前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文第1篇

大家上午好！

金秋送爽、丹桂飄香，同學(xué)們滿懷希望，帶著憧憬，懷著激動(dòng)，又重新回到了久別的校園。我僅代表小學(xué)部全體教師歡迎新老師、新同學(xué)加入江漢這個(gè)幸福、快樂的大家庭。

時(shí)光飛逝，光陰荏苒。轉(zhuǎn)眼間我來到江漢學(xué)校已經(jīng)兩年了，因其第一次站在學(xué)生面前，我手足無措，當(dāng)時(shí)我剛畢業(yè)，沒有多少工作經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生，老師們親切地稱呼我劉老師時(shí)，我都還沒能適應(yīng)我的角色轉(zhuǎn)變，但是很慶幸自己有一個(gè)活潑開朗的性格，讓我迅速融入到了這個(gè)團(tuán)隊(duì)，不論是年輕的教師還是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老前輩，我們都可以融洽的交談，和有經(jīng)驗(yàn)的教師交談使我受益匪淺，他們不但傳授給了我教學(xué)上面的一些經(jīng)驗(yàn)，還引導(dǎo)了我人生的方向，這讓我慢慢適應(yīng)了自己教師的角色，讓我在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中如魚得水。

我特別感謝小學(xué)部的王克軍老師。我的弟弟初入江漢，性格外向，開朗，但是十分調(diào)皮，課上好動(dòng)，喜歡講話，不好好學(xué)習(xí)。班主任王老師很快發(fā)現(xiàn)了他的這些壞毛病，就經(jīng)常叫到辦公室談心，交流。語重心長(zhǎng)的教導(dǎo)，讓我看在眼里，暖在心里。眼中更是有點(diǎn)濕濕的感覺，我知道，那是感動(dòng)，是感謝！慢慢的，弟弟變了。他開始主動(dòng)學(xué)習(xí)了，學(xué)會(huì)了傾聽，也不再像從前那般任性了！看到弟弟的成長(zhǎng)，作為哥哥，我真的很為他高興。

我以前上課，總把它當(dāng)作是一種任務(wù)，每節(jié)課只要完成制定的教學(xué)目標(biāo)，就一切OK了！剛開始還是很順利，可能是學(xué)生還不了解我，只是一味的怕我，后來時(shí)間長(zhǎng)了，一些膽大的學(xué)生上課開始分心，走神。把我說的話也當(dāng)做耳邊風(fēng)了。這也一度令我感到很迷茫。自從受到王老師的影響和感染，我徹底改變了，以前在教學(xué)上一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，讓我更加深刻的領(lǐng)悟到了作為一名教師的責(zé)任。再想想我的那些“可愛”的學(xué)生們，他們不正和我弟弟一樣，只不過是有一點(diǎn)頑皮，好動(dòng)而已嗎！從這一刻，這群孩子在我心中不僅僅只是學(xué)生，他們更是我的弟弟、妹妹。正是抱著這種想法，我開始試著融入他們的生活，摸摸他們的頭，說一些鼓勵(lì)的話，主動(dòng)和一些不愛講話，性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生打招呼。我和他們一起運(yùn)動(dòng)，一起游戲，一起玩耍。孩子們很快就接受了我，也更愿意和我親近了。我逐漸被孩子們所信任、被孩子們所喜歡、被孩子們所需要，做老師的感覺，很快樂、很滿足、很幸福。

親愛的同學(xué)們，新的學(xué)期意味著新的起點(diǎn)。作為老師，我想送三句話與同學(xué)們一起共勉：

一、做一個(gè)有自信的人。因?yàn)橛袃?yōu)秀的教師引導(dǎo)我們，我能行。

啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】藥劑學(xué); 啟發(fā)式教學(xué)； 教學(xué)分析

【中圖分類號(hào)】R94

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-8231（2011）10-1823-01藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科［1]。藥劑學(xué)的主要特點(diǎn)是綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際比較緊密，與新技術(shù)、新材料、新設(shè)備等的發(fā)展密切相關(guān)［2]。目前，新藥的研發(fā)水平稱為藥劑學(xué)水平及一個(gè)國(guó)家制藥行業(yè)綜合實(shí)力的整體反映。但是，我國(guó)的新藥研究與發(fā)達(dá)國(guó)家具有較大的差距，目前國(guó)內(nèi)的研究還僅僅停留在以仿制為主的水平上，缺乏擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)藥品的研發(fā)［3]。而改變這種現(xiàn)狀，需要從藥劑學(xué)的教學(xué)和人才的培養(yǎng)做起。改革藥劑學(xué)的教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生在我國(guó)藥物研究從仿制為主到創(chuàng)新為主的歷史性轉(zhuǎn)變中具備獨(dú)立分析問題和解決問題的能力［4]。為提高藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，本文通過啟發(fā)式藥劑學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐分析，提出了啟發(fā)式教學(xué)模式，取得了較為滿意的效果?，F(xiàn)報(bào)道如下：

