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藝術(shù)教學大綱范文第1篇

教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)就算是一些演奏者自身的演奏技法存在著一些問題，哪怕是背譜方面的一些問題，仍然不影響演奏者充滿信心的完成整個演奏過程。這主要和和演奏者音樂感染力和音樂表現(xiàn)力有著很大的關(guān)系。演奏者在進行演奏的過程中比較喜歡自己的音樂，往往會被自己的音樂所打動，所以在進行演奏的過程中演奏者有信心去打動別人，所以不管是演奏者在技術(shù)上出現(xiàn)了什么問題都可以很好的給予應對。這種心理對于演奏者自身的鼓舞是十分巨大的，這足夠使得演奏者可以克服很多困難，從而全神貫注的進行演奏，獲得很好的演奏效果。另外，老師在教學的過程中也要對演奏者的音樂素養(yǎng)進行一定的培養(yǎng)。對學生在進行演奏前的音樂情緒進行指導，指導學生在演奏之前深刻的領(lǐng)悟和體會音樂所創(chuàng)造的時代背景，讓學生能夠在對音樂的背景進行把握的前提下，注重在不同場地發(fā)聲進行必要的調(diào)整。所以對于演奏者而言要多聽一些音樂會，多去體會發(fā)聲問題在不同場合的調(diào)整，進而讓自己能夠得到很好的提升。

2、培養(yǎng)學生在進行演奏過程中的心理素質(zhì)，特別是演奏者臨場的素質(zhì)

學生良好的心理素質(zhì)是建立在自身思維技巧的基礎(chǔ)之上的。學生在進行演奏的時候有時會受到思想懶散的影響，因此會出現(xiàn)手指和大腦經(jīng)常協(xié)調(diào)不一致的情況，此時的彈奏往往就成了僅僅依靠機械動作進行的彈奏，所以作為演奏者應當盡力的做到讓思想走在動作的前面，這樣才能演奏出發(fā)自內(nèi)心的鋼琴歌曲。同時老師要幫助學生臨床自我暗示的習慣。在學生進行練琴的時候老師就應當要求學生認真的背誦樂譜，增強對于音樂的準備程度，這可以在很大程度上增強學生的演奏自信。在演奏的過程中，讓學生保持放松的心態(tài)也十分的重要。比如學生在進行快速樂曲的彈奏過程中，應當讓自己的呼吸盡力的放松和平穩(wěn)，這是一種比較重要的心理暗示，能夠幫助學生放緩自己的心態(tài)。另外，音樂的強弱本身也起著一種重要的調(diào)解作用，即使是同一首音樂也有歡快和平緩的時候，這可以給予演奏者內(nèi)心起到一定的調(diào)解作用，從而做到松弛有度，這同樣是一種十分重要的調(diào)解方式。

3、小結(jié)

藝術(shù)教學大綱范文第2篇

本文基于藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學院中專學生有別于普通中學以及其他中專學生的情況，簡略從現(xiàn)有的教學大綱、教學課程安排和課時設(shè)置等方面進行分析，探討藝術(shù)中專地理教學的側(cè)重點和獨特性。

關(guān)鍵詞:

地理教學；藝術(shù)中專

地理作為中專文化必修的學科，具有極強的綜合性、融合性。但是，地理課通常被視為“副科”，學生對地理學科的認識、定位都不高，尤其是在藝術(shù)類中專學生的學習定位中更低。通常來說學生必須有明確的學習動機，才可能確定自己學習的方向，才能充分調(diào)動學習的自主性、積極性，但這恰恰是中專學生所欠缺的。什么樣的教學計劃和安排更能激發(fā)學生學習地理的興趣，是我們面臨的一大難題。

