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建筑工程技術(shù)專業(yè)調(diào)研范文第1篇

Abstract： On the basis of professional investigation and analysis， this paper analyzes the construction enterprise capability requirements for construction technology talents in Higher Vocational Education and job training programs to adjust the demand for higher vocational building engineering technology professional talent， professional curriculum adjustment to find a basis.

關(guān)鍵詞： 人才需求；專業(yè)改革；建筑工程技術(shù)專業(yè)

Key words： talent demand；professional reform；architectural engineering technology

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0252-02

1 專業(yè)改革的背景

目前高等職業(yè)教育體系建設(shè)的重點任務(wù)之一是改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系[1]，要使專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。[2]近年來，大家對于傳統(tǒng)的基于傳播知識的教學(xué)體系一直在試圖改變，也做了大量的調(diào)研。目前高職教育體系正處于從傳統(tǒng)的大專教育向現(xiàn)代高職教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵幾年，更細致的調(diào)研和探討顯得尤為重要。[3]

2 建筑企業(yè)對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，根據(jù)初次就業(yè)崗位的不同，建筑行業(yè)企業(yè)對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力要求也有所不同。建筑企業(yè)的初級管理崗位包括施工員、材料員、測量員、監(jiān)理員、質(zhì)量員、安全員、資料員、預(yù)算員等，所需具備的能力有所側(cè)重，分別簡述如下：

2.1 對施工員的能力要求

施工員首先要要能看懂圖紙，看懂施工圖是施工員必備的能力要求。這就要求學(xué)生要了解建筑物的構(gòu)造，具備建筑識圖的基本能力。其次應(yīng)具備建筑施工組織的能力，在施工管理過程中要能合理控制工期、準(zhǔn)確地調(diào)動所需要的人力物力，使企業(yè)所獲得利潤最大化。此外還需了解一些諸如資料整編、簡單工程圖的繪制、常用工程軟件的使用等。

2.2 對材料員的能力要求

材料員須具備建筑材料采購驗收能力，建筑材料存儲方案的制定，建筑材料的運輸方案制定以及建筑材料的使用管理等。

2.3 對測量員的能力要求

測量員需能夠測繪地形圖，能進行施工測量以及竣工測量，能按照監(jiān)測方案進行安全監(jiān)測，變形觀測，能進行建筑施工放樣等。

2.4 對監(jiān)理員的能力要求

監(jiān)理員要熟悉建設(shè)監(jiān)理的政策、法規(guī)，熟悉所監(jiān)理的工程項目的合同條款、規(guī)范、設(shè)計圖紙，熟悉工程施工的承包單位所投入工程項目的人力、材料、主要，對施工過程產(chǎn)生的工程質(zhì)量、造價、安全等問題進行全面的督促。

2.5 對質(zhì)量員的能力要求

質(zhì)量員應(yīng)能進行工程圖識讀，能對工程質(zhì)量進行監(jiān)測，能對工程質(zhì)量進行評價。能夠參與建立各級質(zhì)量監(jiān)督體系，具備進場材料的質(zhì)量、規(guī)格、型號的z查能力，能夠?qū)こ痰姆植糠猪椆こ痰墓こ藤|(zhì)量和施工技術(shù)進行檢查和驗收。

2.6 對安全員的能力要求

安全員須熟悉國家建筑工程安全管理政策法規(guī)，能對員工進行安全培訓(xùn)，能進行日常的安全檢查，撰寫安全檢查記錄，能根據(jù)現(xiàn)場情況制定符合實際的安全技術(shù)方案，能對安全資料進行整理歸檔。

2.7 對資料員的能力要求

資料員須熟悉資料體系的編制，熟悉工程資料的審核和收集，能夠?qū)こ藤Y料保管得當(dāng)，熟悉工程資料的歸檔要求，能夠按照目錄編制合適的完整全面的審查資料，熟悉檔案移交的手續(xù)等。

2.8 對預(yù)算員的基本要求

預(yù)算員須掌握市場價格信息，具備建筑工程預(yù)決算的能力，準(zhǔn)確計算工程量，能根據(jù)施工方案進行工程預(yù)算，能根據(jù)合同進行工程量的計算，熟練使用相關(guān)軟件。

3 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位需求分析

通過對調(diào)研資料進行分析，發(fā)現(xiàn)高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位供需有一定的規(guī)律性，總結(jié)如下：

3.1 施工員仍然是建筑企業(yè)需求人數(shù)最多

施工員是企業(yè)需求人數(shù)較多的崗位，也是畢業(yè)生喜歡的初次就業(yè)崗位。因為相對來講，施工員需要更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能，工作環(huán)境較為復(fù)雜且具有較多不可預(yù)見性，在企業(yè)中成長較快。