1啟發(fā)式教學(xué)方法

1.1回顧啟發(fā)法

藥劑學(xué)知識(shí)體系豐富，既包括各種劑型工藝等基礎(chǔ)知識(shí)，又包括各種新的制劑技術(shù)及設(shè)備的發(fā)展，知識(shí)點(diǎn)比較分散，知識(shí)的記憶性和連續(xù)性較強(qiáng)，并且藥劑學(xué)往往會(huì)藥用高分子材料學(xué)、藥物化學(xué)、物理化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)互相交叉，綜合性較強(qiáng)，因此，在藥劑學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)采用回顧性啟發(fā)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，加深學(xué)生的理解和應(yīng)用，提高教學(xué)內(nèi)容的順應(yīng)性。

1.2案例啟發(fā)法

案例啟發(fā)教學(xué)能夠從身邊發(fā)生的案例出發(fā)，可綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，一方面可以使教學(xué)更加生動(dòng)活潑，另一方面具有積極實(shí)際教育的意義，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)會(huì)。如欣弗事件，通過介紹安徽華源在生產(chǎn)“欣弗”過程中違反規(guī)定，未按批準(zhǔn)的工藝流程進(jìn)行滅菌，降低滅菌溫度，縮短滅菌時(shí)間，影響了滅菌效果，給公眾的健康和生命安全帶來了嚴(yán)重的威脅，通過鮮活的案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制備工藝對(duì)保證藥物安全有效的意義。不僅便于學(xué)生理解，而且可加深學(xué)生的印象。

1.3動(dòng)態(tài)啟發(fā)法

藥劑學(xué)教學(xué)的知識(shí)量多，強(qiáng)化學(xué)科間的融合，很多工藝處方比較枯燥乏味，也不便于學(xué)生理解和掌握?？刹捎脛?dòng)態(tài)啟發(fā)法，通過利用多媒體，將抽象的工藝通過多媒體以生動(dòng)形象的圖例表現(xiàn)出來，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，不僅可以提高學(xué)生的興趣，而且還可以將間斷的制劑過程連續(xù)化，講解更加流暢自然。

1.4實(shí)踐啟發(fā)法

藥劑學(xué)教學(xué)不僅需要強(qiáng)化書本知識(shí)，更要注重學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作的能力，在藥劑學(xué)教學(xué)中需要運(yùn)用實(shí)踐啟發(fā)法，可在教學(xué)過程匯總安排學(xué)生到醫(yī)院。制藥企業(yè)以及實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀和學(xué)識(shí)，通過將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，強(qiáng)化了動(dòng)手能力，可培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才。

2啟發(fā)式教學(xué)法的作用

通過啟發(fā)式教學(xué)改革，可使學(xué)生在教室的啟發(fā)和引導(dǎo)下，獨(dú)立思考問題。解決問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不僅能夠使學(xué)生較為牢固的掌握所學(xué)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力以及自我分析問題、解決問題的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于滿足社會(huì)發(fā)展需要，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的仁慈，滿足了社會(huì)的需求。同時(shí)通過教學(xué)改革，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整了知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)教學(xué)的老師來說，也是更大的改進(jìn)和提高，促進(jìn)了教師素質(zhì)和能力的鍛煉。

3啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)教師的要求

通過啟發(fā)式教學(xué)改革，對(duì)教師提出了更高的要求。促進(jìn)教師不斷地更新知識(shí)，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，改進(jìn)了教學(xué)模式，深化了教學(xué)改革。備課是教師教學(xué)的起點(diǎn)，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)和保證。通過啟發(fā)式教學(xué)改革，要求教師對(duì)教授的知識(shí)要深刻的理解和把握，合理安全知識(shí)結(jié)構(gòu)，分清重點(diǎn)難點(diǎn)，多層次多角度進(jìn)行課程準(zhǔn)備，提高教師的備課能力。

因此，通過進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)分析，結(jié)合我國(guó)藥劑學(xué)教育的現(xiàn)狀和所面臨的問題，筆者認(rèn)為，藥劑學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，穩(wěn)步推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力［5]，為社會(huì)培養(yǎng)出有知識(shí)，勤思考，善操作，能創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，不斷滿足我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展的需要，為提高我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的水平打下較好的基礎(chǔ)。經(jīng)過啟發(fā)式教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，對(duì)教學(xué)的滿意程度逐漸加強(qiáng)，教學(xué)成績(jī)有所提升［6]。