一、被壓縮了的文化課時間

藝術(shù)類中專學生學習文化課的時間相對不足，他們需要大量的時間學習專業(yè)課程，有的專業(yè)甚至一天只有兩節(jié)文化課，分配到各科的時間也就是一周兩個課時，甚至更少。有的學期專業(yè)課時間不夠，還有可能進一步擠壓文化課的課時，真正分配到地理教學上的時間非常有限。另外，藝術(shù)中專學生的專業(yè)課操作性很強，尤其是舞蹈、戲曲等專業(yè)，專業(yè)課程學習的過程中會消耗大量的體力。學生完成專業(yè)課學習，回到文化課教室的時候往往已經(jīng)筋疲力盡，沒有更多、更集中的精力來完成文化課的學習，更談不上保質(zhì)保量的問題。再加上每學期必須保證的一次期中考試和期末考試以及適當復習、鞏固的時間，每學期能夠留給學生學習知識點的課時大概是30學時左右。如此少的時間，要學習地理教材的所有內(nèi)容不太可能，因此也就出現(xiàn)了現(xiàn)有教材的內(nèi)容是否完全適合藝術(shù)中專教學實際的問題。

二、適合藝術(shù)中專生的教學大綱

中專課程時限與教材大綱的要求，存在著一個難于解決的尷尬境遇。中專地理課教學沒有專門的教材，而是使用普通高中標準教科書，這樣，也就出現(xiàn)了教材內(nèi)容太多、太難、時間不夠等一系列問題。中專生大多沒有升學壓力和動力，在學習中遇到太深、太難的問題，很容易選擇放棄。當他們降低學習興趣，面對地理學科中那些簡單的、與實際生活聯(lián)系密切的知識點時，很難激發(fā)學生學習的興趣，應該對中專地理教學大綱做出選擇，剔除那些太難、太深并且應用性不強的知識點。對于太深、太難的知識點，不是老師完全不講解，而是降低要求。比如要求掌握和識記的知識點可以降為理解，而原來要求理解的內(nèi)容可以降為了解即可。相對較難的知識點的講解也要相應減少，使老師有充足的時間講解應用性較強和對擴充學生知識面以及能夠幫助他們提高專業(yè)水平的知識點。只有制定出適合中專學生基本學情的大綱，才能體現(xiàn)出教學大綱規(guī)范的實際指導意義。

三、由簡入難的課程設(shè)置

中專學生的基本學情有別于普通高中，那么，在教學大綱有所調(diào)整的情況下，教學的順序是否按照高中教學大綱的安排來進行，就值得商榷。地理作為不僅能開闊眼界，增長知識，而且在日常生活中也具有實用性，與人們的衣、食、住、行都有著密切聯(lián)系的學科對學生應該具有天然的吸引力。按照現(xiàn)有的教學安排，入學學習的是整個地理教材中最難的部分，無疑會打擊學生學習地理的熱情。普通高中課程標準教科書一共有三本必修和三本選修，課程時間是三年?！侗匦抟弧返淖匀坏乩聿糠蛛y度較大，而《必修二》和《必修三》的人文地理部分相對簡單，大多數(shù)內(nèi)容都與實際生活密切相關(guān)，理解起來比較容易。學生大多抱有強烈的求知欲和好奇心，所以，中專地理教學過程中應該將較為簡單的人文地理放到地理教學的開始階段，而把較難的自然地理放在后面講授，可以更好地激發(fā)學生學習地理的興趣，避免學生開始學習時知識點過難，打擊學生學習的積極性和主動性。所以，對沒有升學要求的學生來說，知識面的拓展和知識點的實際應用遠比對某些艱深理論的探討更為重要。

總之，藝術(shù)中專地理教學具有他的獨特性。在教材不那么適用，課程時間較少，以及學生對文化課學習熱情不高的情況下，教師更應該要具體的分析各個專業(yè)的學生，根據(jù)他們的具體情況制定適合不同專業(yè)，不同學情的教學課程大綱和教學進度安排。

