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初中生物教育教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】生活化；初中生物；教學(xué)；策略

引言

教育教學(xué)的本身就是和生活緊密聯(lián)系的，關(guān)于這方面在國(guó)內(nèi)以及國(guó)外已經(jīng)有了很多的研究成果，并且已經(jīng)逐漸形成了一套完備的教育教學(xué)理論。其中著名的英國(guó)教育家―杜威，他提出了關(guān)于教育和生活的著名理論，明確指出了教育即生活的原則，在世界范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)了教育和生活之間的聯(lián)系。而初中生物的教學(xué)也是和學(xué)生的生活緊密相關(guān)的，采取生活化的教學(xué)方式具有著很大優(yōu)勢(shì)。

一、初中生物生活化教學(xué)的策略

初中生物的教學(xué)應(yīng)該更加突出生活中的元素，充分利用生活中的實(shí)際元素和案例來(lái)引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物的眼光分析生活中問(wèn)題的能力。

（一）采用生活案例，理解生物知識(shí)

通過(guò)心理學(xué)的分析結(jié)果顯示：采用生活中的教學(xué)案例，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更加的容易，并且印象更為的深刻。在初中生物的教學(xué)中，教師也可以充分利用生活中的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的講授，或者將教材中的案例和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，極大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在講授新課的時(shí)候可以以學(xué)生比較熟悉的東西為內(nèi)容，使學(xué)生很快的融入到生物學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)。比如，生物教師可以以大型穿越劇《步步驚心》為分析內(nèi)容，對(duì)生物的進(jìn)化論進(jìn)行教授，這樣不僅能夠引起學(xué)生的注意，也可以很精彩的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，將新的生物知識(shí)自然的傳授給學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)的主要手段之一，在初中生物的教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的生活化的情景，對(duì)生活中的元素進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)初中生物的教材，給學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的情景同時(shí)也是教師引入新知識(shí)的重要方法，比如教師在講解“胚胎”@一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師首先可以將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)分成若干個(gè)小組，讓他們以生活中常見(jiàn)的雞蛋為例子來(lái)思考生物知識(shí)，使全體學(xué)生都能夠積極地參與到的課堂學(xué)習(xí)中去，并且在這個(gè)討論和分析的過(guò)程中，學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言交際能力以及實(shí)踐能力都大大加強(qiáng)了。此外，教師也可以借助生活中的事物直觀的呈現(xiàn)出與生物知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，或者是以游戲的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，更加能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

生活化教學(xué)在初中生物的教學(xué)中具有著十分重要的作用，因此教師必須要充分掌握生活化生物教學(xué)的策略，盡可能的加強(qiáng)生物教學(xué)和學(xué)生生活的聯(lián)系，不斷的提升生物教學(xué)的成效。

二、如何實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化

（一）樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念

在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師需要能夠充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以及好奇點(diǎn)，因此，在講解生物知識(shí)的時(shí)候教師可以將學(xué)生生活中一些現(xiàn)象引到教學(xué)中，借以能夠延伸學(xué)生生物學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生了解到更多的與生活有關(guān)的知識(shí)。而且在這個(gè)教學(xué)的進(jìn)程內(nèi)，教師必須要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，要給予學(xué)生更多的重視，以學(xué)生的需要為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，并且要不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的觀念。

（二）給予學(xué)生更多自我探究的機(jī)會(huì)

將教學(xué)課堂和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)輕松、自在的環(huán)境，而且也給予了學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也需要注意要引導(dǎo)學(xué)生將自己的研究結(jié)果展示給大家。這樣的教學(xué)形式不僅能夠使原本枯燥的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)。教師將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)的同時(shí)也可以融合入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而增多了自我探究的機(jī)會(huì)。初中生物生活化的教學(xué)能夠延伸出多樣性的教學(xué)課堂，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中接觸更多的生活中的生物現(xiàn)象，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）使學(xué)生更多的親近觸自然

生物知識(shí)的來(lái)源是大自然，而大自然也是一切生物存在的基礎(chǔ)。初中生物中蘊(yùn)含著成千上萬(wàn)的自然現(xiàn)象，所以教師在講解生物知識(shí)的時(shí)候需要以大自然為基礎(chǔ)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的接觸自然，在親近自然的時(shí)候加深對(duì)課本中生物知識(shí)的理解和掌握。如果只是單一的以生物課本為教學(xué)的根本，那么長(zhǎng)時(shí)期下來(lái)學(xué)生也會(huì)失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，但是教師如果可以有機(jī)的將課本和自然結(jié)合在一起，那么，學(xué)生在對(duì)生物保留興趣的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的印象更加的深刻了。比如，教師可以給學(xué)生布置一些調(diào)查自然的作業(yè)，通過(guò)調(diào)查資料的形式使學(xué)生對(duì)自然中的現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后學(xué)生需要將自己的調(diào)查和研究結(jié)果在課堂上分享給大家，這種形式，初中生物的教學(xué)內(nèi)容更加的豐富了，并且學(xué)生的動(dòng)手操作能力也得到了極大的鍛煉?？偟膩?lái)說(shuō)，將初中生物教學(xué)和大自然緊密的聯(lián)系在一起是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要方式，所以，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性使學(xué)生走進(jìn)自然生活中，從自然生活中汲取到更多的生物知識(shí)。

