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對有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識范文第1篇

河南焦作師范高等?？茖W(xué)校 程敏敏

【摘 要】通過教學(xué)實踐，提出給學(xué)生建立有機(jī)化學(xué)理論體系的重要性，指出突出理論教學(xué)，引進(jìn)原版英文教材，實行雙語授課，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與科研、生活的聯(lián)系等幾個方面有利于提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)理論；雙語教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0092-01

基金項目：本文系2010年度河南理工大學(xué)精品課程建設(shè)和重點課程建設(shè)資助項目“2010年重點建設(shè)課程—有機(jī)化學(xué)”（編號：201002）的研究成果。

有機(jī)化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課， 也是材料化工、資源環(huán)境、生命科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)課。有機(jī)化學(xué)涉及范圍廣，理論性強(qiáng)，就課程本身來說它有三個主要的特點：其一，有機(jī)化合物和有機(jī)反應(yīng)種類繁多；其二，有機(jī)反應(yīng)受反應(yīng)條件的影響極大，雖有規(guī)律可循，但例外情況也比較常見；其三，化合物性質(zhì)對結(jié)構(gòu)，有機(jī)反應(yīng)對機(jī)理的依賴性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)輕邏輯推理，重機(jī)械記憶的錯誤認(rèn)識。導(dǎo)致出現(xiàn)知識點混淆、易忘記，一些重點和難點內(nèi)容難以理解，面對實際問題無從下手等學(xué)習(xí)困難，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。如何在課堂教學(xué)中為學(xué)生建立起有機(jī)化學(xué)的理論框架，使學(xué)生從繁重的記憶任務(wù)中解脫出來，提高學(xué)習(xí)信心與積極性，就成為有機(jī)化學(xué)教師必須思考的重要問題。

一、重視有機(jī)化學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論，以及化合物的結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)教學(xué)，建立有機(jī)化學(xué)的理論體系

建立起正確的有機(jī)化學(xué)理論體系，對于學(xué)好有機(jī)化學(xué)有非常重要的作用。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中，不重視有機(jī)化學(xué)的基本理論，認(rèn)為有機(jī)化學(xué)主要靠機(jī)械記憶就能學(xué)好，這是非常錯誤的認(rèn)識。需要從下面幾個方面著手來指導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的理論體系。

1．首先建立起結(jié)構(gòu)（Structure）、性質(zhì)（Property）、機(jī)理（Mechanism）和反應(yīng)（Reaction）四者之間相互聯(lián)系的邏輯關(guān)系。在這個關(guān)系中，結(jié)構(gòu)和機(jī)理是基礎(chǔ)，性質(zhì)和反應(yīng)是衍生。首先要讓學(xué)生掌握化合物的結(jié)構(gòu)特點，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的相互關(guān)系；掌握反應(yīng)的機(jī)理，用反應(yīng)來驗證機(jī)理，用機(jī)理來推測反應(yīng)。只有從根本上理解每類化合物的結(jié)構(gòu)，才能掌握其性質(zhì)；只有從根本上理解每類反應(yīng)的機(jī)理，才能掌握各種化學(xué)反應(yīng)。

2．掌握并理解有機(jī)化學(xué)中常用的基本概念。有機(jī)化學(xué)基本概念是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)基本概念與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，特別是無機(jī)化學(xué)。從教學(xué)實踐來看，大多數(shù)學(xué)困生都不理解常見的概念性問題。

3．掌握常用的基本理論。如價鍵理論、雜化軌道理論、分子軌道理論、共振論、微觀可逆性原理等。這些理論有的抽象，如分子軌道理論，雖然不要求理解分子軌道理論的數(shù)理基礎(chǔ)，但是對分子軌道具體成鍵的特征必須掌握，像分子軌道對稱性的特點，節(jié)點變化的規(guī)律，成鍵軌道、反鍵軌道和非鍵軌道數(shù)目的確定等，有些理論比較具體，如共振論，就不僅僅是理解的問題，而是必須熟練的掌握，這樣才能更好理解反應(yīng)機(jī)理和一些特殊的反應(yīng)現(xiàn)象。

4．正確書寫有機(jī)化學(xué)中常見的表達(dá)式。如Lewis結(jié)構(gòu)式、共振式和反應(yīng)機(jī)理等。必須強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)中常用表達(dá)式的書寫規(guī)則，特別是最基本的Lewis結(jié)構(gòu)式的正確書寫。否則學(xué)生無法判斷共振式書寫的對錯，也無法比較共振雜化體的穩(wěn)定性和推導(dǎo)正確的反應(yīng)機(jī)理。

