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初中教資科學范文第1篇

1、可以的。只要符合報考條件就可以，個人可以擁有多個教師資格證書。一般本科學歷就可以報考中學教師資格證書，而且高級證書可以任教低年級教學任務，所以建議可以直接考取初中教師資格證，這樣就可以不用在考小學教資格證書了，前提是科目對應一致。

2、申請認定初級中學教師、初級職業(yè)學校文化、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

初中教資科學范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 自讀課教學 嘗試

初中語文教材分講讀和自讀兩大類。如果說講讀課文在語言教學過程中起到“舉一”的作用，那么自讀課文則起到“反三”的作用。

一、要善于引導，突出教師的“主導”作用，充當導演的角色

1.布置預習時，筆者首先提出講課時注意的步驟和重點：如《真正的英雄》一課，我要求講課時從以下幾個方面入手：課題特點（短語結(jié)構(gòu)）、自讀提示（解決生字詞）、作者簡況、熟悉課文、分析課文結(jié)構(gòu)、總結(jié)課文主題、注意寫作方法和解決課后習題。這些步驟是教講讀課文的基本要求，但為了達到學生自己吃透課文的目的，所以一一列出供學生參考。

2.新編教材所編選的自讀課文，有的晦澀難懂，激不起學生的興趣。對于這一類文章，老師就要給學生一些精當?shù)闹v解，巧妙地引導，把學生的思維引入文章的氛圍。精講巧導，其旨在“精巧”，不可面面俱到?；蛑v解背景，給學生提供理解、學習的環(huán)境，或提要鉤玄，給學生提供學習的方法，或概述特色，揭示作者高超的寫作技藝，其結(jié)果都是要“引思入文”，達到自讀的目的。

3.邊讀邊思：在自讀課文中要調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。實踐證明，只有根據(jù)自讀課文課型的特點來授以科學的自學方法，幫助學生掌握自學規(guī)律，積累自學經(jīng)驗，打好自學基礎，才能達到自讀課文教學的理想效果。

二、讀寫結(jié)合，激發(fā)學生閱讀的興趣

閱讀既是重要語文教學的環(huán)節(jié)，也是寫作的基礎，讀和寫具有本質(zhì)的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在文章內(nèi)容是客觀事物的反映，我們對文章加以分析，就是要分析文章所反映的客觀事物以及作者怎樣反映客觀事物，如果學生形成了閱讀能力，也就形成了分析客觀事物和反映客觀事物的能力，從這個意義上說，閱讀為寫作提供了方法和手段，是提高學生自讀能力的重要步驟。我主要做以下幾方面工作：

1.編寫提綱。要編好提綱學生必須先開動腦筋，集中閱讀課文、分析課文的思路，理清內(nèi)容的層次。我要求學生在精讀的基礎上認真梳理課文內(nèi)容，然后分小組討論、編寫提綱，然后由各組代表發(fā)言，教師集中講解。

2.仿寫。模仿是學習寫作的最初形式，但把它揉合在自讀課教學中，對于初一年學生尤其必要。仿寫同樣要求學生對自讀的內(nèi)容反復揣摩，了如指掌，促使學生對課文進行全方位思考。這樣學生無形中就進入了課文的天地，使自己的感情自然地與作者溝通起來，領略文章的意思，從而大大豐富學生的寫作手段。但是仿寫要避免簡單的形式或抄襲或重復課文的內(nèi)容，應側(cè)重于借鑒和運用。

3.續(xù)寫。續(xù)寫是學習中一種再創(chuàng)造活動，必須建立在學生對自讀課的理解之上，因為只有真正的理解了，才會在感情上被打動，才能產(chǎn)生創(chuàng)造的意愿和讀寫的要求，續(xù)寫必須運用聯(lián)想思維，所以加強這種訓練，培養(yǎng)思維方法，是促使語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力的有效形式。

三、優(yōu)化自讀課的教學方法

1.比較閱讀法。自讀課與該單元的教讀課都有一些思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式方面的異同點，引導學生把自讀課與教讀課掛鉤起來，注意比較，同中求異，異中求同，通過從內(nèi)容、表達方式等方面的比較，同學們很容易得出內(nèi)容相同，文體不同等結(jié)論，除了對課文內(nèi)容作比較外，我們還引導學生從造句等技巧上作比較分析。用比較閱讀能使學生開動腦筋，提高鑒賞能力。

