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課堂教學問題及對策范文第1篇

［關鍵詞］初中化學；教學效率；問題；策略

［中圖分類號］G633．8［文獻標識碼］A［文章編號］1674－6058（2015）29－0080

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，初中化學教學取得了一定的成果，同時也暴露出一些問題，尤其是在教學模式、教學方法上還存在一定的誤區(qū)和錯誤的做法，這不僅不符合新課程改革的要求，也不利于學生學習效率的提高，很大程度上阻礙了有效教學的實現。下面筆者結合自身的教學實踐，談談初中化學課堂教學普遍存在的問題及其改善策略。

一、初中化學課堂教學存在的問題

1．教學模式生硬，學生不感興趣。不得不承認，新課程改革在一定程度上加速了各種模式的出現，但真正走進課堂，不難發(fā)現很多時候教師的教學只是給傳統(tǒng)的“引入———講解———練習———評講———總結”的教學環(huán)節(jié)披上了一件“華麗”的外衣，“穿新鞋走老路”的照抄、照搬仍然存在。這種生硬、枯燥的教學模式嚴重降低了學生學習化學的積極性，教學效率自然無法得到有效提升。

2．忽視實驗教學，學生動手能力差。眾所周知，化學發(fā)展到今天，實驗發(fā)揮了重要的作用。但縱觀當前的初中化學教學，由于實驗時間、實驗設備、實驗能力等因素的存在，很多教師不愿進行化學實驗，在他們看來，“讓學生動手實驗不如做演示實驗，做演示實驗不如背實驗”。殊不知，這種錯誤的認識不僅扭曲了化學教育的本質，傷害了學生追求真理和科學的心靈，更限制了學生的動手能力。

3．問題設置固定化，無法理論聯系實踐。在化學課堂上，經常有這樣一種現象：教師提出了問題，學生基本反應不過來，總是一副茫然失措的樣子。究其原因主要是，教師提出的問題是早就設計好的化學理論題，不僅枯燥、單一，更有著標準的答案，一旦學生的回答不在教師的實際范圍內，教師就會不斷對其進行引導和糾正，意圖使學生完全按照自己的思路消化這些問題，達到預定的教學目標。即使在學生提出一些很有新意的看法時，教師也不做深入探討，只是以“今后會講”“與中考無關”等語言來搪塞過去。這樣，學生的思維就會完全被禁錮，長此以往，學生自然沒有興趣進行深入探究，掌握的也多是生硬的理論知識，無法將其運用到生活中。

二、提高初中化學課堂教學實效的策略

1．激發(fā)學習興趣。一直以來，興趣就是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。古今中外，那些在事業(yè)上有所建樹的人，無不對自己的事業(yè)有著濃厚的興趣，同樣，學生的求知欲也大多來自于濃厚的興趣。所以，在實際的教學過程中，教師要積極改變傳統(tǒng)、落后的教學模式，以新穎、有趣的形式喚起學生的求知欲望。以課堂導入部分為例，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，所以我們不妨以實驗的形式進行導入?！靶⌒≌彰鲝棥薄扒逅兣Ｄ獭薄翱毡鸁煛钡?，這些小實驗既簡單又有趣，能夠迅速吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性和主動性，是實現有效教學的基礎所在。

2．重視實驗教學?；瘜W家戴安邦先生曾經說過：“只重視傳授知識和技術的教學是片面的化學教學，全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術，更應訓練科學方法與思維，還應該培養(yǎng)科學精神和品德?！倍煤没瘜W實驗，可以有效培養(yǎng)學生的科學精神和品德，使學生在學習中全面成長。這就要求化學教師必須重視實驗教學，改變過去“畫實驗”“講實驗”“背實驗”的學習方式，多為學生做演示實驗，必要時還要對實驗的形式加以變通，增加實驗的探究性，培養(yǎng)學生的探究精神和實驗能力。與此同時，教師還要允許和鼓勵學生自己動手去做一些他們感興趣的小實驗，讓學生在自主探索的過程中加深印象、提高認識，充分體驗成功的樂趣。另外，教師還可以將一些簡單的能夠在生活中完成的實驗以家庭實驗的方式布置給學生。相信做到了這幾個方面，一定能夠增強學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力，從而更好地落實新課程改革提出的三維目標。