5．重視緒論的教學(xué)，對有機(jī)化學(xué)課程的整體框架及相關(guān)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通常在教學(xué)中安排緒論章節(jié)來學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的預(yù)備知識，作為隨后按官能團(tuán)分類學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。在有機(jī)化學(xué)緒論課上，不僅要告訴學(xué)生有機(jī)化學(xué)的目的和任務(wù)，還要聯(lián)系實際講述有機(jī)化學(xué)和其他學(xué)科的關(guān)系和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、實行雙語教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1．實行雙語教學(xué)，引進(jìn)英文原版教材的必要性。雙語教學(xué)有助于學(xué)生更深入的掌握有機(jī)化學(xué)知識點，了解有機(jī)化學(xué)學(xué)科的前沿動態(tài)。由于近代化學(xué)學(xué)科發(fā)源于西方，而絕大多數(shù)重要的化學(xué)類期刊（包括我國化學(xué)期刊）使用的語言都是英語，為使學(xué)生更準(zhǔn)確的把握有機(jī)化學(xué)的知識脈絡(luò)，理解化學(xué)家的思維模式，通過中英雙語教學(xué)，引入英文原版教材，就顯得非常必要。

由于使用英語課件授課，學(xué)生在課堂上接受知識的難度增大，為了更好地在課堂上理解教師所講的內(nèi)容，學(xué)生就必須提前預(yù)習(xí)所學(xué)課程，以求對教師即將講授的知識有初步的了解。這樣就在客觀上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠鍛煉獨立思考問題、解決問題的能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2．實行雙語教學(xué)的可接受性。有機(jī)化學(xué)適合雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的最大難點是需要掌握大量的專業(yè)詞匯，但是對于有機(jī)化學(xué)而言，這些詞匯都可以利用簡單的、已經(jīng)學(xué)過的單詞通過構(gòu)詞法快速掌握。例如，有機(jī)化合物的命名問題，只要掌握常見的十幾種碳鏈的命名和各類官能團(tuán)化合物的詞尾（頭），便能快速識別出這些專業(yè)詞匯的意思。

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，仍然采用以前的中文教材，但必須是加入專業(yè)英語內(nèi)容的雙語課件，課件與所采用的中文教材保持內(nèi)容的一致性，但把每一章節(jié)的大小標(biāo)題、人名反應(yīng)、常見的專業(yè)術(shù)語和化合物的名字都采用雙語標(biāo)記的辦法，緩解學(xué)習(xí)者的語言壓力，減輕緊張感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和信心，長此下去，學(xué)生通過課后進(jìn)行中英文的對照、復(fù)習(xí)，經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的過程，可逐漸熟悉和接受英文的教授，從而達(dá)到雙語教學(xué)的目的。

三、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，快速搜索自己需要的知識，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識的能力

網(wǎng)絡(luò)上的有機(jī)化學(xué)資源十分豐富。目前，國內(nèi)很多有機(jī)化學(xué)精品課程網(wǎng)站和世界上重點大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課件，如哈佛大學(xué)等都在官網(wǎng)免費公開，介紹學(xué)生上網(wǎng)搜索，觀摩學(xué)習(xí)。

四、與生活、科研相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷更新課件內(nèi)容

化學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。在平時的授課中要把生活中常用的有機(jī)化學(xué)品或生產(chǎn)活動與化合物和有機(jī)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)的重要性，切實感受到有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。

總之，一方面要加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)，引入雙語授課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原版教材，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；另一方面， 可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 綜合運用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生獲得化學(xué)知識和自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)識有機(jī)化學(xué)對社會生活的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，再加上教師的豐富教學(xué)手段，就一定能提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭彧，等.高校有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)探索與實踐[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，14（8）：153-154.

[2]陳博，等.有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源分類介紹[J].化學(xué)教育，2009，30（5）：47-48.

對有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識范文第2篇

結(jié)合教學(xué)實踐，針對醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)的特點，提出抓好幾個重要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體方法，靈活運用各種教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 有機(jī)化學(xué)； 醫(yī)學(xué) 教學(xué)

20世紀(jì)下半葉，生命科學(xué)迅速發(fā)展的標(biāo)志是分子生物學(xué)的興起。從分子水平上理解生物體和生命過程，實際上也就是從化學(xué)的觀點去從事現(xiàn)代生命科學(xué)的研究。這種發(fā)展趨勢不僅對有機(jī)化學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也使得醫(yī)用有機(jī)化學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課中提到了更高的戰(zhàn)略地位。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時的限制，不能深入展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是筆者經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實際水平，把握醫(yī)用有機(jī)課程的特點，處理好教學(xué)中的幾個重要環(huán)節(jié)，靈活運用各種教學(xué)手段，將會取得事半功倍的效果。

1 精心設(shè)計緒論課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》放在大學(xué)一年級第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》同時開設(shè)的還有《解剖學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，化學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)不好化學(xué)不可能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，更無法攀登醫(yī)學(xué)科技的高峰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。

