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java職業(yè)技能教育范文第1篇

近幾年CDIO教育模式應(yīng)用在工科類課程教學(xué)中顯現(xiàn)了很好的效果。鑒于其教育理念的先進性、教學(xué)層面的系統(tǒng)性以及其廣泛的適應(yīng)性，作者在2008年將這一模式引入到高等職業(yè)院校的《java程序設(shè)計》教學(xué)設(shè)計中，利用CDIO模式對《Java程序設(shè)計》課程進行了重新設(shè)計開發(fā)，下文較詳細(xì)地介紹了該課程設(shè)計開發(fā)的整個過程。

關(guān)鍵詞：CDIO；高等職業(yè)教育；Java程序設(shè)計；課程開發(fā)；項目教學(xué)；引導(dǎo)文

1 CDIO教育模式簡介

CDIO的教育模式是由麻省理工學(xué)院(MIT)和瑞典皇家工學(xué)院等幾所著名大學(xué)，歷經(jīng)數(shù)年的探索和研究，得出了CDIO的當(dāng)今先進的教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate） ,它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 , 培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個人的學(xué)術(shù)知識，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。

CDIO的基本內(nèi)容大概可以總結(jié)為：

A. 1個“愿景”――是人們永遠(yuǎn)為之奮斗希望達(dá)到的目標(biāo)、完成的使命、實現(xiàn)的價值。

B. 1個“大綱”――對學(xué)生4個層面的能力提出要求。

C. 5條“指引”――對培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)習(xí)構(gòu)架的指引。

D. 12條“標(biāo)準(zhǔn)”――對是否實踐CDIO教學(xué)理念的判定標(biāo)準(zhǔn)。

2 CDIO教育模式引入是高等職業(yè)教育是明智的選擇

近些年雖然我們在課程教學(xué)改革方面做了許多探索，但效果還是不甚理想，表現(xiàn)在畢業(yè)生普遍缺乏對現(xiàn)代企業(yè)工作流程和文化的了解，上崗適應(yīng)慢，缺乏團隊工作經(jīng)驗，溝通能力、動手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，職業(yè)道德、敬業(yè)精神等人文素質(zhì)薄弱。凡此種種，皆難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要，而CDIO教育模式恰恰非常有針對性的對教學(xué)中存在的許多問題做出了全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)。

3 應(yīng)用CDIO模式開發(fā)《Java程序設(shè)計》課程

3.1 《Java程序設(shè)計》之愿景

通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用Java語言進行桌面應(yīng)用程序開發(fā)的基本知識和技能，并能結(jié)合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)和軟件工程技術(shù)進行桌面應(yīng)用程序的開發(fā)，能基本勝任基于Java桌面開發(fā)程序員的崗位。在課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)誠實、守信、堅韌的性格，培養(yǎng)善于溝通表達(dá)、善于自我學(xué)習(xí)、具備團隊協(xié)作的能力。并養(yǎng)成規(guī)范的編碼、按時交付軟件等良好的工作態(tài)度。最終成為有專業(yè)技能、有社會意識和適合軟件企業(yè)多種工作性質(zhì)的軟件專業(yè)人才。這樣對該課程給出了準(zhǔn)確的定位。

3.2 《Java程序設(shè)計》之教學(xué)大綱

《Java程序設(shè)計》教學(xué)大綱涉及四個方面內(nèi)容。

3.2.1 專業(yè)知識設(shè)計

專業(yè)知識方面按程序設(shè)計規(guī)律分成：基礎(chǔ)模塊、提高模塊、 高級應(yīng)用模塊，形成了由低級到高級的螺旋推進式的課程體系。具體內(nèi)容包括：Java程序設(shè)計基礎(chǔ)模塊、聊天系統(tǒng)用戶登錄模塊、聊天系統(tǒng)用戶注冊模塊、聊天系統(tǒng)用戶聊天模塊和聊天系統(tǒng)聊天記錄操作模塊（具體見表1）。

3.2.2 個人職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)

在教學(xué)中我們傳授知識的同時對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)也至關(guān)重要，我們決不希望我們培養(yǎng)出“復(fù)印機”式的學(xué)生，而學(xué)生能力的加強反過來對知識的學(xué)習(xí)又有很大的促進作用。同時對學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的培養(yǎng)對學(xué)生今后在企業(yè)是否能適應(yīng)和發(fā)展的前提條件（具體內(nèi)容如表2 ）。

3.2.3 人際交往技能的培養(yǎng)

人際交往技能是從事程序設(shè)計與開發(fā)人員必備的能力，而常常被教育者和學(xué)生所忽視的，過去“單打獨斗”的時代過去了，取而代之的是團隊合作，這時人際交往就凸顯重要，所以在教學(xué)中讓學(xué)生深刻理解團隊協(xié)作的重要性培，下面表3就是人際交往技能培養(yǎng)方向的圖表。

3.2.4 《Java程序設(shè)計》課程的CDIO系統(tǒng)的搭建

《Java程序設(shè)計》課程的CDIO系統(tǒng)按照下面的框架完成了搭建任務(wù)。具體見表4。

3.3《Java程序設(shè)計》課程的CDIO系統(tǒng)的具體實施

3.3.1課程的具體實施細(xì)則

我們在CDIO教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，遵循CDIO課程模式的5條引導(dǎo),再結(jié)合CDIO課程模式的12條標(biāo)準(zhǔn)，對《Java程序設(shè)計》課程進行設(shè)計如下：

A. 本課程以源于企業(yè)真實的項目（如：QQ游戲設(shè)計）為載體，將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞該項目設(shè)計，形成一個整體。

B. 本課程將項目按規(guī)模和范圍劃分為三級：1級為包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的項目；2級為包含一組相關(guān)核心課程、能力要求的項目；3級為單門課程內(nèi)為增強該門課程能力與理解而設(shè)的項目。 在教學(xué)中我們選擇了2個一級項目、1個二級項目和2個3級項目組織教學(xué)的。

C. 本課程緊緊圍繞：知識體系教學(xué)-、職業(yè)能力培養(yǎng)-職業(yè)道德養(yǎng)成-3條主線組織教學(xué)。教會學(xué)生：會學(xué)習(xí)、能做事、會做人（具體設(shè)計詳見圖1）。

3.3.2 本課程特色

A. 大量游戲項目的引入：

為了符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點，我們所選擇的項目以學(xué)生感興趣的游戲方向為主，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正達(dá)到了“教學(xué)做評”一體化，收到良好教學(xué)效果。

