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課堂教學(xué)有效性論文范文第1篇

只有深入地分析教材，明確重難點(diǎn)，做好課堂前的統(tǒng)籌，掐好關(guān)鍵點(diǎn)插入游戲，游戲教學(xué)法才不會流于形式。另外，課前準(zhǔn)備還包括對每個教學(xué)環(huán)節(jié)有一個大概的掌握，例如如何通過設(shè)好課前開端，激發(fā)起學(xué)生主動參與課堂游戲的積極性，如何在教學(xué)知識點(diǎn)時組織學(xué)生進(jìn)行游戲等等，只有把各個環(huán)節(jié)思考到位，游戲教學(xué)才能迸發(fā)出應(yīng)有的活力。例如：在課前開端，教師可以利用激勵法喚醒學(xué)生渴望得到認(rèn)同的心靈需求，將游戲參與變?yōu)閷W(xué)生的主觀需要，所以教師可以在課前設(shè)計(jì)這樣的開端：“誰想成為勇士？”學(xué)生們齊聲回答“我?！薄澳銈冏晕艺J(rèn)為是勇士是不夠的喔，現(xiàn)在老師手上有一些紅旗，會獎賞給今天最積極參與課堂游戲，認(rèn)真聽講的勇士，你們有信心嗎？”“有?！边@樣一來，就能把學(xué)生參與用于課堂教學(xué)的游戲的積極性調(diào)動起來，游戲教學(xué)才有意義。

二、凸顯能力，課時游戲要適宜

根據(jù)兒童心理學(xué)可以得知，低年級學(xué)生的有意注意時間不長且不穩(wěn)定，無意注意占主要優(yōu)勢，所以課時游戲要省時簡單和利用學(xué)生主要的無意關(guān)注方式，這樣才能避免學(xué)生走神，不關(guān)注游戲教學(xué)等各種弊端。由此可見，課時游戲的適宜性主要要看是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否貼合教學(xué)內(nèi)容，是否能引起學(xué)生的主動參與積極性這幾個方面。

例如：在拼音教學(xué)時，教師就可以設(shè)計(jì)幾組簡單省事，生動有趣的小游戲讓學(xué)生參與。第一組小游戲是“找朋友”：輪流請同學(xué)們上臺，每次兩個，同學(xué)上臺后教師交給學(xué)生各一個印有韻母或者聲母的卡片，然后讓他們拿卡片進(jìn)行游戲互動，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿著卡片二說：“我是ch，誰要做我好朋友？”生1就拿著卡片一說：“我是un，我要做你好朋友?！闭业脚笥押螅嘁黄鹉睿骸癱h—unchun，”緊接著，再來一組“降落傘”小游戲讓學(xué)生鞏固詞語的拼讀能力：教師將降落傘形狀的聲母卡片(如ch，f)和韻母卡片(如un，eng)貼在黑板上，然后再在黑板上畫上藍(lán)天白云和草地，讓學(xué)生充當(dāng)跳傘員，帶領(lǐng)降落傘式的卡片順利降落草地，而要降落草地就必須要順利拼出音節(jié)詞（如chunfeng)。這樣一來，幾組小游戲就幫學(xué)生鞏固了字和相關(guān)詞語的拼讀，而且這種小游戲耗時小，節(jié)奏性強(qiáng)，能夠有效吸引學(xué)生的無意注意力，提高低年級語文教學(xué)的課堂教學(xué)有效性。

三、因材施教，游戲形式要多元

教學(xué)不是一成不變的，因?yàn)殡S著年齡的增長，小學(xué)生也會在不同的階段表現(xiàn)出不同的年齡特征，而且隨著教學(xué)效果的影響加深，一些學(xué)生會表現(xiàn)出相應(yīng)的紀(jì)律性和思維性，再者，不同教材文本的教授都應(yīng)該配合相貼近的游戲教學(xué)，在諸多因素影響下，我們不易得出游戲教學(xué)應(yīng)該要多元化的教學(xué)特點(diǎn)。

