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java職業(yè)教育培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：軟件工程；秦皇島；校企合作；模式；人才培養(yǎng)；

中圖分類號：TP37 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）09-1976-02

自新世紀(jì)以來，我國的科學(xué)技術(shù)快速地發(fā)展，很多國內(nèi)外的企業(yè)都面臨著激烈的市場競爭。此時，嚴重匱乏高質(zhì)量技能型人才已經(jīng)成為了這些企業(yè)的發(fā)展阻力，也成為了國家整體經(jīng)濟發(fā)展的阻力，導(dǎo)致了企業(yè)和國家整體的競爭力有所下降。高校的教育使得學(xué)生得到了基礎(chǔ)知識和基本專業(yè)技術(shù)的教育，但是距離進入企業(yè)，適應(yīng)真正的日常工作，可能還需要一段時間的磨練。此時，如果企業(yè)提前介入高校教育，對學(xué)生進行實習(xí)和訓(xùn)練，就能使學(xué)生更快更好地融入工作，領(lǐng)會企業(yè)文化，承擔(dān)起企業(yè)的社會責(zé)任。

1 簡述校企合作中的內(nèi)涵和背景，以本次軟件人才培養(yǎng)實訓(xùn)工程為例

校企合作的概念是由學(xué)校和企業(yè)雙方都主動的、共同參與的一種技術(shù)性人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，學(xué)校的技術(shù)教育質(zhì)量能夠得到保證，素質(zhì)教育質(zhì)量也能夠上升，企業(yè)的生存和長遠發(fā)展在其中也得到了有效的保證，增強了企業(yè)的競爭力。

在東北石油大學(xué)與東方羅爾的合作的例子中可以看到，其二者關(guān)系可以被分到“技術(shù)服務(wù)”的校企合作模式范疇中?！凹夹g(shù)服務(wù)”校企合作模式的內(nèi)涵就是高校在結(jié)合了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況后，根據(jù)企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的需要來對高校學(xué)生進行知識、技術(shù)的教育。這些教育內(nèi)容是由企業(yè)指定授權(quán)的教育培訓(xùn)機構(gòu)的教師進入高校來完成的?！凹夹g(shù)服務(wù)”模式的校企合作能有效地調(diào)動企業(yè)參與合作的積極性，也有利于高校學(xué)生的技能專項提升，充分利用學(xué)校的教學(xué)資源。

本次基于校企合作模式的軟件人才培養(yǎng)計劃，其背景清晰，理由充分。自從1995年java技術(shù)推出以來，10多年間Java/J2EE已發(fā)展成為最流行的軟件開發(fā)平臺。就目前主流開發(fā)的技術(shù)而言，Java所占的比重?zé)o疑是最大的，不論是在大型的企業(yè)級應(yīng)用、桌面應(yīng)用及消費性電子產(chǎn)品中都能看到Java的身影。在這個大環(huán)境下，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)顯示，目前我國對軟件人才的需求已達30萬，并且以每年20%左右的速度增長。在未來5年內(nèi)，合格軟件人才的需求將遠大于供給，其中對Java工程師的需求達到全部需求量的60%～70%，具有3～5年開發(fā)經(jīng)驗的工程師，平均年薪能夠達到10～20萬元。

從本例可以看出，東北石油大學(xué)的教育計劃和需要Java技術(shù)軟件人才的企業(yè)不謀而合，從而在這一大背景下，初步達成了促進高校Java軟件學(xué)習(xí)，并把人才輸入到軟件企業(yè)的目的。通過校企合作培養(yǎng)技能型人才的模式，使學(xué)生的潛能得以挖掘，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，盡快掌握基礎(chǔ)和創(chuàng)新技術(shù)。

2 校企雙方的需求與職責(zé)

隨著我國的教育體制改革的深化，以及經(jīng)濟快速發(fā)展的需求，使得高校的教育目標(biāo)與企業(yè)的擴張需求聯(lián)系起來，并且這樣的聯(lián)系愈加密切。最終，校企合作概念的提出使得高校與企業(yè)之間架起了便捷而清晰的橋梁。

高校在校企合作中的位置在于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生往更專業(yè)、更深層次的知識中去鉆研學(xué)習(xí)：一方面培養(yǎng)了具有過硬基礎(chǔ)技術(shù)的人才，另一方面使創(chuàng)新科研人員得以脫穎而出。不僅如此，學(xué)生的人文素養(yǎng)和素質(zhì)教育也一樣都不能缺失，這樣學(xué)生才能具有完整的人格，這樣的教育也才能算是合格的教育。在提高高校的整體教育質(zhì)量時，需要首先提高教師的教學(xué)質(zhì)量。落實授課制度，使得高校能夠建立起完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系。提升中青年教師骨干的能力。其次是要培養(yǎng)有特色的優(yōu)勢專業(yè)，這要求高校要跟隨社會規(guī)律的變化，緊隨市場的需求，在配備質(zhì)量優(yōu)秀的教師后，隨時地、靈活地開展各種新興專業(yè)。但需要注意的是，高校培養(yǎng)的人才，通常需要一段時間的實踐才能檢驗出教育的真正水平。