B．“引導(dǎo)文”教學(xué)法的引入

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件（即引導(dǎo)文）引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。在教學(xué)文件中包括一系列難度不等的引導(dǎo)問題組成。學(xué)生通過閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會什么知識、掌握什么技能。 它是項目教學(xué)法的完善與發(fā)展。引導(dǎo)文是引導(dǎo)文教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，采用此種方法的目的是促進學(xué)生獨立工作能力的發(fā)展。

C. 真實化程度的提高：

以真實的項目（騰訊QQ聊天系統(tǒng)，UFO攻擊游戲、遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)）為載體，在真實的環(huán)境（校內(nèi)軟件工廠）下完成生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)，完成課程開發(fā)教學(xué)任務(wù)的教師就是軟件企業(yè)中真實的開發(fā)人員，學(xué)生完成工學(xué)結(jié)合的作品就是企業(yè)真實的軟件產(chǎn)品。

D.完善的評價體系：

“565評價模式”。其中5是指5方面的結(jié)合：理論和實踐結(jié)合；技能訓(xùn)練和態(tài)度習(xí)慣結(jié)合；筆試、口試、操作結(jié)合；校內(nèi)教師評價和企業(yè)評價結(jié)合；學(xué)生的自評和互評結(jié)合。6是指6個評價項目包括學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、各個模塊口試與實踐、期末考試（筆試）期末考試（項目）最后的5是指評價要達(dá)到的5個標(biāo)準(zhǔn)即有效性（Valid）可靠性（Reliable）一致性（Consistent）公平性（Fair）客觀性（Objectivity）

E. 增強教師的教學(xué)技能：

對年輕教師由學(xué)院選派資歷的教授或副教授來進行指導(dǎo)；鼓勵老師進修培訓(xùn)獲取各中職業(yè)資格證；實行企業(yè)掛職鍛煉制度，培養(yǎng)雙師教師；參加高職教育理論研討會，提高職業(yè)教育理論水平；組織人員對CDIO效果明顯的學(xué)校進行調(diào)研。

3.3.3 課程質(zhì)量監(jiān)控體系的建立

我們深知再好的設(shè)計沒有行之有效的監(jiān)督保障體系也只是紙上談兵，故我們從約束機制、監(jiān)督機制、反饋機制和激勵機制等方面創(chuàng)建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系（如圖2）。

4.課程評估

4.1 基本達(dá)到預(yù)期目的

經(jīng)過2年左右的教學(xué)實踐, CDIO教學(xué)模式在我們《Java程序設(shè)計》課程已初見成效，學(xué)生在各級各類比賽中頻頻獲獎,許多同學(xué)通過了Sun公司的職業(yè)認(rèn)證,全國計算機等級考試二級(JAVA)參加考試同學(xué)的通過率達(dá)70左右,學(xué)生一次就業(yè)率明顯提高,用人單位評價畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力比較強，上手比較快，后勁足。

4.2 缺失分析：

讓課程的改革和學(xué)院的改革形成一個有機整體，上下一盤棋不能孤立的搞單課程的開發(fā)；要組建一支高水平、德才兼?zhèn)涞摹半p師”教學(xué)團隊這是前提，不能“單打獨斗”；我們應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)校、具體專業(yè)、具體課程的實際特點，把先進的CDIO教學(xué)理念融入到自己的教學(xué)實踐中去，不能機械地照搬照抄；要針對學(xué)生的實際水平提供至少3套層次不同的項目，提供老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)用；“引導(dǎo)文”的編寫上還需有企業(yè)開發(fā)人員參與，缺乏企業(yè)的系統(tǒng)性和實用性。

5.結(jié)束語

CDIO教育模式的先進性、普遍實用性是不容懷疑的，許多學(xué)院結(jié)合學(xué)院和行業(yè)特點都探索出新的模式如汕頭大學(xué)在CDIO教育模式的基礎(chǔ)上又推出EIP-CDIO模式，也收到了很好的效果，我們基于CDIO教育模式對《Java程序設(shè)計》課程的開發(fā)實踐對高等職業(yè)教育的課程改革有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻：

[1]劉亮軍，周景偉.淺析高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，

2008，(22):22-23.

[2]張云霞.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革取向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，(19).

java職業(yè)技能教育范文第2篇

關(guān)鍵詞 高職教育 職業(yè)技能培養(yǎng) 計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國內(nèi)最早從事高職教育的院校之一，學(xué)校堅持開放辦學(xué)，與國外及臺灣地區(qū)12所高校締結(jié)了友好合作關(guān)系，其中包括韓國慶南情報大學(xué)。高水平的職業(yè)教育是韓國經(jīng)濟快速發(fā)展的動力之一，韓國慶南情報大學(xué)，1965年建校，是韓國最早的以職業(yè)教育為主的?？拼髮W(xué)，是一所國家公認(rèn)的最優(yōu)秀的?？拼髮W(xué)，是2006年韓國教育部公布就業(yè)率第一的大學(xué)。多樣化的教學(xué)課程，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)教育是慶南情報大學(xué)的驕傲，在韓國職業(yè)教育界及社會享有盛名。通過比較韓國高職教育的開展情況，可為我國高職院校的改革提供借鑒。

1 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面的對比

1.1 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

1.1.1 專業(yè)設(shè)置

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)始建于2001年，是學(xué)院的一般重點建設(shè)專業(yè)，現(xiàn)有副教授3名，并具有高級工程師職稱的副教授2名，講師5名，大多數(shù)教師都有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷或在企業(yè)掛職鍛煉過，教師參與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)站建設(shè)等應(yīng)用項目，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了一支具有雙師結(jié)構(gòu)的教師隊伍。

慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)始建于1997年，設(shè)置時間較早，現(xiàn)有專職教授4名，副教授4名，兼職教授8名。其中兼職教授均來自韓國各企業(yè)，具有一線的工作經(jīng)驗，實現(xiàn)了校內(nèi)校外師資的完美結(jié)合。

1.1.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握本專業(yè)的核心專業(yè)技能，從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)站建設(shè)與維護，以及IT相關(guān)產(chǎn)品銷售與技術(shù)服務(wù)的德智體美等全面發(fā)展的工商復(fù)合的高素質(zhì)、高級技能型專門人才為目標(biāo)。

慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)是通過產(chǎn)學(xué)一體化教育，培養(yǎng)基本素質(zhì)和現(xiàn)場實際操作能力兼?zhèn)涞腟W及網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域國際化水平的計算機專門職業(yè)人才。2012年具體目標(biāo)為：（1）實現(xiàn)通過產(chǎn)學(xué)一體化教育的KIT（慶南情報大學(xué)英文縮寫）中心校園領(lǐng)先學(xué)科；（2）實現(xiàn)在入學(xué)考試、就業(yè)、專業(yè)強化等過程中最好的領(lǐng)先學(xué)科；（3）實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化、訂單式培養(yǎng)教育的領(lǐng)先學(xué)科。

1.2 專業(yè)課程設(shè)置

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置按模塊劃分為三模塊：第一模塊為基礎(chǔ)素能模塊，其中包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢政策教育、實用英語（一）（二）、體育（一）（二）、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育與實踐、軍事理論課、簡明商務(wù)知識、禮儀與溝通、微機組裝與維護課程；第二模塊為核心素能模塊，其中包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)（一）（二）、動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計、JAVA程序設(shè)計、JAVA程序設(shè)計課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、 計算機網(wǎng)絡(luò)安全、計算機網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)實用電工、計算機網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程制圖、專業(yè)實習(xí)（計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、頂崗實習(xí)（計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、畢業(yè)設(shè)計（計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）課程；第三模塊為素能拓展（工商復(fù)合人才素能拓展）模塊，其中包括計算機英語、IT產(chǎn)品營銷、客戶關(guān)系管理、IT職業(yè)行為優(yōu)化、智能樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試、搜索引擎優(yōu)化（SEO）（二選一）、會計基礎(chǔ)、全院公共選修課、入學(xué)教育/軍訓(xùn)、入黨教育和學(xué)生黨團員活動、思想政治教育活動、形勢政策教育活動、課外體育活動、心理咨詢活動、公共藝術(shù)教育活動、人文素質(zhì)教育活動、各種技能競賽活動、勞動、社會實踐活動、創(chuàng)業(yè)教育活動、職業(yè)生涯規(guī)劃活動、其他主題教育活動課程。

慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)系統(tǒng)課程有電算學(xué)概論、信息通信概論、資料構(gòu)造、Windows、SQL實習(xí)、計算機編程基礎(chǔ)、C語言、Visual Basic、操作系統(tǒng)、計算機構(gòu)造、數(shù)據(jù)庫、Linux、計算機網(wǎng)絡(luò)實習(xí)、Java基礎(chǔ)、Script語言、家庭網(wǎng)絡(luò)實習(xí)、網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)分析實習(xí)、數(shù)據(jù)庫實習(xí)、C#、圖形和多媒體、系統(tǒng)分析和設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、內(nèi)網(wǎng)服務(wù)、項目實習(xí)、C++、網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)、移動程序、RFID（無線電頻率識別）。

1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)制三年，人才培養(yǎng)模式由最初的“三段式”學(xué)科型逐漸向“ 2+1”工學(xué)結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變的時間為2010年。

慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)制二年，人才培養(yǎng)模式自1997年專業(yè)創(chuàng)始以來，一直堅持“產(chǎn)學(xué)合作”模式辦學(xué)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。

1.4 專業(yè)畢業(yè)考核要求

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)考核要求分為課程要求和技能證書要求。其中課程要求是所有計劃課程考核合格和修滿第二課堂學(xué)分。技能證書要求是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級或A級證書、江蘇省高等學(xué)校計算機等級考試（一級）證書、教育部（ITAT）全國信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程——網(wǎng)頁設(shè)計（4級）或江蘇省Linux考證委員會的“Linux網(wǎng)絡(luò)管理員”。

慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)考核要求是按規(guī)定修滿學(xué)分，同時取得相應(yīng)的資格證。資格證分為國內(nèi)技師資格證和國際公認(rèn)資格證。國內(nèi)技師資格證如信息處理產(chǎn)業(yè)技師、網(wǎng)絡(luò)信息搜索師、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)技師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計師等。國際公認(rèn)資格證如SCJP， OCA， CCNA， CCNP等。

1.5 學(xué)生畢業(yè)就業(yè)去向

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位分布較零散，根據(jù)近兩年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示：在無錫地區(qū)工作的畢業(yè)生僅達(dá)到總?cè)藬?shù)的20%左右。

而慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位就相對比較集中。主要就業(yè)單位為在韓企業(yè)LG、飛利浦、三星電子、KTF電信公司、DACOM、KT電信等及海外企業(yè)中國ZIONcom（吉翁科技有限公司）、Technology、寶星信息通信等。

2 慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在職業(yè)技能培養(yǎng)方面的特點分析

2.1 師資方面

由上述專業(yè)設(shè)置比較內(nèi)容可以看出，慶南情報大學(xué)的師資力量要比無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資力量強。其中教授隊伍中，不乏國外進修的經(jīng)歷，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面，不僅有一線的實踐操作教授，而且還有專業(yè)知識背景先進的教授，雙方面配合教學(xué)。

2.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面

慶南情報大學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，既有總目標(biāo)，每年隨新生入學(xué)，又會制定出具體的小目標(biāo)?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些具體的小目標(biāo)，都是以學(xué)校為群體制定的，而不是以整體社會為競爭目標(biāo)。在此也避免了目標(biāo)的空洞化，力爭每年在校內(nèi)都有新進步，從而名揚于校外。

2.3 課程設(shè)置方面

在課程設(shè)置方面，可以看出慶南情報大學(xué)所設(shè)置的課程專業(yè)技能性較強，這似乎更像是在我國培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)的速成技能人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，不像我們有各種思想政治教育，各種教育活動也列入了教學(xué)計劃中。所設(shè)課程中，實踐教學(xué)比例也占了近60%左右，更注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與實踐。另外，還有值得一提的是課程目標(biāo)除明確之外，還注重學(xué)生專業(yè)英語知識的習(xí)得，一方面有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，另一方面是致力于培養(yǎng)國際型專業(yè)人才。

2.4 人才培養(yǎng)模式方面

“產(chǎn)學(xué)合作”模式，不僅是慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的辦學(xué)特色，更是韓國整體社會對職業(yè)技能培養(yǎng)的一大顯著的優(yōu)點。這一模式在韓國的出臺，源于當(dāng)時韓國高等職業(yè)學(xué)校缺乏實驗設(shè)備和實習(xí)設(shè)施，實習(xí)教育不充分，教育質(zhì)量難以提高，畢業(yè)生的工作適應(yīng)性較差，存在著教育與經(jīng)濟不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。針對這種情況，韓國政府制定了“產(chǎn)學(xué)合作”政策，并于1973年把它寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，從而使其制度化。

