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初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)習(xí)題課內(nèi)容特點(diǎn)教學(xué)策略

一、引言

在新課改進(jìn)程中，教師們往往將精力投放在對(duì)新授課的研究上，而很少對(duì)習(xí)題課進(jìn)行研究和探討。然而作為三大課型之一的習(xí)題課不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題、如何利用課本知識(shí)解決未知問(wèn)題，而且還能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)思維能力。在習(xí)題課中，教師可以根據(jù)教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法，改變一層不變的講授式教學(xué)和一問(wèn)一答的課堂模式。以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本解題技巧為突破口，對(duì)學(xué)生的解題能力和思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與數(shù)學(xué)解題技能得到逐步改善，使課堂上的每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。本文立足優(yōu)質(zhì)高效習(xí)題課教學(xué)案例和一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師的實(shí)際課堂經(jīng)驗(yàn)，以探究符合初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)策略和教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，希望通過(guò)對(duì)一堂習(xí)題課的完整步驟的探究為進(jìn)行初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的教師提供一定的借鑒。

二、初中數(shù)學(xué)習(xí)題課內(nèi)容特點(diǎn)

數(shù)學(xué)習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固課本上的基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉學(xué)生基本解題思路。習(xí)題課以教師對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的講解為基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生做一些相關(guān)習(xí)題來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、理解解題思路、發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)習(xí)題課一般步驟是“復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)———講解經(jīng)典例題———相關(guān)習(xí)題練習(xí)———總結(jié)解題步驟———引申數(shù)學(xué)思想”的簡(jiǎn)單循環(huán)。由于中國(guó)自古就有“熟能生巧”的說(shuō)法，所以傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算技能的習(xí)題課一般采取讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，而學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)則很容易陷入無(wú)盡的題海之中，不能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感和樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由此可見(jiàn)，不僅能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)、幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生和老師興趣的優(yōu)質(zhì)高效的習(xí)題課是必不可少的。

三、優(yōu)質(zhì)高效初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)策略

1．重視課本教學(xué)，牢固掌握解題依據(jù)

在日常教學(xué)中，有不少學(xué)生付出了很多時(shí)間進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，但是在對(duì)相關(guān)題目解答時(shí)，還是不能達(dá)到預(yù)期效果。通過(guò)對(duì)同一班學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生對(duì)一些基本的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、法則掌握不牢固或者理解不透徹。初中數(shù)學(xué)中很多公式定理在被應(yīng)用解題時(shí)要考慮變形應(yīng)用的情形，如果對(duì)此類(lèi)公式定理的理解不夠透徹，就不能正確的變形應(yīng)用。因此，對(duì)教師而言，進(jìn)行具體的課堂教學(xué)時(shí)要利用一些典型范例做導(dǎo)入教學(xué)，針對(duì)性地講解知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生可以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。例如，在進(jìn)行函數(shù)解析式教學(xué)時(shí)，設(shè)置如下所示例題：已知點(diǎn)A（－4，y1），B（－2，y2），C（8，y3）都在反比例函數(shù)（k＞0）的圖像上，則y1、y2與y3的大小關(guān)系是什么。這種具體的應(yīng)用問(wèn)題主要是從反比例函數(shù)的定義入手，讓學(xué)生利用其主要的數(shù)學(xué)性質(zhì)進(jìn)行思考，判定不同象限內(nèi)的點(diǎn)的主要關(guān)系，可以使學(xué)生根據(jù)已掌握的函數(shù)知識(shí)，逐步理解相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)而運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。

2．認(rèn)真分析問(wèn)題，把握問(wèn)題變式教學(xué)