2.質(zhì)疑討論法。懷疑是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是創(chuàng)新的前提，質(zhì)疑是學生智力發(fā)展的一個萌芽。自讀課上運用質(zhì)疑討論法對培養(yǎng)學生獨立思考能力，對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力都有不容忽視的意義。如《羚羊木雕》一課，教學用書對課文主題概括為：贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。對此有些同學提出質(zhì)疑，認為文中的“我”也有不當之處，父親不遠萬里帶回來的羚羊木雕寄托著父親對女兒的愛，怎么能夠隨便送人？還有的同學認為我在送木雕給萬芳之前，如果和父母打個招呼可能就會避免這場風波，總之作為子女應當理解父母的心。學生的看法未必完全正確，但對教學能大膽質(zhì)疑，能各抒已見，培養(yǎng)了他們的求異思維。

3.鏈接生活法。自讀課文有許多切實生活內(nèi)容，自讀課上都要善于設置情景，讓學生激情發(fā)言，例如在學《散步》中的“我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”時，讓學生舉一個自己身邊的例子說說關(guān)于親情（父子情，母子情）的動人故事，學生暢所欲言，一個個身邊熟悉的故事脫口而出。課后讓學生抒寫親情，寫信給至親，讓學生體會到親情是人間的一種最高尚的情意。

初中教資科學范文第3篇

關(guān)鍵詞 自主學習 科學教學 初中

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

Independent Study Carried out in Junior School Science Teaching

XIE Fengling

(Zhejiang Zhuji Yingdian Street Middle School, Zhuji, Zhejiang 311817)

Abstract Science teaching is an important part of the junior high school basic courses, to improve students' scientific quality is the requirements of the current era of school education and students. In science teaching, teachers should encourage students to independent learning, to develop the students found their own problems, problem-solving habits, develop students' practical ability and creative spirit, to develop students' learning independence and initiative, train students' scientific spirit of innovation.

Key words independent study; science teaching; junior school

自主學習是學校課程改革之后順應新形勢的一種有效的學習方式，跟傳統(tǒng)的學習方式相比，它更加適應學生學習的實際情況，更加注重學生學習的主動性。在初中科學教學中倡導學生進行自主學習能夠激發(fā)學生的探究欲望，開發(fā)學生內(nèi)在的學習潛力，因此，在初中的科學教學中倡導自主學習具有一定的必要性。初中科學老師應該積極開展科學教學自主學習活動，創(chuàng)造出適合學生實際的自主學習模式。

1 在初中科學教學中開展自主學習的必要性

在傳統(tǒng)的初中科學教學中，老師注重的是書本的知識，由教師傳授知識并進行機械訓練，忽視學生自主學習知識和學生對知識的運用，學生在學習中處于被動狀態(tài)，因此，不能調(diào)動學生學習的積極性，不適應新時代初中科學的教學現(xiàn)狀。所以，教師有必要采取其他學習模式，提高學生的學習效率。

1.1 自主學習更能體現(xiàn)教學的“民主性”，更能激發(fā)學生學習熱情

在科學教學中采取自主學習模式，學生更能夠根據(jù)自己的好奇心和愛好，選擇他們的學習，在學習中更有利于提高他們的熱情和積極性，學生更能夠通過自主學習，發(fā)現(xiàn)自己身上的潛力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，使他們找到學習中的樂趣，建立他們在學習中的自信。這樣學生就不會覺得自己學習是被迫的，也不會覺得學習是父母和家長強加給自己的一種負擔，更不會因為是被迫的學習而產(chǎn)生逃學、厭學的心理。

1.2 自主學習更能體現(xiàn)學生的“個性”，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力

在自主學習的過程中，學生自己給自己制定學習的進度，自己參與科學實踐活動，并對自己不斷地進行評價，自主地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新知識。并且在整個的學習過程中，學生摻入了自己內(nèi)心的情感，并且有內(nèi)在的動力作為支撐，能夠從學習中獲取積極的情感體驗，能夠在學習中彰顯自己的個性。同時，學生通過自主學習，還能發(fā)現(xiàn)書本知識學習過程中存在的問題，提出懷疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)科學的探究精神，激發(fā)學生內(nèi)在的創(chuàng)造力。