作者：周麗 單位：四川藝術(shù)職業(yè)學院

參考文獻

[1]…范津京.中專地理教學中滲透培養(yǎng)學生環(huán)保意識[J].南昌教育學院學報，2012，（1）

[2]馬兔娃.用興趣法處理地理教學重難點[N].隴南報，2008

藝術(shù)教學大綱范文第3篇

一、教學實踐大綱概論

烏克蘭聲樂表演專業(yè)把學生的培養(yǎng)目標定位為專業(yè)演員及聲樂教育活動家。聲樂教師不僅教給學生各種聲樂演唱的技能技巧，還需要教導學生學習聲樂教學的理論和方法，其宗旨是讓學生更多地接觸聲樂教學工作，切實提高聲樂教學實踐水平。根據(jù)烏克蘭高等藝術(shù)院校教學大綱規(guī)定，學生開始實踐課程之前，必須經(jīng)過以下專業(yè)課程的學習，它們包括:聲樂基本理論、嗓音結(jié)構(gòu)與保健、聲樂史、嗓音的應用和發(fā)展等。聲樂實踐活動是建立在聲樂教學基礎(chǔ)之上的，教學目標是根據(jù)學生嗓音的自然條件來找到最適合學生嗓音的教學方法。烏克蘭藝術(shù)院校的教師對學生進行聲樂教學的過程中，非常注重發(fā)展學生的實踐觀察能力、教育思維能力以及因材施教的能力，注重結(jié)合學生自身在學習過程中獲得的教學體驗因材施教。烏克蘭聲樂實踐課大綱規(guī)定，全學年聲樂實踐課時為144課時，這是我國一般藝術(shù)院校比較難以達到的課時量。也正是這種課時量的積累，才有了學生聲音技巧質(zhì)的突破。聲樂課一般分為三個部分，結(jié)構(gòu)為:發(fā)聲練習———15～20分鐘，演唱聲樂練聲曲———5～10分鐘，演唱聲樂作品———20～25分鐘。除了課堂上的學習，烏克蘭藝術(shù)院校要求聲樂專業(yè)學生定期進行聲樂理論座談，并完成書面的家庭作業(yè)。聲樂座談會和書面家庭作業(yè)按照周次交叉進行，本周進行書面聲樂家庭作業(yè)，次周舉行聲樂座談會。兩種類型的師生交流一般包含以下兩部分:1．檢查學生書面聲樂作業(yè)的完成情況或關(guān)于聲樂理論知識的座談———10～15分鐘。2．聲樂課堂實踐工作(主要是根據(jù)不同嗓音類型實例分析或?qū)W習聲樂演唱和技巧)———30～35分鐘。聲樂座談會屬于口頭作業(yè)，主要要求學生敘述歌唱時嗓音器官的狀況和感受，它能幫助學生盡快學會聲樂專業(yè)術(shù)語的表達，正確運用聲樂理論。用語言來描述聲樂技巧，是聲樂理論學習的基礎(chǔ)，也是聲樂學習入門階段重要的內(nèi)容?！翱陬^作業(yè)”看似簡單，實際需要學生利用課余時間查閱和學習一系列的聲樂文獻資料，并根據(jù)資料內(nèi)容找到具體解決問題的方法，學生的專業(yè)導師負責檢查或指導學生進行作業(yè)。聲樂實踐活動的筆記要求把聲樂座談和書面作業(yè)密切地結(jié)合起來，注重聲樂理論和聲樂實踐之間的關(guān)系，幫助教師指導學生共同研究聲樂教學法。聲樂教學實踐過程就是把理論應用到聲樂教學中的過程。