優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)表明，利用習(xí)題的變式進(jìn)行教學(xué)不僅能提高習(xí)題課的課堂教學(xué)效果，而且還能提高整個(gè)數(shù)學(xué)課的教與學(xué)的效率。在習(xí)題課上采取變式教學(xué)，表面上看習(xí)題少了，但通過(guò)一個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題的變化，可以讓學(xué)生通過(guò)本題學(xué)到不同的解題思路和方法，一方面實(shí)現(xiàn)了習(xí)題價(jià)值的最大化，另一方面減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不用通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。如果教師采取變式教學(xué)的同時(shí)，還能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地挖掘習(xí)題隱含的相關(guān)知識(shí)，這樣的教學(xué)將會(huì)達(dá)到意想不到的正面效果。例如，在《全等三角形》習(xí)題課中，教師可以按照?qǐng)D形位置的變化順序設(shè)置變式問(wèn)題，將最容易判斷位置的圖形作為第一個(gè)問(wèn)題，然后按照點(diǎn)運(yùn)動(dòng)位置的變化設(shè)置一系列問(wèn)題，讓學(xué)生判斷最初的結(jié)論成立與否。如果學(xué)生獨(dú)立思考掌握了全等三角形的相關(guān)知識(shí)，那么在以后的學(xué)習(xí)中再遇到類(lèi)似全等三角形的題目時(shí)將大大提高學(xué)生解題的準(zhǔn)確率。

3．習(xí)題解答注重引導(dǎo)一題多解

教師在習(xí)題課講授中，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考一道問(wèn)題的多種解法，但普遍的方式是“教師提出、學(xué)生思考”，而且能想出不同方法的一般是班級(jí)內(nèi)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，所以這種課堂教學(xué)方式并不能達(dá)到預(yù)期效果。教師如果能引導(dǎo)全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，其教學(xué)效果一定會(huì)得到一定程度的改善。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，進(jìn)行“一題多解”的習(xí)題課教學(xué)，如下題所示：如圖，在ABC中，BO是高，且BO2＝AO0C，求證：∠ABC＝90°。思路1：要證∠ABC＝90°，只需證明∠ABC＝∠AOB（或∠ABC＝∠COB）即可，為此，需證明ABC∽AOB（或ABC∽COB）。由條件BO2＝AOOC及隱含條件AB2＝AO2＋OB2很容易證明。思路2：要證∠ABC＝90°，因?yàn)椤螦B0＋∠BA0＝90°，所以只需證明∠BAO＝∠CBO，即證明ABO∽COB。思路3：利用勾股定理的逆定理，即證AB2＋BC2＝AC2，在RtAOB和RtCOB中聯(lián)系已知條件也不難證明。思路4：利用圓周角定理推論，可證明三角形一邊上的中線(xiàn)等于這邊的一半。教師在教授一題多解時(shí)還應(yīng)注意，并不是解題方法越多越好，而是要根據(jù)題目的情況而定，而且還要考慮學(xué)生解題的獨(dú)立性，也就是說(shuō)教師倡導(dǎo)一題多解，不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解題思路和方法，還要鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思路能力。

4．注重反思解題思路

在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在解答題目后進(jìn)行必要的反思和總結(jié)，反思可以從幾個(gè)方面加以考慮。（1）引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)題后主動(dòng)對(duì)題型進(jìn)行歸納，然后將同一類(lèi)題目記錄或匯總復(fù)習(xí)。（2）在習(xí)題解答后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已完成的題目和相關(guān)課本知識(shí)自主編寫(xiě)新的題目，并盡可能是開(kāi)放性習(xí)題，讓學(xué)生互換或自主完成題目解答，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，還可以檢查學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到舉一反三效果。

初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)案例范文第2篇

一、以生活化情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果，新課程標(biāo)準(zhǔn)也更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。如教學(xué)問(wèn)題：1、小明不慎把家里的圓形玻璃打碎了，其中四塊碎片如圖所示，這個(gè)實(shí)際問(wèn)題若從數(shù)學(xué)角度去觀察分析，同學(xué)們認(rèn)為可轉(zhuǎn)化什么問(wèn)題？（讓學(xué)生探索，討論）學(xué)生甲：重新配一個(gè)與原來(lái)相同的圓形鏡。學(xué)生乙：把玻璃殘片補(bǔ)成一個(gè)圓。2、要重新配一個(gè)與原來(lái)大小一樣的圓形玻璃，小明帶到商店去的一塊玻璃碎片應(yīng)該是第幾塊？這樣圖文并茂的生活數(shù)學(xué)情境問(wèn)題能使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種問(wèn)題的解決方法。