當(dāng)時確定的“產(chǎn)學(xué)合作”的基本內(nèi)容是：企業(yè)與它對口的高職掛鉤，由企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)場所和設(shè)備，并對實習(xí)生進行必要的指導(dǎo)；學(xué)校則參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，共同研究和開發(fā)新產(chǎn)品。另外，企業(yè)通過學(xué)生的現(xiàn)場實習(xí)，考察和選拔合適的人選以充實技術(shù)隊伍。這樣，企業(yè)與學(xué)?；セ莼ダ龠M教育與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。1974年成立了“產(chǎn)學(xué)合作財團”（基金會），有1295家出口公司參加，共籌集資金30億（韓元），開展支付獎學(xué)金和支援研究費等各項事業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在1978年一年內(nèi)，就有37160名高職學(xué)生分別到相應(yīng)的企業(yè)進行了現(xiàn)場實習(xí)。①現(xiàn)在的規(guī)模更是較當(dāng)時有更大的變化。單就慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，在國內(nèi)就與近6家公司實施了“產(chǎn)學(xué)合作”訂單式培養(yǎng)模式。

2.5 畢業(yè)考核方面

寬松的學(xué)分制考核方式，是國內(nèi)外基本實施的方式之一。但在此基礎(chǔ)上對畢業(yè)的硬性要求就更值得我們關(guān)注了?？梢园l(fā)現(xiàn)，慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在學(xué)生畢業(yè)資格審核時，專業(yè)證書種類的多樣化，為學(xué)生提供了更多的興趣技能的培養(yǎng)，還有各種國際公認(rèn)資格證書，也體現(xiàn)了其專業(yè)與國際接軌的前瞻性。

3 韓國高職教育在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面給我國的高職教育改革的啟示

我國經(jīng)濟正處于高速發(fā)展時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由勞動密集型向技術(shù)密集型乃至知識技能型轉(zhuǎn)變，但高層次、高素質(zhì)的人才匱乏，特別是缺乏生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能型高級人才，這已成為我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重要制約因素之一。②從韓國慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，對比我國的高職情況，可借鑒之處主要有以下幾點：

3.1 進一步建立和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)政策

我國目前的教育法律法規(guī)體系是以基礎(chǔ)教育為核心建立的，缺乏完善的中國現(xiàn)代職業(yè)教育法律法規(guī)體系。2005年，我國教育部提出的教職成[2006]4號文說：“職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題?！边@其中所提到的“工學(xué)結(jié)合”是“產(chǎn)學(xué)合作”的微觀化，其內(nèi)容上有一定相似處。但是，從我國具體實施的情況來看，出現(xiàn)了不少問題，其中實施難度較大的原因在于企業(yè)的積極性不高。所謂積極性不高是相對學(xué)校而言，因為培養(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，因此企業(yè)的積極性沒有學(xué)校高。換句話說，在工學(xué)結(jié)合教育模式的實施中學(xué)校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”。協(xié)辦方的積極性除了政府要出臺相關(guān)法律政策，如在韓國實施的《產(chǎn)業(yè)教育振興法》以及相關(guān)的免稅減稅政策，予以鼓勵。

3.2 細(xì)化高等職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

在政府的指導(dǎo)下，形成職業(yè)學(xué)院和企業(yè)的密切合作，為企業(yè)的需求和發(fā)展制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由相關(guān)地方政府、職業(yè)院校及企業(yè)共同制定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)具體化，并建立相應(yīng)的、有特色的人才培養(yǎng)模式，形成合理的課程設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，可以再向培養(yǎng)國際型人才方向發(fā)展。

3.3 進一步培養(yǎng)和建設(shè)高素質(zhì)的高職教師隊伍

1968年6月，韓國在聯(lián)合國開發(fā)計劃署（UNDP）和國際勞動組織（ILO）的援助之下， 就成立了國立中央職業(yè)訓(xùn)練院，來解決當(dāng)時師資不足及教師實際操作技能不足等問題，其培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教育教師活動的工資和培訓(xùn)實習(xí)材料費都由國庫承擔(dān)。③

我國及地方政府應(yīng)建立高職教師的培訓(xùn)基地，形成廣泛的國際國內(nèi)的交流，將國外先進的職教理念、教學(xué)方法等引進來加以消化吸收，逐步建設(shè)成一支水平高的教師隊伍，同時真正做到引進企業(yè)人才為專業(yè)帶來一線的教學(xué)資源。

3.4 實現(xiàn)職業(yè)資格證書多樣化

職業(yè)資格證書制度是國際上通行的一種對技能人才的資格認(rèn)證制度。目前，我們部分高職院校為了學(xué)生的畢業(yè)通過率，逐步弱化了相關(guān)職業(yè)資格證書的考核，這是不利于學(xué)生技能培養(yǎng)的。在此情況下，我們可使職業(yè)資格證書多樣化，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好考取國內(nèi)外認(rèn)可的職業(yè)資格證書，不拘泥于專業(yè)限制，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)目的更明確，從而提高其積極性，主動鍛煉培養(yǎng)自己的職業(yè)技能。

通過和韓國慶南情報大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的對比，給我們在高等職業(yè)技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面，帶來了新的啟發(fā)與思路。

注釋

① 池青山，金仁哲.韓國教育研究[M].東方出版社，1995：11.

java職業(yè)技能教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競賽 計算機專業(yè) 課程體系 建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0029-02

高職院校人才培養(yǎng)模式是“以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以技能為核心，以就業(yè)為目標(biāo)”，課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)方案的重點、核心內(nèi)容，高職院校要建立一個完整的、符合市場和崗位需求的專業(yè)課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)以致用，具備上崗的條件?！稄V西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第十八章“重點工程 ”篇指出，以職業(yè)能力為本位開發(fā)課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，促進人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位資格要求的對接；廣泛開展師生技能比賽，建立一批自治區(qū)職業(yè)教育技能競賽基地。因此，在高職課程教學(xué)體系建設(shè)中，我們可以通過技能競賽引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、校企合作與工學(xué)結(jié)合等，以面向職業(yè)院校的各種技能競賽的內(nèi)容和要求為主線構(gòu)建高職課程體系。下面以高職計算機專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)為例進行探討。