二、教學實踐大綱具體要求

烏克蘭高等藝術(shù)院校的聲樂教學實踐大綱對于教學中的各個環(huán)節(jié)做了非常細致和具體的要求。根據(jù)學生的課堂實踐部分，按照側(cè)重點不同，設(shè)計了簡單的表格或者問答形式，利用淺顯易懂便于回答的問題，由淺入深地一步步引導學生達到實踐教學大綱所設(shè)定的要求，使得理論教學不脫離聲樂實踐，達到用聲樂理論指導聲樂教學的目的。下面以學生聲樂教學實踐中必須完成的“聲樂作品分析”和“課堂評價分析”，來具體分析烏克蘭聲樂教學實踐大綱的細致與完整性。聲樂作品分析的具體要求:1．聲樂作品及作者的基本資料這部分內(nèi)容主要分以下幾部分內(nèi)容進行描述:詞曲作者的生平、作品的基本風格和主要作品、所需演唱作品所表現(xiàn)的思想極其蘊含的文化背景。如果該部作品是某歌劇選段，必須對整部作品有個大致了解。2．作品的音樂分析首先需要判斷作品的類型是詠嘆調(diào)、浪漫曲、歌曲、民間聲樂作品等等，如果需要分析的作品很大，就選擇分析其整個作品或套曲的基礎(chǔ)部分，然后對作品曲式、調(diào)性、節(jié)奏、和聲等進行非常具體的分析。3．聲樂技巧分析聲樂技巧的分析主要從演唱者的演唱音域、旋律走勢、語音(口齒、發(fā)音)、聲音特點、裝飾音的技巧等方面進行具體分析。4．表演分析這一部分主要是表述作品所表達的思想感情和意義、歌詞的文化背景和音樂的關(guān)系、作曲家表達樂思的手段等，并詮釋所有標注的音樂術(shù)語，便于在演唱中把握作曲家所設(shè)定的情感。5．教學分析分析作品所涵蓋的基礎(chǔ)音樂知識、聲樂演唱技巧、演唱任務及完成的方法。6．作品演唱計劃在完成上述分析之后做出對此作品的演唱計劃。聲樂作品分析對于聲樂學習來說是非常重要的，但對于剛?cè)腴T的聲樂學習者即使想做得比較細致也往往會有力不從心、無從下手的感覺，烏克蘭聲樂教學大綱非常細致地描述了學生對聲樂作品的分析內(nèi)容及方向，可以完全按照大綱的提示進行細致具體的分析，從而幫助學生非常準確恰當?shù)乩斫馑莩穆晿纷髌贰?/p>

三、與我國聲樂教學大綱之對比

打開我國藝術(shù)院校聲樂專業(yè)教學大綱，大多由課程性質(zhì)、教學任務、教學目標、具體教學內(nèi)容、考核評定方法、參考教材與資料幾部分組成。關(guān)于聲樂實踐大綱，基本是涵蓋在總教學大綱中，沒有專門的分類大綱。大多數(shù)藝術(shù)院校只制訂了教學計劃的大方向、總要求，具體的實施部分并沒有明確規(guī)定，這勢必造成專業(yè)教師和學生根據(jù)自己的理解來實施教學計劃，沒有統(tǒng)一的標準。而烏克蘭高等藝術(shù)院校對于教學實踐過程中的幾乎每一個環(huán)節(jié)都有詳細的要求和解析，學生只需要在教師的指導下按照聲樂實踐活動的手冊依次學習、填寫就可以完成教學實踐計劃，從而避免了教學過程中可能產(chǎn)生的疏漏，達到從實踐到理論，系統(tǒng)學習聲樂課程的目的，取得了良好的教學效果。烏克蘭聲樂教學實踐中書面作業(yè)及聲樂理論討論，在我國音樂藝術(shù)院校的重視程度還是不夠的，據(jù)筆者的了解，我國大部分院校聲樂專業(yè)學生基本只是在課堂上跟隨老師學習聲樂技巧，課余時間則進行一些專業(yè)技巧練習和歌曲的學習，很少主動或是被動地要求研究聲樂練習目的是什么;如何選擇合適的聲樂練習解決自己在歌唱中出現(xiàn)的問題;根據(jù)自身的嗓音條件如何選擇適合自己的作品等等，如此機械地跟著聲樂導師的指揮棒學習，久而久之就會形成被動學習的狀態(tài)，難以發(fā)揮學生聲樂學習的主觀能動性。關(guān)于聲樂作品分析，我國大多數(shù)藝術(shù)院校模式是聲樂教學中教師課上介紹，或是讓學生回去自己看看，一些教師認為這是屬于音樂作品分析課程的范疇，因此對學生所演唱曲目的分析沒做特別具體要求。這樣的結(jié)果勢必造成學生只注意聲音的塑造，而忽視感情的表達，尤其碰到一些國外歌劇選段或藝術(shù)歌曲的演唱，學生因為不了解作品背景或歌詞含義，不能夠做到準確地表達歌曲的感情，甚至演唱時把情緒處理反了的情況也時有發(fā)生。如果我們的學生也能夠按照烏克蘭聲樂教學實踐大綱的要求去完成作品分析，相信可以做到更加準確恰當?shù)乇磉_作品的思想內(nèi)容。綜上所述，全面性和細致性是烏克蘭高等藝術(shù)院校聲樂表演教學實踐大綱的顯著特點，這種面面俱到、由淺入深的計劃有效地保證了教學任務的順利實施，也從根本上保證了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。眾所周知，目前在我國除了高等藝術(shù)院校，許多綜合性的大學也都開設(shè)了聲樂藝術(shù)課程，學習聲樂的途徑是越來越寬廣了，但是如何保證學生的學習質(zhì)量，使畢業(yè)生能夠達到一個有競爭力的專業(yè)水平高度，還需要各級學院領(lǐng)導和廣大聲樂教師的共同努力，其中規(guī)范教學活動無疑是一項切實有效的措施。希望烏克蘭高等藝術(shù)院校的經(jīng)驗能夠為我國高等藝術(shù)學院的教育改革提供有益的參考。