3.2 短期內(nèi)安全員需求數(shù)量急劇增加

由于廣西更加重視安全生產(chǎn)，要求安全員不得同時服務(wù)于兩個項目，存在“鎖證”問題，所以需求數(shù)量急劇增加。但是很多畢業(yè)生傳統(tǒng)地認為安全員沒什么知識含量，學(xué)不到東西，不情愿從事安全員的工作，導(dǎo)致供需存在很大缺口，有的企業(yè)甚至在探討在學(xué)校對口開辦安全員訂單班的可能性。

3.3 預(yù)算員需求較大

由于目前專業(yè)的工程造價的畢業(yè)生比較多，導(dǎo)致建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在預(yù)算員的競爭上處于比較劣勢。

3.4 測量員存在一定的短缺

主要是專業(yè)的測量員一般不想去比較小的建筑企業(yè)，更愿意去專業(yè)的測量公司或者市政企業(yè)。而建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生由于課程設(shè)置，學(xué)校儀器等的限制不勝任測量員的工作，需要學(xué)校在測量員的培養(yǎng)上加大投入。

3.5 其他初次就業(yè)崗位需求暫無明顯變化

材料員、資料員、監(jiān)理員、質(zhì)量員崗位供需比較穩(wěn)定，沒有趨勢性的變化。另外比如機械員、勞務(wù)員、標(biāo)準(zhǔn)員等需求數(shù)量較少，對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)沒太大拉動作用。

但是要成為稱職的項目經(jīng)理，必須具備多工種的工作經(jīng)驗，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識每個崗位的重要性。企業(yè)一般采用合理輪換崗位制度，以使每個人才得到綜合鍛煉，成長為復(fù)合型的高端技能人才。

4 結(jié)論

本文探討了建筑企業(yè)對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的能力要求，分析了建筑行業(yè)企業(yè)的崗位需求，為高職類建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，專業(yè)課程的調(diào)整找到依據(jù)。

參考文獻：

[1]邰沛沛.高職人才培養(yǎng)評價機制的審視[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2011（01）：23-24.

建筑工程技術(shù)專業(yè)調(diào)研范文第2篇

關(guān)鍵詞：建筑工程；技術(shù)性；高素質(zhì)；人才培養(yǎng)；途徑

中圖分類號： TU761 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

1、積極探索校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.1校企共同制定發(fā)展規(guī)劃

成立了由校企雙方負責(zé)人、 主要業(yè)務(wù)骨干組成的重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作教育工作小組，研究專業(yè)的課程建設(shè)、師資建設(shè)、教材建設(shè)等所涉及高技能人才培養(yǎng)與共同發(fā)展的重大問題。

1.2校企共同進行專業(yè)建設(shè)

建筑工程技術(shù)專業(yè)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案前， 廣泛開展社會調(diào)研，廣泛聽取企業(yè)、行業(yè)的意見和建議，提出專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，使建筑工程技術(shù)專業(yè)與地方經(jīng)濟息息相關(guān)，體現(xiàn)了為地方經(jīng)濟和支柱產(chǎn)業(yè)服務(wù)的特征。

1.3校企共同進行課程建設(shè)

在課程體系建設(shè)中， 校企共同根據(jù)建筑工程技術(shù)領(lǐng)域和施工員、質(zhì)檢員等崗位群的任職要求，參照施工員等執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，編制教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，做好教材選用，力求體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的內(nèi)容。

1.4校企共享智力資源

本專業(yè)采取“走出去，引進來”的辦法，形成了校企師資互動共享的平臺，形成校企共同組建師資隊伍，常年定期或不定期邀請企業(yè)負責(zé)人、專家或客座教授來本專業(yè)舉辦學(xué)術(shù)報告，同時充分發(fā)揮教師的科研優(yōu)勢，為企業(yè)進行工程設(shè)計、施工和管理工作，進行科技咨詢，提供技術(shù)改造服務(wù)，從而形成了校企師資互動共享的平臺，校企共同組建師資隊伍。

1.5校企共建實訓(xùn)基地

本專業(yè)在學(xué)院內(nèi)建立了建筑實訓(xùn)中心，配備了必要的設(shè)備設(shè)施，按照教學(xué)計劃、教學(xué)大綱實施教學(xué),進行建筑施工工種技能訓(xùn)練和模擬施工現(xiàn)場實訓(xùn)。 校企共建校外實訓(xùn)基地，本專業(yè)與多家建筑企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議和學(xué)生實習(xí)基地, 做到實訓(xùn)進企業(yè)，由企業(yè)提供實習(xí)場所和實習(xí)設(shè)施設(shè)備，聘請企業(yè)技術(shù)人員作為實訓(xùn)指導(dǎo)老師，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.6校企業(yè)共同進行教學(xué)評價