二、關(guān)注學(xué)生 動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)綜合考慮各種因素在上課前制定下來(lái)的，但課堂上有更鮮活的教師意料之外的情景時(shí)有發(fā)生，使原來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，還是我們教學(xué)方法的問(wèn)題？這使得我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有更深的思考，也使得我們想到在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)有一定彈性空間，不能過(guò)于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有在一定程度上動(dòng)態(tài)生成，而不是全部課前制定的。如在《數(shù)學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)《三角形全等的條件“SAS”》時(shí)，我在講“探究三角形全等的條件‘SAS’”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：如果是兩角夾邊能不能判斷兩個(gè)三角形全等？根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)參考書(shū)的要求，本節(jié)課只需讓學(xué)生探究出三角形全等的條件“SAS”即可，而“ASA”是下節(jié)課要講的內(nèi)容，所以備課時(shí)我也沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。怎么辦？是搪塞過(guò)去，還是置之不理？可這畢竟是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的好機(jī)會(huì)，想到這里，我放棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，坦然地告訴大家這種三角形全等的條件在下節(jié)課能解決這個(gè)問(wèn)題，但同學(xué)們既然提出來(lái)了，就讓我們一起用實(shí)驗(yàn)證明吧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生考慮得非常細(xì)致，不僅把三角形全等的條件“SAS”探究出來(lái)，而且還擴(kuò)展到三角形全等的條件“ASA”與“AAS”，形成完整的判斷三角形全等條件的知識(shí)體系。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，并加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增加知識(shí)，提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索的自主精神。

三、主動(dòng)駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師也是課程資源的開(kāi)發(fā)者。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教教材的固定不變的做法，取而代之以能夠根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際主動(dòng)地去駕馭教材、處理教材。例如新教材七下“用分式方程解應(yīng)用題”的教學(xué)：筆者在講到工程問(wèn)題方面的應(yīng)用題時(shí)有一道練習(xí)“砌完一道墻，甲獨(dú)做6天完成，乙獨(dú)做10天完成，兩人合做幾天完成？”要求是讓學(xué)生理解并掌握解決這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的方法，這類(lèi)應(yīng)用題和以前學(xué)過(guò)的整數(shù)應(yīng)用題有相同的基本數(shù)量關(guān)系，即：工作總量=工作效率×工作時(shí)間，關(guān)鍵（或難點(diǎn)）在于這類(lèi)應(yīng)用題的工作總量要用單位“1”表示。應(yīng)用題的已知條件沒(méi)有直接出現(xiàn)，但學(xué)生如果能聯(lián)系已學(xué)的分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就用不著按部就班地教，可以先讓學(xué)生自己獨(dú)立解答嘗試。如學(xué)生有問(wèn)題，設(shè)計(jì)這樣的題目：“運(yùn)完360塊磚，甲獨(dú)運(yùn)6次運(yùn)完，乙獨(dú)運(yùn)12次運(yùn)完，甲、乙兩人合運(yùn)幾次運(yùn)完？”進(jìn)行鋪墊。在計(jì)算的基礎(chǔ)上與“工程問(wèn)題應(yīng)用題”進(jìn)行比較，便于學(xué)生找出異同，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，抓住解題的關(guān)鍵，為學(xué)生主動(dòng)有效學(xué)習(xí)提供保證。

四、注重課堂中變式的訓(xùn)練與分析，提高課堂教學(xué)效率

任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答思維過(guò)程，一般地都可以把它分解為三個(gè)基本部分：?jiǎn)栴}的條件部分，問(wèn)題的解答過(guò)程，問(wèn)題的結(jié)論部分。如果把這三個(gè)部分作為作為變化的因素，可以構(gòu)成條件變式題，結(jié)論變式題、過(guò)程變式題。在進(jìn)行變式題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)主要依據(jù)教材的例題與習(xí)題，如“圓內(nèi)接四邊形”一節(jié)的例題是：01與02都經(jīng)過(guò)A、B兩點(diǎn)，經(jīng)過(guò)A點(diǎn)的直線(xiàn)CD交01于點(diǎn)C，與02交于點(diǎn)D，經(jīng)過(guò)點(diǎn)B的直線(xiàn)EP與01交于點(diǎn)E，02交于點(diǎn)F，求證CE∥DF（參看教材上的圖）在此題基礎(chǔ)上，可得條件變式題：①已知CD∥EF，求證四邊形是平形四邊形；②已知CD∥EF,求證CD＝EF。經(jīng)過(guò)如此分析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、證明的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。在變式教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)變式題的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設(shè)計(jì)階梯度清晰的各類(lèi)變式題組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練；注重精講多練（變式訓(xùn)練），充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用和訓(xùn)練的主線(xiàn)作用。在實(shí)施變式教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)注意針對(duì)不同的內(nèi)容，不同的教學(xué)階段使用不同的教學(xué)方法。如復(fù)習(xí)課教學(xué)，就可以采用“定向―自學(xué)―點(diǎn)撥―自測(cè)―評(píng)講―自結(jié)”程序的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效益會(huì)起到理想的教學(xué)效益。