1.3 自主學習能夠提高學生學習的“主動性”，更能提高學習的效率

在自主學習中，學生化被動為主動，從老師“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煛拔乙獙W”，學生的態(tài)度發(fā)生了重大的改變，學生已不再像以前那樣被老師牽著牛鼻子走，學生已經(jīng)走到了老師的前面，自主地對知識進行預習和復習鞏固。因此，自主學習改變了學生的學習態(tài)度，使學生的學習效率更高，學生學習也變得更加自覺，耐力也變得更加持久。

比如，在講授《人的健康與環(huán)境》這一章之前，我就每個人都看重健康的心理，先讓同學對“健康”談談自己的認識，很多同學都認為沒病就是健康。沒病就是健康嗎？我否認了他們的觀點。再結(jié)合當時感冒的流行，問：“流感可以傳染，但為什么班級里仍有一些同學沒感冒呢？如果你發(fā)燒咳嗽了，你自己可能會買什么藥來先治療呢？”學生的興趣被提起來后，我便告訴他們：“這章以大家自學為主，你們需要認真預習并搜集相關(guān)資料，我們上課討論，每個同學都要積極發(fā)言。”這樣做的結(jié)果是學生感覺上課不再那么枯燥，不用我經(jīng)常提醒，他們已經(jīng)把基礎知識背得滾瓜爛熟，不僅高質(zhì)量地完成作業(yè)，還掌握了許多保健知識。

1.4 自主學習能夠減少學生的依賴性，使學生的學習更加獨立

在傳統(tǒng)的科學教學中，老師采取的辦法都是“老師教，學生模仿”，學生學習什么都要依靠老師，老師講了的知識點就會，老師沒講的就不會。對于小的科學實驗，老師教一步，學生就做一步，這種教學模式顯然不能提高學生的自主創(chuàng)新能力，不能適應現(xiàn)代信息社會的需求。在科學的教學過程中，老師一定要減少學生的依賴性，讓學生養(yǎng)成獨立的習慣，這樣學生才能夠提高自己的動手實踐能力，才能夠進行自覺地學習，自主地尋求適合自己的學習方法，改進自己的學習策略，提高自己的學習成績。

2 初中科學教學中開展學生自主學習的措施

2.1 進行小組實驗，培養(yǎng)學生合作精神

老師應該多組織學生進行實驗，提高學生的實際動手能力，同時，在教學中讓學生進行小組活動，培養(yǎng)學生的合作精神。比如，在用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞這個實驗的教學中，老師可以事先跟學生說明這個實驗需要哪些材料，應該做好哪些準備，還有實驗的具體步驟，然后再讓學生進行小組實驗，培養(yǎng)學生的合作精神。在觀察洋蔥表皮細胞的試驗中，有的同學可以負責洋蔥表皮的切取，有的同學可以負責顯微鏡的組裝，這樣通過不同的學生之間的合作，老師可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己與他人身上各自的優(yōu)勢，突出自己的特點，學習和借鑒他人身上的長處。

2.2 開展組織討論，激發(fā)學生探究

在科學的教學中，老師可以組織學生開展小組討論，激發(fā)學生積極思考，通過小組討論的方式集思廣益，采納和吸取學生提出的許多富有新意的想法。

在《水的浮力》這節(jié)教學中，研究浮力的大小與哪些因素有關(guān)是教學的重點，也是難點。液體浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)呢？有學生說它的大小跟物體所處液體的深度有關(guān)，深度越深浮力越大。讓學生思考展開討論并交流，然后給出器材放手讓學生做實驗。在學生動手做實驗的過程中，教師積極地看和聽，隨時掌握課堂中的各種情況。同時還要有意識地引導學生在每一步實驗中，熟悉現(xiàn)象、過程的觀察方法，并不斷自問：看到了什么？說明了什么？實驗結(jié)果是什么？學生經(jīng)過實驗排除了否定了深度越大浮力一定越大這一猜想。但在物體沒有浸沒前，浮力確實隨著深度的增加而增大，這又怎么解釋？用哪個量的變化來表示浮力的大小變化更合理呢？學生接著討論，通過實驗探究浮力跟排開液體多少的關(guān)系。