例如：進(jìn)行生字教學(xué)時，教師可以同樣采用“開火車”的游戲，但是游戲形式可以根據(jù)文本內(nèi)容不同而變換，在《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)中，教師可以在黑板上畫上大大的翅膀，在翅膀上畫下條條直線，形成像車廂的層層格子，然后把這節(jié)課的生字貼在“格子”里，跟同學(xué)們說：“小鷹能不能展翅飛翔就看你們是否幫它爭取到這大翅膀了，看看哪一組的小朋友能夠最快最好地重組小鷹的翅膀，幫助小鷹高飛，請每組同學(xué)都互相檢查好每個小格子，看看自己是否都學(xué)會了，要知道一個錯了小鷹就不能飛了，而一個小組的同學(xué)要每個人都會噢，不然小鷹也不會飛的噢?！倍凇肚嗤芸春！返慕虒W(xué)中，教師可以畫一片海，海邊有一塊塊大的“鵝卵石”，“鵝卵石”上也貼著課文生字，學(xué)生依然要通過識記生字幫助青蛙回到大海。由此可見，同種游戲在不同的文本中可以有不同的表現(xiàn)形式，但是當(dāng)然不能長期用一種游戲形式來進(jìn)行教學(xué)，教師在進(jìn)行生字教學(xué)時還可以采用“順口溜記憶游戲”“猜謎語”“詞語接龍”等多種游戲形式。只有結(jié)合文本實(shí)際和兒童實(shí)際特點(diǎn)去運(yùn)用游戲教學(xué)法，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)有效性論文范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 教學(xué)有效性 提高策略

1.引言

小學(xué)語文是我國基礎(chǔ)教育中的重要課程，屬于工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著新課改的推進(jìn)，我國小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)開始把工具性與人文性結(jié)合起來了。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，這種結(jié)合并沒有充分體現(xiàn)出來，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)等。為了解決上述問題，我們應(yīng)該從小學(xué)語文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性得到切實(shí)提高。

2.相關(guān)概念

2.1有效教學(xué)

關(guān)于有效教學(xué)的問題，我國早在春秋時期就已有所重視了。尤其我國著名的大教育家孔子提出“有效教學(xué)應(yīng)該是教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生思維與使用最佳教學(xué)方法的教學(xué)”。具體來說，有效教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)該是一種認(rèn)知和實(shí)踐活動，是教師與學(xué)生的雙邊活動，有效是說有效果的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動及教學(xué)評價等。因而，有效教學(xué)就是說教師應(yīng)該在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下對學(xué)生開展的一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動。

2.2小學(xué)語文有效教學(xué)

作為最重要的交際工具，語文是我國傳統(tǒng)文化的重要記錄載體。小學(xué)語文教學(xué)屬于整體語文教學(xué)中的初級階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)等有極其重要的作用，其教育對象主要是6～12歲的學(xué)齡兒童。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門課程，其有效教學(xué)主要從兩個層面來界定，即基礎(chǔ)層面和發(fā)展層面。就基礎(chǔ)層面來說，小學(xué)語文有效教學(xué)是指教師能把握教學(xué)內(nèi)容的定位，注重學(xué)生的個別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發(fā)展層面來說，小學(xué)語文有效教學(xué)就是指教師能靈活安排教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，體現(xiàn)互動和開發(fā)的教學(xué)要求，注重科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來說，小學(xué)語文有效教學(xué)具有以下幾個方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動與引導(dǎo)及練習(xí)與反饋。

3.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀及問題

3.1教師對語文性質(zhì)認(rèn)知的誤差

小學(xué)語文教師對于小學(xué)語文的性質(zhì)界定存在一定的偏差，即過小學(xué)語文的工具性與人文性二者的結(jié)合方面存在認(rèn)識偏廢。這主要是說當(dāng)前不少小學(xué)語文教師仍然重視小學(xué)語文的工具性而非人文性，他們?nèi)菀赘盍颜Z文教學(xué)的文本，從而使學(xué)生無法清晰地把握住整體的文章內(nèi)涵。這種脫離文本的小學(xué)語文教學(xué)使學(xué)生似懂非懂。此外，小學(xué)語文教師無法準(zhǔn)確把握語文學(xué)科基本特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)等互動環(huán)節(jié)流于形式，一些教學(xué)輔助手段應(yīng)用得不當(dāng)。