作者:連云 單位:徐州工程學院藝術(shù)學院

參考文獻:

［1］王東方．俄、英高等音樂教育課程設(shè)置及對我國音樂課程設(shè)置的思考［J］．教育與職業(yè)，2009(05)．

［2］魏煌，侯錦江．蘇聯(lián)音樂教育［M］．上海:上海教育出版社，1999．

藝術(shù)教學大綱范文第4篇

在社會上有很多人這樣認為：搞文藝工作的都是考學無望的人才選拔的路，實屬“無奈之舉”。受“萬般皆下品，唯有讀書高”傳統(tǒng)思想的影響，很多家長都是在萬般“無奈”下才將自己的子女送到藝術(shù)院校。正是因為大家的“偏見”，才造成我們藝術(shù)院校學生文化及專業(yè)素質(zhì)參差不齊，更為那些自身條件很好，但起步太晚的學生感到惋惜。正是因為這樣我們的綜合素質(zhì)教育才遇到了更大的挑戰(zhàn)。

那么到底何為舞蹈演員的綜合素質(zhì)呢？舞蹈是門綜合性藝術(shù)，它與音樂、美術(shù)、文學等藝術(shù)有著不可分割的密切關(guān)系。

舞蹈的動律、韻味，舞姿的造型與音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)，與美術(shù)的線條、色彩、構(gòu)圖有近似之處。舞蹈與音樂則更為接近，音樂的概括性、抽象性以及在一定時間條件下抒發(fā)與展現(xiàn)表演者的內(nèi)心世界，使心靈形象化等方面是近似的。人們認為“音樂是舞蹈的靈魂”。廣義地說，的確如此，各種舞蹈、舞劇的演出都是在既定的音樂中進行的，音樂既制約著舞蹈的進行，又啟發(fā)舞者的表演。

舞蹈離不開美術(shù)。舞蹈的演出環(huán)境，場地都靠美術(shù)的裝置，演出服的服飾、道具、燈光布景都屬美術(shù)的范疇。在塑造人物、表現(xiàn)技法理論上，兩者都有許多共同之處。古代一些有名的畫論，如南齊謝赫的《繪畫六法》對舞蹈美術(shù)、舞蹈創(chuàng)作、表演都很有幫助。借鑒美術(shù)的經(jīng)驗無疑可以利于舞蹈文化的研究。

舞蹈與文學也有很多相似之處，文學通過語言刻畫人物，描述環(huán)境，敘述情節(jié)，舞蹈以身份作為中介，使觀眾隨演員的表演進入舞蹈所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。兩者雖表現(xiàn)手法不同，但都有是通過所塑造的形象使讀者或觀眾產(chǎn)生共鳴與聯(lián)想。舞蹈與文學中的詩歌近似，但要通過動態(tài)、造型創(chuàng)作詩的意境而不是動作解釋詩句。舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)作離不開文學語言，文學語言可啟示思維活動，使舞蹈形象更富有詩情畫意，更符合中國傳統(tǒng)的詩、歌、舞三位一體的審美心理。