這樣能使學生積極參與投入實驗的全過程中。問題能激起學生更強烈的求知欲望及探究意識，教師要鼓勵、指導學生去探索和發(fā)現(xiàn)，使教師的主導性和學生的主體性有機融合?？梢哉f，自主學習是進行更好的探究學習的基礎。

2.3 鼓勵學生進行對比學習，通過對比發(fā)現(xiàn)問題

對比學習是一種重要的學習方法，許多知識都可以通過對比加以研究，得出答案。對比分析也是一種重要的科學探究能力，對于學生的學習有很大的幫助。初中科學老師應該鼓勵學生進行對比學習，通過對比學習研究事物的特性。比如，對光合作用和呼吸作用的學習，經(jīng)過學生學習老師講解引導后，學生列表比較。

2.4 擴展學生課外閱讀，給學生布置課外思考題

現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生獲取知識的渠道越來越多，學生可以通過各種方式進行擴展閱讀，豐富自己的知識庫。老師應該要求學生，除了課堂的學習之外，還應該積極搜尋課外的科學知識，讓學生積極進行思考。比如，老師可以給學生布置課后作業(yè)，為什么雨過天晴的時候，天空會出現(xiàn)彩虹？學生可以去互聯(lián)網(wǎng)上進行搜索，然后找出相關(guān)的解釋，并且進行綜合研究，找出自己認為最合理的解釋，然后進行理解消化。這樣，學生通過自主地進行課外學習，可以極大地豐富自己的知識寶庫，擴展自己的視眼。

3 初中科學教學中開展自主學習應該注意的問題

由于自主學習跟傳統(tǒng)的學習方式不同，老師和學生在學習中的地位和角色也不同，所以，在初中科學的教學中，學生和老師都要注意角色的變換，做好各自的角色。

3.1 尊重教師為主導、學生為主體的教學模式

在初中的科學教學中，學生是主要角色，發(fā)揮著主體性的作用，老師是主導，起著引導的作用。在自主學習過程中，老師的任務是要引導學生進行自主學習，引導學生如何進行思考，如何解決問題。學生在學習中的角色才是最重要的，學生必須積極主動地去學習，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并且，在學習的過程中，學生要為自己制定好學習的目的，學習的目標，學習的具體計劃，并且主動地去付諸實踐。學生必須根據(jù)自己的特點，制定符合自身實際的學習計劃，并且主動地擴充知識，進行課外的學習。

3.2 尊重自主學習的過程性

學生的自主學習是一個過程，不一定馬上就能收到很好的成效，初中科學老師和家長必須認識到自主學習是一個過程，是一個循序漸進的過程，不能夠操之過急。因為學生需要在自主學習中，提高自己的自主學習的意識，培養(yǎng)自主學習的能力，而自主學習能力的提高需要一段時間的探索和培養(yǎng)，所以，學生也不能馬上期望就能收到很大的效果，必須踏踏實實，一步一步地進行提高。

3.3 自主學習并不是盲目學習

一些學生認為在新的教學模式下，學生是學習的主體，學生應該具有學習的自由，所以，在學習上學生不顧老師的指導，進行盲目地學習，造成學生學習成績更加差，能力更加不足。我們提倡的自主學習是在老師的指導下的科學的自主的學習，是通過老師的指導，循著某一方向進行的自主的學習，而不是漫無目的的、盲目的學習。因此，有些學生需要更正對自主學習的認識，掌握好自主學習中的自由的度問題，才能充分發(fā)揮自主學習的優(yōu)越性。

4 總結(jié)

自主學習是一種新型的教學模式，他跟傳統(tǒng)的教學模式相比，更加適應現(xiàn)代教學的要求和實際，更能夠發(fā)揮學生學習的積極性和熱情，突出學生的個性，提高學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的科學探究精神。初中科學教育工作者應該在教學中積極提倡學生進行自主學習，通過各種教學措施開展學生自主學習活動，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高他們的自主學習能力，使他們成為今后祖國需要的棟梁之才。

參考文獻

[1] 金山葆.淺談初中科學教學中如何進行“發(fā)現(xiàn)式”教學[N].學知報,2010(6).