一、高職計算機專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前高職教育的課程體系，基本上是普通高等院校教育課程體系的“壓縮餅干”，只是將原有的學(xué)科課程加以重組和簡化，課程較零散、落后，不能充分地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)為例，目前的高職計算機專業(yè)課程教學(xué)體系如圖1所示。

從計算機專業(yè)課程教學(xué)體系來看，學(xué)科專業(yè)課程比較零散、落后，專業(yè)方向性不強，沒有形成核心專業(yè)課程群，學(xué)生按照這些課程學(xué)完后感覺什么都學(xué)一點，但又什么都不精，比較茫然，到單位企業(yè)去應(yīng)聘，常常感到力不從心，降低了社會競爭力。

二、職業(yè)技能競賽的目的、內(nèi)容及能力分析

職業(yè)技能大賽是指行業(yè)主管部門、教育主管部門或者教育培訓(xùn)機構(gòu)，按照某些行業(yè)典型職業(yè)崗位要求組織的核心技能比賽。大部分的競賽項目都是針對在校的學(xué)生，而競賽項目通常以企業(yè)的實際工作流程來制定的，目的是考核參賽選手掌握的專業(yè)知識水平及綜合素質(zhì)能力。

以計算機專業(yè)涉及的競賽項目為例，較有影響力的技能大賽賽項有以下幾項。

（一）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員。檢驗參賽選手根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋵粨Q機、路由器的安裝與配置，并能熟練利用Cisco、華為等市面上主流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行設(shè)計、構(gòu)建和維護大、中、小型的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。涉及內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、交換機配置、虛擬局域網(wǎng)配置、端口安全、IP路由配置、廣域網(wǎng)協(xié)議配置、訪問控制列表配置、VLAN間通信配置、NAT配置及網(wǎng)絡(luò)安全配置等相關(guān)知識。

（二）計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。主要考核參賽選手三個大的問題，即數(shù)據(jù)通信、資源共享和分布處理等?？己诉x手能否根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浒迅鞴?jié)點的設(shè)備終端聯(lián)系起來，進行統(tǒng)一的調(diào)配、控制和管理的能力、數(shù)據(jù)庫處理能力、數(shù)據(jù)中心搭建與實施能力、計算機網(wǎng)絡(luò)負(fù)載的分布處理能力、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置能力、云資源的配置能力等。

（三）計算機操作員（網(wǎng)站設(shè)計）。以考核參賽選手的綜合職業(yè)能力為核心，注重工作方法和工作技巧考核，關(guān)注專業(yè)技能經(jīng)驗積累和創(chuàng)新。實踐操作主要考核參賽選手設(shè)計與開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站的技能，包括圖形圖像處理設(shè)計、動畫設(shè)計與制作能力、計算機語言編程能力、網(wǎng)頁美工、技術(shù)管理能力、項目管理能力等。

（四）移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)。隨著近幾年移動智能手機、智能終端的快速發(fā)展和普及，移動終端接入互聯(lián)網(wǎng)成為不可或缺的一項技術(shù)。移動互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用開發(fā)行業(yè)隨之應(yīng)運而生，這也是當(dāng)前最受歡迎和比較前沿的技術(shù)之一。而移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)大賽的舉辦就是要重點突出行業(yè)市場發(fā)展趨勢，反映當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的行業(yè)技術(shù)，主要考核選手的移動終端APP軟件開發(fā)編程能力和掌握前沿技術(shù)的能力。

（五）Web應(yīng)用軟件開發(fā)。通過Web應(yīng)用軟件開發(fā)競賽，培養(yǎng)學(xué)生基于Web設(shè)計輕應(yīng)用化軟件的能力；掌握SSM（Spring、SpringMVC、MyBatis）等主流軟件開發(fā)模式和開發(fā)技術(shù)；培養(yǎng)團隊管理和協(xié)調(diào)能力；增強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)環(huán)境與產(chǎn)業(yè)環(huán)境之間的契合度。

（六）ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽（簡稱ACM-ICPC或ICPC）。這是由美國計算機協(xié)會（ACM）主辦的競賽，雖然此賽項面向的是全球性的在校學(xué)生，相對省賽、國賽而言，比賽的內(nèi)容及要求要高很多，但從其競賽的特點及內(nèi)容來看，主要考核的同樣是參賽選手在團結(jié)協(xié)作的狀態(tài)下分析定量的問題，通過編寫程序去解決實際問題能力。

分析以上項的內(nèi)容和競賽中所需的能力，它們都有共同的特征―― 職業(yè)性，主要體現(xiàn)為賽事的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容主要突出實際實踐操作技能與解決實際問題的能力；合作性，很多競賽項目都采用團體競賽的方式，體現(xiàn)出行業(yè)團隊合作的精神；技術(shù)性，是比賽內(nèi)容的核心，主要考核參賽選手的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平。

三、課程體系建設(shè)

從對技能競賽的目的、內(nèi)容及能力的分析中不難看出，每一類競賽都以實際工程項目為基礎(chǔ)，面向企業(yè)崗位技能需求，突出工程應(yīng)用，體現(xiàn)新技術(shù)的應(yīng)用及推廣。因此，圍繞行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)前沿并以技能競賽引領(lǐng)課程體系建設(shè)，注重學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力、基本素養(yǎng)、職業(yè)核心能力及綜合操作技能的培養(yǎng)符合市場行業(yè)的需求，貼近以崗位所需的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，計算機專業(yè)課程體系建設(shè)可以分三個模塊進行：

（一）基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)：具備良好的道德觀，能守法自律；具備運用辯證唯物觀及方法認(rèn)識、分析和解決問題的能力；具備對國內(nèi)外形勢和政策的認(rèn)知度及適應(yīng)能力；具備一定的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、擇業(yè)能力；具湟歡ǖ男睦磣暈業(yè)鶻諍托睦碭稍つ芰Γ瘓弒竿漚嶁作、合理分工、相互促進團隊合作意識等。開設(shè)的對應(yīng)課程可以有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、體育與健康、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、企業(yè)文化體驗、如何提升團隊協(xié)作和培養(yǎng)團隊精神等。