藝術(shù)總是從混沌向具體，從低級向高級不斷發(fā)展升華的，舞蹈也是從單純的情緒表演向帶有敘事性、哲理性的表演過渡。愈是高層次的藝術(shù)舞蹈，其創(chuàng)作與表演的語言要求作用就愈明顯，吸收其他藝術(shù)的表現(xiàn)的手法也愈多。

由上看來，要想在舞蹈這一領(lǐng)域有較高的造詣，各相關(guān)學科對一舞者來說是多么重要。如離開它們我想舞蹈也不能稱作舞蹈了吧！而這與舞蹈相關(guān)的學科也正是我們所講舞蹈演員的綜合素質(zhì)。

大家都知道，人才的培養(yǎng)離不開教育。那么，怎樣才能從提高我們的綜合素質(zhì)教育水平而提高我們學生的綜合素質(zhì)水平呢？我覺得應從以下三個方面做起：

首先應進一步改進規(guī)范學大綱，我們現(xiàn)在采用的舞蹈教學大綱，在某些方面已不適應當今社會與本業(yè)的要求，如仍按老的教學大綱組織教學，我們培養(yǎng)的藝術(shù)類人才勢必跟不上時代的需要。隨著時代的發(fā)展舞蹈專業(yè)的開設(shè)也更趨向精細、科學、合理。但原有的大綱于此卻有出入。通過教學實踐證明：如在一定的時期內(nèi)開設(shè)身韻課，對學生的舞感、舞姿、表演都有很大的幫助，但原有大綱上卻沒有安排身韻課。又如，老的大綱雖規(guī)定了安排本專業(yè)的欣賞課卻忽略了其姊妹專業(yè)欣賞課的重要性，很多學生對本專業(yè)的作品還有些了解，對其它專業(yè)卻很茫然，他們不知道怎樣去欣賞一幅美術(shù)作品，音樂作品。藝術(shù)是相通的，而我們這樣的教學安排又怎樣能讓我們的學生感覺到這一點，從而領(lǐng)悟其中的聯(lián)系與奧妙呢？

正因為老的教學大綱與當今教學目標有所出入，新的大綱沒有統(tǒng)一，而加上近年來我國的教育體質(zhì)改革，許多學校為提高教學質(zhì)量都嘗試著對已有教學大綱的改進，取得了一定的成效。但有的學校為片面地提高學生的專業(yè)水平，以便讓學生今后在社會上有“立足之地”而加大了專業(yè)課程的安排，壓縮了一文化課程。學校領(lǐng)導者的心情我們可以理解，他們是為了提高學生專業(yè)水平，為學生擠出了更多的時間練習專業(yè)。但其做法我卻不贊成。我們都知道舞蹈專業(yè)的學生與其他藝術(shù)專業(yè)的學生文化基礎(chǔ)相對較差，有的更是小學畢業(yè)后便進入了藝術(shù)學校，如若這樣，我們在培養(yǎng)專業(yè)尖子的同時也造就了許多只會跳舞的文盲！在排練或表演時，哪怕他有再高的技術(shù)技巧，更強的模仿力，他也無非是行尸走肉。因為他們不能理解，懂得藝術(shù)作品所要表達的思想意境，只能停留在膚淺的模仿上而不知其所以然。試問這膚淺的模仿者在舞蹈領(lǐng)域會有很深的造詣嗎？這顯然是種急功近利的做法，最終傷害到的將是我們的舞蹈教育事業(yè)！原教學大綱急待改進、規(guī)范！但愿我們所有的藝術(shù)院校采用更科學、更規(guī)范的教學大綱，我們的舞蹈教育水平將在整體上步入新的臺階。