初中教資科學范文第4篇

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2013）05-0079-02

語文教育改革包括課程設置、教材編寫、識字、閱讀、寫作、教學法、評價體系等諸多方面。其中，識字寫字是閱讀寫作的基礎，如果識字、寫字教學做不好，勢必影響閱讀寫作等的順利進行。因此，識字、寫字教學仍是初中語文教學改革的一項重要任務。

課例現(xiàn)場1

某省級優(yōu)質(zhì)課評比活動中，一位年輕的王老師在教授《荷花淀》時，讓一男生回答老頭子用什么武器來替大菱報仇時，男生答“竹篙（hāo）”，這時，其他同學都笑了，齊聲給他糾正“竹篙（gāo）”，王老師順勢請這個男生把這個字寫到黑板上。這個男生于是很瀟灑地在黑板上寫下了一個大大的“篙”，占了黑板的六分之一，字寫得方方正正的。聽課的老師看到都發(fā)出了贊嘆聲。王老師看到大字后說了這么一句話：這個好孩子，他怕我們看不清楚！并且，字寫得這么大，跟他的個頭是成正比的。（這個男生長的很高）。王老師問，你寫的這個字讀什么？學生讀“gāo”，老師說，你第一次讀作“hāo”的那個字怎么寫，請也寫在黑板上吧。這個男生有些為難，不會寫。這時其他學生偷偷小聲提示：“草字頭”！這個機靈的男生就把“蒿”寫在了“篙”的右邊，依舊是個大大的“蒿”，兩個大字把黑板的三分之一都占了。老師這時提示學生，“竹篙，竹篙，就是竹字頭了，咱們記住這個詞語的組合，也就記住這個字怎么寫了”，那這個“蒿”呢，誰能給它組個詞？學生齊答：“草蒿”，師生都笑了。老師說：“應該是‘蒿草’，我們吃火鍋時涮的那種蔬菜叫什么呢？‘茼蒿’，那‘茼蒿’的‘茼’字怎么寫呢？”學生答“‘同’上加個草字頭?！?/p>

課例點評

在教學活動中，老師及時抓住了識字的機會，讓學生進行識字、寫字展示，并及時對學生進行了表揚。學生根據(jù)一定的語言環(huán)境和在一定識字量的基礎上總結(jié)出來的規(guī)律猜測、推想生字的寫法。這是學生實現(xiàn)獨立識字必然要走的過程。老師在本環(huán)節(jié)的引導是到位的。

課例啟示

要掌握豐富的人類文化，必須從識字開始。只有認識了一定數(shù)量的字，看到字形，就能讀準字音、想到字義，才能進行廣泛的閱讀，才能準確地表情達意。寫字教學是鞏固識字效果的有效途徑。

課例2

某市一位老師在教授《背影》一文時，涉及到了“狼藉”這個詞語。老師通過幻燈片出示以下內(nèi)容：

“藉”與“籍”

“藉”，從草，本義是指古代祭祀時陳列禮品的草墊?！敖濉弊钟袃蓚€讀音。一個讀jí，表示踐踏的意思。常見“狼藉”一詞，狼是一種傷害人畜的野獸，傳說狼群常在窩里墊草而睡，起來時便用腳亂踩亂踏一陣，因以“狼藉”形容縱橫雜亂的樣子，如“杯盤狼藉”；又引申為破敗不可收拾的形象，如“聲名狼藉”。

“藉”字的另一個讀音是jiè，與“借”相同，本義是放置祭品禮品的襯墊物，也泛指用草編成的墊子。襯墊是從下面說的，從上面說則是依托，故“藉”又有“依托” 的意思。如果有所“依托”“憑借”，必定能帶來心靈上的安慰，“藉”又引申指“安慰”“撫慰”。所以又有“慰藉”， 義即“安慰”“撫慰”。

“籍”的本義指名冊、戶口冊；由于我國在紙張發(fā)明以前，一般以竹簡做書冊，所以“籍”從竹。登記在同一名冊上的人，必然有相同的隸屬關(guān)系，因而現(xiàn)代有“戶籍、國籍、黨籍、軍籍、學籍”之類的說法?！凹庇挚梢砸曛秆b訂成冊的文字或圖畫作品，成為“書”的同義字，如“史籍”就是史書，“古籍”就是古書，“書籍”兩字常并列成詞。