總之，初中數(shù)學(xué)生成性課堂是新課改的必然產(chǎn)物。這種課堂給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的活力，對(duì)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。因此，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在與新課程改革不相適應(yīng)的問(wèn)題，極力呼吁廣大數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)生成性課堂教學(xué)的研究，開(kāi)發(fā)出更多的有效教學(xué)案例和策略，為進(jìn)一步深化初中數(shù)學(xué)新課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王芳.新課程：課堂是生成的.中國(guó)教師報(bào).2003.8

[2]陳永遠(yuǎn).《動(dòng)態(tài)生成，讓課堂煥發(fā)生命力》.2006.5

初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；錯(cuò)誤資源；預(yù)設(shè)；捕捉；反思；再生資源

錯(cuò)誤是每一個(gè)人成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的過(guò)程，同時(shí)正確有效地指出錯(cuò)誤也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本內(nèi)容之一。而實(shí)際教學(xué)中許多教師為追求課堂的“完美”往往不顧“錯(cuò)誤”這個(gè)生成資源，長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)勢(shì)必會(huì)撲滅學(xué)生思維的火花。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生做錯(cuò)題是在所難免的。關(guān)鍵在于教師怎樣采用合適、正確的方法對(duì)待錯(cuò)題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中擺脫困境，避免在再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。所以，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師和沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師的處理是有區(qū)別的，效果也是有差異的。有些教師在看到學(xué)生的錯(cuò)題時(shí)，往往是生氣，批評(píng)學(xué)生；但有經(jīng)驗(yàn)的教師卻能夠充分地利用錯(cuò)題出現(xiàn)的問(wèn)題，演化成新的教育資源，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，這就是有智慧的教育工作者。

新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要改變單一的以講授知識(shí)為主的模式，要努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們數(shù)學(xué)教師首先看到的不僅僅是對(duì)錯(cuò)，而是要更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感和熱情，要在問(wèn)題中和學(xué)生一起去尋找錯(cuò)誤的根源，肯定學(xué)生的付出，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，總結(jié)如何去避免發(fā)生類(lèi)似的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)，他們也不會(huì)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤受到批評(píng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情就能得到有效的保護(hù)。本文通過(guò)結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效利用“錯(cuò)誤”資源的策略。

一、樹(shù)立正確的錯(cuò)誤觀

1.教師形成正確的錯(cuò)誤觀。我們教師對(duì)錯(cuò)誤要有正確的認(rèn)識(shí)。這樣，教師才會(huì)以積極的姿態(tài)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，容納與欣賞學(xué)生的錯(cuò)誤。其實(shí)，課堂學(xué)習(xí)差錯(cuò)是一種特殊的教學(xué)資源。因?yàn)檎n堂上的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤如果處理不當(dāng)，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)困難或意想不到的“麻煩”，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展。如果充分地加以利用，則可以讓學(xué)生經(jīng)歷自己的成長(zhǎng)、體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)、感受交往的樂(lè)趣。這就使課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源化變得更為重要。

2.學(xué)生形成正確的錯(cuò)誤觀。錯(cuò)誤面前人人平等，無(wú)論是自己的還是他人的錯(cuò)誤，都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)。我們通過(guò)講數(shù)學(xué)家對(duì)待錯(cuò)誤的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人生自古誰(shuí)無(wú)錯(cuò)”，引導(dǎo)學(xué)生看到錯(cuò)誤的價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵是要吃一塹，長(zhǎng)一智，讓錯(cuò)誤的價(jià)值最大化，不再重犯這樣的錯(cuò)誤。

