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初中生物教學(xué)論范文第1篇

（一）學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知程度太淺眾所周知，對(duì)我國(guó)初中生物的學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)未知事情具有一定的好奇心，在生物學(xué)習(xí)中，具備很高的學(xué)習(xí)興趣，特別是在生物實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生能夠通過(guò)放大鏡對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察與了解。但是，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程之中，往往只對(duì)表面現(xiàn)象過(guò)于關(guān)注，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中所包含的生物原理進(jìn)行忽略，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)于感興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的變化產(chǎn)生的認(rèn)知程度比較淺。

（二）學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)中的抽象概念缺乏興趣生物科目是初中生步入中學(xué)后接觸的新課程，一般而言，由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，在一開(kāi)始對(duì)生物學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度，對(duì)生物課本的新知識(shí)比較感興趣，但是，隨著課程的更新，在生物課程中出現(xiàn)大量的抽象概念，這種情況會(huì)在一定程度上打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中主要的原因是學(xué)生在日常生活中所接觸的事物屬于真實(shí)事物，但是對(duì)于生物中出現(xiàn)的抽象東西無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行感受，比如克隆、染色體。除此之外，對(duì)于初中生而言，抽象思維能力不夠強(qiáng)，在面對(duì)抽象概念的時(shí)候，很難開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，在降低學(xué)生求知欲的同時(shí)，也無(wú)法從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性不高在我國(guó)初中生物教學(xué)中，生物教師會(huì)遇到這樣的場(chǎng)景，教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)課、記知識(shí)點(diǎn)。這種填鴨式學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在生物學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)，除此之外，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生無(wú)法開(kāi)發(fā)自己的潛在思維，遇到問(wèn)題不會(huì)進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到下降，學(xué)習(xí)的成果也無(wú)法得到提高。

（四）學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)局限于課堂生物教師在進(jìn)行教學(xué)中，其目標(biāo)不僅僅讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等各種名詞進(jìn)行理解。更為重要的是讓學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑸矬w的現(xiàn)象以及日常生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行了解。因此，我國(guó)初中生物教學(xué)要結(jié)合理論與實(shí)踐，在兩者的有機(jī)結(jié)合中，促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展。但是，目前而言，生物教學(xué)僅僅是對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行教授，并沒(méi)有進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)范圍，因此，在這種教育模式中，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力得到下降。

二、積極做好我國(guó)初中生物教學(xué)的重要舉措

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物本質(zhì)的了解作為合格的生物教師，在生物教學(xué)過(guò)程中，我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，更重要的是對(duì)生物現(xiàn)象的起因進(jìn)行關(guān)注，對(duì)生物學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如，在利用顯微鏡對(duì)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察的時(shí)候，要想學(xué)生獨(dú)自實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，一般情況下，學(xué)生會(huì)得出兩個(gè)方面的結(jié)論，一方面是洋蔥鱗片葉表皮沒(méi)有展開(kāi)；另一方面則是在制片的過(guò)程中沒(méi)有將壓片壓好。與此同時(shí)，在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞的顏色會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生要對(duì)其原因進(jìn)行分析。因此，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的基本思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確思考習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣在生物學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不具備學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)生物知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至?xí)?duì)生物教師產(chǎn)生一定的抵制思想，在這種情況下，即便是生物教師利用各種方式對(duì)學(xué)生灌溉知識(shí)，那也無(wú)濟(jì)于事，因此，作為一名生物教師，要從根本上培養(yǎng)學(xué)生的生物興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么就會(huì)主動(dòng)了解生物知識(shí)，從而使自身的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。比如，生物教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集教材中沒(méi)有的生物知識(shí)，然后與學(xué)生進(jìn)行分享。其中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，教師可以采取以下幾種方式：1.利用生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。教師要將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的興趣。2.在生物課程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從根本上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.將學(xué)生帶入到實(shí)踐之中，使學(xué)生了解到生物在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。4.要認(rèn)可學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使其擁有學(xué)習(xí)生物的自信，加大學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生物教學(xué)論范文第2篇