（二）專業(yè)知識能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)：掌握計算機硬件系統(tǒng)知識及安裝、應(yīng)用、維護知識；掌握高級語言程序設(shè)計方法，具備程序開發(fā)的基本能力；掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本理論知識、熟悉網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系結(jié)構(gòu)及其協(xié)議；具備Internet多媒體制作與能力；具有網(wǎng)站設(shè)計、規(guī)劃和管理的能力，具有利用一種以上開發(fā)工具編寫WEB程序的能力；具備數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和維護的能力；掌握計算機網(wǎng)絡(luò)管理、安全技術(shù)等方面的基本知識；具備計算機網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、調(diào)試與維護等能力；具有計算機網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、規(guī)劃、實施、應(yīng)用和維護的基本知識；具備移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)能力。對應(yīng)的專業(yè)核心課程有：微機組裝與維護、計算機原理；C++/JAVA語言程序設(shè)計；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、TCP/IP協(xié)議及應(yīng)用；圖形圖像處理、Flas制作；網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計；數(shù)據(jù)庫原理；交換機路由器設(shè)置、組網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)管理、服務(wù)器配置與管理；綜合布線系統(tǒng)；組網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)運維技術(shù)；Android技術(shù)；Java web程序開發(fā)；動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)。

（三）綜合實訓(xùn)專業(yè)技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在這一模塊中，把各級各類的競賽項目作為實訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)競賽需求，建立專業(yè)競賽實踐創(chuàng)新仿真基地，引導(dǎo)企業(yè)參與，加強校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)去參與一線工作，讓學(xué)生感受到企業(yè)文化和企業(yè)工作環(huán)境的氛圍，以工作過程強化專業(yè)技能。

總之，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才，而職業(yè)技能競賽是圍繞行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)前沿來開展的，競賽的內(nèi)容突出崗位需求，因此以職業(yè)技能競賽引領(lǐng)課程體系建設(shè)并在具體教學(xué)中有效實施，可以為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]張彬，關(guān)升，關(guān)秀霞.學(xué)科競賽體系建設(shè)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究與實驗[J].教育科學(xué)，2016（3）

[2]劉卷.職業(yè)技能大賽對高職專業(yè)課程建設(shè)的推動作用[J].職業(yè)教育，2015（6）

[3]張?zhí)m.構(gòu)建以職業(yè)技能競賽項目為驅(qū)動的課程體系[J].職業(yè)教育研究，2013（11）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“職業(yè)技能競賽在高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用研究”（GXGZJG2015B253）

java職業(yè)技能教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；Java程序設(shè)計；高職

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4279-03

程序類課程（如C語言、C#和Java程序設(shè)計等）是計算機專業(yè)的重點課程，也是很多理工科專業(yè)的必修課程。這類課程的共同特點是應(yīng)用型強，但枯燥難學(xué)，且普遍存在理論課教學(xué)內(nèi)容信息量大，實驗課教學(xué)時間短，實驗與理論課分離等問題。如果教師還采用以教師講解為主、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)活動，教學(xué)效果往往不理想。而高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，要求學(xué)生除掌握一些基本理論外，更強調(diào)崗位操作技能和綜合能力的培養(yǎng)和提高，針對這種情況，有必要改革現(xiàn)有教學(xué)模式，增加計算機程序類課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以增強學(xué)生未來的實際工作能力，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。

在程序類課程教學(xué)中應(yīng)用“項目教學(xué)法”這種教學(xué)模式，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力、獨立分析和解決問題的能力以及團隊間的協(xié)作能力[1]。這種方式不僅適合基礎(chǔ)類程序設(shè)計課程，也適合高年級的綜合性程序課程，正適合教改之需要。該文以《Java程序設(shè)計》課程為例，采用項目教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用于教學(xué)實踐中，對項目化教學(xué)的實踐進行了探索和分析。

1 高職《Java程序設(shè)計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

Java程序設(shè)計2005年獲教育部計算機基礎(chǔ)課程指導(dǎo)委員會指定為核心課程。大多數(shù)高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機軟件技術(shù)等專業(yè)等都開設(shè)《Java程序設(shè)計》這門必修課程。還有部分院校開設(shè)了Java平臺系列課程，包括Java 程序設(shè)計、Java Web開發(fā)、Java移動開發(fā)等課程。

雖然高職院校對這門課程很重視，但目前教學(xué)存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 在教材方面

目前很多高職院校采用的教材理論性偏強，不太適合要求應(yīng)用性強的高職教學(xué)。雖然也部分院校采用了案例化教學(xué)的教材，但大多以零散小案例為主。這些零散案例的知識系統(tǒng)性差，實際應(yīng)用性不強，與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。

1.2 在教學(xué)方法方面

大多數(shù)高職院校的教學(xué)場所已采用多媒體教室，采用先教后練的方式，理論教學(xué)與實踐相對分離。雖然部分高校的采用機房教學(xué)，實施教、學(xué)、練相結(jié)合，但大部分學(xué)生只會跟著老師的步驟來鍛煉，學(xué)生對這樣的“打字課”的興趣較低，很多學(xué)生甚至不知道自己學(xué)了Java能做些什么。這樣的教學(xué)方法非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

1.3 在課程考核方面

該課程的考核方式目前采用的是筆試或上機考試，考試的內(nèi)容以理論知識、程序分析、程序改錯和程序設(shè)計等類型為主，很少采用項目作品開發(fā)作為考試方式，使得很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而重理論輕實踐。

以上問題導(dǎo)致學(xué)生只是泛泛而學(xué)，不能達(dá)到市場對Java人才的技能要求，影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。為了有效地解決這些問題，有必要對《Java程序設(shè)計》課程進行教學(xué)改革。

2 項目教學(xué)法在高職《Java程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用

2.1 項目的設(shè)計思路[2]

在該課程的教學(xué)中采用基于工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計理念，將整個教學(xué)內(nèi)容為分三個項目案例，分別是“基于命令行的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”、“基于圖形界面的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”、“基于JDBC的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”。這三個項目包含了Java程序設(shè)計的主要知識點，每個項目案例都是一個完整的應(yīng)用系統(tǒng)。

三個項目案例的教學(xué)過程符合學(xué)生對知識的認(rèn)識過程，也符合程序設(shè)計能力的培養(yǎng)過程，從簡單到復(fù)雜，使得學(xué)生的Java程序設(shè)計能力不斷上升。

2.2 項目的設(shè)計

根據(jù)項目設(shè)計思路，將三個項目案例進行細(xì)分，劃分為多個工作任務(wù)，每個任務(wù)都包含相關(guān)知識點，具體如表1所示。

2.3 項目的實施

在教學(xué)過程中，宏觀上采用項目拓展法，通過項目的不斷拓展來推動課程的進展。在微觀課堂教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法，教、學(xué)、做一體化，通過任務(wù)的解決實現(xiàn)必備知識、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在任務(wù)解決的過程中實現(xiàn)師生互動，并以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者[3]。