本專業(yè)邀請了相關(guān)企業(yè)高技能人才和專業(yè)技術(shù)人員，共同對學(xué)生進行畢業(yè)綜合考核，主要考察學(xué)生最后一學(xué)期在企業(yè)進行頂崗實習(xí)的職業(yè)能力。

2、加強產(chǎn)學(xué)合作教育，改革人才培養(yǎng)模式，突出職業(yè)技能培養(yǎng)

2.1產(chǎn)學(xué)合作教育，從制訂教學(xué)計劃開始

專業(yè)建設(shè)委員會成員和相關(guān)企業(yè)指導(dǎo)教師進行多次研究，召開專業(yè)建設(shè)研討會，制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果調(diào)整修改教學(xué)計劃， 使人才培養(yǎng)方案能適應(yīng)行業(yè)需求的變化。

2.2互補雙贏是產(chǎn)學(xué)合作教育辦學(xué)新思路

建筑工程專業(yè)教學(xué)是針對性很強的學(xué)科，其主要目的是加強工程專業(yè)的技術(shù)性教學(xué)優(yōu)勢，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的實踐性操作與學(xué)習(xí)，幫助工程專業(yè)學(xué)生在建筑領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我的工作能力，在學(xué)校除了學(xué)習(xí)理論知識外，還可以掌握更多的實際操作知識與能力，幫助自我快速的實現(xiàn)建筑領(lǐng)域的發(fā)展，提高自我的學(xué)習(xí)動力，幫助自身快速成長，成為本專業(yè)的社會實踐人才，在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.3實踐教學(xué)改革，產(chǎn)學(xué)合作教育必由之路

高職教育是理論與實踐并重的教育， 職業(yè)能力培養(yǎng)是這種教育層次的主線， 我院建筑工程技術(shù)專業(yè)突出專業(yè)核心能力與綜合能力培養(yǎng)。 以培養(yǎng)“強能力、高素質(zhì)”學(xué)生為出發(fā)點，優(yōu)化實踐教學(xué)體系；積極推動學(xué)生暑期專業(yè)社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力；改革畢業(yè)實踐，開辟產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)新途徑，建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一直都強調(diào)與實際工程掛鉤，強調(diào)以實際工程進行畢業(yè)設(shè)計。 之外，我們還積極與用人單位合作，聘任用人單位工程技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、聘請工程技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)畢業(yè)答辯評判工作等方式方法進行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。 實踐證明，產(chǎn)學(xué)合作教育教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，我系的這種做法收到了非常好的教學(xué)效果，深受學(xué)生的歡迎和學(xué)校的肯定。

2.4成效明顯，產(chǎn)學(xué)合作教育結(jié)碩果

近年來，我系教師在教育教學(xué)、科研方面成績突出。 多位教師的教學(xué)科研活動多次獲得各級獎勵。 建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率多年保持高水平,畢業(yè)生就業(yè)率達95％。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作，推進了建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，加強了實踐教學(xué)的基地建設(shè)，改革了實踐教學(xué)方法和途徑，探索了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，合理設(shè)計了學(xué)生的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，完善了教學(xué)評價體系，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。

3、建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)培養(yǎng)校企合作的實際作用

建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)的模式，通過全新的高校與企業(yè)結(jié)合的發(fā)展目的，加強了學(xué)校實踐性知識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的發(fā)展策略，提升了校企結(jié)合辦學(xué)的全新思路與建設(shè)理念，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，轉(zhuǎn)變了發(fā)展觀念與思路，在校企合作之中，完善了新型的工程建筑教學(xué)模式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了正確的學(xué)習(xí)與生活途徑，在現(xiàn)實生活中可以快速適應(yīng)社會的發(fā)展，提高自身的社會適應(yīng)能力，通過校園與企業(yè)的實際社會訓(xùn)練，不斷加強自身素養(yǎng)與專業(yè)性技術(shù)能力，完成學(xué)業(yè)的同時，還能夠加強工作的經(jīng)驗，熟悉全新的發(fā)展機遇，幫助學(xué)生與老師體會到社會的發(fā)展環(huán)境，了解發(fā)展的不足與缺陷。