本文認(rèn)為經(jīng)過藥劑學(xué)啟發(fā)式教學(xué)改革具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于提高學(xué)生的興趣，改變了過去以教師教授為主，學(xué)生聽課為輔的教學(xué)模式，有利于教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)了師生的交流。使學(xué)生從一個(gè)知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的渴求者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（2）提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)的能力，通過啟發(fā)式教學(xué)還可加深學(xué)生的教學(xué)印象，鞏固了學(xué)習(xí)的效果。（3）培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮了教師的主動(dòng)性，改變了過去照本宣科的局面，一方面有利于提高教師的素質(zhì)，提高教師的教學(xué)水平，另一方面活躍了課堂的教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］邢蓉,陳根德,王秀 ,吳華璞,李見春, 藥劑學(xué)教學(xué)方法改革的探討與實(shí)踐［J] 中國(guó)藥事,2010,10(24):1027-1029。

［2] 李學(xué)濤,程嵐,呂佳，袁子民，劉玉強(qiáng)，趙琳, 啟發(fā)式教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2011,11（29）：48-49。

［3] 劉偉，王慧玲，啟發(fā)式教學(xué)在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J] 2011,14（18）：7-8。

［4] 王秀敏，高學(xué)敏，朱鉉，藥劑學(xué)教學(xué)改革與探索［J] 山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10(6)：671-673。

啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文第3篇

1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們高效率學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。

我國(guó)古代大教育家孔子就非常重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這里“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后想把知識(shí)表達(dá)出來；“發(fā)”意為開其意、指導(dǎo)；“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清時(shí)，則要求老師予以答其詞，使其清楚[1]。對(duì)教師來講，就一定要通過自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)因的積極性。啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的能力要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教學(xué)，就是要通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有積極性非常重要，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位優(yōu)秀的教師都會(huì)選擇后一種答案。教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心并確立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育理論家曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。而啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，變教師主體為學(xué)生主體，變教師滿堂講為教師啟發(fā)，師生共同討論。

2 高等代數(shù)課程的特點(diǎn)與啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施

綜觀《高等代數(shù)》課程，其課程特點(diǎn)可以用“三點(diǎn)一線”加以概括。何謂“三點(diǎn)”，即邏輯推理的嚴(yán)密性、研究方法的合理性、代數(shù)系統(tǒng)的合理性；而“一線”即是矩陣表示是一條主線，利用矩陣?yán)碚摪亚昂笾R(shí)串起來[2]。高等代數(shù)是一門理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在數(shù)學(xué)院的本科課程體系中占有非常重要的地位[3]。眾所周知，高等代數(shù)有的抽像性和邏輯性，學(xué)生常常覺得課堂內(nèi)容單調(diào)，課堂氛圍枯燥乏味，上課的時(shí)候容極易走小差，課堂教學(xué)效果非常不理想。所以在高等代數(shù)課程教學(xué)中，探索和實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，有利于克服傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力。而實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就在于設(shè)置問題情境。不同的學(xué)科、不同的課程在實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)都需要結(jié)合自身的特點(diǎn)。就高等代數(shù)而言，教師在啟發(fā)時(shí)，一定要緊緊圍繞其基本概念、基本定理和基本應(yīng)用來進(jìn)行，擺脫以往老套、按部就班的方法，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有科學(xué)性、可探究性、實(shí)踐性和層次性的特點(diǎn)。下面筆者將以高等代教中的一小節(jié)為例予以說明。

3 如何設(shè)置問題情景――以線性變換的特征值與特征向量為例

這一節(jié)主要包括兩個(gè)內(nèi)容：特征值與特征向量的定義及求法。

3.1 線性變換的特征值與特征向量的定義

定義：設(shè)A是數(shù)域P上線性空間V的一個(gè)線性變換，如果對(duì)于數(shù)域P中一數(shù)存在一個(gè)非零向量， 使得A（*）

那么稱為A的一個(gè)特征值，而稱為A的屬于特征值的一個(gè)特征向量[4]。

這里主要是理解特征值和特征向量的幾何意義，及其之間的關(guān)系。而理解這些的本質(zhì)是首先要真正理解（*）式的內(nèi)涵，筆者設(shè)計(jì)如下問題：

（1）A的幾何意義是什么？

（2）對(duì)于特征值，特征向量是唯一的嗎？

（3）特征值和特征向量的關(guān)系是什么？

（4）該如何求一個(gè)線性變換的特征值和特征向量呢？

通過對(duì)前3個(gè)問題的解決，大家能一步步地理解A的內(nèi)涵，更好地掌握特征值和特征向量的關(guān)系。帶著第四個(gè)問題，大家共同來探求一下此節(jié)的第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