3.2教師對語文文本解讀的誤區(qū)

小學(xué)語文教師缺乏對文章整體內(nèi)容形式的觀照，缺乏教學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，無法激起學(xué)生的情感共鳴，使語文問題的設(shè)計(jì)無法體現(xiàn)其應(yīng)有的啟發(fā)性、思辨性、邏輯性。此外，小學(xué)語文教師還缺乏對作者意圖價值取向的揣摩能力，無法真正參透語文文本中的作者思想與情感，因?yàn)樾W(xué)語文教師對于作者創(chuàng)作的時間和空間缺乏必要的了解。當(dāng)然，小學(xué)語文教師還缺乏讀者個性化的閱讀心靈體驗(yàn)，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使小學(xué)語文教學(xué)的有效性大打折扣。

3.3教師對教學(xué)情況評估不夠

小學(xué)語文教師對于當(dāng)前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況了解不夠，存在模糊學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)的不良現(xiàn)象，各個年級對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)越位或不到位的問題。此外，小學(xué)語文教師沒有關(guān)注全體學(xué)生，沒有充分尊重每個學(xué)生的個性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對學(xué)生的課堂評價方面，未起到鼓勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的作用。

4.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的具體策略

4.1制定積極明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)對于課堂教學(xué)有效性的提高來說，有著根本性的預(yù)期與方向性指導(dǎo)作用，是一切語文教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因而，我們應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，讓這三個方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關(guān)系。其中，就知識與能力目標(biāo)來說，教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生的發(fā)展是全面性的，需要教師全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識，更要養(yǎng)成良好的性格、思想品德等。小學(xué)語文教師在把語文教學(xué)當(dāng)做基礎(chǔ)性工具學(xué)科的同時，也要把其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵挖掘出來。就過程與方法目標(biāo)來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動探究行為，而非被動接受行為，注重學(xué)生自主合作的探究，而非孤立無援的自學(xué)。就情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到這是一個高級目標(biāo)，但也是一個隱性目標(biāo)，語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新時期的素質(zhì)型人才打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

4.2采取科學(xué)合理的教學(xué)形式

我們應(yīng)該重視對話活動的有效性及合作學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)該清楚地意識到語文教學(xué)具有傳情達(dá)意的基本作用，語文課堂教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生口語表達(dá)能力與傾聽理解能力的培養(yǎng)與提高。語文教學(xué)中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對性和意向性等特征。我們在對小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練的時候，還應(yīng)該對他們進(jìn)行誦讀訓(xùn)練、獨(dú)白訓(xùn)練等。對話活動的另外一個重要方面就是聽，聽的本質(zhì)就是信息的輸入，是人對外在內(nèi)容內(nèi)化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息，并加以一定的辨識和理解等，從而把聽到的語言轉(zhuǎn)換為自己的思維，具有時空性、意向性及感知性等特點(diǎn)。為了訓(xùn)練小學(xué)生的傾聽能力，我們應(yīng)該多對他們進(jìn)行聽辨訓(xùn)練、聽記能力訓(xùn)練及聽解訓(xùn)練，讓他們在傾聽環(huán)境中多多實(shí)踐。

4.3落實(shí)全面細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到有效教學(xué)，這就需要小學(xué)語文教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體使用、教學(xué)反思三個方面具體落實(shí)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)方面設(shè)立細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)以方便落實(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)分層落實(shí)，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動態(tài)的生成。在媒體使用方面，我們則應(yīng)該避免過多使用課件而限制教學(xué)流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內(nèi)容，避免課件過于華美，而根據(jù)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。在有效教學(xué)反思方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)行自我反省，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)等，并觀摩別人的課堂，對自己的教學(xué)進(jìn)行批判性思考并基于此做出改進(jìn)。

5.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段的重中之重，我們必須改變當(dāng)前教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，采取積極有效的教學(xué)形式，全面落實(shí)細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使小學(xué)生不僅學(xué)到語文知識，更能參透語文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，把語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合起來，為培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時代學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑞雪.提高小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)上下位聯(lián)系有效性的研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士論文，2011：51.