課堂教學問題及對策范文第2篇

［關鍵詞］高中;生物課堂;問題;對策

無論是課改前還是課改后，高中生物課堂教學中仍有許多問題亟待解決。基于此，筆者結合對重慶市鳳鳴山中學的調研，探討了課改前后生物課堂中所面臨的問題，并提出相應解決對策。

一、課改前存在的問題

課改前生物課堂中存在的問題主要有:教師忙著教，很少關注如何教;忙著講課，很少提問;忙著“指手畫腳”，很少“等待聆聽”。教師以考試大綱上的考點為中心，學生以聽講為主。教師在課堂鼓勵學生“尋求正確答案”“尋找題眼”，而非“提出問題”，妨礙了學生思維開化。這樣的課堂模式造成了很少甚至沒有學生參與課堂，看書、聽講、記筆記成為了課堂上學生常見的動作習慣。學生的積極性、思考性、主動性沒有得到很好的發(fā)展，使得教學低效、無效，無法達到素質教育環(huán)境下對多面型人才的要求。

二、課改后存在的問題

新課改后的生物課堂，充分挖掘了學生的主體地位、喚醒了學生的自我意識、解決了學生的困惑，把課堂還給了學生，教師作為設計者、引路人，但仍存在如下問題。

(一)教師課堂準備簡單化

教師課堂準備的簡單化可分為三種:第一種，教師認知出現偏差。部分教師認為生物課程內容簡單、機械，重結構、輕分析，重記憶、輕理解，依然依賴多媒體教學。多媒體在教學情境設計、動畫制作等方面具有絕對優(yōu)勢，但過多依賴多媒體教學，會影響學生的自主思考能力。第二種，部分教師已經按照新課改的教育理念進行學案和教學設計，但放手程度低，偏重部分板塊，教學設計不緊湊，問題設計不連貫，探究力度低。生物教師任教班級多，日常的教學已讓教師感到十分疲憊，無法留出充分的時間備課、分析教學目標，造成了了解學生學情不到位，收集、整理、診斷學生知識和能力不及時的情況。第三種，部分教師在教法上逐漸嘗試使用“生成性教學”的方法，但準備力度不足。筆者通過調研發(fā)現，大多教師偏重設計課程的框架，細節(jié)方面設計不具體，難以做到環(huán)環(huán)相扣。

(二)教師心態(tài)焦慮化

課改后，教師思想有所轉變，嘗試使課堂更有生命力。但學生歷經三年高中后，終要面臨高考的檢驗，無法從根本上擺脫高考約束，教師時時刻刻都要關注學生的考試成績、上線人數、雙有效人數，仍為此感到焦慮。

(三)學生心理頑固化

學生本應快樂的高中生活，卻被其頭腦中的“知識主義”“前途主義”綁架，價值導向被框定在“知識世界”“考試測驗”之中，“分分分，學生的命根”所言非虛。筆者通過對學生的訪談得知，“知其然”比“知其所以然”在分數上更有優(yōu)勢，使得學生思維固化，具有死記硬背的能力，卻只有薄弱的想象力。學生思維、心態(tài)未能及時調整，依然被標準答案、正確答案束縛。

(四)家長期待著急化

如今許多學生是獨生子女，不少家長為了能在孩子身上實現自己的夢想，在教育方面，全然不顧學生的認知規(guī)律和個性喜好，橫加干涉、霸道安排，給學生報培訓班，不舍得給學生獨立冷靜、自由梳理的空間。家長諸如此揠苗助長的行為，使得孩子負荷重，不能勇敢也不懂勇敢。