3.2 特征值與特征向量的求法

為了更好地啟發(fā)大家去解決這個(gè)問題，設(shè)A在基下的矩陣為A，在該基下的坐標(biāo)為， 并設(shè)計(jì)了如下的問題：

問題（1）：考慮在（*）式兩邊的坐標(biāo)，看能得到一個(gè)什么樣的等式？

問題（2）：特征向量對(duì)這個(gè)等式來說意味著什么？

問題（3）：這個(gè)等式有非零解的充分必要條件是什么？

問題（4）：怎么求特征值，求出來特征值之后又怎么樣去尋找該特征值的全部特征向量呢？

問題（5）：特征值的所有的特征向量放入一個(gè)集合，這個(gè)集合能構(gòu)成一個(gè)子空間嗎？

通過對(duì)這些問題的解決，能啟發(fā)大家自己動(dòng)手去解決問題。再把上述過程歸納整理就是今天特征值和特征向量的定義及求法。

啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法雖然各有千秋，但前者有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是以啟發(fā)為核心，整堂課圍繞著預(yù)先設(shè)定好的啟發(fā)方法和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的意愿；二是轉(zhuǎn)變角色，主角由教師變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生真正有興趣地主動(dòng)參與到問題的解決和探索中來，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能實(shí)現(xiàn)的。

4 結(jié)語

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，在教學(xué)過程中需注意以下幾個(gè)問題。

（1）善于提出問題。并非把要講授的內(nèi)容都變成“問題”向?qū)W生提出來就是啟發(fā)式教學(xué)。

這里首要的是教師先通過反復(fù)探索，找出內(nèi)容中主要“因果”關(guān)系的銜接點(diǎn)，然后一針見血地提出實(shí)質(zhì)性問題，能把學(xué)生推到創(chuàng)立該理論或發(fā)明的時(shí)代背景上，促使他們?cè)O(shè)身處地地積極思考。

啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 啟發(fā)式教學(xué)；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)查房；臨床思維

教學(xué)查房是一種以現(xiàn)有臨床住院病例為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)，是臨床教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)院臨床科室培訓(xùn)各級(jí)醫(yī)師，特別是培訓(xùn)實(shí)習(xí)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師和畢業(yè)后的初級(jí)醫(yī)師的重要方式。近兩年來，我們結(jié)合本院的實(shí)際情況，在內(nèi)科學(xué)教研室開展以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)查房，在培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方面，取得較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、 教學(xué)查房的基本模式和意義

教學(xué)查房與醫(yī)療查房不同，后者的對(duì)象是針對(duì)患者，目的是解決其診斷與治療問題，而前者的對(duì)象是針對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生，目的是解決課堂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的問題，加深學(xué)生對(duì)“三基”知識(shí)的理解與掌握。在查房過程中應(yīng)檢查學(xué)生了解病情的程度、技能操作的規(guī)范性及臨床邏輯推理、分析、判斷和獨(dú)立解決問題的能力。教學(xué)查房一般包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：①教學(xué)準(zhǔn)備；②教學(xué)目標(biāo)；③查體示范；④臨床分析；⑤啟發(fā)教學(xué)；⑥歸納總結(jié)；⑦為人師表。通過教學(xué)查房，學(xué)生能有機(jī)會(huì)演示和驗(yàn)證自己的臨床能力，并結(jié)合實(shí)例，帶著問題，在教師的引導(dǎo)下去觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷，培養(yǎng)獨(dú)立思考和臨床思維能力。一次成功的教學(xué)查房不但能使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論，拓寬知識(shí)面，獲取解決問題的方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維，還能在教師為人師表的感染下接受一次醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育。

二、啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)查房中的重要性

教學(xué)查房除了了解實(shí)習(xí)生對(duì)病情的掌握程度、技能操作的規(guī)范性及臨床邏輯推理、分析、判斷和獨(dú)立解決問題的能力外，還能評(píng)估主治醫(yī)師以上職稱的帶教老師的臨床教學(xué)能力。因此，位教學(xué)醫(yī)院的帶教老師能否很好地掌握教學(xué)實(shí)施，特別是掌握教學(xué)查房的能力，是衡量一個(gè)教學(xué)醫(yī)院教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)查房的幾項(xiàng)內(nèi)容當(dāng)中，啟發(fā)式教學(xué)又是其中一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)。古人云：“授之以魚不如授之以漁”，帶教老師在教學(xué)查房中不僅要傳授實(shí)習(xí)生對(duì)疾病的掌握內(nèi)容，更要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的智能，提高他們的自學(xué)能力以及分析問題、解決問題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)查房中著重強(qiáng)調(diào)要以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行，以進(jìn)一步提高帶教老師的教學(xué)能力和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)調(diào)以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能獨(dú)立思考、分析、解決問題，掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力。啟發(fā)式教學(xué)不僅限于學(xué)生思考問題，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。因此，在教學(xué)查房中以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行，可以在教學(xué)實(shí)施過程中取得雙贏的效果。