[2]駱舒洪.有效教學(xué)的理念、實(shí)踐與思考[J].江蘇教育，2007（5）：23-24.

課堂教學(xué)有效性論文范文第3篇

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；教學(xué)有效性；方法

[中圖分類號]G623

1、概述

小學(xué)語文課堂是當(dāng)代少年兒童語文學(xué)習(xí)的主要啟蒙場所，在這一階段，學(xué)齡時期的孩子不但可以學(xué)習(xí)到大量語文基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識，使自身文化積累得到初步的豐盈。同時，通過教師對大量國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品的講解，還可以幫助學(xué)生對文學(xué)成果產(chǎn)生初步的感知，體會語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)涵，從而對文學(xué)世界建立起一定的認(rèn)知，并逐漸培養(yǎng)形成自己對于文學(xué)的最初的感悟。由此可見，小學(xué)語文課堂對于一個人的文學(xué)啟蒙而言據(jù)有著十分重要的意義，并在后期人的成長階段中亦產(chǎn)生著十分重要的影響。因此，如何通過更為科學(xué)、有效的方法提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，不斷深化教育教學(xué)改革，開發(fā)新的教學(xué)模式，成為當(dāng)代小學(xué)語文課堂中的重點(diǎn)探討問題。

自新課標(biāo)推行以來，小學(xué)語文課程教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教師突破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念，將越來越多的視頻、語音等引入課堂，在豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛的同時，幫助學(xué)生更加形象的接觸到語文課中老師所要傳達(dá)的知識、思想。如今，包括體驗(yàn)式教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)等在內(nèi)的多種新型、科學(xué)的教學(xué)模式因其獨(dú)特的教學(xué)理念、生動的教學(xué)方法而受到廣大師生的認(rèn)同，已成為中小學(xué)課堂中十分常見的授課方式，同樣，也逐漸被越來越多的教師引入小學(xué)思想品德課程的教學(xué)之中，并收到了頗為理想的效果。

2、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高措施

2.1 營造活躍有趣的課堂氛圍

高效的語文課堂不應(yīng)局限于沉悶的教師單向傳授，而是應(yīng)建立起活躍、生動的交流氛圍。良好的課堂氛圍可以幫助學(xué)生排除原有的膽怯感、羞澀感，大家在課堂中均積極發(fā)言，活躍交流，這樣許多之前不愛與人交流的學(xué)生也逐步被帶動入同學(xué)們共同探討的環(huán)境中去，而此類內(nèi)向型的學(xué)生對于很多問題往往有著自己獨(dú)到的見解，輕松、愉悅的課堂環(huán)境可以很好的幫助他們放下壓力，暢快的表達(dá)自我。比如教師可以鼓勵學(xué)生走上講臺向同學(xué)展示自己文學(xué)相關(guān)的才藝，營造輕松、活潑的課堂氛圍。

2.2 積極有效的引導(dǎo)

教師在學(xué)生心目中始終是智慧、權(quán)威的化身，如果教師過于呆板、沉悶，往往會導(dǎo)致學(xué)生怯于思考更不敢在課堂上進(jìn)行表達(dá)。因而，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該意識到自身職責(zé)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)及文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生去“想進(jìn)去”、去“說出來”。久而久之，學(xué)生自然而然會養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于教學(xué)有效性的增強(qiáng)。

2.3 科學(xué)的教學(xué)模式――體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指在授課過程中以學(xué)生作為課程的主體，由教師引導(dǎo)幫助學(xué)生步入課堂之中，親身參與課堂、體悟課堂，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