其次在文化教學管理與教學模式上應進行改革。

為檢驗各院校的專業(yè)教學成果，相關(guān)部門每年在全國或全省范圍內(nèi)組織了各所藝術(shù)院校的比賽和匯演，對指導老師和表演的學生都設(shè)立了一些獎項。這一舉措在一定程度上檢驗了各所學校的專業(yè)教學成果，促進了師生們的教與學，對各學校的專業(yè)教學起到了交流和監(jiān)督作用，但在文化教學這一塊卻缺乏有力的管理和檢驗，從而造成有的文化課老師只管教不管導，采取“放養(yǎng)式”教學，教到哪算到哪，對學生學與不學，學好學壞仿佛與他無關(guān)。學生把文化課當成休息課，我們甚至會看到幾十人的班級上課時“昏睡百年”或剩下“星星之火”，但他卻仍在“堅守崗位”“滔滔不絕”的情形。如此的“敬業(yè)”精神確實“可嘉”，也讓人心痛。誠然，學生基礎(chǔ)不好，學習情緒不高是客觀原因，老師應該改變常規(guī)的教學模式提高學生的學習興趣，卻不能因此而放松了教學。這樣的老師實在可氣、可笑。為何造成這種局面呢？原因只有一個：缺乏嚴格的文化管理和考試制度，使師生沒有壓力。文化課既沒有統(tǒng)考，又無會考，期中期末考試都是任課老師自己出題，走走過場。老師要抓及格率問題不會太大?！安簧险n也能及格，上課何用”，學生自然會這樣想。教學自然也難組織，學生的文化水平自然也上不去。這樣的教與學提高學生的文化素質(zhì)談何容易！

我想如各藝術(shù)院校嚴格文化教學管理，不斷改進文化教學模式，那么結(jié)果肯定會不一樣。因為老師有了壓力后自然會端正教學態(tài)度，改進教學方法。甚至也會為了學生自己花更多的精力來提高自身素質(zhì)，千方百計地提高教學質(zhì)量。各校學生的文化素質(zhì)也將隨著文化教學管理和考試制度改革的深入而逐漸提高。開創(chuàng)藝術(shù)專業(yè)文化教育事業(yè)的新局面，為國家培養(yǎng)真正高素質(zhì)的藝術(shù)人才。

再次，作為舞蹈專業(yè)老師應引導學生發(fā)現(xiàn)舞蹈與其它學科的內(nèi)在聯(lián)系，督促引導其在日常生活和學習中對各科知識的積累，從而以教帶學，培養(yǎng)學生對相關(guān)學科的學習興趣。

藝術(shù)教學大綱范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 備課；上課；教學方法；教學質(zhì)量

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-0-02

高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人材的中心環(huán)節(jié)是教學工作。因此，教學工作是學校的經(jīng)常性中心工作，教學質(zhì)量是學校的生命線。課堂教學是教學工作的核心環(huán)節(jié)，上好課是對一名教師的基本要求，也是課程教學質(zhì)量的重要保證?！霸鯓由虾靡惶谜n？”，綜合起來，大體可分為三個過程，即課前、課上和課后，三者環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

一、課前：精心備課

“工欲善其事，必先利其器”，備課是教學的基本環(huán)節(jié)，是教師從事教學活動的基礎(chǔ)性工作[1]。備課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的根本保證。備課是一個整體概念，它包括研讀大綱、鉆研教材、查閱資料、搜集信息、了解學生、設(shè)計教學思路和教學方法、編寫教案、制作課件等幾個環(huán)節(jié)。備課要做到以下幾備：

1、備教學大綱

教學大綱是教學的指導性文件。無論是教材和教學參考書的編寫，授課計劃的制訂，還是成績考核，教學檢查及課程評估等都要以教學大綱為依據(jù)。所有的教學活動必須圍繞教學大綱來進行，教師應該了解、熟悉、鉆研教學大綱，并在教學實踐中執(zhí)行大綱。

