是通過實(shí)訓(xùn)項目的形式來鞏固基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練成果,養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。如在為教學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)計程序的三大基本結(jié)構(gòu)項目時,本階段讓學(xué)生完成的項目有:求1到100之間自然數(shù)的和、判斷某數(shù)是否為素數(shù)、求1到100之間的素數(shù)、打印楊輝三角形、輸出各種形式的九九乘法表等。實(shí)訓(xùn)題目按類別設(shè)計,同類的實(shí)訓(xùn)項目一般設(shè)計多個,每個題目又根據(jù)難易程度設(shè)置不同的分值(方便后期的多元立體化評價),學(xué)生可根據(jù)自己對知識掌握的情況和自己的興趣愛好選擇一部分題目來練習(xí)。但不管是容易的題目還是難度較大的題目,都必須嚴(yán)格按照要求提交相關(guān)文檔以及編寫的程序代碼。
項目遞進(jìn)階段 本階段讓學(xué)生自由組合成3~5人的互助式小組,以大作業(yè)的方式對整個學(xué)習(xí)階段的效果進(jìn)行鞏固,同時進(jìn)行測試和驗(yàn)收。由于任務(wù)量比較大,所以該階段主要在課下完成。在本階段中,教改組成員在對不同專業(yè)做了詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計若干個與大學(xué)生各類競賽緊密結(jié)合的、貫穿整個教學(xué)過程的大項目作為本階段的任務(wù)。教改組成員為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計的課程大項目是學(xué)生成績管理、分析系統(tǒng),該系統(tǒng)用到大量的數(shù)學(xué)分析函數(shù)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成績的統(tǒng)計分析,要求學(xué)生盡量自己編寫這些數(shù)學(xué)分析函數(shù),然后和系統(tǒng)提供的函數(shù)做出比較。為電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生設(shè)計的課程大項目是汽車導(dǎo)航系統(tǒng),該系統(tǒng)用到硬件之間的通信和C語言基礎(chǔ)編程,讓學(xué)生看到原來C語言還可以做出如此高級的產(chǎn)品。這一階段主要以學(xué)生自主完成作業(yè)、教師負(fù)責(zé)答疑的形式進(jìn)行,教師對學(xué)生提出的問題并不直接給出答案,僅僅給予學(xué)生一定的指引,引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑查找資料,促使學(xué)生自覺利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、圖書館、BBS教學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)來輔助本課程的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會文獻(xiàn)檢索的技能,為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中保持繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在這一階段中,要求學(xué)生必須提供完整的項目文檔并完成教師組織的簡單答辯。
以上三個階段中,除第一階段由任課教師為學(xué)生寫出項目文檔大綱、學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善外,其他兩個階段學(xué)生都要獨(dú)立撰寫項目文檔。在第二、三階段中,教師將學(xué)生分成若干小組,每個人作為小組的成員,都有分工,每個小組選出一名小組長負(fù)責(zé)整個小組內(nèi)部以及小組之間的協(xié)調(diào)和管理工作,小組和小組之間以競賽的形式完成各個實(shí)訓(xùn)題目并相互評價。教師H僅起到“導(dǎo)師”的作用,幫助學(xué)生打開解題思路,及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納編程技巧和語法知識,為學(xué)生提供技術(shù)支持。通過小組學(xué)生之間的討論和協(xié)作,提高他們學(xué)習(xí)C語言的主動性,同時也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力[3]。最終要求學(xué)生以小組為單位提交相關(guān)文檔以及編寫的程序代碼來檢驗(yàn)本階段的教學(xué)效果,避免了以前個別學(xué)生抄襲別人報告的現(xiàn)象。
4 制定合理的過程監(jiān)控機(jī)制,有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
積極探索有效記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控機(jī)制,以上每個階段結(jié)束,任課教師都會及時對學(xué)生項目中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行分別講解,并認(rèn)真對學(xué)生的每個項目進(jìn)行批注,以便學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。同時為每次作業(yè)劃分等級,讓學(xué)生明確自己本次學(xué)習(xí)所處的層次,讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)的興趣,又有學(xué)習(xí)的壓力和動力。期末考核方式參考平時作業(yè)成績,采取“筆試+實(shí)驗(yàn)考核+開放式作業(yè)+課程論文”的形式進(jìn)行過程考核,積極探索C語言程序設(shè)計課程的“嵌入式”考核方式。
5 以解決本專業(yè)問題為導(dǎo)向的教學(xué)法的教學(xué)效果