在課堂開始之前，教師通常要提前進(jìn)行課堂情景設(shè)計(jì)，如拍攝相關(guān)視頻短片、錄制音頻采訪、編寫情景劇等，這些環(huán)節(jié)中，往往包括了課堂所要傳授給學(xué)生的知識點(diǎn)，包括要學(xué)習(xí)的課文片段等。開始上課后，組織學(xué)生對音頻、視頻進(jìn)行收聽觀看，或根據(jù)老師的“劇本”分配角色進(jìn)行試演，即開始對課堂進(jìn)行體驗(yàn)。

以《最后一課》文章為例，老師在授課之前，可以節(jié)選其中一個部分為主要環(huán)節(jié)并將其改編為劇本，并在上課之間組織學(xué)生自己分小組對劇本進(jìn)行排練，鼓勵學(xué)生在次一節(jié)課上課時各小組進(jìn)行分角色表演。表演結(jié)束后，請學(xué)生對自己所飾演的角色進(jìn)行人物分析，并表達(dá)自己對于故事情節(jié)的認(rèn)識以及感悟。通過劇情的參與，學(xué)生可以對文章產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識，同時也可提高的學(xué)生的參與積極性，從而使得教學(xué)效率得到了提高。

在完成情景設(shè)置之后，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融入情景，即親自參加到相關(guān)的情景之中，通過自己的參與去感受思想、感受知識，這一過程可以幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)生在課堂上進(jìn)行話劇表演，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在表演過程中發(fā)揮自己的想象并融入自己的理解，從自己的角度去認(rèn)識、感悟課文的內(nèi)容。

課堂最后，教師應(yīng)組織學(xué)生從情景中走出來，超越情景地對所體驗(yàn)的課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并將自己的思想感悟積極的表達(dá)出來。如在表演結(jié)束后，請學(xué)生對自己所飾演的角色進(jìn)行人物分析，并表達(dá)自己對于故事情節(jié)的認(rèn)識以及感悟。

2.4 帶動家長積極配合

家庭與學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高，僅教師在課堂上的把握是不夠的，尚需得到家長的支持與協(xié)助。由于小學(xué)時期的學(xué)生自律能力及學(xué)習(xí)能力仍不夠高，因此需要在老師及家長的督促下，才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。加之語文學(xué)習(xí)有時不免單調(diào)，此時便更需要教師與家長共同努力，方能使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率得到保障。

總之，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)及文化素質(zhì)的培養(yǎng)均有著十分重要的意義，通過活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)模式等多種教學(xué)方式的改進(jìn)，可以不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時在豐富多彩的課堂之中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育.2007（Z1）

[2]駱舒洪.有效教學(xué)的理念、實(shí)踐與思考[J].江蘇教育.2007（09）

課堂教學(xué)有效性論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；含義；特點(diǎn)；有效方法

目前，我國許多學(xué)校的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果較差，基礎(chǔ)能力不達(dá)標(biāo)、技能創(chuàng)新不合格等問題困擾著教師。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，筆者做了一些探討。

一、課堂教學(xué)有效性的含義

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識、能力、方法、情感、態(tài)度及價值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。因此學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的深度、廣度是否有進(jìn)步、思維方式是否有發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否轉(zhuǎn)好等方面，都是判斷課堂教學(xué)有否有效的依據(jù)。

課堂教學(xué)有效性的開展，不僅能夠讓教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時，不斷反思自己的教學(xué)水準(zhǔn)和效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方案，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自己的教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)

1 學(xué)習(xí)興趣的重要性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。通過激發(fā)興趣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，從而提升自豪感。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到教學(xué)目的。

2直觀、想象、描述的思維特征

小學(xué)生的思維較為直觀、想象力有限，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免采用抽象、公式化的方式進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)注意迎合學(xué)生的思維特征，讓教學(xué)感性而生動、直觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性

在教學(xué)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者的身份，以教材為依托，以教學(xué)目標(biāo)為主線，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相連接，激發(fā)學(xué)生的自主性及主觀能動性，讓學(xué)生感受到自己的重要性，成為學(xué)習(xí)的主人。