(五)評價機制復雜化

高中是大學的預備機構，社會以某個數字對學校教育教學工作進行評判，如升學率、重本上線率、雙有效人數等，這些數字對學校聲譽、生源、優(yōu)質教育資源的優(yōu)先度都起著不容小覷的作用?！案咧薪逃窃诰拍炅x務教育后，進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，高中為學生的終身發(fā)展奠定基礎?！边@是對高中辦學理念的準確表述。教育評價是現代教育管理的重要環(huán)節(jié)，不僅關系學校日常管理，也關注學生成長，提升教育質量，促進學校和諧發(fā)展，引領學校樹立正確的辦學方向。高中教育質量評判標準總是在升學率和素質教育之間徘徊，在社會和家長的期盼中徘徊。這導致了評價體制復雜化，難以在升學率和素質教育之間獲得平衡。

三、問題解決途徑及策略

教師在思想上應充分貫徹新課改的理念，組織開展關于“重視學科核心素養(yǎng)，強調彰顯學科育人價值”的學生活動，和班主任聯手為宣傳氣候開展積極對話、成功對話工作。

(一)激發(fā)學生內在學習動機，打造“活”課堂

第斯多惠說:“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢谝还?jié)課中呈現的知識，既不能超出又不能完全依賴學生經驗。教師應借助生活實例、新聞熱點、微信等方法，激發(fā)學生內在學習動機，在課堂中增加與學生互動頻率，在互動中，提高學生學習熱情。教師可通過眼神交流、肢體動作、語言等方式，激發(fā)學生內在學習動機，打造“活”課堂。

(二)精心設計教學方案，打造“妙”課堂

于漪說，課堂的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。課堂應有好的導入和過渡。教師應精心設計教學方案，做好充足的教學準備。在新課程背景下，教師需要明確教學現狀、分析教材、分析學情、設定三維目標、設計教學過程、參考課程標準，再結合一定的教育觀念，形成教學方案，打造“妙”課堂。

(三)形成良好師生關系，打造“和”課堂

教育實質是生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間相互給養(yǎng)，需要每個人用生命去投入，學生從中獲得知識養(yǎng)料，汲取學習方法，培養(yǎng)學科能力。這就需要師生形成一種良好的共生共榮的關系，鼓勵學生大膽與教師爭論，同時進行角色扮演、匯報演講、游戲教學、設計模型等實踐。即便學生犯錯，教師也應表揚學生敢于犯錯的精神，找出錯誤的根源，營造和諧課堂氛圍。

參考文獻:

［1］趙占良．高中生物課程改革中的主要問題和對策［J］．中學生物教學，2007(11):4－8．

課堂教學問題及對策范文第3篇

【關鍵詞】小學數學 課堂教學問題 對策

隨著我國教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的小學數學教育在教學過程中不僅奠定了堅實的基礎，更是取得了相對較大的發(fā)展空間。但隨著教育改革的不斷深入，小學數學課堂教學中也出現了一些問題。而對于此類問題的解決及改正更是有利于實現小學數學課堂教學的進一步發(fā)展，最終為實現教育改革的目的做出貢獻。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

1.數學教學任務認識不明確，造成數學課堂教育毫無重點。在教師授課的過程中，由于每位教師的教學方式不同，導致教學進度及課堂教學目標也不相同。數學課時的設定都是教師自己自行安排，導致課時容易出現教課任務不明確，數學課時數相差比例較多且課時安排任意性較大等不良現象。而對于此類問題的層出不窮，最終導致在課堂教學中數學知識的教授不完全，數學教學目標形同虛設；而在此情況下，學生的不自覺性又會導致學生在課堂中掌握的相對較少的新知識，在沒有較好的鞏固復習之下又會流失，第二天上課完全忘記前一天所學相關知識，最終影響當天初定的教學目標。由此便形成數學教學中的惡性循環(huán)。