為此，筆者認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個方面內(nèi)容：一是有機(jī)化學(xué)新的成就和貢獻(xiàn)以及有機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應(yīng)該查閱文獻(xiàn)，了解有機(jī)化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀(jì)80年代以來諾貝爾化學(xué)獎的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因為通常諾貝爾化學(xué)獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進(jìn)行的，一定程度上反映了對化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎至少有10項之多。近年來，隨著人類的約80000條基因測序工作的完成，接下來的后基因工作就是尋找相應(yīng)的小分子去調(diào)控這80000條基因，包括天然產(chǎn)物和它們的類似物去調(diào)控基因的表達(dá)過程或直接作用于基因本身。這些實例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力。二是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點、自己對學(xué)生的具體要求、以及授課計劃等。使學(xué)生對教材知識結(jié)構(gòu)有一個大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機(jī)化學(xué)教材一般是按有機(jī)化合物的官能團(tuán)體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡單有機(jī)分子的反應(yīng)，掌握有機(jī)化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)；含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機(jī)反應(yīng)歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認(rèn)識。

2 以“性質(zhì)結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

筆者在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時覺得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實有機(jī)化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點應(yīng)該放在認(rèn)識化學(xué)結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機(jī)化學(xué)的“金鑰匙”。

在各章的教學(xué)中， 講解化學(xué)性質(zhì)之前， 以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點， 對各類官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征， 反應(yīng)特性作全面的剖析， 使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前， 對結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個輪廓認(rèn)識。有了這種理論對實際的指導(dǎo)作用， 學(xué)生就會擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學(xué)為例。醛、酮的分子中都含有官能團(tuán)羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負(fù)性不同而呈現(xiàn)較強(qiáng)的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負(fù)電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進(jìn)攻碳原子，發(fā)生親核加成反應(yīng)。由于羰基吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)的影響，使α氫活潑，能發(fā)生一系列反應(yīng)。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應(yīng)。醛、酮的反應(yīng)與結(jié)構(gòu)關(guān)系一般描述如下：

這樣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應(yīng)時， 不僅不會有凌亂無序的感覺， 反而產(chǎn)生了刨根問底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。

轉(zhuǎn)貼于

在講授有機(jī)物性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運用有機(jī)結(jié)構(gòu)理論，從空間位阻效應(yīng)和電子效應(yīng)等方面綜合分析有機(jī)物結(jié)構(gòu)特征，以及由此引起的化學(xué)性質(zhì)的微妙差異。引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系，從而更加全面深刻地把握整個學(xué)科體系。例如， 在講不對稱烯烴與不對稱試劑的親電加成時， 如果不從電子效應(yīng)來分析， 學(xué)生即使記住了馬氏規(guī)則， 遇到下列情況時， 做錯了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個反應(yīng)都是單烯烴的加成反應(yīng)，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應(yīng)的結(jié)果是共軛效應(yīng)還是誘導(dǎo)效應(yīng)？這時學(xué)生就可能就老師的提問，根據(jù)所學(xué)知識而給出種種可能的解釋。再經(jīng)教師指導(dǎo)性釋疑，他們就會茅塞頓開，既明白了何種情況下是誘導(dǎo)效應(yīng)或共軛效應(yīng)在起作用，又提高了學(xué)生分析判斷問題的能力。

3 突出重點，分散難點，運用多種教學(xué)手段教好立體化學(xué)

立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的一個重要組成部分，是有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的一個難點，但立體化學(xué)知識對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生充分了解酶促反應(yīng)、藥物療效等知識有著重大的基礎(chǔ)作用，不僅要講，還要把基本概念和關(guān)鍵問題講深講透。

適用醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教科書一般都設(shè)有專章進(jìn)行討論，差異在于把這一章放在全書中的哪一部分，是否在其他章節(jié)提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材呂以仙主編的《有機(jī)化學(xué)》，在討論烴類化合物之后便安排立體化學(xué)這一章，并且在烴的各章中就開始介紹一些有關(guān)的立體概念，例如烷烴和環(huán)烷烴的構(gòu)象分析，烯烴和環(huán)烷烴的順反異構(gòu)現(xiàn)象以及烯烴加成反應(yīng)的立體化學(xué)等［2］。這種安排有利于教學(xué)，使學(xué)生在開始接觸簡單有機(jī)物的分子時就樹立一個正確的立體概念。在立體化學(xué)專章中是以旋光異構(gòu)現(xiàn)象為重點，對這方面的基礎(chǔ)知識不僅要系統(tǒng)介紹，還要注意同其他章節(jié)或其他課程的配合。對已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，可以扼要地再提一下，加深學(xué)生對這些基本概念和基本原理的印象；對需要留待以后章節(jié)中才討論的內(nèi)容，有些也需要及時地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線。例如在引出本章重點內(nèi)容旋光異構(gòu)現(xiàn)象之前扼要地小結(jié)一下烷烴、環(huán)烷烴及烯烴的構(gòu)象及構(gòu)型問題，就會有利于全面了解立體異構(gòu)現(xiàn)象的概況，對問題的提出也感到比較自然，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分子立體結(jié)構(gòu)的重要性。