三、 啟發(fā)式教學(xué)在內(nèi)科教學(xué)查房中的應(yīng)用

由于內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，包括診斷學(xué)在內(nèi)，對(duì)這兩門學(xué)科知識(shí)的掌握是衡量一個(gè)醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，也是日后學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要橋梁和途徑。因此近兩年我們?cè)诖髢?nèi)科臨床教學(xué)當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)要以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)查房，也是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)改革的一項(xiàng)嘗試。啟發(fā)性教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種全面的、科學(xué)的、辯證的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的思想和觀念。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是否具有啟發(fā)性，不在乎采用什么形式而在在乎是否引導(dǎo)學(xué)生積極思考。凡是促使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去獲取知識(shí)的教學(xué)方法，就是啟發(fā)式教學(xué)［1］。啟發(fā)式教學(xué)的方式多種多樣，它包括直觀啟發(fā)、問題啟發(fā)、比喻啟發(fā)、練習(xí)啟發(fā)、討論啟發(fā)和表情動(dòng)作啟發(fā)等［2］。

1．設(shè)計(jì)具體合理的教學(xué)查房方式

如何在內(nèi)科教學(xué)查房中充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，前提是在教學(xué)準(zhǔn)備工作中設(shè)計(jì)具體的教學(xué)查房方式。我們從以下幾方面設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式：①根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式。教學(xué)大綱是任何教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范，帶教老師要熟悉每一課程教學(xué)大綱的具體要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式和內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱要求的掌握或熟悉的內(nèi)容，盡量不要穿插過多的教學(xué)大綱要求以外的內(nèi)容，但帶教老師可以要求學(xué)生在查房結(jié)束后查閱了解與查房?jī)?nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)，這樣不僅可以使學(xué)生掌握本課程教學(xué)內(nèi)容，也可促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)查房的層次。②根據(jù)病人具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式。在進(jìn)行內(nèi)科教學(xué)查房前，可以選擇的病種很多，每個(gè)?？频膸Ы汤蠋熆梢愿鶕?jù)自己的專業(yè)選擇有一定代表性的病例設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式，同時(shí)也要根據(jù)病人最需要解決的地方制定教學(xué)查房的內(nèi)容，要做到密切結(jié)合病人，深入討論其診療問題，示范科學(xué)的臨床思維方式與過程，提出具體的處理意見并形成醫(yī)囑，解決實(shí)際問題，是分析病人，不是分析疾病。③根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式。由于目前在我院實(shí)習(xí)的學(xué)生來自多家醫(yī)學(xué)院，有本科、專科和少部分中專學(xué)生，專業(yè)有臨床醫(yī)學(xué)和部分預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生管理，每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)也參差不齊，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)查房方式時(shí)要根據(jù)學(xué)生的層次、專業(yè)和素質(zhì)進(jìn)行，這樣才能在教學(xué)查房中做到知人善教，有的放矢。

2．啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用

在設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)查房方式后，就要求帶教老師在進(jìn)行教學(xué)查房過程中把握好啟發(fā)式教學(xué)的穿插和安排。通常是對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)采用提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生有更鮮明和深刻的印象，同時(shí)也要求學(xué)生在查房過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過查房找到解決問題的辦法。要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮教學(xué)民主，尊重學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開拓學(xué)生的思維境界，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移、內(nèi)化、物化，從而轉(zhuǎn)變成學(xué)生的能力。教學(xué)方式上主要通過設(shè)疑質(zhì)疑解疑，激起學(xué)生的注意、興趣和求知欲來培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的自學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。在解疑過程中，強(qiáng)調(diào)通過多種思維活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及獨(dú)立分析和解決問題的能力［1］。查房中可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)來決定啟發(fā)的深度。對(duì)于非臨床專業(yè)或個(gè)人素質(zhì)較差的學(xué)生主要采用講授法，并設(shè)計(jì)一些難度較低的問題，以逐漸調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于專業(yè)素質(zhì)較高、準(zhǔn)備充分的學(xué)生可主要采用問答的形式進(jìn)行。在查房中根據(jù)學(xué)生掌握的臨床知識(shí)面的大小，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考后，找出合理的答案，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的臨床思維，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。這樣就可以在查房過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、采用啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)查房中的效果