而通過校企合作我們就能引企入?；蛘咴谄髽I(yè)成立實習(xí)、實訓(xùn)基地使學(xué)生在大學(xué)讀書期間就能接觸行業(yè)最先進的技術(shù)和設(shè)備，使他們能更快的融入企業(yè)，由此一來學(xué)院就會為購買設(shè)備而節(jié)約很大一筆經(jīng)費。企業(yè)一般擁有行業(yè)最先進的設(shè)備而學(xué)校擁有大量的科研人才，通過建立校企合作這一平臺，教師在授課之余可以利用這些先機的設(shè)備進行科研創(chuàng)作，把科學(xué)技術(shù)的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、商品。

參考文獻：

[1] 趙國君.校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀及其建議.教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.2009.05

[2] 崔廣興.校企合作在高校發(fā)展中的重要意義.江西教育學(xué)院學(xué)報.2011.02:30-33

建筑工程技術(shù)專業(yè)調(diào)研范文第3篇

Abstract: In order to reduce the distance of students' theoretical knowledge of architectural engineering technology major and the actual post demand, improve the quality of teaching and students' professional quality fundamentally, we discuss the application and practice of "integration of teaching, learning, doing and testing". This teaching method will make the theory and the practice unify, achieve the effect of the combination of working and learning.

關(guān)鍵詞： 建筑工程技術(shù)；項目化；實踐

Key words: architectural engineering technology；project；practice

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0187-01

0 引言

由于建筑工程技術(shù)專業(yè)具有實踐性強、涉及面廣等特點，所以若是采用傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)理論知識，再開展實踐是滿足不了本專業(yè)的需求的。本文針對“教、學(xué)、做、考合一，項目驅(qū)動”在建筑工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的實踐與探索淺談我們的一點經(jīng)驗和心得。

1 推行“教、學(xué)、做、考合一，項目驅(qū)動”教學(xué)方法的必要性分析

1.1 我們從建筑工程技術(shù)從業(yè)人員現(xiàn)狀、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)等幾個方面，對所在鄭州、商丘、永城三地的部分大中型建筑企業(yè)進行調(diào)研。通過調(diào)研，使我們對現(xiàn)場的工程技術(shù)人員工作內(nèi)容、專業(yè)能力等有了全面了解，掌握了一些基礎(chǔ)資料，了解到企業(yè)的急需和我們培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距。調(diào)研也使我們了解到企業(yè)對學(xué)生基本素質(zhì)的要求，他們更愿意接受具有良好職業(yè)道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。表1為調(diào)研情況的大致分布。

1.2 以綜合能力為依據(jù)，加強課程體系改革，以突出能力培養(yǎng)為特色，其課程設(shè)置就要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進行，不能單純追求學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，按學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合課程，設(shè)計課程體系。

2 開展多樣化教學(xué)

2.1 課程內(nèi)容設(shè)置 在課程建設(shè)過程中，遵循高職教育基于工作過程的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，采用項目化教學(xué)和工學(xué)結(jié)合的方式，緊密結(jié)合與省建總公司等多家生產(chǎn)企業(yè)合作開展課程建設(shè)的資料與經(jīng)驗積累，同企業(yè)兼職教師共同研發(fā)課程體系，選擇課程教學(xué)內(nèi)容，在緊扣建筑工程施工過程這一主線的前提下，選取最適合我國當(dāng)前建筑企業(yè)生產(chǎn)施工一線操作崗位必需、實用的知識與技能。

2.2 教學(xué)思路 ①以實際任務(wù)為導(dǎo)向，采用項目驅(qū)動法，實施“教、學(xué)、做、考合一”。在教學(xué)模塊和教學(xué)方案設(shè)計時組織職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)專家、專業(yè)教師、建筑行業(yè)施工和管理一線專家組成教學(xué)團隊，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、項目驅(qū)動的設(shè)計思想。與企業(yè)配合，以一個或多個在建的項目為載體，對項目的內(nèi)容進行分解，圍繞項目實施課程教學(xué)內(nèi)容；即以行動為導(dǎo)向?qū)φn程進行開發(fā)設(shè)計，把工作過程轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境。②從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，以工學(xué)結(jié)合為切入點，應(yīng)用各種教學(xué)方法在施工現(xiàn)場、仿真實驗室和實訓(xùn)車間教學(xué)，讓學(xué)生在看和干中學(xué)習(xí)，提高動手能力。堅持采用“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)方式。按照一般建筑工程施工過程，進行課程內(nèi)容的整合，理論教學(xué)強調(diào)采用實際案例分析、技能訓(xùn)練和現(xiàn)場崗位知識點的對接。③邊教邊學(xué)邊做邊考。開展邊教邊學(xué)邊做邊考，以任務(wù)為導(dǎo)向，在教學(xué)中采用項目驅(qū)動法，促使學(xué)生主動參與到項目中來，由被動到主動。這樣學(xué)生不僅可以享受學(xué)習(xí)中樂趣，而且還變成了學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生能夠在這些過程中感覺他自己是在逐步完成一個實際工程，哪怕是一個分部分項工程，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實際意義。