2.數學教學過程中對于實例的列舉過于形式化，導致學生注意力出現渙散的現象。在邏輯思維性較強的數學授課中，對于相關情景話題的引入不僅能增加學生對于相對枯燥的數學問題的獨立思考，更能在很大程度上增加課堂的趣味性，最終得到較為理想的課堂目標。例如：奧特曼對怪獸說，130-25+（28-9）-7這道題目有多少中可解方法。對于此類情景教學的引入不僅不能增強課堂教學的趣味性，更容易使學生喪失對數學的獨立思考興趣，而課外話題的不正確引入更使學生注意力出現渙散，對于動畫人物進行過多的聯想，這樣不僅浪費了課堂時間，更是嚴重影響了數學教學效率。

3.在數學教學過程中，教師傳授知識與學生理解吸收知識不能進行有效的溝通，最終對于課堂教學目標依然起不到有效的結果。在我國的數學教學交流過程中，人們普遍強調對于“老師講學生聽”的教學模式的避免，在教學中盡可能地激發(fā)學生的學習主動性及團隊交流合作意識。但現實教學中此類教學模式的實行卻遇到較多的問題。教師在授課過程中對于此類教學模式的不充分理解，使得在學生分組過程中出現沒有計劃，隨機分組。而這種討論方式的進行不僅不能促進學生團隊交流合作意識，更反面增加了學生的散漫性，最終使得學生對新的數學教學模式產生抵觸情緒，影響教學成績。

二、針對解決小學數學課堂教學中問題的對策

1.明確教學目標。沒有目標的教學注定是低效率是失敗的，因此在小學數學教學過程中必須要根據教學實際制定科學合理的教學目標。教學目標的確定必定要是環(huán)環(huán)相扣，條理分明使學生可以很好的理解教學內容。針對這一點教師可以通過與各位數學教師之間的交流來查缺補漏，取他人長處來彌補自身的不足，然后與課堂教學實際情況相結合確定目標。例如在學習“簡單的組合”這一課時，教學目標就是使學生明確組合的可能性，教師就可以圍繞這一目標選取合適的教學方法來進行教學。教師可以去超市買東西舉例：三個同學一起去超市買東西，需要一人騎自行車，兩人坐車，問有幾種方法。這個問題學生在生活中經?？梢杂龅?，所以在解答時比較輕松。教學目標確定后在教師的合理的引導下，讓學生保持對問題的學習興趣，不斷對問題進行思考探究，最終完成教學要求。

2.合理規(guī)劃教學方法。隨著新課改的提出，更多教師意識到學生在教學過程中的主體性，為了能更有效的使學生參與到教學中來，采取了各種教學方法，但是在應用過程中應該避免出現學生注意力轉移等情況的發(fā)生，這就必須要合理規(guī)劃各種教學方法。教師應用各種教學方法的要求需要與生活聯系密切，這樣在進行教學時學生就更容易理解，能在最短的時間內進入到學習狀態(tài)中去。例如在學習“正方形和長方形”這一知識點時，教師可以讓學生找一下教室里具有哪些長方形和正方形，教室是學生最熟悉的地方，以此設問可以激發(fā)學生參與的積極性。學生找到存在的長方形和正方形有課桌、黑板、椅子以及講臺等等，教師可以接著問如果你是教師你會讓學生來解決什么問題呢？這時學生就會興致高昂的回答：讓小A計算黑板的面積、讓同學B計算課桌的周長、讓C計算椅子的周長和面積等等，在這個過程中教師所舉例子都是與學生生活息息相關的，并且學習到的數學知識都可用來解決生活實際的問題，可以有效的激發(fā)學生學習興趣，進而可以調動學生學習的主觀能動性，將數學知識與生活實際緊密聯系起來，提升教學質量。