4容易犯錯誤

由于小學(xué)生的心理年齡還不成熟，對事物的認(rèn)知能力和情感態(tài)度有待提高，思考問題的能力欠缺。教師應(yīng)在交流過程中，肯定學(xué)生的長處，對犯錯誤的地方應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語言進(jìn)行提醒、糾正，讓學(xué)生在改正錯誤的同時保留其自尊心，增強(qiáng)其自信心。

三、提高課堂教學(xué)有效性的方法

1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣就是直接維持和推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中起支配作用的心理狀態(tài)，這是一種直接地、發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)習(xí)的愛好和追求。由此可知，興趣的培養(yǎng)對學(xué)生的重要性。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，巧用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)快結(jié)束時，還可設(shè)計(jì)出一些懸念，讓學(xué)生自己回去思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有對語文感興趣，才能發(fā)揮自己的主觀能動性，全身心的投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，教師在授課過程中，壓力也相對較小，在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中，也能提高教師對整體教學(xué)過程的把握。

2 營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率影響非常大，只有營造良好的課堂氛圍，才能讓學(xué)生放松、愉快的學(xué)習(xí)。營造師生平等、輕松和諧的課堂氛圍需要教師擺正自己的地位，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)注重師生之間的情感交流，與學(xué)生做朋友，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，敢提問、敢表達(dá)、敢犯錯、敢改正，標(biāo)新立異的想法不會受到歧視，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)散思維。若教師為了塑造自己的威嚴(yán)，不走下講臺與學(xué)生交流，那么課堂氣氛必然死氣沉沉，那么教學(xué)質(zhì)量又怎么會提高呢？因此，營造良好的課堂氛圍是保證教學(xué)效率的重要因素。

3 精練課堂教學(xué)的語言

課堂教學(xué)語言的精煉性能夠提高學(xué)生的熱情，教學(xué)效率必然能夠提高。

（1）精心預(yù)設(shè)提問語。同一個問題有許多的提問方法，科學(xué)的提問方法能夠引導(dǎo)學(xué)生提高答題質(zhì)量，也能提高答題速度，若方法不對，將大大影響整節(jié)課的教學(xué)效率。因此課前精心準(zhǔn)備好提問語，目標(biāo)明確、集中，才能提高學(xué)生對問題的探討和研究程度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這當(dāng)然不能忽略教師引導(dǎo)者的地位。教師首先需要加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，力爭使教學(xué)語言簡潔、不羅嗦，能課前設(shè)計(jì)的先設(shè)計(jì)好；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅(jiān)決不講。

（3）點(diǎn)撥巧用評價語。簡潔的評價語能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評價語包含的期待、尊重、鼓勵都能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力，大大增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

4 課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)

課堂練習(xí)能夠鞏固和檢測學(xué)生在本節(jié)課所掌握的知識情況。設(shè)計(jì)巧妙的課堂練習(xí)，不僅能確保學(xué)生掌握所學(xué)知識，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氣氛、提高課堂效果。課堂練習(xí)可從三個方面入手：1）針對性。每節(jié)課的重難點(diǎn)有別，因此在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，應(yīng)針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到鞏固、檢測的目的；2）層次性。必做題和選做題能夠滿足不能學(xué)生的要求，必做題較為基礎(chǔ)，因此是針對每一位學(xué)生而設(shè)計(jì)的，意在鞏固基礎(chǔ)知識，選做題難度較大，成績較好的學(xué)生可進(jìn)行解答，無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；3）多樣化。形式的多樣化能夠提高學(xué)生的積極性，字、詞、句、段、篇的交替訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的運(yùn)用能力，也能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是一門藝術(shù)，需要語文教師明確教學(xué)目的，把握教學(xué)方式，做好一個引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)知識、豐富情感、培養(yǎng)各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)、積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對預(yù)期之外的事情發(fā)生應(yīng)做好應(yīng)對措施，從而保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保證。