企業(yè)在校企合作中的需求很明確，就是提高企業(yè)的利潤。這要求企業(yè)要提升其知名度，打造獨特的企業(yè)文化，才能增強企業(yè)的競爭力。企業(yè)要看到高校在培養(yǎng)人才中發(fā)揮的重要作用，要用長遠發(fā)展的眼光審視當(dāng)前形勢，力爭找到與高校的利益共同點。除此以外，企業(yè)要承擔(dān)必要的社會責(zé)任，這些社會責(zé)任不但包括了保護社會環(huán)境、支持當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，還要鼓勵高校對專業(yè)人才的培養(yǎng)。

高校和企業(yè)之間要做到關(guān)系緊密而和諧。由于國家政策對校企合作的政策尚不健全，所以更要認真對待合作意愿，合理設(shè)計合作目標(biāo)和內(nèi)容，盡量雙方協(xié)調(diào)，達到雙方利益的最大化。要認識到校企合作是一種將創(chuàng)新科技與經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的行為，具體體現(xiàn)在將高校的課程體系與企業(yè)職位相對接，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，將學(xué)校中的知識進行實踐培訓(xùn)，最后轉(zhuǎn)換到企業(yè)的日常生產(chǎn)、經(jīng)營和管理環(huán)節(jié)中。

3 校企合作的意義和未來發(fā)展趨勢

校企合作的最重要意義就是不但要顧及高校教育的完整性和技術(shù)的專門性，還要顧及企業(yè)的發(fā)展需要，才能真正意義上不浪費教育資源，提高高校學(xué)生的有效就業(yè)率。相信在此次的培訓(xùn)之后，高校的專業(yè)群將被建設(shè)、完善，有利于保證學(xué)校教育的專門性和有效性，同時加強了學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)了良好的企業(yè)風(fēng)氣。學(xué)校和企業(yè)的合作經(jīng)驗將有所增加，為下一次的合作或者長久的合作打下基礎(chǔ)。

其次，校企合作的意義是使學(xué)校和企業(yè)獲得雙贏，學(xué)校提供教學(xué)場地等硬件設(shè)施，企業(yè)提供教師和必要的設(shè)備支持，而最后雙方都能在這場合作中獲得相當(dāng)?shù)睦?。但是事實上的校企合作中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)在校企合作中的支出與收入不成正比，特別是對于人才的不可度量性，或許需要一段時間的工作后才能發(fā)現(xiàn)問題。所以，校企合作主要取決于企業(yè)的態(tài)度。在未來，設(shè)想的最和諧的校企合作應(yīng)該是“產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化”模式，即高校利用其硬件設(shè)施（教室、計算機、多媒體設(shè)施等等）與企業(yè)共同投資先進的培訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備。在長期穩(wěn)定的合作中，學(xué)生甚至教師都可以直接參與企業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)、改造等等環(huán)節(jié)，這樣企業(yè)就得到了穩(wěn)定的人力資源。此外，通過人力資源的更新，企業(yè)的研究、生產(chǎn)、經(jīng)營都能得到不斷的更新。

對于與大中型企業(yè)進行合作的高校而言，企業(yè)能主動地參與高校的人才培養(yǎng)。這類企業(yè)與高校進行合作的模式一般為“訂單式”培養(yǎng)。由于這些企業(yè)財力雄厚，可以通過投資、提供教育地點等等方法來搭建屬于自己的校企合作平臺，降低校企合作對企業(yè)所帶來的管理成本及風(fēng)險，也同時解決了高校教育資源不足情況。

對于地方中小企業(yè)而言則以本案例為代表，更傾向于聘請第三方專業(yè)教育機構(gòu)，按照企業(yè)的需求進行人才培養(yǎng)計劃。其中，中小企業(yè)通過與高校的合作，其創(chuàng)新資源有所增加，所以也非常有利于企業(yè)的自身發(fā)展。

4 總結(jié)

校企合作有其固定的模式，通過構(gòu)建雙方利益結(jié)合點，整合教育與實踐資源，提高學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)，為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才。校企合作不但有利于職業(yè)院校的基礎(chǔ)能力建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和雙師型教師隊伍建設(shè) ， 有利于職業(yè)院校學(xué)生提升職業(yè)技能和拓展就業(yè)渠道， 有利于企業(yè)對技能型人才的培養(yǎng)和選擇。

參考文獻：

[1] 王晶.校企合作[J].人力資源管理，2013（12）.