總之，對于本文中所提到的小學數學課堂教學中存在的普遍問題分析，及相對應的解決措施的實行，都需要學校內全體師生的共同努力。在學校的管理層中，個管理者明確教師教學任務，教師在授課過程中加強所授課程內容的趣味性，一次增強學生學習的積極性。學生更要做好自己的本分功課，在保證課堂知識充分理解的情況下，多做鞏固練習，最終達到教學的目的。

參考文獻：

課堂教學問題及對策范文第4篇

關鍵詞:高職英語;多媒體教學;問題;對策

隨著現代教育技術的不斷發(fā)展和教學改革的逐步推進,多媒體技術已經成為現代教育不可或缺的教學手段。然而,近年來的教學實踐表明,高職英語多媒體課堂教學還存在著不少亟待解決的問題。為此,本文將就這些問題進行分析和探討,并且提出相應的解決措施,以期實現提高高職英語教學質量的目的。

一、高職英語多媒體教學存在的問題

(一)教師方面存在的問題

1.過分依賴多媒體而忽視傳統(tǒng)教學手段,缺少與學生之間的互動。和傳統(tǒng)教學相比,多媒體教學有著許多優(yōu)點,它將圖像、文字、聲音、動畫、視頻等多媒體信息融為一體,使原本抽象、枯燥的內容用形象化的、動態(tài)的方式加以表述,達到增強學生記憶、擴大課堂容量的目的。但是這并不意味著多媒體可以完全替代傳統(tǒng)教學方法,教師可以摒棄粉筆和黑板。當前有很多教師采用多媒體教學只是把“黑板加粉筆”變成了“電腦加屏幕”,上課就是演“獨角戲”――只顧自己點擊鼠標,對講解的內容進行逐一演示而無暇顧及學生的反應,沒有時間對學生提問,檢查學生對知識的掌握情況,一堂課下來甚至沒有一點板書,不僅喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格,也完全忽視了學生在學習和認知過程中的主體作用。

2.過分注重展示形式而忽略了教學內容,造成了形式沖擊內容。當前許多教師在制作多媒體課件時過分追求華美的外表、怪異的聲音、眩目的視頻,導致喧賓奪主,使得學生上課時把更多的注意力集中到了多媒體課件的制作本身上,而忽略了對教學內容的學習和記憶。有些教師還在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫,在課堂上經常會“博得”學生的一陣陣歡笑,但是真正的主要的知識點和能力點卻沒有突出。學生上課也只是覺得課件本身“好玩”,等到課后反思和復習時,才發(fā)現這堂課講的內容在大腦中是一片空白,或者是分不清重難點。

3.授課信息量過大,展示速度過快,抑制了學生思維。部分教師采用多媒體手段組織教學就是在利用多媒體教學手段進行傳統(tǒng)英語教學,即將自己的手寫教案或者是電子教案變成幻燈片放映。授課時也不考慮學生的接受能力和認知能力,一味地點擊播放幻燈片,使學生忙于作筆記,學習非常被動,也失去了采用多媒體教學的意義。事實上,無論是建構主義學習理論還是人本主義學習理論,都強調學習者自主地、個性化地根據所提供的學習材料及個人興趣愛好,毫無外界壓力地、寬松地安排學習,假如課堂教學內容過于飽滿,就超越了學生的能力,畢竟學生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度。長此以往,學生就會感到學習壓力過大,學習內容乏味,也就會失去學習興趣

4.教育技術能力有限,課件制作質量不高。多媒體教學要求英語教師必須在融會貫通英語專業(yè)知識的同時,具備一定的計算機知識,能熟練地操作多媒體設備,并具有一定的網絡查詢能力和多媒體課件制作能力。目前大多數教師的現代教育技術能力還不夠完善,即使具備信息化教育技術能力的教師,絕大多數也只是局限于使用現成課件,而現行的數種主要高職英語教材均有現成的比較成熟的多媒體課件,因而造成這部分教師缺乏結合具體教學自制課件的能力。另一部分教師即便會自制課件,由于自身的計算機水平不高,采用的還是傳統(tǒng)的PPT,勢必造成課件水平低下,影響授課效果或者是不能實現預期效果。