近兩年我們?cè)趦?nèi)科教學(xué)查房活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式進(jìn)行，與通常的教學(xué)查房相比較，取得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。②提高學(xué)生教學(xué)查房準(zhǔn)備的工作能力，學(xué)生在教學(xué)查房前必然做足有關(guān)教學(xué)內(nèi)容方面的準(zhǔn)備，查閱相關(guān)教學(xué)資料，掌握一定的相關(guān)知識(shí)，逐漸增加學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)面。③提高了學(xué)生綜合分析問題的能力，在查房中啟發(fā)學(xué)生提出問題， 并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過分析思考后找到答案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及獨(dú)立分析和解決問題的能力。④提高了帶教老師的綜合教學(xué)能力，在查房中老師起著主導(dǎo)作用，要求自身的專業(yè)知識(shí)要全面，在查房前做好一切教學(xué)準(zhǔn)備工作，同時(shí)可以培養(yǎng)他們教導(dǎo)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，總體上也提高了他們自身的教學(xué)能力。⑤可以強(qiáng)化帶教老師教改意識(shí)，建立新型師生關(guān)系［3］。改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，每一個(gè)老師都應(yīng)在本學(xué)科的教學(xué)中積極進(jìn)取， 不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，不斷完善，全面提高教學(xué)質(zhì)量。帶教老師必須注意教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，強(qiáng)化教改意識(shí)，形成雙向交流的新型師生關(guān)系。

五 、結(jié) 語

通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)的方式在內(nèi)科教學(xué)查房中的應(yīng)用具有許多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、臨床思維能力、獨(dú)立思考能力具有重要作用，同時(shí)也提高了帶教老師的綜合教學(xué)能力。因此，該教學(xué)法的應(yīng)用可提高臨床教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)查房效果。

參考文獻(xiàn)

［1］梁偉仁.淺論啟發(fā)式教學(xué)［J］.廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，16（3）：91-92.

啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：理論力學(xué)；啟發(fā)式；討論式；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：謝華（1972-），女，貴州畢節(jié)人，福州大學(xué)機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（福建 福州 350002）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0127-01

教學(xué)方法改革一直以來提倡在教學(xué)中采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，[1-5]一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，另一方面在一定程度上可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。理論力學(xué)作為一門功課專業(yè)基礎(chǔ)課，特點(diǎn)非常突出，就其基本知識(shí)而言需要記憶的東西很少，知識(shí)點(diǎn)并不太多，但教師教學(xué)效果并不好，課程有那么一兩個(gè)難點(diǎn)似乎講了多少年都講不明白，學(xué)生老師都很苦惱，主要原因與教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是采用滿堂灌的方式，沒有充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性有關(guān)。但啟發(fā)式、討論式教學(xué)在具體課程中的運(yùn)用不能停留在一句話上，要針對(duì)課程具體內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)等各方面有選擇地進(jìn)行，當(dāng)然最主要的目的是提高教學(xué)效果。針對(duì)理論力學(xué)課程[6，7]中的各部分內(nèi)容，宜采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)的內(nèi)容分別闡述如下。

一、具體應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)

1.難點(diǎn)知識(shí)

理論力學(xué)課程有幾個(gè)學(xué)生難以理解的基本知識(shí)點(diǎn)，如果老師反復(fù)講，學(xué)生覺得煩，效果不一定好；如果先提示讓學(xué)生自己思考，最后老師再舉例講解效果更好。

靜力學(xué)關(guān)于復(fù)雜鉸的問題，在清楚闡明鉸鏈約束的本質(zhì)即用銷釘連接構(gòu)件，在垂直于銷釘?shù)钠矫鎯?nèi)，各構(gòu)件只與銷釘有作用力，相互之間沒有作用力，故銷釘會(huì)受到所有連接構(gòu)件的力。在此基礎(chǔ)上給一道作業(yè)題，讓學(xué)生自己分析，要求每個(gè)力要指出施力物體和受力物體，并且只要施力物體或受力物體不同，即不是同一個(gè)力，一定要加以標(biāo)記區(qū)分。采用先講原理讓學(xué)生先自己分析，老師再講解效果比單純由老師講例題更好