二、有效利用錯(cuò)誤資源的教學(xué)策略

1.教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本概念的深度理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解上的不足甚至錯(cuò)誤，從而達(dá)到自覺(jué)修正和完善概念的目的。

2.教師要對(duì)習(xí)題進(jìn)行變式教學(xué)，拓展學(xué)生的解題思路。如在針對(duì)性研究?jī)蓤A位置關(guān)系時(shí)，可采用變式形式：（1）已知兩圓的圓心距為4cm，兩圓的半徑R，r分別是方程的兩根，試判斷這兩圓的位置關(guān)系。（2）若兩圓相離，兩圓的半徑R，r分別是方程的兩根，試寫(xiě)出兩圓的圓心距范圍。通過(guò)這樣“一題多變”的變式訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地理解和掌握兩圓位置關(guān)系內(nèi)容，同時(shí)發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生拓展思路，深化思維，提高應(yīng)變能力。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生的模型意識(shí)，提高解題能力。數(shù)學(xué)模型是針對(duì)或參照某種事物系統(tǒng)的特征或數(shù)量相依關(guān)系，采用形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括或近似地表達(dá)出的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)建模是進(jìn)行數(shù)學(xué)方法教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

4.解題之惑、解題的得意之舉、解題的失敗之因、瞬間的靈感之念、題目的變式之想，讓學(xué)生找出解決問(wèn)題的切入點(diǎn)、關(guān)鍵處，找出思維關(guān)卡，提煉數(shù)學(xué)思想方法，揭示問(wèn)題本質(zhì)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法及其內(nèi)在聯(lián)系獲得更深理解，克服思維定勢(shì)。

三、有效利用錯(cuò)誤資源的習(xí)題教學(xué)反思

1.要有機(jī)會(huì)讓學(xué)生出錯(cuò)。在教學(xué)中給足學(xué)生時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)想法以及做法，從而暴露出思維和探究中的問(wèn)題，從中學(xué)會(huì)自查、自省。

2.要面批學(xué)生習(xí)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生面批，教師就可弄清學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因所在。

教師從中分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因并對(duì)癥下藥，同時(shí)還可反思自己以前教學(xué)中的問(wèn)題并為今后改進(jìn)獲取靈感。

3.學(xué)生間互評(píng)是利用錯(cuò)誤資源的重要形式。通過(guò)學(xué)生間互評(píng)，及時(shí)暴露錯(cuò)誤，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)生能迅速?gòu)腻e(cuò)誤中走出來(lái)，從而增強(qiáng)辨別錯(cuò)誤的能力，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.用錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)例，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是教師的義務(wù)。學(xué)生的差錯(cuò)資源十分豐富。學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己的事情，關(guān)鍵在于學(xué)生自己的內(nèi)化，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要巧妙利用錯(cuò)題資源，再燃思維的火花，使學(xué)生的“學(xué)”激情有勁；同時(shí)，教師通過(guò)錯(cuò)題記錄，歸納總結(jié)，對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使自己的“教”輕松有效。教育需要我們教師全身心地去投入，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們教師要善于調(diào)動(dòng)一切教育資源去改進(jìn)我們的教學(xué)，為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)更多的力量。

參考文獻(xiàn)：

1.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.北京師范大學(xué)出版社.2012.1

初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞 中學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣激發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是青少年進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的入門(mén)和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，且有初步看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽視的作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。

1豐富課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1.1大力采用生活化教學(xué)

由于數(shù)學(xué)涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，所以我們可以非常容易地在生活中找到大量的學(xué)習(xí)素材，并由此來(lái)開(kāi)展我們的學(xué)習(xí)，為了使這一過(guò)程生動(dòng)化和形象化，可以將其與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如，我們可以在課堂上提問(wèn)“大家能測(cè)出咱們學(xué)校的教學(xué)樓有多高嗎？”這樣的問(wèn)題顯然會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，但同時(shí)也可以引起他們極大的求知欲望，在此時(shí)我們可以引入相似三角形的概念，通過(guò)講解，學(xué)生會(huì)對(duì)相似三角形和比例尺等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，而我們便可以由此十分容易地開(kāi)展“巧測(cè)教學(xué)樓高度”的第二課堂活動(dòng)。我們可以用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》中關(guān)于測(cè)量電視塔高度的一集，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式讓學(xué)生大概知道其中的方法，之后教師再給大家進(jìn)行詳細(xì)講解。待準(zhǔn)備妥善之后，便可利用課外活動(dòng)的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起在學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)，最后將學(xué)生測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行整理，挑選出具有代表性的問(wèn)題再進(jìn)行分析和講解。通過(guò)這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，更加深了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