一、教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的生活知識(shí)

生物知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，與人的吃、穿、住、行等都有著密切的關(guān)系。教師要以教材為依據(jù)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)之用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)中一個(gè)非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、體會(huì)生物與生活同在的樂(lè)趣。因此教師要經(jīng)常收集一些生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在生活情境中記憶到應(yīng)學(xué)的知識(shí)。我們現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的生物學(xué)知識(shí)，這些生物知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生物有著不可忽略的聯(lián)系，這些需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用生物知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來(lái)講解生物知識(shí)，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問(wèn)題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識(shí)巧妙的融入在生活化問(wèn)題的講解上。讓學(xué)生感覺(jué)到生物知識(shí)讓自己對(duì)大自然更加的了解，從而也更懂得保護(hù)大自然。教師還要善于挑選與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的客觀事物或現(xiàn)象。這樣學(xué)生就可以親身感受、經(jīng)歷、感悟教師所講授的內(nèi)容，也更懂得將生活中的知識(shí)與生物課本聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹愛(ài)滋病、非典等傳染病傳播特點(diǎn)的同時(shí)，重點(diǎn)介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)生物知識(shí)的掌握，又在情感上增強(qiáng)了人類戰(zhàn)勝自然的信心。還有如講到細(xì)菌與真菌引起人與動(dòng)植物患病的內(nèi)容時(shí)，可以舉出一些在學(xué)生中經(jīng)?；嫉钠つw病為實(shí)例，也可以找些植物患病的標(biāo)本讓學(xué)生看看，加深學(xué)生的印象，便于對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。教師將教學(xué)內(nèi)容融入生活，深入淺出地把復(fù)雜難懂的生物學(xué)知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的枯燥心理，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，也能更加有效率。這種變繁為簡(jiǎn)的方式還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象解決很多問(wèn)題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

二、教學(xué)方法貼近學(xué)生的生活方式

對(duì)學(xué)生而言，生活化的教學(xué)不僅僅是對(duì)生活知識(shí)的理解過(guò)程，也是一個(gè)對(duì)生活意義和生命價(jià)值的理解過(guò)程，所以教學(xué)方法應(yīng)貼近學(xué)生的生活方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的知識(shí)、生活的意義和生命價(jià)值的理解。首先，教師應(yīng)該建立民主的教學(xué)氛圍，讓師生之間、生生之間有意愿、有機(jī)會(huì)交流各自的生活經(jīng)驗(yàn)并了解對(duì)方的生活世界，只有師生和生生之間敞開(kāi)心扉進(jìn)行相互的溝通和對(duì)話，才有可能達(dá)到對(duì)生活的真正有效的理解，這對(duì)學(xué)生的生活導(dǎo)向有正面的意義。其次，教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和游戲性，這既符合初中學(xué)生好玩的天性，又可以讓學(xué)生在自由自在、輕松活潑的活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更重要的是通過(guò)生活化的教學(xué)方式讓教學(xué)的充滿著魅力，有助于讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的樂(lè)趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于參與到教學(xué)中來(lái)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)和質(zhì)量。

三、教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)

初中生物教學(xué)論范文第3篇

一、初中生物課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新精神和能力略顯不足。受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生仍將“優(yōu)秀”定義為學(xué)習(xí)成績(jī)好、遵守規(guī)章制度等，對(duì)創(chuàng)新的意識(shí)較為模糊。有調(diào)查顯示，70%的學(xué)生在課堂上都是跟著老師的思路走，沒(méi)有加入自己的發(fā)散思維，他們?cè)谡n后的學(xué)習(xí)也是完成作業(yè)和各種輔導(dǎo)資料，沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深的探索。生物與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，許多生物現(xiàn)象都能在日常生活中觀察到，倘若學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中結(jié)合實(shí)例，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)掌握得更好。同時(shí)，有的教師雖然給學(xué)生布置了課外實(shí)踐學(xué)習(xí)的任務(wù)，但效果不佳，大多數(shù)學(xué)生都是在家長(zhǎng)的幫助下完成，只有個(gè)別學(xué)生能通過(guò)自己的探究來(lái)發(fā)現(xiàn)新事物。由此看出，初中生的創(chuàng)新意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，以提高其綜合素質(zhì)水平。