[2] 劉曉明，楊如順. 高職校企合作的現(xiàn)狀，問題及模式選擇[J].職教論壇，2003（14）：30-31.

[3] 石麗敏.國外校企合作辦學(xué)模式的分析與研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007（12）：81-84.

java職業(yè)教育培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新建本科院校 課程體系 崗位勝任力

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（a）-0248-02

2013年6月，《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》在北京正式，這份就業(yè)藍皮書由麥可思研究院獨家撰寫。報告中給了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)黃牌警告，延續(xù)了歷年來計算機專業(yè)就業(yè)堪憂的現(xiàn)象[1]。而與之截然相反的是，近年來，IT職業(yè)教育培訓(xùn)市場異常火爆。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是2000年以后大部分新建本科院校計算機專業(yè)課程體系更新過慢，學(xué)生缺乏實踐動手能力，所掌握技能滿足不了行業(yè)需求。

“勝任力”這個概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭（David?McClelland）于1973年正式提出的，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征[2]。

崗位勝任力是指勝任崗位工作所需要具備的能力和素質(zhì)。體現(xiàn)一個人的能力和素質(zhì)，需要建立相應(yīng)崗位的素質(zhì)模型和任職資格標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)模型是影響一個人工作成效的最深層的因素，是一個人工作的動機和工作動力的體現(xiàn)；任職資格主要是勝任崗位工作的行為能力，指具體履行崗位工作職責(zé)的具有不同層次的能力[3-4]。

以崗位勝任力為培養(yǎng)目標(biāo)對于教師和學(xué)生在“教與學(xué)”的過程中將形成良好的指導(dǎo)作用，會讓學(xué)生自己知道為了適應(yīng)某個崗位，自己應(yīng)加強哪些專業(yè)技能和素質(zhì)的訓(xùn)練，會讓教師知道該選擇什么樣的項目案例來進行教學(xué)，所以建立多個方向的計算機專業(yè)崗位勝任力模型對于指導(dǎo)整個計算機專業(yè)的教學(xué)將起到一個非常重要的作用。

1 計算機行業(yè)崗位勝任力模型的構(gòu)建

該文作者對計算機專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生一一進行行為事件訪談，同時結(jié)合對計算機人才招聘企業(yè)及IT項目經(jīng)理進行問卷調(diào)查最終建立了計算機行業(yè)崗位勝任力模型。該模型由成就與服務(wù)、專業(yè)知識與技術(shù)、行業(yè)技能、個人特質(zhì)4個維度以及13項勝任特征組成，具體如圖1所示。

2 基于崗位勝任力模型的新建本科院校計算機專業(yè)課程體系構(gòu)建設(shè)想

2000年以后新建本科院校將轉(zhuǎn)做高等職業(yè)教育，所以這些計算機專業(yè)教育主要面向計算機應(yīng)用，設(shè)置的總體原則是厚基礎(chǔ)、重實踐、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。課程的深淺程度和范圍的寬窄程度必須緊密聯(lián)系于學(xué)校具體的辦學(xué)方向、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與具體定位。這里所說的應(yīng)用是建立在專業(yè)理論基礎(chǔ)之上的，沒有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)用的后勁將會不足，勢必給計算機應(yīng)用知識的更新帶來困難。專業(yè)理論基礎(chǔ)越堅實，在各領(lǐng)域的應(yīng)用也就越深人；專業(yè)課涉及的知識面越寬廣，學(xué)生的發(fā)展空間也就越大。圍繞這個方案，我們對基于計算機行業(yè)崗位勝任力模型的新建本科院校計算機專業(yè)課程體系構(gòu)建設(shè)想如下：

（1）重視公共及專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)。

由學(xué)習(xí)能力、演繹思維、認真嚴謹、專業(yè)知識這4項崗位勝任特征即可反映公共及專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，在高校中學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)實現(xiàn)“思維方式的數(shù)學(xué)化”。對實現(xiàn)思維方式的數(shù)學(xué)化起主要作用的并不是有關(guān)課程中的計算及其熟練程度，而是各種反映事物抽象概念的定義、反映事物內(nèi)在規(guī)律的定理及其推演證明方法。今天，雖然許多人能夠完成大量計算機應(yīng)用的任務(wù)而并不需要很多的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，但這不等于說計算科學(xué)不需要高深的數(shù)學(xué)，原因是僅憑直覺和經(jīng)驗就能順利處理的那些問題，不僅說明了這些問題是足夠簡單的，而且還由于科學(xué)家和工程師們所做的大量前期工作使得其中一些原來困難的問題在前人工作的基礎(chǔ)上已變得較為容易。在教學(xué)中一方面專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對穩(wěn)定的教學(xué)體系，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。而公共基礎(chǔ)課程體系中英語應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力及閱讀行業(yè)英文文獻能力，而數(shù)理邏輯、代數(shù)應(yīng)主要著力于計算思維的培養(yǎng)。