3 課程內(nèi)容安排與組織

①實訓(xùn)模塊安排：圍繞實現(xiàn)“零距離”上崗的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，采用“職業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)崗位技能鑒定相接軌”的實踐教學(xué)模式。根據(jù)建筑工程技術(shù)專業(yè)對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)要求制定本課程對基本操作技能、專業(yè)技能和專業(yè)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練的實踐教學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排實踐性教學(xué)內(nèi)容，將基本技能和專業(yè)知識應(yīng)用能力訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，形成系列實踐環(huán)節(jié)。②校內(nèi)教學(xué)資源的利用：例如識圖與構(gòu)造這門課，就可以利用我院的實訓(xùn)條件，選擇多個典型的不同結(jié)構(gòu)類型的工程為載體，讓學(xué)生以小組為單位讀圖，并對圖中存在的問題進行匯總，形成紀(jì)要，教師檢查效果、解答、提高學(xué)生識圖能力和圖紙會審能力。③工學(xué)結(jié)合：邀請建設(shè)行業(yè)專家講課或在建設(shè)領(lǐng)域取得相當(dāng)成績的校友回校做專題報告，介紹建筑業(yè)有關(guān)新技術(shù)、新工藝，新材料和新方法，并結(jié)合其工作的實踐和體會，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識面。④綜合考核：采用學(xué)生自評，小組互評、最后教師評價的方式來代替以往的老師評價單一模式。

4 教學(xué)效果

通過“教、學(xué)、做、考合一”項目驅(qū)動的教學(xué)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用與探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作能力和職業(yè)能力有了質(zhì)的提高，90%以上的學(xué)生能取得“雙證書”。受到用人單位的一致好評，普遍反映畢業(yè)學(xué)生動手能力強、適應(yīng)崗位快，真正做到了畢業(yè)即就業(yè)的要求。

5 結(jié)語

總之，教學(xué)做考是一件事，而不是四件事。我們要在教上做，在做上學(xué)，在學(xué)中考，對每門教材充分整合，列出項目，創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)自身的實訓(xùn)設(shè)施和學(xué)生的綜合素質(zhì)逐漸摸索最適合自身發(fā)展的項目化教學(xué)路子。

參考文獻：

[1]邱小雅.素質(zhì)教育“內(nèi)化”意識略論[J].教育評論，2007（5）.

建筑工程技術(shù)專業(yè)調(diào)研范文第4篇

【關(guān)鍵詞】建筑工程 技能庫 優(yōu)化建構(gòu) 行動領(lǐng)域

【中圖分類號】G203 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0142-02

1 引言

專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的基石,也是國家級高職示范院校建設(shè)的重點。建筑工程技術(shù)專業(yè)是一個技能性很強的專業(yè),早在高等職業(yè)教育興起之前,就有了建筑業(yè)“五大員”的崗位職業(yè)資格認證,也有了較為系統(tǒng)的評定考核體系。但是現(xiàn)有的職業(yè)教育中,還未能“顛覆”理論為主的教學(xué)體系,技能培養(yǎng)的優(yōu)勢未能顯現(xiàn),整個教學(xué)停滯于“教師－粉筆－黑板―考卷”模式。

基于建筑工程專業(yè)關(guān)鍵崗位的技能庫優(yōu)化建構(gòu),將從根本上顛覆這一不適應(yīng)職業(yè)教育要求的體系。將以就業(yè)為導(dǎo)向,建設(shè)專業(yè)技能庫,明確培養(yǎng)目標(biāo)。將結(jié)合職業(yè)資格取證建立技能庫,確保上崗從業(yè)的順利開展。將重組教學(xué)方法,以仿真現(xiàn)場教學(xué)和任務(wù)實操教學(xué)為主,在技能實訓(xùn)中訓(xùn)練牢固的職業(yè)技能。將通過建筑工程專業(yè)技能庫的教學(xué)實施,畢業(yè)生取得“雙證書”,進一步縮小專業(yè)教學(xué)與崗位的距離,凸現(xiàn)職業(yè)教育的特色,開創(chuàng)“零距離”上崗的新局面。