為了使醫(yī)學(xué)生能學(xué)好立體化學(xué)知識，我們使用了大量的分子模型，使學(xué)生能比較直觀地學(xué)習(xí)，同時我們充分利用多媒體教學(xué)手段，把化學(xué)結(jié)構(gòu)繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結(jié)合起來，將立體感極強(qiáng)的分子立體圖形展示給學(xué)生。通過這些手段，我們使學(xué)生較快較好地掌握了立體化學(xué)的基礎(chǔ)知識。我們在基礎(chǔ)課教學(xué)中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價鍵的小棍可適當(dāng)選擇其長度，便于觀察分子中各原子在空間的相對位置，學(xué)生可以獲得立體異構(gòu)體的清晰表象，認(rèn)識到立體異構(gòu)體分子中各基團(tuán)在空間的排列本質(zhì)。但這種模型構(gòu)成的分子與真實分子的形象相差甚大，因此在適當(dāng)時機(jī)還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行示范和比較，使兩種模型取長補短，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識分子結(jié)構(gòu)的立體形象［3］。

理解概念力求準(zhǔn)確，這是學(xué)好立體異構(gòu)的關(guān)鍵。對于概念的模糊或誤解往往會導(dǎo)致錯誤的判斷。例如：“旋轉(zhuǎn)”和“翻轉(zhuǎn)”這兩個概念，順反異構(gòu)體產(chǎn)生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉(zhuǎn)的因素”，如果誤解為“翻轉(zhuǎn)”，分子中各基團(tuán)在空間的相對位置無任何變化，不能產(chǎn)生產(chǎn)生順反異構(gòu)體。旋光異構(gòu)體的費歇爾投影式不能離開紙平面“翻轉(zhuǎn)”，只能在紙平面上“旋轉(zhuǎn)”偶數(shù)倍構(gòu)型保持不變。如果“翻轉(zhuǎn)”，使得費歇爾投影式表示旋光異構(gòu)體的基團(tuán)前后位置交換，其實質(zhì)是改變了旋光異構(gòu)體的構(gòu)型，恰好變成它的對映體，所以不能“翻轉(zhuǎn)”。由此看來，準(zhǔn)確理解概念至關(guān)重要，來不得半點馬虎。此外，本章中還要注意結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區(qū)別和聯(lián)系。

誠然，在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，有許多方面的問題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學(xué)方式不同，對上述問題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個問題僅僅是筆者通過幾年的教學(xué)實踐總結(jié)出來的，供大家商討，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動性，改善教學(xué)效果均有一定作用。

【參考文獻(xiàn)】

1 吳毓林，陳耀全.化學(xué)邁向輝煌的新世紀(jì).化學(xué)通報，1999，62(1):3～9.

2 呂以仙，主編.有機(jī)化學(xué).人民衛(wèi)生出版社，2004，18～104.

對有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識范文第3篇

有機(jī)化學(xué)一直是化學(xué)高考的重點和難點。在進(jìn)幾年的四川高考中，雖然此問題地位和作用沒變，但是許多方面以發(fā)生了變化：1.有機(jī)試題題量在逐年上升，分值權(quán)重有所增加。2.有關(guān)題目信息量大，綜合性強(qiáng)，重點考查學(xué)生的思維能力、閱讀能力和創(chuàng)新能力。3.與生活聯(lián)系的更加緊密。同學(xué)們主要存在的問題：1.畏難情緒教大。2.學(xué)法不足。3.題目對同學(xué)們的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力的要求很高。

二、有機(jī)化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)。

（一）、引導(dǎo)同學(xué)們正確認(rèn)識有機(jī)化學(xué)。讓同學(xué)們對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿希望和信心。

1.有機(jī)化學(xué)與生活聯(lián)系的很緊密，對同學(xué)們生活的幫助很大。

2.有機(jī)化學(xué)在進(jìn)幾年的四川高考中，分值權(quán)重有所增加。

3.掌握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)將會很容易。

（二）、有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法和措施。

1.高度關(guān)注知識的形成過程以及教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機(jī)與無機(jī)兩大塊，結(jié)束無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸到有機(jī)化學(xué)，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

2.重視教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

(1).自學(xué)能力的培養(yǎng)

(2).觀察能力的培養(yǎng)

(3).動手能力的培養(yǎng)

(4).記憶能力的培養(yǎng)

3.注意有機(jī)化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化

有機(jī)化合物知識是中學(xué)化學(xué)知識的重要組成部分，它是由烴、烴的衍生物、糖類、油脂、蛋白質(zhì)和合成材料等幾部分組成，系統(tǒng)性比較強(qiáng)。由于有機(jī)物結(jié)構(gòu)組成復(fù)雜，反應(yīng)繁多，而使學(xué)生感到初學(xué)容易，愈學(xué)愈難，最終導(dǎo)致一鍋粥的現(xiàn)象,對有機(jī)化學(xué)實施有效的教學(xué)手段就更具有舉足輕重的作用。因此，在教學(xué)過程中，要抓住知識點，使知識點網(wǎng)絡(luò)化，系統(tǒng)化，找出內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，便于學(xué)生記憶和掌握。