課后，聽課的老師紛紛表示，這個環(huán)節(jié)講的很清楚，不僅學生，連很多老師都知道了這兩個字的用法。

課例點評

老師針對生活中的兩個易混字“藉”“籍”進行了詳細的解析。這兩個字是形近字，很難辨析清楚。老師查閱了大量的資料，從字的本義談起，再引申到含有這個字的詞語。這樣結(jié)合字形來辨析詞義的方法能促進理解，加深記憶。但這種直接講授的方法可能更適合成年人。因此，建議在教文章的重點字詞時，可提前布置預習作業(yè)，讓學生利用文下注釋，進行獨立識字，提示學生把生字或易讀錯的字音標注在文中相應位置，在朗讀時注意看，識字效果就更明顯。有時遇到文下沒有注釋的疑難字詞，引導學生使用字典、詞典完成識字任務。其次，為了激發(fā)學生的積極性，可以在課堂上安排學生展示自己的成果。通過開展“你錯我糾”、 “每日一字”等識字活動，激發(fā)學生的識字興趣和競爭意識。第三，在課后，精心設計必要的訓練進行鞏固，力求多樣，有趣。比如，可以組詞、造句，激發(fā)學生的競爭意識。

課例啟示

這種由老師直接講授的方法，雖然講的很清楚，但忽略了學生自主識字的興趣，老師可以嘗試著改變這種較為單一、機械的識字方法，引導學生采用多種方法自主識字，提高識字能力。最好讓學生以自己的方式自主識字，感受識字的快樂；給學生創(chuàng)造運用漢字的機會，讓學生感受識字的有用和自豪感。輕松、快樂、有用的識字過程，必能使學生信心百倍地投入到識字活動中。

課例3

在某市“少教多學”課題組的一次展示課上，當?shù)氐恼Z文教研員張老師執(zhí)教《小扇輕搖的時光》。本課安排了六次活動，其中第一次活動是：背名句，練書寫。老師給了學生2分鐘的時間，讓學生背文中景物描寫的句子：蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜色里靜靜開放。月亮升起來了，皎潔的月光灑滿小院。2分鐘后讓學生齊背了一遍。然后，老師提出要求：請同學們用1分鐘的時間把這段話工整地抄寫在方格中，并要求學生保持正確的寫字姿勢。學生迅速進行抄寫。1分鐘后，老師抽取了幾份進行了點評，然后告訴學生要這樣寫才會寫得整齊：立地不頂天，左右要占滿。然后利用幻燈片出示了他重點指導的一個學生在20天前、20天后書寫的相同的一段話，讓學生親眼去觀察20天能發(fā)生怎樣的變化。張老師繼續(xù)說道：每天堅持背誦100字，每天堅持工工整整寫1分鐘，堅持一百天，中考笑開顏，堅持二十年，你就成莫言。這番話引得孩子們頓時信心滿滿。

課例點評

老師設計的“背名句、練書寫”的環(huán)節(jié)很實用，要求學生當堂背誦，并工整書寫到方格內(nèi)，還有對于“立地不頂天，左右要占滿”的書寫要求，還有一分鐘20個漢字的速度要求，不管對于老師的教學還是對于學生的學習都具有極強的可操作性。

課例啟示

這個環(huán)節(jié)既落實了書寫，又讓學生掌握了一種好方法，另外，幽默風趣的語言，使課堂氣氛活躍、輕松。在寫字教學方面，提出“正確工整”和“有一定速度”的要求比較恰當，符合時代的需要。

課例4

還是在某市“少教多學”課題組的一次展示課上，另一位老師執(zhí)教《小扇輕搖的時光》。他設計的第一個環(huán)節(jié)是：速讀課文：找出文眼，分別概括文章的人、事、景，說一說“小扇輕搖的時光”具體指什么。學生分組活動，每組派代表把答案寫在黑板上，有的組上去的是兩位同學。8分鐘后，展示活動結(jié)束，黑板上寫滿了答案。老師逐一進行點評：這一行字寫得有些歪，這個孩子的書寫真流暢等等，其間還對學生的書寫進行了指導。活動結(jié)束，分別給各組加了相應的分值。