1.2利用學(xué)具操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始?！苯鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維發(fā)展水平之間的矛盾，常常需要借助動(dòng)手操作。動(dòng)手操作過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。學(xué)生通過(guò)操作具體的材料，建立豐富的表象，并在操作的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又滿(mǎn)足了學(xué)生好奇、愛(ài)動(dòng)的心理特點(diǎn)。

如在教學(xué)《十幾減九》時(shí)，筆者通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)小猴動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分（給小兔9個(gè)桃）想一想還剩幾個(gè)桃？來(lái)探索13-9的計(jì)算方法。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中很自然地得出了以下幾種計(jì)算方法：①13里一個(gè)一個(gè)減，減9個(gè)還剩4個(gè)桃。②從10個(gè)里減9個(gè)還剩1個(gè)，剩下的1個(gè)和外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)。③先從13個(gè)里減去3個(gè)，再?gòu)?0個(gè)里減去6個(gè)，還剩4個(gè)。這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使學(xué)生把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。

1.3利用數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好動(dòng)也是低年級(jí)學(xué)生的天性。游戲恰恰符合學(xué)生這一特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材內(nèi)容，恰當(dāng)引用游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中探索和應(yīng)用知識(shí)。使學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流。在游戲中品嘗獲得成功的樂(lè)趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)的趣味性。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，為他們學(xué)數(shù)學(xué)，愛(ài)數(shù)學(xué)創(chuàng)造了條件。

在教學(xué)中，通過(guò)做有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓他們數(shù)學(xué)游戲在玩中學(xué)，能把學(xué)生容易分散的注意力吸引過(guò)來(lái)，收到較好的效果。如口算練習(xí)時(shí)，常用的有視算、聽(tīng)算、對(duì)口令、開(kāi)火車(chē)等，再增加“打手勢(shì)”、“悄悄算”、小組競(jìng)賽、“數(shù)學(xué)醫(yī)院”、“口算大王”、“優(yōu)秀郵遞員”等，氣氛會(huì)更加熱烈。

2設(shè)置課堂情景，來(lái)提高課堂氣氛與效率

2.1采用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

低年級(jí)學(xué)生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，從而集中注意力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確回答的問(wèn)題加以肯定，對(duì)不懂回答問(wèn)題的學(xué)生給予啟發(fā)引導(dǎo)并加以鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.2采用靈活多變的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)興趣

由于中小學(xué)生理解和推導(dǎo)能力較弱，所以我們可以通過(guò)大力提高教學(xué)案例的生動(dòng)性，便于學(xué)生理解。生動(dòng)化和形象化的思想，有助于讓學(xué)生理清各個(gè)數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)，理解和記憶更加深刻。例如，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的一類(lèi)題型，對(duì)于應(yīng)用題中的場(chǎng)景，我們可以利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行模擬，相遇問(wèn)題、追趕問(wèn)題、大小比較等大量問(wèn)題我們都可以用動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行展示，這樣可以大大提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，還可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分解，方便學(xué)生掌握。