本文旨在探討如何建構(gòu)優(yōu)化建筑工程技術(shù)專業(yè)技能庫框架,彰顯職業(yè)教育特色,突出建筑業(yè)高等職業(yè)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)――崗位職業(yè)技能培養(yǎng)。

2 專業(yè)教學(xué)與建筑業(yè)關(guān)鍵崗位的關(guān)系

從市場調(diào)研的結(jié)果來看,適于高職畢業(yè)生的建筑業(yè)關(guān)鍵崗位主要是土建資料員、質(zhì)檢員、造價員、施工員、制圖員和放線員。當(dāng)我們分析現(xiàn)有的教學(xué)資料時,或者學(xué)生要考取這些證書之時,卻要重新上培訓(xùn)班才能考取。導(dǎo)致這一結(jié)果根源是什么？

2.1 背離關(guān)系

在專業(yè)教學(xué)計劃制定時,礙于現(xiàn)有的教育體制或制定人本身不熟悉職業(yè)教育,在大綱編制、課時分配、方法選擇、考核方式等方面都做了大量的限定,致使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位技能需求相差甚遠,甚至背道而馳。專業(yè)課的教學(xué)授課既不考慮實際崗位技能的需求,也不管對相關(guān)課程的支撐依賴。深入進去,學(xué)生的疑惑越深,偏離的軌道越遠。在出現(xiàn)這種嚴(yán)重的背離關(guān)系,應(yīng)及時制止。

2.2 平行關(guān)系

當(dāng)某一種非常實用的專業(yè)技能已經(jīng)被新型技術(shù)所替代時,教學(xué)中沒有及時跟進更新,按照大綱或者幾十年的經(jīng)驗,樂此不疲的講授。在學(xué)生看來,既然是大量篇幅所授之識,當(dāng)然勤學(xué)苦練,實用之時發(fā)現(xiàn)已被淘汰。好在有職業(yè)資格考試,這樣的考試大綱與新技能、新工藝的聯(lián)系相對緊密,參加取證考試的同學(xué)才能及時彌補遺漏。

2.3 交互關(guān)系

眾所周知,現(xiàn)有的教學(xué)過程“背離關(guān)系”“平行關(guān)系”比比皆是,不但延誤了學(xué)生的學(xué)習(xí),降低了畢業(yè)生的質(zhì)量,對職業(yè)教育的發(fā)展也是很大的阻礙。為此,我們應(yīng)重點研究專業(yè)教學(xué)與建筑業(yè)關(guān)鍵崗位的交互關(guān)系,搞好崗位人才需求市場調(diào)研,不光是專業(yè)主任要搞,每位專業(yè)教師、教學(xué)團隊也要搞,做到“教學(xué)目標(biāo)很明確、技能點很清晰,崗位對應(yīng)很準(zhǔn)、學(xué)生取證很容易”。

3 技能庫優(yōu)化建構(gòu)的基本內(nèi)涵和框架

打破原有以“課程為主體”教學(xué)模式,建立以“專業(yè)技能為中心”的職業(yè)教育模式,是進行技能庫優(yōu)化建構(gòu)的前提,是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。這類人才是既具有大學(xué)程度的專業(yè)知識,又具有高級技能(藝),善于把工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實體,并能在現(xiàn)場進行技術(shù)實施和管理的所謂“灰領(lǐng)”人才。這類人才培養(yǎng)始終堅持“雙證書”制,并將計算機、外語等級證書和職業(yè)資格證書作為畢業(yè)的必備條件。

3.1 技能庫訓(xùn)練直接與崗位需求掛鉤,技能訓(xùn)練以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn),實現(xiàn)技能訓(xùn)練與崗位需求的無縫對接

建筑工程技術(shù)專業(yè)技能庫以建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以職業(yè)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),以上崗就業(yè)為導(dǎo)向,通過專業(yè)技能庫的形式,推行“雙證書”制度,重視學(xué)生動手能力、實踐能力,凸現(xiàn)職業(yè)教育的特色,強化建筑工程專業(yè)技能訓(xùn)練的核心體系,探索人才培養(yǎng)的新模式,推動建筑工程技術(shù)專業(yè)的改革與創(chuàng)新。

3.2 結(jié)合專業(yè)市場調(diào)研,分析現(xiàn)有技能庫存在的問題與差距,完善和發(fā)展專業(yè)技能庫內(nèi)涵建設(shè)與技能實訓(xùn)