課例點評

現(xiàn)在不管是公開課還是常態(tài)課，幾乎都沒有學生板書的環(huán)節(jié)，老師能讓學生在黑板上寫那么多的字，著實不易。這表現(xiàn)了他對寫字教學的重視。及時的點評，既鼓勵了學生的積極性，又給學生指明了提高書寫質(zhì)量的方向，教學效果很好。

課例啟示

初中教資科學范文第5篇

關(guān)鍵詞：Prezi 初中英語 課堂教學 

在現(xiàn)代化信息社會中要提高教育質(zhì)量與教學效果就必然使用到信息化成果。Prezi是一款基于信息化技術(shù)的教學工具，同時也是信息技術(shù)與課程教學整合的重要體現(xiàn)。在新課程改革背景下，對教師提出了全新的教學要求，教師應該合理地利用信息技術(shù)來拓寬學生學習英語的渠道。 

一、Prezi的特征 

Prezi的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1）可縮放界面。Prezi最為鮮明的特征就是任意控制操作界面的比例，進行隨意縮放。Zoom in是縮小功能，可以觀察細節(jié)，Zoom out是擴大功能，能夠一覽全局。在Prezi中，操作界面如變焦鏡頭一般可以隨意伸遠、拉近。使用者可以根據(jù)教學重點來凸顯需要的情境部分。Prezi相對于教師在課堂上常用的PowerPoint軟件來說具有明顯的優(yōu)勢，在演示過程中邏輯性更加明顯，可以落實到細節(jié)上的需求。2）多種編輯方式。Prezi中的文檔編輯功能可以實現(xiàn)離線與在線兩種，同時還可以開展視頻會議。在線編輯的過程中，Prezi可以兼容多個創(chuàng)作者同時開展編輯，同時進行實時保存。用戶可以根據(jù)個人愛好來選擇模板，Prezi中有眾多類型模板可供選擇，同時用戶還能夠自己設計獨特的模板。3）支持多媒體格式。Prezi能夠支持目前市面上的幾乎所有主流媒體格式，包括pdf、caj、圖片、視頻、音頻等。值得一提的是，Prezi支持ppt格式，用戶可以將PowerPoint文件導入其中。4）優(yōu)良的移植性。Prezi是一種基于Flash技術(shù)的軟件，因此只要是瀏覽器就可以完成Prezi的播放。不論是否連接網(wǎng)絡，Prezi都可以播放。5）操作簡易性。Prezi的操作界面十分人性化，相對于PowerPoint界面更加簡潔，用戶操作簡單，直接拖拽即可完成操作，不需要高水平的計算機操作技能。 

二、Prezi的優(yōu)勢 

1.有利于激發(fā)學生學習興趣 

Prezi的人性化界面與有趣豐富的內(nèi)容往往能夠獲得意想不到的教學效果。不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以構(gòu)建生動的教學情境，營造和諧輕松的課堂教學氛圍，使得學生能夠在課堂上主動發(fā)言，積極探索。Prezi可以將枯燥的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮男畔?，全方位刺激學生的感官，讓學生感受到學習英語帶來了愉悅。 

2.有利于促進學生記憶理解知識 

Prezi作為教學內(nèi)容的表現(xiàn)方式可以使課堂中講授的內(nèi)容更加系統(tǒng)，更加清晰。教師可以通過Prezi整理知識結(jié)構(gòu)，形成概念性框架，讓學生更加容易記憶理解知識。Prezi通過形象直接地呈現(xiàn)知識點，使學生在腦海中形成對知識點的感觸，降低學生對知識點的理解難度。 

3.有利于提升學生的思維能力 

相對于PowerPoint只能夠逐頁展示來說，Prezi可以利用Zoom out和Zoom in功能隨意放大或縮小界面，將教學重點與Prezi充分融合。Prezi的特征能夠讓學生意識到從整體到局部的認知方式，使用Prezi教學能夠完善學生的系統(tǒng)學習觀念。Prezi的展現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教學理念不同，它使用了與學習思維更加相符的非線性思維，能夠更有效地幫助學生形成發(fā)散性思維，從而使學生潛移默化地提升自己的思維能力與探索能力。 