(二)學生方面存在的問題

1.部分學生自我管理能力滯后,自律性亟待提高。無論是多媒體課堂教學,還是課后網絡學習,都是學生進行自主學習的重要途徑。但遺憾的是,高職高專學生的自主能力和自律能力相對不高,抗干擾能力差,讓他們置身于一個豐富的多媒體環(huán)境中,大量聲音、圖像信息的涌現會分散其注意力。加之,教師在多媒體環(huán)境下對學生的關注相對少了,部分不愛學習的學生在課堂上更是“為所欲為”。

2.部分缺乏學習主觀性與能動性的學生抓不住重點,無所適從。多媒體內容豐富、信息容量大,課件演示的頻率過快,一部分學生開始時很難跟上教師的步伐。傳統(tǒng)的教學模式中教師語調的高低、語速的急緩、手的動作以及眼神等可以“指導”提醒學生對重難點做筆記。可是,多媒體教學中,面對大量的授課內容與精彩的畫面,教師無形中會提快速度,學生往往會無所適從、抓不住重點,不知道哪些內容該記,哪些該略,只好“全抓”。學生被動地變成了記筆記的機器,對課堂教學的掌握更是糟糕。

3.學生的個體差異性往往被忽視。個體的差異主要體現在實踐環(huán)節(jié),利用多媒體做練習的時候,由于眾多學生共用一個屏幕,部分思維速度較慢的學生會被成績優(yōu)越的學生牽著走,而造成“好生”吃不飽,“差生”吃不了。再者,學生以往習慣的都是低頭看習題的思考過程,如今卻是抬頭看屏幕的過程,無論姿勢還是習題的表現形式都與學生以往的學習習慣截然不同,對學生也是不小的挑戰(zhàn)。

二、高職英語多媒體課堂教學問題的解決措施

(一)教師要融多媒體教學與傳統(tǒng)教學于一體,發(fā)揮好兩種教學模式的優(yōu)勢

多媒體輔助高職英語教學是利用現代信息技術帶動教學內容、教學方法和教學手段的全面改革,其最大特點是有助于真正形成以學生為主體的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式。但是,現代的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段,多媒體教學手段只能作為“輔助”作用,而不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式。當然一堂課是否使用多媒體,取決于高職英語課堂教學的需要,教師應依據教學對象的變化不斷改變教學方法和手段,及時調整教學內容、程序以達到最佳教學效果。只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來,才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

(二)在多媒體教學模式下,教師應對學生的英語學習進行引導和“人文關懷”,對多媒體教學素材適度取舍

教師與學生的情感交流對學生學習興趣的激發(fā)和學習動機的培養(yǎng)有著極其重要的作用。學生有一種天生的向師性,即行為得到教師的關注。因此,教師在多媒體教學過程中,要多關注學生以了解學生對多媒體教學的適應情況,還應通過相關途徑使學生初步掌握相關的多媒體知識使他們盡快適應這種新的教學模式。多媒體作為一種教學輔助工具,本身并不帶有任何感彩,真正發(fā)揮作用的是其設計者和操作者――教師。然而,面對大量的信息,教師要懂得“舍得”,避免“滿堂灌”和一味地追求上課形式的“花哨”,真正實現通過現代化媒體技術發(fā)揮建構主義理論的優(yōu)勢提高學生學習效果的目的。