學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成三個教學(xué)案例項目以后，分小組完成課程項目作業(yè)。以2～3人為一組，可以由老師指定主題或任選主題，項目形式可以采用教學(xué)案例項目中的任何一種形式。小組課程作業(yè)需要完成項目設(shè)計說明書、項目作品，并在最后進行項目匯報。通過這種方式，讓學(xué)生掌握J(rèn)ava項目開發(fā)的基本工作流程，并培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作能力。

2.4 項目教學(xué)的考核

基于項目教學(xué)的《Java程序設(shè)計》課程采用綜合性的評價方式，其中平時表現(xiàn)（考勤和課堂表現(xiàn)）占10%，平時項目作業(yè)占30%（每個項目10%），小組課程項目作業(yè)占30%，期末考試（采用上機測試）占30%。這種考核方案不僅能體現(xiàn)學(xué)生平時的掌握情況，還能說明其在項目中的表現(xiàn)進行考核評價。

3 結(jié)束語

項目教學(xué)法在高職《Java程序設(shè)計》課程中實施以來，在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作技能。但也存在一些問題，比如項目涉及的內(nèi)容不全，使得有些內(nèi)容被忽略；項目比較綜合，使得在教學(xué)過程中部分知識點會提前講解等。但是總體來說項目化教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、編程能力和程序調(diào)試能力都有明顯提高，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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java職業(yè)技能教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；軟件工程；人才培養(yǎng)；課程體系；三位一體

中圖分類號：TP319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0154-03

Abstract：In addition， the existing dislocation of professional ability and job ability in the talent development efforts of software engineering in colleges， it proposes software engineering curriculum based on Java technology oriented by Internet+ and the education of enterprise and innovation， and the students focus on two key abilities of practical and skillful software personnel. In the process of curriculum provision construction，it puts forward a "trinity mode"， that is the combination of simulation corporations teaching， week enterprise project training and training model of software studio. The practices have shown that model is effective.

Key words：Internet +； software engineering； talent development； curriculum； trinity

1 引言

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，軟件產(chǎn)業(yè)成為了關(guān)系國民經(jīng)濟和社會發(fā)展全局的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性行業(yè)，軟件技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)之中，國內(nèi)每年對互聯(lián)網(wǎng)軟件人才的需求量巨大。通過調(diào)研目前軟件從業(yè)人員的人才結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)既缺乏復(fù)合型的高級軟件項目管理和技術(shù)人才，更缺乏技能型和應(yīng)用型的“軟件藍(lán)領(lǐng)”，對于具有實際操作能力和軟件開發(fā)經(jīng)驗的軟件人才需求旺盛。發(fā)展和創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下的高職軟件技術(shù)專業(yè)，并建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件專業(yè)課程體系，大力倡導(dǎo)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“眾創(chuàng)”對軟件技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的改革作用，讓軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)上形成新突破。

2 互聯(lián)網(wǎng)軟件專業(yè)課程體系

為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+、移動互聯(lián)網(wǎng)的人才培養(yǎng)需求[1，2]，需要形成以職業(yè)崗位能力為主線構(gòu)建課程體系和進行n程開發(fā)的人才培養(yǎng)模式[3]，我院軟件技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了“一條教學(xué)主線，兩個關(guān)鍵職業(yè)能力”的軟件專業(yè)課程體系，建立的基于Java技術(shù)支撐下的互聯(lián)網(wǎng)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系如圖1所示。

“一條教學(xué)主線”即圍繞Java技術(shù)設(shè)置課程體系。Java技術(shù)問世以來，其獨有的開放性、跨平臺性、開發(fā)周期短和面向網(wǎng)絡(luò)的交互性應(yīng)用使其迅速發(fā)展成為全球第一大“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件開發(fā)平臺，其人才需求旺盛。然而，企業(yè)卻很難招聘到合適的Java人才，往往還需要進行大量的內(nèi)部培訓(xùn)?！耙粭lJava教學(xué)主線”的課程設(shè)置，讓學(xué)生在有限的專業(yè)學(xué)習(xí)時間內(nèi)，達(dá)到“專業(yè)”、“精通”、“前沿”的技能培養(yǎng)目標(biāo)，具備直接上崗的職業(yè)能力，體現(xiàn)了應(yīng)用型、技能型、貼近生產(chǎn)實際的人才培養(yǎng)的特點。

“兩個關(guān)鍵職業(yè)能力”即“Web網(wǎng)站開發(fā)能力”和“Android手機應(yīng)用開發(fā)能力”。這兩個核心能力是目前互聯(lián)網(wǎng)+新形勢下的軟件產(chǎn)業(yè)最重要的崗位能力需求。以關(guān)鍵核心職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師和軟件維護工程師的人才培養(yǎng)定位，解決了畢業(yè)生專業(yè)能力和崗位能力的“錯位”現(xiàn)象。通過解析這兩個崗位的專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)素質(zhì)要求，構(gòu)建了適應(yīng)Java人才培養(yǎng)的課程體系。

3 軟件實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建

雖然軟件專業(yè)的大部分專業(yè)課程已經(jīng)實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，并且實訓(xùn)課時比例超過總課時的一半，普遍應(yīng)用了“基于工作過程”的教學(xué)方法。然而目前的軟件實訓(xùn)教學(xué)更多地還是依賴于某門課程的實訓(xùn)設(shè)置，對學(xué)生的職業(yè)能力定位和技能實踐培養(yǎng)仍顯相對不足。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢，本文構(gòu)建了“三位一體”的軟件實訓(xùn)教學(xué)體系。

3.1 模擬公司制項目實訓(xùn)教學(xué)

模擬公司制教學(xué)是在在課堂教學(xué)中引入職業(yè)領(lǐng)域工作過程，以項目教學(xué)為核心，通過學(xué)生組建的若干模擬公司，在模擬真實企業(yè)環(huán)境下，進行綜合項目實訓(xùn)，并將模擬公司制分為初級模擬、中級模擬、高級模擬和完全模擬四個層次[4]。針對軟件專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，我們需要將“任務(wù)驅(qū)動”與“模擬公司制的項目驅(qū)動”教學(xué)法進行有機整合，設(shè)計出一條滿足不同職業(yè)能力和課程教學(xué)的融合式模擬公司制實訓(xùn)教學(xué)模式。