(1)完善和改進《測量能力》技能庫,突出新型測量儀器在建筑工程施工中應(yīng)用技能,緊密結(jié)合“測量員”取證。

(2)完善和改進《施工技術(shù)能力》技能庫,突出建筑施工技能項目法施工能力,以“土建工長、土建質(zhì)檢員、土建資料員”取證為突破。

(3)完善和改進《AUTOCAD繪圖能力》技能庫,突出AUTOCAD繪圖能力在工程建設(shè)相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用,以此強化“制圖員”取證工作,為學(xué)生就業(yè)做好技術(shù)儲備?；鶎禹椖拷?jīng)理部中的優(yōu)秀工程技術(shù)人員不僅需要能夠看懂基本的建筑圖,識讀結(jié)構(gòu)圖,還需要會使用CAD準(zhǔn)確的繪制出拆筋、配筋圖。

(4)完善和改進《建筑工程招投標(biāo)綜合訓(xùn)練》技能庫,突出國家最近招投標(biāo)法律法規(guī)熟練應(yīng)用能力,增加對FIDIC條款的認識,結(jié)合“土建預(yù)算員、造價員”的取證。

(5)挖掘和拓展建筑類專業(yè)實用的新型技能庫,突出適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的能力。在英國、德國等發(fā)達國家,新建建筑投資占建筑總投資的40％,舊房維修改造占60％[1],發(fā)達國家的建筑業(yè)現(xiàn)狀暗示著北京等大城市未來發(fā)展趨勢,建筑修繕專業(yè)人才需求逐年增多。在我國建筑業(yè),大量需求建筑水暖、建筑給排水等高技能人才[2],技能庫拓展?jié)摿薮蟆?/p>

3.3 堅持以培養(yǎng)“一專多能”或“幾專多能”的專才為原則,實現(xiàn)“多能交叉、分合有序”培養(yǎng)目標(biāo)

將建筑工程、建筑裝飾,城市建設(shè)等專業(yè);或者將專業(yè)理論和專業(yè)技能交叉起來,如建筑構(gòu)造與建筑施工技術(shù)、城市規(guī)劃與計算機輔助設(shè)計等。而對建筑工程技術(shù)、城市建設(shè)與管理、工程監(jiān)理、建筑裝飾及樓宇設(shè)備與智能化等多個專業(yè)實施特殊的“一專多能”式的高技能人才培養(yǎng)方案。

3.4 實現(xiàn)技能庫構(gòu)建與崗位職業(yè)技能、資格和素養(yǎng)優(yōu)化配置,構(gòu)建專業(yè)技能庫實踐框架

4 行動領(lǐng)域中構(gòu)建專業(yè)技能庫的流程

學(xué)生在行動(實踐)中培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)域技能的過程,是職業(yè)教育技能培養(yǎng)的最佳途徑,同時也是工程類職業(yè)教育很難突破的瓶頸,究其根因在于學(xué)生很難參與到實際生產(chǎn)過程中,即便參與工程產(chǎn)品的生產(chǎn)過程,對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績的考核評定很難確定。因此,構(gòu)建科學(xué)完善的專業(yè)技能庫過程成為復(fù)雜和重要的環(huán)節(jié)。

企業(yè)的實際行動領(lǐng)域是非常復(fù)查的體系,只有充分了解行業(yè)信息,選擇典型的企業(yè),提煉關(guān)鍵行動環(huán)節(jié)和任務(wù)目標(biāo),通過專家座談分析,不斷反饋修改,才能分解出技能點,確定技能延續(xù)方向,擬定技能考核要點,滿足職業(yè)技能要求。

實際操作時,首先要告知被選企業(yè)訪談目的,并具體提出與企業(yè)哪一級別人員訪談,隨后進入企業(yè)訪談。首先與企業(yè)一線人員單獨訪談,然后考察工作流程,思考流程中出現(xiàn)的主要技能環(huán)節(jié);之后與相關(guān)技術(shù)負責(zé)人座談,提出觀察到的技能環(huán)節(jié);由企業(yè)技術(shù)負責(zé)人補充缺漏,經(jīng)評價成型后,形成技能庫;反饋到企業(yè),征詢意見(是否與崗位需求零距離對接？)。教學(xué)試驗實施,對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,參照企業(yè)對畢業(yè)生評價,再到企業(yè)調(diào)研、修改完善,在動態(tài)中建設(shè)專業(yè)技能庫。

參考文獻

建筑工程技術(shù)專業(yè)調(diào)研范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；建筑工程技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.222

0 引言

2014年2月26日，國務(wù)院在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的會議上強調(diào)，職業(yè)教育的課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，積極推進“雙證書”制度。上述會議精神為我們科學(xué)制定建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案指明了方向。