4.以知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

由于有機(jī)化學(xué)的迅猛發(fā)展，有機(jī)試題更是求異變新，近幾年的高考有機(jī)試題提供的材料新，信息量大，需解決的問題大多是同學(xué)們平時沒有見過的，這就要求學(xué)生不僅要有扎實的基礎(chǔ)知識，而且要以知識為載體，培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的思維能力和創(chuàng)新能力。

(1)、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性

發(fā)散思維是一種不依靠常規(guī)，尋求變異，從多角度尋求解決問題方法的思維形式，是將輸入的一種信息轉(zhuǎn)化為多種目的輸出，其主要特點是具有多向性，靈活性和獨特性，聯(lián)系越多，發(fā)散越廣，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用自己所儲存的有機(jī)知識，將有機(jī)化學(xué)實際問題分解，遷移。轉(zhuǎn)換，重組，尋求問題解決的立法的能力，使所學(xué)有機(jī)知識得以靈活運用，在教學(xué)過程中，教師可選擇有一定思考性，多角度聯(lián)想的問題使學(xué)生思維向多層次，多方位，跨學(xué)科發(fā)散，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望，訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的目的，培養(yǎng)思維的靈活性，適應(yīng)性。例如，根據(jù)某有機(jī)物的結(jié)構(gòu)可推測

(2)、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維又稱反向思維，其實質(zhì)是由求知推向已知，有機(jī)化學(xué)中的合成題也是高考的常考題型，在教學(xué)中，通過有機(jī)合成訓(xùn)練，使學(xué)生掌握“逆推順展”的方法，打破通常的順向思維的定式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。通過逆向思維，可以提高思維的敏捷性。

(3)、培養(yǎng)綜合思維能力，提高思維的創(chuàng)造性

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師可利用習(xí)題課訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力。教師可通過學(xué)生掌握的知識點，把問題按照內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行抽象歸納、推理、想象、分析、綜合，找出問題的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力，提高思維的綜合性，整體性和創(chuàng)造性。

三、有機(jī)化學(xué)教學(xué)中取得的成效。

在高2012屆化學(xué)教學(xué)中，我一直引導(dǎo)同學(xué)們正確、客觀的對待有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的問題，

并用以上的方法和措施指導(dǎo)同學(xué)們在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣很好，作題的效果也不錯。

對有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識范文第4篇

生物化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)的理論和方法來研究生命現(xiàn)象，是生物學(xué)和化學(xué)交叉形成的學(xué)科，它的發(fā)展和化學(xué)－－尤其是有機(jī)化學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，許多對生物化學(xué)發(fā)展起推動作用的生物化學(xué)家對有機(jī)化學(xué)的研究也有著很深的造詣。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，學(xué)生對法國杰出的化學(xué)家巴斯德有著很深的印象，因為巴斯德在年僅28歲的時候就闡明了具有相同化學(xué)結(jié)構(gòu)的酒石酸由于其立體結(jié)構(gòu)上的不同而分為兩種分子，這兩種分子呈鏡象關(guān)系，并由此提出了對映異構(gòu)現(xiàn)象［5］，而在學(xué)習(xí)生物化學(xué)發(fā)展史時，我們不得不提的是生物化學(xué)是由于巴斯德在解決發(fā)酵本質(zhì)的著名論中所產(chǎn)生的，所以巴斯德被稱為生物化學(xué)的鼻祖。再如學(xué)生們所熟知的化學(xué)家鮑林，提出了共振論和雜化軌道理論，對有機(jī)結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)，而鮑林在40年代中期以后提出纖維狀蛋白質(zhì)的螺旋結(jié)構(gòu)，及蛋白質(zhì)是具有多肽鏈結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，打開了通往蛋白質(zhì)與DNA分子奧秘的大門，并由此獲得了1954年的諾貝爾化學(xué)獎。據(jù)統(tǒng)計表明百余年來諾貝爾化學(xué)獎的頒發(fā)過程中，多位化學(xué)家都是因為在生物化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的杰出貢獻(xiàn)獲得了諾貝爾獎。通過生化發(fā)展史中這些具體的例子，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣和優(yōu)越感，會深刻的感受到生物化學(xué)和有機(jī)化學(xué)自發(fā)展之始就是有機(jī)的融合體，扎實的有機(jī)化學(xué)理論和知識是研究生物化學(xué)所必備的，否則生物化學(xué)的研究就是無本之木，無源之水。而生物化學(xué)是有機(jī)化學(xué)研究的最終歸屬，因為任何學(xué)科的發(fā)展都將應(yīng)用于生命體，為生命服務(wù)。