首先，選取真實企業(yè)項目，依據(jù)典型工作崗位的核心能力需求，設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分解項目內(nèi)容，構(gòu)建項目教學(xué)工作任務(wù)。其次，在專業(yè)教學(xué)的第二三學(xué)期，學(xué)生最先接觸的是職業(yè)基礎(chǔ)能力課程，例如《Java程序設(shè)計》、《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫》等，教學(xué)方法亦采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，并在課程期末最后幾周進行項目課程設(shè)計，由于這些開發(fā)項目不涉及到其他課程，適合采用初級軟件項目模擬公司制教學(xué)。再次，對三四學(xué)期中的《JSP》、《SSH》、《Ajax技術(shù)》、《Android程序設(shè)計》等職業(yè)核心能力課程，這些課程的教學(xué)項目具有交叉性和綜合性的特點，適合采用中級軟件項目模擬公司制教學(xué)，其項目教學(xué)過程模擬企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營活動，開發(fā)的項目是具有一定應(yīng)用價值。最后，在四五學(xué)期中，對于《開源項目實戰(zhàn)》、《安卓項目實戰(zhàn)》、《微信開發(fā)》等以單個大型真實項目開發(fā)驅(qū)動課程學(xué)習(xí)和考核[5]，并基于項目情節(jié)理解、需求分析、方案設(shè)計、關(guān)鍵技術(shù)實現(xiàn)、項目開發(fā)和集成、項目測試部署、項目演示和評價的全生命周期項目開發(fā)，完全模擬企業(yè)項目過程。在完全項目模擬教學(xué)中，由于一個大型項目通常是由多個核心職業(yè)能力構(gòu)成，對應(yīng)具有關(guān)聯(lián)關(guān)系的兩到三門課程，因此會橫向聯(lián)合兩到三門課程共同進行項目開發(fā)，最終以該大型項目作為這幾門課程的共同考核目標(biāo)。通過融合式的模擬公司制教學(xué)，讓學(xué)生既掌握了職業(yè)基礎(chǔ)能力，同時也遞進式培養(yǎng)核心職業(yè)能力，并極大鍛煉了實際項目開發(fā)能力。

3.2 企業(yè)項目整周實訓(xùn)

校企合作聯(lián)合培養(yǎng)適合一線企業(yè)的應(yīng)用型軟件人才是職業(yè)教育的目標(biāo)，而企業(yè)項目整周實訓(xùn)就是這條培養(yǎng)道路上的一個重要的晉級模式[6]。與課堂實訓(xùn)的最大不同之處是，學(xué)生要入住企業(yè)的軟件園，采取半封閉式軟件教學(xué)與開發(fā)模式，實訓(xùn)周期為兩到四個星期左右，實訓(xùn)導(dǎo)師為企業(yè)一線技術(shù)人員。由企業(yè)挑選本公司真實開發(fā)項目，分解關(guān)鍵開發(fā)技術(shù)，制定整周項目開發(fā)計劃。項目的完成嚴(yán)格參照企業(yè)項目開發(fā)管理流程，一般分若干小組完成，每小組 3～5人，要高低搭配，由項目組長明確每個小組成員任務(wù)分工和進行具體項目管理。

學(xué)生需要針對項目需求確定開發(fā)目標(biāo)，制定開發(fā)時間表和任務(wù)完成計劃表。整個開發(fā)過程以學(xué)生自主開發(fā)為主，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。針對自主開發(fā)容易脫離教師監(jiān)督，出現(xiàn)部分學(xué)生由于自覺性差，導(dǎo)致整個小組項目停滯不前的情況，進一步采取如下措施：包括設(shè)置和管理好項目和數(shù)據(jù)庫開題匯報、中期檢查、項目答辯等幾個重要時間節(jié)點；針對制定的開發(fā)時間表，填寫工作日志；與項目組長及時聯(lián)絡(luò)溝通，檢查和督促項目進度；小組記錄項目中存在的問題，設(shè)置問題反饋和問題解決預(yù)案，以利于導(dǎo)師進行相應(yīng)輔導(dǎo)。通過整周半封閉式的校企合作項目實訓(xùn)和結(jié)題驗收，導(dǎo)師們按照每個小組的表現(xiàn)進行綜合評價，激勵了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力也得到有效提升，更符合企業(yè)對于人才的要求。

3.3 軟件工作室創(chuàng)新培養(yǎng)模式

軟件開發(fā)工作室使學(xué)生和教師擁有了能自主使用的軟件開發(fā)場所，其設(shè)備按照企業(yè)的軟硬件需求進行配置，包括高性能開發(fā)服務(wù)器和計算機、網(wǎng)絡(luò)路由設(shè)備、多媒體設(shè)備和豐富的軟件資源。工作室布局按照企業(yè)的一般工作場景進行布置，可以完成項目討論調(diào)研、項目開發(fā)、項目測試和項目部署等活動。

在工作室內(nèi)進行企業(yè)項目開發(fā)，施行完全的特長生導(dǎo)師制管理模式[7]：指在專職教師、兼職教師和企業(yè)專家中選拔理論扎實、有專業(yè)特長、具備因材施教教學(xué)能力和良好師德的人員擔(dān)任特L生導(dǎo)師，從入學(xué)學(xué)習(xí)半年以上的學(xué)生中選拔心理素質(zhì)好、動手能力強、主動學(xué)習(xí)和具有創(chuàng)新思維的同學(xué)。每個項目由一名導(dǎo)師作為項目主管，指導(dǎo)3-4名具有扎實職業(yè)技能的同學(xué)，承擔(dān)導(dǎo)師的科研項目、技術(shù)創(chuàng)新項目、企業(yè)技術(shù)服務(wù)、學(xué)科競賽項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化等?；谲浖ぷ魇业奶亻L生導(dǎo)師制，是充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑和實現(xiàn)項目孵化的關(guān)鍵場所，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”培養(yǎng)模式[8]，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)，進一步挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，并減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的問題，最終實現(xiàn)軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)時代創(chuàng)業(yè)教育的無縫對接。

4 結(jié)束語

目前的高職教育軟件專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)從專業(yè)能力培養(yǎng)過渡到和軟件項目實施角色有關(guān)的職業(yè)能力培養(yǎng)上，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合下的人才培養(yǎng)模式，提升互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)向下學(xué)生的核心競爭力和多渠道就業(yè)能力。

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