三、總結(jié)

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)容。在素質(zhì)教育的教學(xué)理念中，傳授給學(xué)生理論知識(shí)并不再是教學(xué)的主要目標(biāo)，其中教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考變得更加的重要。因此，在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新和探索，在生物的世界中逐漸的形成基本的思維方式，形成生物思維，最終來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

初中生物教育教學(xué)案例范文第2篇

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動(dòng)、研討，以促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動(dòng)的平臺(tái)。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過(guò)專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動(dòng)中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。

1．3 通過(guò)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，展示成果。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師對(duì)各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)生物學(xué)科教師迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評(píng)課及評(píng)估考核等形式開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過(guò)“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計(jì)來(lái)看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個(gè)月來(lái)的培訓(xùn)成果、個(gè)人體會(huì)、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個(gè)人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開(kāi)課教案、校本研修方案、公開(kāi)發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個(gè)學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊(cè)，相關(guān)電子文本刻錄成盤(pán)，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對(duì)返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛?、引領(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個(gè)人課表學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時(shí)間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書(shū)、講授與實(shí)踐活動(dòng)的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開(kāi)放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過(guò)程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)與能力。鼓勵(lì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級(jí)骨干教師結(jié)對(duì)子，進(jìn)行相互聽(tīng)評(píng)，個(gè)別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對(duì)子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項(xiàng)重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開(kāi)展的教研活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動(dòng)為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報(bào)人，然后分設(shè)若干個(gè)子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過(guò)程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。

2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時(shí)采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對(duì)同年段不同班級(jí)學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過(guò)與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長(zhǎng)效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對(duì)申報(bào)、資源共享、合作論壇、互訪交流、對(duì)口支援、“捆綁式”評(píng)價(jià)、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問(wèn)題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時(shí)期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

初中生物教育教學(xué)案例范文第3篇

山東省聊城市第七中學(xué) 孫孟嬌

聊城大學(xué) 冀蘆沙

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)學(xué)者沿用的一種教育模式，中心思想是在當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展下對(duì)“老師上課傳授知識(shí)，下課布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。學(xué)生在上課之前要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，比如，觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行資料的查找，與老師和學(xué)生進(jìn)行交流討論，開(kāi)展小組討論，教師要利用時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，組織小組討論，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。根據(jù)研究得出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，幫助老師更好地提高工作效率都有著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；生物課堂；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）12-0022-01

基金項(xiàng)目：本文系聊城大學(xué)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“面向理論知識(shí)和實(shí)踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”(編號(hào)：LYUYY1303)的研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是指學(xué)生利用信息技術(shù)在上課前做好準(zhǔn)備工作，教師再進(jìn)行深一步的課堂講解。這種教學(xué)理念對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著一定的參考價(jià)值，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上研究出了一系列的輔助活動(dòng)系統(tǒng)，然后根據(jù)舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。

一、生物實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式——“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來(lái)的單項(xiàng)知識(shí)傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

上課之前，教師要做好資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者——美國(guó)的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看?？紤]到學(xué)生的課外時(shí)間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，不要給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，教師也不能第一時(shí)間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者對(duì)此提出了一些實(shí)驗(yàn)方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會(huì)接受4～5個(gè)的問(wèn)題檢驗(yàn)，看看他們對(duì)教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。

3.課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過(guò)程，對(duì)一些知識(shí)的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了，那么，在授課過(guò)程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

4.結(jié)論與評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

二、生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)

生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

1.在線課堂的實(shí)施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識(shí)資源，這需要教師專門(mén)制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開(kāi)展。

2.進(jìn)行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實(shí)驗(yàn)博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，記錄自己是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過(guò)話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。

3.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的空間是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，主要包括三個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在置頂實(shí)驗(yàn)卡片的時(shí)候，應(yīng)詳細(xì)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學(xué)生詳細(xì)講解如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并告知學(xué)生應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的安全性。

基本實(shí)驗(yàn)操作是生物學(xué)習(xí)的一部分，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程演示可以多進(jìn)行虛擬演練，其中一些實(shí)驗(yàn)原理的模塊都可以動(dòng)畫(huà)、圖片等工具進(jìn)行輔助介紹。此外，教師還要將學(xué)生分小組討論、研究，每個(gè)專題都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)具體計(jì)劃、研究環(huán)境和一系列的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要對(duì)各個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行介紹，得出猜想和假設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)互動(dòng)小組中，學(xué)生可根據(jù)小組討論得出實(shí)驗(yàn)方案，加以實(shí)施，也可以進(jìn)行自主研究，自主學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識(shí)講解方法都不再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)課的研究中，對(duì)生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并且舉例說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問(wèn)題，如教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，如何自然地在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中傳授知識(shí)，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。

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