(三)高職英語教師要努力提高計算機應用能力和多媒體課件制作能力

熟悉計算機及多媒體設備的基本操作并具備一定的網絡知識是一名現代教師必備的專業(yè)技能。高職英語多媒體教學要求英語教師在融會貫通英語專業(yè)知識的同時,具備豐富的計算機知識和熟練的多媒體操作以及網絡查詢能力。但目前高職英語教師的計算機應用能力和多媒體課件制作水平普遍偏低,尤其是一些年齡偏大、職稱偏高的骨干教師,他們在多媒體教學方面更顯得力不從心,這在客觀上制約了多媒體教學優(yōu)勢的發(fā)揮。因此,提高教師自身的計算機應用水平和設備使用能力仍是目前提高多媒體教學質量的關鍵。廣大高職英語教師應以不同的方式和途徑努力提高自身的計算機應用能力和多媒體課件制作能力,學校也應該在這方面盡可能為教師提供方便,如舉辦一些短期計算機應用和多媒體課件制作培訓班。培訓教師時不必講授深奧的技術原理,而應將重點放在操作規(guī)程的示范與操練上。

參考文獻:

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2004.

課堂教學問題及對策范文第5篇

中專學校數學教學問題對策數學是整個國民教育的基礎課程，在中專學校的教學體系中也占重要地位。所以當前如何提高數學課堂教學的效率是很多數學老師需要努力和前景的一個目標和動力。前面由于中專學校的生存現狀，使得中專學校的數學課堂教學當中存在很多實際的問題。筆者是山東一水利中專學校的數學老師，從事數學教學多年，我從多年的教學情況出發(fā)，分析了當前數學課堂教學中存在的問題，并提出了相應的對策來提高教學質量。

一、數學課堂教學中存在的問題

中專學校最終的教學目的就是為國家培養(yǎng)出實用型的技工人才，因此它具有專業(yè)性。而數學是基礎理論課程，理論性比較強，缺乏一定的趣味性，另外在學習過程中需要學生具有一定的基礎知識、一定的空間想象能力，一定的邏輯思維能力，這就造成學生對學習數學沒有熱情也沒有能力。另外，因為中專學校普遍存在“操作能力重于學習專業(yè)理論、學習理論是為了提高技能、文化課服務于專業(yè)課、專業(yè)進步是為了就業(yè)”的觀念，更讓數學課在所有的課程中失去了立足之地，被很多學校以及學生所忽視，造成“老師上課講得不生動，學生在課下聽得無聊”的現象。

二、數學課堂教學中存在問題的原因分析

1.招生困難導致中專學生質量有所下降

近些年來，全國各省市的高職院校、獨立學院都在大量擴招，使得大部分的初中畢業(yè)生開始向這些學校轉移，留給這些中專學校的生源很少了，當前存在著招不到人的情況。部分中專學校本來可以容納幾千人，但每年只能招生到20%的學生，部分學校因招生人數少已被合并到其它學校。在這樣的背景下，中專學校設置的招生考試已經發(fā)揮不了任何作用，有的已經被取消，招生門檻越來越低，這嚴重影響了在校生的質量。從在校生的角度來說，一方面部分學生根本沒有學習的興趣和欲望，所以出現了在學?；鞎r間的現象；另一方面，有些學生很重視學習，但是基礎不好，聽不懂課堂的講授，尤其是對于數學這種偏向理論性的課程，形成了畏難的心理，最后發(fā)展成自暴自棄，徹底放棄了對數學的學習；還有一部分學生認為就讀中專院校就是為了學習專業(yè)技術，所以應該重點學習具有專業(yè)性以及實踐性的專業(yè)課，而對于數學這種比較抽象的理論課，是沒有必要學習的，所以完全不重視數學。

2.中專數學老師的教學水平有待提高

現在，一些中專數學教師在授課時沒有考慮到中專學生的現有知識基礎以及接受能力，講授的內容過度的抽象。而且還有一些數學教師僅僅為了完成教學任務。甚至在某些學校里，還存在著所有的數學教師的教案都是一樣的，長此以往，嚴重的影響了教學效果以及教學質量。同時，中專學校的數學教師一般都比較重視記憶教學，提倡死記硬背的學習方式，很少聯系到實際的應用，不能把數學和學生的專結合起來，這就會造成學生覺得數學離自己生活比較遠，是抽象的，時間一久，很容易產生厭學心理，最后造成數學教學質量與效率的下降。