2、備教材

教材是教師教學和學生學習的依據(jù)，要備好課，進行有效的教學設(shè)計，首先必須與教材進行對話。教師要深入鉆研教材，吃透主講教材的同時，還要參考其它同類教材，了解其它同類教材的特點，博采眾家之長。在教學中，既要基于教材，研究教材，又不能拘泥于教材，受教材的過度束縛，要充分發(fā)揮自身的主導作用，利用廣泛的教學資源，在尊重教材的基礎(chǔ)上活用教材、創(chuàng)新教材，不斷充實更新教學內(nèi)容，注意引進與本課程有關(guān)的學術(shù)新成果，及時向?qū)W生介紹本課程領(lǐng)域內(nèi)的新成就和發(fā)展趨勢。

3、備學生

學生是課堂教學活動中的主體。所謂“備學生”就是要了解學生的學習態(tài)度和學習習慣，了解學生的知識水平和知識能力，充分估計學生在接受新知識時可能遇到的困難和產(chǎn)生的問題，以及學生的不同反應，正確設(shè)計好教學的起點和坡度，選好教學的突破口。

4、備教法

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法直接影響教學質(zhì)量以及學生的積極性和對學生能力的培養(yǎng)。人們常說：“教學有法，但教無定法，貴在得法”。教學方法具有多樣性，教學方法主要依據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生情況以及教師素養(yǎng)等方面確定。雖然教學有法，但我們還必須不斷創(chuàng)新，用全新的教育教學理念，改革課堂教學，努力形成自身的教學風格和教學特色。

5、備提問設(shè)計

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。良好的課堂提問不僅能促進學生參與教學，獲得知識，同時還能調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)思維能力。

在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”、“對不對”之類的提問，表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，起不到啟發(fā)的作用，妨礙了學生思維的發(fā)展；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。

沒有提問的一堂課是毫無生氣的一堂課，提問缺乏藝術(shù)性同樣是失敗的一堂課。課堂提問要明確目的，精心設(shè)計、合理安排，充分體現(xiàn)“以學生為主體，教學為主導”的教學原則，使課堂教學達到事半功倍的效果。

6、備教案

教案是教師根據(jù)課程教學大綱和教材內(nèi)容，針對不同層次，不同專業(yè)學生，就每一個知識點或知識群，結(jié)合學生實際而進行思考設(shè)計，周密地組織，指導學生學習活動而編寫的具體教學方案。

教案的基本內(nèi)容一般包括教學目的與要求，教學內(nèi)容，重點和難點，作業(yè)的布置，教學過程（包括教學過程組織，教學方法，教學手段）等。教案作為教學實施的文件，應在充分備課的基礎(chǔ)上對教學目的、重點、難點及教學方法等做出具體的設(shè)計。針對不同的專業(yè)及不同層次的學生，教案要有所區(qū)別。同一授課內(nèi)容，如專業(yè)不同，則授課內(nèi)容的側(cè)重點就不一樣，要根據(jù)專業(yè)特點適當調(diào)整教學內(nèi)容及重點；同一授課內(nèi)容而授課層次不同，應在講授內(nèi)容的深度、廣度有適當差別。

7、備課件制作

現(xiàn)在，得到課件的方式有很多，既可從網(wǎng)上下載課件，也可以買到與使用教材配備的課件，新來的教師還可以直接拷貝其它教師的課件。不管如何得到課件，任何一個課件你都不能拿來直接使用，別人的課件反映的是別人的教學思路，有很多東西是人家在課堂上講出來的，他講的一些內(nèi)容在課件上根本沒有體現(xiàn)出來，別人的課件僅供參考。我們必須按照自己的教學思路，根據(jù)選用的教材、學生的特點來制作課件。

有些教師也會花精力去做課件，但在制作課件時總是不分重點難點將整堂課的教學思路，各個教學環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設(shè)計在課件上；有的教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡單地做好課件敷衍了事，課件一旦制作完成，便一勞永逸，不再更新課件。有的教師沒有注意課件的質(zhì)量，字體小，文字多，字體與母版的顏色反差??；或者把多媒體課件制作得花里花俏，其后果就是令人看不清，看得眼花繚亂，頭暈眼花。