牽連速度問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法無外乎兩種：[8，9]純粹從定義出發(fā)講牽連速度；在按傳統(tǒng)定義講的同時(shí)還試圖講清道理。實(shí)際上發(fā)現(xiàn)一方面道理似乎很難說清，另一方面純粹按定義講學(xué)生沒有理解碰到題目還是亂來。如果采用啟發(fā)式教學(xué)，抓住與牽連速度相關(guān)的幾個(gè)概念進(jìn)行啟發(fā)，要求學(xué)生自己思考，效果可能更好。與牽連速度有關(guān)的概念一個(gè)是參照系，通過舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一個(gè)實(shí)際的東西比如粉筆相對(duì)講臺(tái)，相對(duì)桌子，相對(duì)日光燈，運(yùn)動(dòng)一樣嗎？答案肯定是一樣的，讓學(xué)生自己總結(jié)說明什么。很顯然說明決定一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)并不是具體某個(gè)物體，參照物的形狀、大小對(duì)于點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)沒有絲毫影響，說明決定一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)是固結(jié)在某個(gè)物體上的無窮大的參考系，其與物體的共同特點(diǎn)是具有相同的運(yùn)動(dòng)，但是沒有形狀、大小。第二個(gè)與牽連速度相關(guān)的概念是重合。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，同學(xué)們一起去做過山車，坐在靠經(jīng)盤中心的同學(xué)和坐在離盤中心遠(yuǎn)的同學(xué)，哪個(gè)同學(xué)感覺更刺激？很顯然是不一樣的。這說明一個(gè)點(diǎn)在一個(gè)動(dòng)的剛體上不是受到整個(gè)剛體的牽連，而是受到剛體上與該點(diǎn)重合的那個(gè)點(diǎn)的牽連。講明這兩個(gè)問題舉一個(gè)例子，讓學(xué)生自己分析牽連速度，最后老師再講例題總結(jié)。

2.解題技巧

理力課程許多題目需要解題技巧，在學(xué)時(shí)不斷縮減的情況下，應(yīng)重點(diǎn)講授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于解題技巧可采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)在較少時(shí)間內(nèi)完成。如靜力學(xué)剛體系統(tǒng)的平衡問題，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)看似靜力學(xué)重點(diǎn)章節(jié)，其實(shí)前面基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊真正是應(yīng)該多花時(shí)間，即受力分析、平衡方程這兩個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，而剛體系統(tǒng)的平衡對(duì)于靜定的問題，其實(shí)主要就是解題技巧的問題。如果采用教師滿堂灌的方式，一方面時(shí)間占用多，另一方面很難全面講解。采用啟發(fā)式教學(xué)，提出這一章節(jié)的核心問題就是盡可能簡(jiǎn)單地求解問題，一方面盡量不要聯(lián)立方程，另一方面少列方程還要少選研究對(duì)象，在此基礎(chǔ)上拿一兩道典型例題讓學(xué)生自己分析，最后再和學(xué)生一起總結(jié)要達(dá)到簡(jiǎn)單求解題目應(yīng)該注意的問題，效果可能更好。

另一個(gè)例子利用基點(diǎn)法尋找加速度補(bǔ)充方程，這個(gè)問題用得比較多，因?yàn)閰㈦s在動(dòng)力學(xué)問題中，學(xué)生感覺比較困難。如果純粹依靠教師講授，會(huì)發(fā)現(xiàn)講了多次學(xué)生還是不會(huì)。采用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)平面運(yùn)動(dòng)剛體先列出動(dòng)力學(xué)方程，告訴同學(xué)未知量個(gè)數(shù)超過了方程數(shù)，需要添加運(yùn)動(dòng)學(xué)補(bǔ)充方程，由此不難得出作為補(bǔ)充方程其目的是使原動(dòng)力學(xué)方程中未知量個(gè)數(shù)和方程數(shù)相等。因此很顯然如果只添加一個(gè)補(bǔ)充方程，則不能再出現(xiàn)新的未知量，而對(duì)平面運(yùn)動(dòng)剛體需用基點(diǎn)法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去使用基點(diǎn)法尋找解題技巧。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有自己的辦法，效果不錯(cuò)，而且學(xué)生印象特別深。

3.一題多解

理力運(yùn)動(dòng)學(xué)剛體的平面運(yùn)動(dòng)部分基點(diǎn)法、瞬心法、投影法隨速度問題可以一題多解。在把三種方法分別講清楚的前提下，舉一道簡(jiǎn)單的例子，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)到黑板要求分別用三種方法求解，最后討論三種方法的關(guān)系。課程動(dòng)力學(xué)部分一題多解是很普遍的，其實(shí)這部分主要也是基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尤其是動(dòng)量和動(dòng)量矩部分要花功夫讓學(xué)生練習(xí)。在此基礎(chǔ)上對(duì)于綜合的問題，首先通過動(dòng)能定理、動(dòng)量（矩）定理的對(duì)比啟發(fā)學(xué)生很直觀地從公式看到各自適合求解的問題。具體題目不必過于強(qiáng)求必須用什么方法求解，舉一兩道典型例題采用討論式教學(xué)，用兩種方法分別求解，讓學(xué)生自己去體會(huì)兩種方法的特點(diǎn)。

4.延伸知識(shí)