三、提高數學課堂教學效率的對策

1.消除學生對數學學習的抗拒心理

要讓學生積極主動的學習數學，緩解學生對這門課程的抗拒情緒。一旦學生沒有信心學好數學，產生了抗拒的心理，就不可能學好數學，所以，最重要的是幫助學生建立起學習數學的信心。具體來講，教師要根據學生的實際情況來進行關心，加強師生之間的接觸和交流，培養(yǎng)起融洽的師生關系，盡量發(fā)現學生具備的潛力以及閃光點，隨時的給予表揚和鼓勵。對于在課堂上學生提出的各種問題，教師要認真的講解，絕對不允許不耐煩現象的出現，要照顧學生的自尊心，鼓勵學生發(fā)現問題，長此以往學生就可以養(yǎng)成勤于思考的性格，也會積極主動地學習數學。

2.加強中專的師資培養(yǎng)，提高老師的教學水平

學校的師資力量，上課教師的教學水平直接影響數學課堂的教學效果。雖然現在注重能力教育、素質教育，但是課堂上教師的引導以及主導作用還是很重要的。作為中專學校，在當前這樣的大背景下，應該從自身出發(fā)，提高學校的師資力量，有針對性的培養(yǎng)一些教學骨干。鼓勵數學老師走出去多交流，積極探索如何加強數學課與各門專業(yè)課的之間的聯系，然后按專業(yè)方向加強數學課堂教學體系。

3.優(yōu)化課堂教學結構和課堂問題的設計

要對課堂問題的設計以及教學結構進行優(yōu)化，提升課堂教學的質量。第一，教師要對數學課堂教學機構進行優(yōu)化。課堂結構通常來說主要包含引入、復習、深化、傳授、反饋等多個環(huán)節(jié)，這需要教師在課堂教學當中，可以環(huán)環(huán)緊扣每一個環(huán)節(jié)并且不斷地深入，通過這個過程，教師可以掌握該怎么樣處理教學內容，學生可以掌握該怎么樣才能牢牢的記住學到的知識，并且也有利于學生親身的參與到課堂中來。第二，對于課堂教學當中的課堂提問環(huán)節(jié)，數學教師也要不斷的進行創(chuàng)新以及優(yōu)化，可以通過創(chuàng)設合理的教學情景來講授內容?？茖W的操作方法是鼓勵學生發(fā)現存在的問題，然后憑借自己的力量去解決問題，而不是過去那種教師設計問題，然后教師回答的模式。所以，教師需要加強教學情景的創(chuàng)設，把學生帶入具有現實意義的情景里，學會尋找問題以及解決問題，培養(yǎng)學生開動腦筋以及進行創(chuàng)新的能力。

4.因材施教，全面照顧學生

每個受教育的集體都存在一個個體差異的實際問題，當前的中專學校的學生也不例外，他們當中個體差異還特別大。有少部分學生對數學的基礎知識要了解的多一些，掌握比較牢固，也有很大一部分同學似懂非懂，還有一部分同學甚至是不懂。在數學課上，個體差異就導致了有的學生跟緊課堂，同老師互動，跟上老師的上課節(jié)奏；有的學生在課堂上就表現欠加，不認真聽講，自己忙自己的。另外，不同專業(yè)的專業(yè)課對數學知識要求了解和掌握的情況也不一樣，等等原因，這就要求我們的數學老師的課堂教學要有針對性。例如不管是學習好與壞的學生，都應該讓他們感受到學習數學的魅力，通過提問的難易讓他們增加學習數學的自信心。對不同專業(yè)的學生，還需要設計不同的數學案例來加強其學習數學的動力。具體而言，就是數學老師根據學生對于數學知識的掌握程度，從不同的學生學習的實際出發(fā)，激發(fā)他們學習數學的潛力。

參考文獻：