4.有利于擴充課堂信息量 

Prezi操作簡單易用，其數(shù)據(jù)資源模板豐富精致，能夠大量減輕教師的工作量，使教師能夠全身心地投入到設計教學計劃與教學內(nèi)容中。在初中英語課堂上，教師進行趣味演示既增加了與學生溝通的機會，大大擴充了課堂的信息量。 

三、Prezi在初中英語課堂上的應用 

1.導入新課 

在初中英語課堂教學中，課程導入的效果會直接影響學生的學習興趣與動力，從而最終影響課程教學的質(zhì)量與效果。因此做好新課導入環(huán)節(jié)對于教師來說十分重要。教師可以使用Prezi建立合理的情景來導入英語教學，吸引學生的注意力，讓學生能夠跟隨教師的思維展開學習。例如在進行新牛津譯林版 Unit 5 Let’s celebrate！教學過程中，教師可以以學生的生日為例，在課堂上模擬給學生慶祝生日。教師可以利用Prezi的幕布來展示一個精美誘人的生日蛋糕，并且伴隨著生日音樂，引領學生一起演唱生日歌曲，活躍了班級氣氛。進而教師逐一詢問班級學生的生日，這時候教師可以在Prezi中展示一年的十二個月份，引導出 Let’s celebrate！的學習目標。 

2.構(gòu)建教學情境 

在完成課程導入后，在新知識教授階段教師可以通過提問或布置任務來突出課堂的教學重點。使得學生在已學知識的基礎上對需要探索的問題進行猜想與設疑。在這一過程中教師要以和善的態(tài)度鼓勵學生積極學習，當學生進步時要給予肯定和鼓勵，最大程度激發(fā)學生的學習動機。在進行新內(nèi)容講授過程中，教師可以根據(jù)學生的興趣，通過Prezi來營造貼近教學內(nèi)容的教學情境。例如在進行 Going Shopping的教學過程中，教師可以利用Prezi構(gòu)建購物的場景，選擇商場中的多種商品來引導學生進行對話教學，構(gòu)建與學生生活緊密聯(lián)系的教學場景，加深對學生的感官刺激，從而使學生對知識點的記憶更加深刻。 

3.課程詞匯教學 

教師在初中英語課堂上應用Prezi能夠激發(fā)學生學習興趣。Prezi是一種全新的教學軟件，學生會覺得新穎有趣，教師可以將其應用在課程詞匯教學中，吸引學生的注意力，讓學生更加準確地理解詞匯含義。在詞匯記憶過程中直觀地揭示手段一般都是最為直接有效的方式之一，富有特色的形象可以讓學生記憶更加深刻。因此教師在詞匯教學過程中可以靈活運用實物、動作、圖片等來展現(xiàn)詞匯，強化學生的記憶。教師可以利用Prezi來制作滿足教學需求的多種圖像或視頻，讓學生跟隨圖片進行詞匯的學習，從而加強記憶效果。例如在學習有關(guān)運動的詞匯時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些運動的詞匯，并將有關(guān)的圖片與視頻呈現(xiàn)在Prezi中。在課堂上教師可以逐一展現(xiàn)，在學生們欣賞圖片的過程中教師可以詢問，Do you know how to say this sport in English？然后將運動的詞匯講解出來，再根據(jù)讀音來學習、記憶、拼寫詞匯，最后教師用動態(tài)的圖畫形式將詞匯結(jié)合起來，學生再一次對照著圖片來學習記憶單詞。利用Prezi進行詞匯教學，教師可以始終牢牢抓住學生的注意力，增強學習的效果。 

在初中英語課堂上，教師用Prezi進行教學可以彌補傳統(tǒng)英語課堂上的缺陷，有著無可比擬的優(yōu)勢。Prezi可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更加深刻地理解知識;顯著提升學生的思維探索能力，擴充英語課堂的知識容量，使得英語課堂的教學節(jié)奏更加科學。然而目前Prezi的應用并不是十分普及，相信在信息技術(shù)不斷成熟發(fā)展的情況下，Prezi將會在英語課堂上被廣泛應用，發(fā)揮其更大的教育價值。  

參考文獻 

[1]金文雯.合作學習在初中英語課堂教學中的應用效果研究[J].黑龍江教育學院學報，2011（7）.