理力課程很多內(nèi)容不斷縮減，對(duì)于一些比較容易延伸出來的知識(shí)點(diǎn)，可以采用啟發(fā)式教學(xué)點(diǎn)一下，一些感興趣的學(xué)生會(huì)有提高。如對(duì)于在固定表面純滾動(dòng)的輪，一般強(qiáng)調(diào)其圓心的切向加速度可以用輪的角加速度乘以半徑其到瞬心的距離（半徑）來計(jì)算，但對(duì)其它點(diǎn)一般不能隨便用角加速度乘以半徑其到瞬心的距離（半徑）來計(jì)算切向加速度。可以直接用求導(dǎo)證明，也可用基點(diǎn)法來證明。基點(diǎn)法證明后可以提問根據(jù)證明過程，提出除了圓心，還有哪些點(diǎn)是可以用這個(gè)公式的。純滾動(dòng)輪的兩條直徑上的點(diǎn)的加速度有何特點(diǎn)？對(duì)于動(dòng)量矩定理，強(qiáng)調(diào)講解關(guān)于定點(diǎn)和質(zhì)心的動(dòng)量矩定理，在證明過程中可以提示定點(diǎn)特點(diǎn)在哪個(gè)環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵作用，如果不是定點(diǎn)則結(jié)果如何？對(duì)于慣性力系的簡(jiǎn)化，主要講授了向質(zhì)心簡(jiǎn)化和向軸心簡(jiǎn)化，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)力系等效原理推出向其他點(diǎn)簡(jiǎn)化的結(jié)果。

5.難題

對(duì)于綜合性問題會(huì)出現(xiàn)一些比較難的題目，可以講一下關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)一下學(xué)生，布置一兩題讓學(xué)生自己思考，下節(jié)課再行講解。

二、啟發(fā)式教學(xué)具體的方式方法

啟發(fā)式、討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，但開展起來有一定困難，注意原因是在學(xué)時(shí)不斷減少的情況下，如果在課堂上采用啟發(fā)式討論式教學(xué)事實(shí)上是比較耗費(fèi)時(shí)間的，采用提問學(xué)生思考再回答的方法在課堂上完成有時(shí)不太現(xiàn)實(shí)，所以在啟發(fā)式教學(xué)具體的方式方法上應(yīng)充分利用學(xué)生課后時(shí)間。通過精心安排授課計(jì)劃，對(duì)于不同問題，可采取不同方法節(jié)省時(shí)間。

1.提示—作業(yè)—總結(jié)講解

對(duì)于技巧問題、一題多解問題，由于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)具備，可采用先不講，提示完后布置作業(yè)。如剛體系統(tǒng)平衡，在提出剛體系統(tǒng)平衡的問題后，提示這部分解題技巧目的在于不聯(lián)立方程、少列方程、少選研究對(duì)象，即可布置作業(yè)。注意不宜多，一兩題即可，下一堂課根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況再加以討論總結(jié)，并適當(dāng)講一兩道題目即可。

2.課堂提問

對(duì)于難點(diǎn)問題可采用課堂提問等方法。給學(xué)生短暫思考時(shí)間，基本可以達(dá)到目的，比老師反復(fù)講述強(qiáng)調(diào)效果更好。

3.撰寫小論文

對(duì)于一些延伸知識(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生自己推導(dǎo)，并寫出小論文予以加分，但強(qiáng)調(diào)是自己思考。對(duì)于課堂回答問題和撰寫小論文的同學(xué)均應(yīng)采用一定的鼓勵(lì)方法，在平時(shí)成績(jī)中適當(dāng)加分，以達(dá)到更好的鼓勵(lì)效果。

總之，啟發(fā)式、討論式教學(xué)作為被大力提倡的教學(xué)方法，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，選擇合適章節(jié)，采用合理方法，精心安排，才能得到較好的運(yùn)用，并達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾薇，侯作富，周思柱，等.理論力學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革的探索[J].力學(xué)與實(shí)踐，2009，31（5）：75-77.

[2]羅迎.機(jī)械類專業(yè)理論力學(xué)教學(xué)方法的探討與實(shí)踐[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，22（2）：32-33.

[3]張宗領(lǐng)，陳良瓊.土木工程專業(yè)理論力學(xué)教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考[J].四川建材，2012，38（4）：255-256.

[4]卞敬玲.利用有限學(xué)時(shí)，講好理論力學(xué)[J].青海大學(xué)學(xué)報(bào)，1996，14（3）：71-73.

[5]劉百來.少課時(shí)理論力學(xué)課程教學(xué)模式的探索[J].高等建筑教育，2010，19（4）：81-83.

[6]哈爾濱工業(yè)大學(xué)理論力學(xué)教研室.理論力學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[7]李俊峰.理論力學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.