基于專業(yè)內(nèi)容的案例教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重實(shí)踐”為原則,以案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、螺旋式上升模型等多元化的教學(xué)體系引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),把計算機(jī)程序設(shè)計作為解決本專業(yè)知識的工具,以本專業(yè)經(jīng)典問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)案例,促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的加深理解,使學(xué)生體會到C語言程序設(shè)計課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位,培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力、邏輯思維能力和邏輯推理能力,以及利用計算機(jī)解決本專業(yè)問題的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動性、積極性,促進(jìn)學(xué)生個體充分自由地發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
螺旋式上升的項目任務(wù),激發(fā)了學(xué)生的求知欲 項目遞進(jìn)驅(qū)動的教學(xué)法,通過一個比較實(shí)際的切入點(diǎn),特別是再通過附加一些微視頻,微視頻中教師一步步的詳細(xì)演示使學(xué)生感覺能夠入手,解決了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程的恐懼心理,然后再將此實(shí)例不斷修改、擴(kuò)充,加大難度,引出與此實(shí)例相關(guān)的一組例子。在這樣的案例教學(xué)中,因?yàn)橛刑岢鰡栴}、解決問題、擴(kuò)展問題、再解決問題、對解決問題的方法進(jìn)行評價、優(yōu)化設(shè)計等幾個環(huán)節(jié),實(shí)際上是一個循序漸進(jìn)、螺旋式滾動上升的過程[4]。
在案例教學(xué)過程中,學(xué)生和教師相互提出問題、共同解決問題、深化和擴(kuò)展問題、再提升解決問題、并對問題解決方法進(jìn)行評價,這就是一個不斷漸進(jìn)、提升的過程,在這個螺旋式上升的過程中,能夠非常自然地調(diào)動學(xué)生的參與。通過不斷擴(kuò)展一個問題的多種解決方案并對多種方案進(jìn)行對比,有效開闊學(xué)生的思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這種層層推進(jìn)的教學(xué)方法避免了學(xué)生“三級跳”式學(xué)習(xí),而有了“走臺階”的扎實(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)與專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的無縫融合,激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
立體化的過程監(jiān)控機(jī)制,克服了學(xué)生臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)劣習(xí) “筆試+實(shí)驗(yàn)考核+開放式作業(yè)+課程論文”的“嵌入式”過程考核機(jī)制,使得學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程,避免考試前臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)劣習(xí)。這種監(jiān)控機(jī)制和“課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”理論與實(shí)踐相結(jié)合、相輔相成、相互促進(jìn)的螺旋式上升模型新教學(xué)手段,更符合各專業(yè)的教學(xué)需求。
6 結(jié)語
綜上所述,從專業(yè)內(nèi)容出發(fā),以解決專業(yè)實(shí)際問題為導(dǎo)向的C語言教學(xué)方法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過選取專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典問題,以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí),通過完成最終的工程項目來達(dá)到意義建構(gòu)。它突破了一般的教學(xué)模式,通過解決學(xué)生本專業(yè)的經(jīng)典問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對C語言程序設(shè)計知識的掌握,學(xué)生通過螺旋式上升的遞進(jìn)教學(xué)法的學(xué)習(xí),計算思維能力、解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力有了極大提高,大大提高了學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動性。本文的教學(xué)理念和教學(xué)方法不但對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的C語言課程教學(xué)效果比較好,對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的C語言教學(xué)也是很好的借鑒。特別是針對目前學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異大、自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀,加上本課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),本文的教學(xué)方法有其卓越的表現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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