1 人才培養(yǎng)方案開發(fā)背景與研究現(xiàn)狀

建筑工程技術(shù)專業(yè)，是為土建施工現(xiàn)場培養(yǎng)基層技術(shù)管理人才的傳統(tǒng)專業(yè)，該專業(yè)具有應(yīng)用性非常強的特點，并且要求該專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具有系統(tǒng)化的實踐能力。

通過對多所高職院校調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)存在如下問題：課程體系注重知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，忽略了實踐能力的系統(tǒng)化；課程標(biāo)準(zhǔn)不能體現(xiàn)情境式以及課程之間的銜接關(guān)系；沒有真正實現(xiàn)雙證融合。

2 構(gòu)建人才培養(yǎng)方案總體思路

筆者通過深入剖析相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確該專業(yè)應(yīng)承載的專業(yè)知識、專業(yè)技能，重新整合各專業(yè)課程內(nèi)容，進而形成專業(yè)課程體系框架，再通過一體化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)方法與手段的研究以及教學(xué)評價指標(biāo)的建立，初步形成人才培養(yǎng)方案，最后通過對該方案的實施、驗證并優(yōu)化，最終形成完善的人才培養(yǎng)方案。（具體思路見圖1）。

3 人才培養(yǎng)方案開發(fā)

3.1 人才培養(yǎng)定位

本課題組對就業(yè)企業(yè)及往屆畢業(yè)學(xué)生進行了就業(yè)情況調(diào)研，并做如下分析（見表1，表2）：

根據(jù)統(tǒng)計報表不難看出：可以將“施工員”崗位定位為建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心崗位構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。

3.2 適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選取

依據(jù)專業(yè)方向、學(xué)歷層次、目標(biāo)定位，筆者認為JGJ/T250-2011《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）應(yīng)作為本專業(yè)對接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)詳細的規(guī)定了，施工員、安全員、質(zhì)量員等一系列施工一線基層崗位人員，應(yīng)該遵守的崗位職責(zé)，以及應(yīng)該具備的專業(yè)知識及技能，還對相應(yīng)專業(yè)崗位的職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)做了相應(yīng)規(guī)定。結(jié)合人才培養(yǎng)定位得出的結(jié)論，筆者選擇施工員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的重要依據(jù)。

3.3 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

結(jié)合專業(yè)特點，本專業(yè)采取兩年在校教育加一年企業(yè)頂崗實習(xí)教育的培養(yǎng)模式。在校期間，課程設(shè)置以施工員《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為依據(jù)，以“貫穿項目”作為每門課程共同的情境載體，以項目實施全過程作為參考系，進行培養(yǎng)方案構(gòu)建，力爭在校期間學(xué)生能夠形成相對完整而系統(tǒng)的方法體系；頂崗實習(xí)期間，學(xué)生以施工現(xiàn)場管理崗位群為實習(xí)崗位，全面鍛煉解決實際問題的能力，并通過學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合考核，檢驗學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)零距離上崗。

3.4 課程體系構(gòu)建

本課題梳理整合《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中施工員崗位應(yīng)履行的工作職責(zé)，以“貫穿項目”為內(nèi)容支撐，構(gòu)建新的課程體系。具體開發(fā)思路：工程項目施工過程 施工員在項目實施各階段的工作職責(zé) 施工員崗位典型工作任務(wù) 完成工作所需專業(yè)知識+專業(yè)技能+工作素養(yǎng) 若干門項目化課程排序形成課程體系。

3.5 課程開發(fā)

本專業(yè)各階段課程，以若干具有代表性的“貫穿項目”為內(nèi)容載體，進行情景設(shè)置，設(shè)定學(xué)情境，設(shè)置相關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，安排課程前后順序，設(shè)計系統(tǒng)性實踐任務(wù)，最后參照施工現(xiàn)場管理人員考試系統(tǒng)，制定符合《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的考核方案，最終實現(xiàn)雙證融合。

3.6 方案的形成

通過以上過程可初步形成本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過師資培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)條件準(zhǔn)備后，在2-3個學(xué)年進行實施，通過調(diào)整優(yōu)化后形成相對完善的人才培養(yǎng)方案。

4 保障條件

實現(xiàn)本方案的關(guān)鍵因素是擁有應(yīng)用型教師隊伍，可以通過教師下場實踐培養(yǎng)，從施工企業(yè)引進，以及聘請兼職實習(xí)指導(dǎo)教師等形式解決；“貫穿項目”工程資料包應(yīng)通過校企合作方式取得；校外實訓(xùn)基地，應(yīng)盡量建立在大型房建企業(yè)，并能提供相應(yīng)崗位及實習(xí)指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（04）.