2.3創(chuàng)設(shè)故事情境喚起學(xué)生興趣

針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的奇聞趣事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語(yǔ)、趣聞等，可以幫助學(xué)生拓展思維，豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，或?qū)⒁恍?shù)學(xué)知識(shí)加進(jìn)一定的情節(jié)編成一種有趣的小故事更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教完“最小公倍數(shù)”后筆者將一道練習(xí)題題編為這樣一則小故事：秀才趕集，有一天，一個(gè)秀才急急忙忙去趕集，不小心將一農(nóng)夫的蘋(píng)果碰倒，夫懊惱之余，蘋(píng)果按個(gè)數(shù)賠償，于是秀才問(wèn)農(nóng)夫“你籃中有多少個(gè)蘋(píng)果？”農(nóng)夫一看是一個(gè)秀才，便有意想難一難秀才，農(nóng)夫說(shuō)“我藍(lán)中的蘋(píng)果不知多少，但知道三個(gè)三個(gè)拿還差一個(gè)四個(gè)四個(gè)拿和五個(gè)五個(gè)拿都還差一個(gè)請(qǐng)你幫忙算一下至少有多少個(gè)蘋(píng)果？”秀才想了許久，仍未算出來(lái)，真給難住了。“同學(xué)們你們能根據(jù)所學(xué)的求最小公倍數(shù)的知識(shí)幫這位秀才解難嗎？”學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)托悴沤怆y被故事內(nèi)容吸引住了，頓時(shí)思維活躍起來(lái)，經(jīng)過(guò)一番動(dòng)腦爭(zhēng)議之后，紛紛舉手解答這一難題。可見(jiàn)這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生的興趣 。

2.4創(chuàng)設(shè)游戲性情境

提高學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和中小學(xué)生好動(dòng)、好學(xué)、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，使學(xué)生在游戲中學(xué)到新知識(shí)。例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲，教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表，然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。此時(shí)學(xué)生在游戲中處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，不知不覺(jué)中又學(xué)到不少有用的知識(shí)，并獲得正確的數(shù)學(xué)思維方法，這樣的教學(xué)情境更有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在教《年、月、日》知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生自己動(dòng)手制作2008年的年歷；在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形面積》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量生活中的長(zhǎng)正方形面積；在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者安排了這樣一個(gè)游戲，請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后想一想：“如果有4個(gè)月餅，平均分給小明和小紅”請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到幾個(gè)月餅？學(xué)生很快伸出2個(gè)手指，接著我又說(shuō)：“現(xiàn)在只有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)？”，這時(shí)，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，“每人一半”，這時(shí)我進(jìn)一步問(wèn)“你能用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示半個(gè)月餅嗎”，學(xué)生被問(wèn)住了，此時(shí)，學(xué)習(xí)一種新的數(shù)“分?jǐn)?shù)”就成了學(xué)生自身的欲望。這樣一系列的實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)。

讓學(xué)生身臨其境感受成功?！俺晒Φ南矏偂笔且环N愉快的感情體驗(yàn)，成功中學(xué)生可以看到自己的力量，增進(jìn)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要善已創(chuàng)造“成功”的條件，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去身臨其境。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)的百分之幾”的應(yīng)用題時(shí)，筆者提供了這樣一道練習(xí)題：“班有男生25人，女生2人， ”要求根據(jù)這兩個(gè)條件提出求百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題并列式。學(xué)生通過(guò)一番思考后紛紛舉手發(fā)言“男生是女生的百分之幾？”、“女生是男生的百分之幾”、“男生比女生多百分之幾”、“女生比男生少百分之幾？”大部分學(xué)生都能提出四個(gè)以上的問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)習(xí)困難的也能提出一、兩個(gè)問(wèn)題并能正確解答，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。同時(shí)教師要善于表?yè)P(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于中小學(xué)生而言，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的眼神都會(huì)使學(xué)生感到喜悅，當(dāng)學(xué)生完整地回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)，給予一個(gè)“你說(shuō)的真好”；當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)或取得進(jìn)步時(shí)給予一個(gè)“你真棒”的贊賞。這些犒賞無(wú)不使學(xué)生有獲得成功之樂(lè)，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的愉快發(fā)展。總而言之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過(guò)程中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些課堂情景，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，大膽創(chuàng)新，利用興趣的遷移原理，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，堅(jiān)持做到“一切為了孩子”“為了孩子的一切”創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去探索，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)充滿(mǎn)無(wú)限樂(lè)趣。

總之，中小學(xué)生活潑好動(dòng)，一方面對(duì)未知事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但同時(shí)又厭煩枯燥的模式，其理解能力、空間想象能力、學(xué)習(xí)毅力和耐心等都處于相對(duì)較弱的階段。因而，如何激發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成為教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。興趣在教學(xué)活動(dòng)中有極大作用，它能驅(qū)使學(xué)生自覺(jué)地，積極地追求對(duì)感興趣事物的認(rèn)識(shí)，為達(dá)到目的，克服重重困難。事實(shí)更進(jìn)一步證明，激發(fā)興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保證。

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