參考文獻(xiàn)

［1］凌小平． 讓課堂風(fēng)生水起――淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性提問［J］． 小學(xué)教學(xué)參考，2010，( 12) ．

［2］許文德，楊宗才． 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)［J］． 教育革新，2007，( 9) ．

課堂教學(xué)有效性論文范文第5篇

有效性是教學(xué)的生命，是教學(xué)的源泉。有效的課堂教學(xué)實(shí)際上是通過一定的教育教學(xué)活動，使學(xué)生的收獲達(dá)到預(yù)期的最佳效果。這里的教育教學(xué)活動不僅僅指教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中的師生互動?？梢哉f課堂是開展教學(xué)活動的核心陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，核心在課堂。因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價值。那么，我們?nèi)绾蝸硖岣哒n堂教學(xué)的有效性呢？

一、認(rèn)真地備好每一節(jié)課是提高課堂教學(xué)有效性的首要條件

正如于永正老師所說，備課不等于寫教案，備課其實(shí)包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”――供課前翻閱，以便把課上好。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認(rèn)為備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進(jìn)行研究的問題，這也是一個創(chuàng)新。教師要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。要讓學(xué)生成為課堂的主人，這一點(diǎn)是非常重要的。這也是新課標(biāo)以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。那么，怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，是我們應(yīng)該一起認(rèn)真研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，尊重學(xué)生思維綻放的火花，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說備課一定要備學(xué)生。教師要盡可能的豐富教材資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料。

二、加強(qiáng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵條件

在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實(shí)踐活動中解決問題，獲得體驗(yàn)。例如，我在教學(xué)《尊嚴(yán)》一文時，先讓學(xué)生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅(jiān)定的語氣是因?yàn)槭裁矗贻p人為什么不肯吃東西，然后再讓學(xué)生帶著自己對文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文，這樣，學(xué)生在讀后，基本上都能體會出文中人物的情感脈絡(luò)。所以，不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，讓課堂融入學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生在生動的信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維成果。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是目前新課程倡導(dǎo)的新教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是三種基本的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程的全面實(shí)施，對課堂教學(xué)有了重新認(rèn)識和定位，學(xué)習(xí)方式作為新課程理念之一用來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)行為，合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的成長、發(fā)展來講，它的意義和地位是不言而喻的。在有效性課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明白新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這將對語文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。

第一，教師角色：由“傳授型”向“研究探討型”轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式教師強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“滿堂灌”。這種教學(xué)對教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實(shí)上，學(xué)生的個性是有差異的，這樣的課堂教學(xué)，不利于課堂教學(xué)有效性策略的實(shí)施，不利于因材施教。教師如果不能實(shí)行由“傳授型”向“研究探討型”的角色轉(zhuǎn)變，那么他就無法承擔(dān)新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學(xué)的有效性。

第二，教學(xué)方式：由“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國語文教育沿襲已久的主要教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無視學(xué)習(xí)是主體的活動過程，它也與當(dāng)代的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)。今后的語文教學(xué)方式必然需要發(fā)生相應(yīng)的變革，即把教學(xué)過程變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這是一種不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢。

所以，在新課程的語文課堂教學(xué)中要真正起到教師的組織、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)參與的作用，教師必須自然地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組和班級中去，在教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中找到適合新課程學(xué)習(xí)方式新理念的形式和方法。

作為一名語文教師，我們是語文課堂的組織者，學(xué)生是我們的教育對象，文本是我們主要的教育內(nèi)容，我們的教育目的是發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此我覺得有效的語文課堂應(yīng)該是教師用智慧的語言將學(xué)生、文本及教者融合為一體的。所以我相信有效與智慧是共存的，有效的課堂會時時閃現(xiàn)智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。語文教師也許都懷有著夢一般的希望，都懷有著海一樣的廣闊，我們要做一名充滿智慧的引領(lǐng)者，讓我們的語文課堂多些有效性，讓我們的語文課堂多些快樂和美麗吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.教育新理念教育.2002-03.