2通過有機(jī)化學(xué)的觀點和理論解決生物化學(xué)

問題，促使兩者的有機(jī)融合生物化學(xué)課程知識覆蓋面廣，物質(zhì)代謝復(fù)雜，涉及反應(yīng)多，知識體系和化學(xué)學(xué)科有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)方法和思維方式也有別于化學(xué)學(xué)科知識體系的學(xué)習(xí)，基于此，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時往往感到不適應(yīng)。我們認(rèn)為在教學(xué)過程應(yīng)在保證學(xué)生對生物化學(xué)整體知識框架的系統(tǒng)認(rèn)識的前提下，充分發(fā)揮化學(xué)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)、扎實的有機(jī)化學(xué)知識，通過有機(jī)化學(xué)的理論和觀點來討論生命過程中的化學(xué)問題，對緩解學(xué)生的這種現(xiàn)狀有很大的幫助。如有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主線“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”在學(xué)生的腦海中根深蒂固，所以學(xué)生很容易理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系。從化學(xué)的觀點出發(fā)，學(xué)生很容易理解人造奶油反式脂肪酸為什么給我們帶來了巨大的災(zāi)難，其原因就在于比起反式構(gòu)型的雙鍵結(jié)構(gòu)，順式不飽和脂肪酸有較低的熔點，能夠保證在生理溫度油脂的液體狀態(tài)。曬太陽能補鈣的這個生活小常識用化學(xué)的理論解釋是:鈣的吸收需要維生素D的參與，而人的皮膚中含有維生素D原，在光照條件下，會發(fā)生周環(huán)反應(yīng)生成維生素D，所以才有了曬太陽能補鈣這一說法。類似的例子在生化內(nèi)容比比皆是。通過有機(jī)化學(xué)的理論和觀點來解決生化問題，可以讓學(xué)生自然而然的融入生化課程的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生扎實的有機(jī)理論和知識的優(yōu)勢，降低學(xué)習(xí)生化的難度，變死記硬背為邏輯推理，在潛移默化中將兩者進(jìn)行了有機(jī)的融合，激起學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣。

3結(jié)合生活實例，促使兩者的有機(jī)融合

眾多的教學(xué)研究表明，在教學(xué)過程中生活實例的結(jié)合能夠促使學(xué)生“學(xué)”和“用”的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新思維的發(fā)展。生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是通過化學(xué)的理論和方法來研究生命體內(nèi)的化學(xué)變化，所以在實際生活和生產(chǎn)中的廣泛用既以生化原理為基礎(chǔ)，又和化學(xué)知識密不可分。因此在教學(xué)的過程中，結(jié)合具體的應(yīng)用事例，以此為橋梁，促進(jìn)有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)的有機(jī)融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣。如日常生活中的燙發(fā)，其原理是以生物化學(xué)為基礎(chǔ)，頭發(fā)是角蛋白，角蛋白的螺旋多肽鏈間有很多的二硫鍵交聯(lián)，二硫鍵的生成的位置是決定著頭發(fā)的形狀，二硫鍵是巰基通過氧化反應(yīng)生成的［6］。燙發(fā)的過程實際就是通過還原劑破壞頭發(fā)原有的二硫鍵，通過還原劑使二硫鍵在新的位置生成，從而達(dá)到了改變發(fā)型的目的。其中涉及到的還原劑就是一種小分子有機(jī)物，燙發(fā)質(zhì)量的好壞和還原劑有很大的關(guān)系，了解到這一點，思維活躍的學(xué)生就會考慮，在學(xué)習(xí)過的類似結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物中，有沒有可以充當(dāng)改良的還原劑，從而達(dá)到降低燙發(fā)的副作用，改善燙發(fā)的效果。通過類似實例的引入，作為學(xué)生會深刻的感受到，要使自己已有的有機(jī)化學(xué)理論和知識發(fā)揮更大的作用，為人類造福，學(xué)習(xí)和掌握一定的生化知識是非常必要。顯而易見，結(jié)合生活實例的教學(xué)過程，進(jìn)一步將有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)進(jìn)行了融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)生化的興趣進(jìn)一步得到提升，亦有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4通過有機(jī)化學(xué)的前沿科學(xué)研究成果的學(xué)習(xí)，促使兩者的有機(jī)融合