（2）硬件課程應(yīng)整體減少。

目前計算機科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中的一個難點，是硬件課程的設(shè)置問題。硬件知識體系本身非常豐富，但是硬件課程多了，又削弱了計算機科學(xué)專業(yè)的特色。引用Randal E. Bryant 的一段話來解決這個問題：因為，我們的學(xué)生中幾乎沒有人有機會構(gòu)造計算機系統(tǒng)。而大多數(shù)學(xué)生，甚至是計算機工程師，也要求能日常使用計算機和編寫計算機程序。所以我們決定從程序員的角度來講解系統(tǒng)，并采用這樣的過濾方法：我們只討論那些影響用戶級C程序的性能、正確性或?qū)嵱眯缘闹黝}。

（3）涵蓋多門課程的工程項目課程課時數(shù)和數(shù)量的增加。

為了實現(xiàn)崗位勝任力中項目經(jīng)驗、萬行標(biāo)準(zhǔn)代碼編寫、團隊協(xié)作、專業(yè)知識等方面的培養(yǎng)，計算機專業(yè)必須加大工程性課程的開設(shè)力度，NIIT教材中，大量的篇幅是“常見問題解答”、“獨立實踐”等練習(xí)和討論，每章結(jié)束時還有一定數(shù)量的“附加練習(xí)”。讓學(xué)生運用已學(xué)到的知識編寫大量的程序，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動手能力，這一點值得我們學(xué)習(xí)。用人單位要用一個人，往往先看他能否熟練地編寫C、C++、Java等語言程序和使用相應(yīng)的工具環(huán)境，這方面基本功是否扎實。不少大學(xué)畢業(yè)生或研究生工作不能立即上手，往往就是工程實踐能力匱乏的問題。

（4）新技術(shù)及時引入課堂和教材更新快速。

國內(nèi)很少將最新的技術(shù)及時引入課堂講解，教材也一般要比人家落后2到3年。IT發(fā)展這樣快，晚了用處不大了！目前，市場上見到的大都是公司的技術(shù)材料介紹，而不是教材，不適用教學(xué)。另外，IT領(lǐng)域的新方向能及時在NIIT（印度國家信息技術(shù)學(xué)院）教材上得到反映。

NIIT教材設(shè)置的確體現(xiàn)了IT技術(shù)的發(fā)展方向。學(xué)生出來后能馬上進入角色，投入到工作中去，而目前中國很多IT職業(yè)教育也是一樣，新技術(shù)培訓(xùn)和教材更新都很迅速。

（5）教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

推行“問題式+任務(wù)式+啟發(fā)式”教學(xué)方法，精選練習(xí)題，加強實踐以及建立“網(wǎng)上輔助教學(xué)環(huán)境”等方法可以使得學(xué)生易于進行自學(xué)、練習(xí)、同學(xué)間交流、向教師提問、考試等，同時有效地提高了學(xué)生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。

（6）師資隊伍的建設(shè)。

上述崗位勝任力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，所以建設(shè)一支具有扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍，是搞好計算機本科教育的有力保證和前提。為此必須從多方面提高教師水平，拓寬教師知識面，加強的教師的實踐能力。同時多外請一些有著豐富項目經(jīng)驗的程序開發(fā)人員來校教課等。

（7）引入職業(yè)素養(yǎng)課程。

為了實現(xiàn)崗位勝任力中主動性、影響力、成就導(dǎo)向、自信心、責(zé)任心等方面的培養(yǎng)，必須引入IT企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)課程，多開展素質(zhì)拓展活動，加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，基于崗位勝任力構(gòu)建新建本科院校計算機專業(yè)課程體系，有利于幫助作為崗位準(zhǔn)員工的高等院校學(xué)生合理評價自己的能力，尋找適合自身的崗位，挖掘自己的潛力，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，使得高?？梢院芎玫呐c企業(yè)對接。崗位勝任力與課程的對接，是為企業(yè)培養(yǎng)人才的基本途徑，解決了高校畢業(yè)生再去IT培訓(xùn)機構(gòu)回爐的問題，又保證了企業(yè)崗位的績效最優(yōu)化?；趰徫粍偃瘟δＰ偷挠嬎銠C專業(yè)課程體系的研究是新建本科院校計算機專業(yè)教育改革的一條新路，具有長遠意義。同時，上述方法的探討與實施都需要教師的努力和領(lǐng)導(dǎo)的主持，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力才是培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)。

參考文獻

[1] 中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組.中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告（2013）[M].科學(xué)文獻出版社，2013.

[2] MeCelland D C.Testing for competence rather than for intelligence[J].American Psyehologist，1973（28）：l-14.