在教材中并不能體現(xiàn)，為了讓學(xué)生對這些前沿的研究成果有一定的了解和認(rèn)識，使學(xué)生更深刻的認(rèn)識和體會到有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生化的熱情，提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們將利用豐富方便的網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，利用4課時左右的時間，與學(xué)生一起討論有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果在生物化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時，給學(xué)生指定內(nèi)容，利用業(yè)余時間進(jìn)行相關(guān)小論文的撰寫。在教學(xué)實踐中，我們查閱了小分子有機(jī)化合、藥物等與蛋白質(zhì)、DNA的之間相互作用的文獻(xiàn)，讓學(xué)生了解這些前沿的研究成果。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，一方面可以彌補傳統(tǒng)生物化學(xué)內(nèi)容更新慢的缺點，有助于學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)交叉發(fā)展的最新研究成果，有助于學(xué)生的科研素質(zhì)水平的提高，知識視野的開闊;另一方面，使學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)的發(fā)展是相互依存，相互促進(jìn)，兩者的最終的目標(biāo)是一致的—即從分子水平研究生物學(xué)問題。

5結(jié)語

對有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識范文第5篇

摘 要：為探索高中生初學(xué)有機(jī)化學(xué)困難的原因，筆者對進(jìn)行了有關(guān)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解到學(xué)生初學(xué)有機(jī)化學(xué)的困難根本在于有機(jī)知識結(jié)構(gòu)的變化和不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并建議教師改進(jìn)教學(xué)方法幫助學(xué)生盡快克服學(xué)習(xí)有機(jī)的心理障礙，提高高一有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；高一學(xué)生；學(xué)習(xí)困難

一、問題的提出

新課改實施后，原本高二學(xué)習(xí)的全部化學(xué)內(nèi)容中的一些簡單的內(nèi)容被提到高一下學(xué)期來學(xué)習(xí)，這一部分內(nèi)容包括甲烷和烷烴、乙烯和苯、乙醇和乙酸，糖類油脂和蛋白質(zhì)。教材的編排十分合理，充分考慮到高一學(xué)生的化學(xué)知識并不是特別扎實，所選擇的內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)，學(xué)生易于入手學(xué)習(xí)的，并且避開了一些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)方程式，只要求知道現(xiàn)象，因此其認(rèn)知能力已經(jīng)足以完成這一部分簡單有機(jī)化合物內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

雖然有機(jī)化合物知識教材編排合理，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生初學(xué)有機(jī)時，都不同程度的感到學(xué)習(xí)困難，個別學(xué)生甚至持續(xù)整個有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)階段一直難以適應(yīng)，以至于對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響他們繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。在與教師探討時發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象非常普遍，而且歷屆如此。

筆者于某校的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)高一化學(xué)必修2第三章《有機(jī)化合物》時出現(xiàn)了從未有過的困難表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩節(jié)課后很難繼續(xù)下去，經(jīng)過幾堂課的復(fù)習(xí)和練習(xí)后，才進(jìn)行了后兩節(jié)課的學(xué)習(xí)。好不容易學(xué)完了新課，學(xué)生基本完成了新課標(biāo)的要求，但在進(jìn)行單元檢測時，成績卻不盡如人意。

為了深入了解其中緣由，筆者進(jìn)行了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的調(diào)查，分析、探討了如何幫助學(xué)生盡快克服學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的困難，為其高二具體學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)和提供有力的方法，希望能夠?qū)Τ鯇W(xué)有機(jī)化學(xué)的高一學(xué)生提供一些學(xué)法上的指導(dǎo)，更加希望能給高一有機(jī)化學(xué)的教學(xué)提供一些新鮮元素供老師參考。

二、 調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查對象選取在校高一年級的理科學(xué)生，調(diào)查時間安排在學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版化學(xué)必修2第三章《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》并完成章節(jié)考試之后。調(diào)查完畢后與幾位任課老師交換看法，分析學(xué)生的作業(yè)、試卷，并與參加調(diào)查的部分學(xué)生座談。經(jīng)過調(diào)查研究和討論，造成高中生初學(xué)有機(jī)化學(xué)困難的主要原因有以下幾個方面：

（1）有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的新特點是造成學(xué)習(xí)困難的客觀因素

有機(jī)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)相比，除了物質(zhì)種類繁多、有機(jī)反應(yīng)復(fù)雜等新特點外，還要求利用分子的空間結(jié)構(gòu)思考問題，對形象思維能力提出了更高要求。能否對分子的空間結(jié)構(gòu)有明確的認(rèn)識，直接影響到對結(jié)構(gòu)式、同系物、同分異構(gòu)現(xiàn)象、有機(jī)物種類、有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化等一系列基礎(chǔ)知識的理解和運用。此前的無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中對形象思維不作過高的要求，因此學(xué)生認(rèn)知方式、思維模式停留在無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)上。缺乏對分子三維結(jié)構(gòu)的想象力是初學(xué)有機(jī)化學(xué)最大的思維障礙[1]。

（2）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上方法不當(dāng)，偏重機(jī)械記憶而缺乏深入思考，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，自我調(diào)控能力差，對老師的依賴性很強(qiáng)，很少主動采取改進(jìn)措施，甚至聽之任之，知難而退。尤其在學(xué)習(xí)有坡度、有難度的內(nèi)容時，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的消極影響，表現(xiàn)得更為突出。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因為聽不懂、記憶的東西多而拒絕聽課，這種消極的心理及影響都是極不樂觀的，應(yīng)該及時加以控制，讓積極的學(xué)習(xí)方法盛行起來。

（3）習(xí)題偏多、難度偏大

與老師的交流中發(fā)現(xiàn)，為了應(yīng)付考試，幾乎每個學(xué)生都有幾種課外學(xué)習(xí)參考書和一至二套章節(jié)練習(xí)題來加強(qiáng)對知識的理解和訓(xùn)練，這些資料來源，質(zhì)量參差不齊。這些教輔資料不但題量大，而且常摻入難度偏大的習(xí)題，超出了初學(xué)者當(dāng)時的能力水平，無疑加大了學(xué)習(xí)難度，轉(zhuǎn)移了師生教與學(xué)的注意力，易使學(xué)生脫離課本，沒時間深入思考搞清知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，把大部分的時間和精力放在對付習(xí)題的糾纏上，沒有時間認(rèn)真研究教材，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

（4）教師重視不夠，教學(xué)過于程式化

教師一般都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生初學(xué)有機(jī)普遍困難的現(xiàn)象，歷屆學(xué)生都是如此，司空見慣，反倒認(rèn)為這是一種正?，F(xiàn)象。在教學(xué)過程中，沒有好好地利用有機(jī)化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，復(fù)雜的反應(yīng)和零散的知識點讓理科學(xué)生有些頭大。老師沒有針對這些給予學(xué)生記憶的規(guī)律和技巧，對學(xué)生的指導(dǎo)也沒有具體的針對某些具體的知識點或習(xí)題，未將盡快克服學(xué)習(xí)困難作為一個明確的教學(xué)目標(biāo)，而采取具體、有效、系統(tǒng)的措施。

三、 解決策略和建議

第一，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生克服心理障礙。

教材的內(nèi)容是造成困難的客觀因素，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的直接組控者，對學(xué)習(xí)活動提供引導(dǎo)、指導(dǎo)、調(diào)整、編排、選擇、設(shè)計等幫助。初學(xué)有機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情很高，教師就要抓住這個有利契機(jī)，未雨綢繆，一開始就要把克服學(xué)習(xí)困難作為一個整體教學(xué)目標(biāo)，鋪設(shè)臺階，降低知識難度，優(yōu)化教學(xué)方法，突破思維障礙，使學(xué)生盡快適應(yīng)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的新特點、新要求，掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法。

第二，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，除了掌握好各類有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途外，更重要的是要理清有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，從而對有機(jī)化學(xué)知識有一個整體的認(rèn)識，有助于知識的融會貫通[2]。教師應(yīng)該充分利用和發(fā)揮有機(jī)化學(xué)的自身魅力，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。鞏固并強(qiáng)化自覺性、堅持性、自我調(diào)控能力的培養(yǎng)。分散知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，使學(xué)生不斷獲得成功感而樹立信心。學(xué)習(xí)有機(jī)，需要記憶的東西很多，也很雜，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的規(guī)律和方法，從規(guī)律出發(fā)去學(xué)習(xí)去記憶，會收獲好的效果。

第三，精選練習(xí)題。

布置作業(yè)時，應(yīng)適當(dāng)控制習(xí)題的數(shù)量和難度，以新課標(biāo)的要求為基準(zhǔn)，精心摘選，大膽刪除，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合當(dāng)前學(xué)生的能力水平，跳出題海，使學(xué)生的認(rèn)知能力順利發(fā)展[3]。

第四，采用先進(jìn)的教學(xué)媒體和教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

有機(jī)化學(xué)與生活息息相關(guān)，而且高一所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是與生活密不可分。在教學(xué)時，可以以生活中的應(yīng)用來建構(gòu)情境，讓學(xué)生融入情境，探究式的，解決問題式的學(xué)習(xí)新內(nèi)容?？梢哉故菊n本插圖、球棍模型、投影幻燈、三維動畫軟件等，充分提供和利用上述多方面的感性材料，與某些實際問題相結(jié)合，使學(xué)生獲得形象的感知、儲存、識別，直至建立模型等形象思維活動。筆者發(fā)現(xiàn)，在動手制作模型的同時，進(jìn)行觀察、聯(lián)想、想象，建立起烷烴結(jié)構(gòu)的模型，改變了許多模糊認(rèn)識。條件允許時，把有機(jī)分子及其化學(xué)反應(yīng)制成三維動畫，應(yīng)用于教學(xué)中，直觀形象，信息量大，效果會更好。

四、結(jié)語

筆者旨在通過此次調(diào)查研究找出該校高一理科學(xué)生在初學(xué)有機(jī)化學(xué)時的困難，并且找出困難原因并一一做了討論和分析，最后給出了一些解決建議和方法，希望對該屆學(xué)生及以后的學(xué)生學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 李忠杰.高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略研究[D]；遼寧師范大學(xué)：2001.