（二）創(chuàng)新精神的發(fā)揮受限。目前，中學(xué)生的創(chuàng)新能力不足除了因其自身意識(shí)不夠之外，一些外部因素也是限制其創(chuàng)新精神發(fā)揮的原因。有的學(xué)生思維敏捷，能做到將生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并能提出自己的看法和見(jiàn)解，但是有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)才是最重要的，并不支持孩子去創(chuàng)新，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，有的學(xué)生能夠想到別出心裁的創(chuàng)意，但沒(méi)有施展的平臺(tái)和渠道，最終想法也不能付諸實(shí)踐，影響了其對(duì)勇于創(chuàng)新的積極性。因此，要想使學(xué)生具備創(chuàng)新思維，使其創(chuàng)新能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，除了學(xué)生自身的努力探索之外，還應(yīng)為他們提供施展才華的條件，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)探索創(chuàng)新的興趣，將創(chuàng)新逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣。

（三）教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)。受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些教師認(rèn)為教書育人即為傳授知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步即可。因此，許多教師在授課時(shí)采取填鴨式的教育方式，單純的講解書本知識(shí)，然后在課下布置相關(guān)的習(xí)題，這樣雖能使學(xué)生的成績(jī)得到提高，但是實(shí)際能力的發(fā)展卻得不到有效幫助，不利于今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。單純灌輸知識(shí)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)，在社會(huì)快速發(fā)展的今天，僅有知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須具備較高的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力，才能在人群中脫穎而出。因此，教師需及時(shí)更新理念，對(duì)新課改的內(nèi)容及要求進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)，探索出適合學(xué)生的教學(xué)方式，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正受益。

二、初中生物課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著更加直觀的感受，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，并能在生活中發(fā)現(xiàn)更多與之有關(guān)的現(xiàn)象，擴(kuò)展對(duì)科學(xué)世界的認(rèn)知。教師在授課時(shí)，可以在課堂伊始先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去，然后教師再讓同學(xué)們自己思考原理，鼓勵(lì)大家大膽假設(shè)，表達(dá)自身的看法和見(jiàn)解，在潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生在課下自己設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，利用生活中常見(jiàn)的物品來(lái)表現(xiàn)生物現(xiàn)象或原理，并在課堂上演示并闡述通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。這樣的教學(xué)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂的趣味性，增加了師生之間、生生之間的溝通交流，使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)造充足條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新的意識(shí)時(shí)，還需為他們提供相應(yīng)的平臺(tái)和條件，才能使其創(chuàng)新能力得到有效發(fā)揮。因此，教師需積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷提高。學(xué)?？梢耘e辦生物有關(guān)的競(jìng)賽，改變傳統(tǒng)的考試模式，采取更加靈活的方式，使學(xué)生能夠自由發(fā)揮，表現(xiàn)出自身的創(chuàng)新精神，以激勵(lì)學(xué)生不斷的探索和發(fā)現(xiàn)新事物。另外，學(xué)校也可以組織形式多樣的課外活動(dòng)，例如在課下種植一種植物，記錄其成長(zhǎng)的過(guò)程，或者研究某種小動(dòng)物的生活習(xí)性等，讓學(xué)生從自身興趣出發(fā)，能使其課外探究更有動(dòng)力。

初中生物教學(xué)論范文第4篇

關(guān)鍵詞 圖像教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)教學(xué)策略

現(xiàn)象一:教材發(fā)到學(xué)生手中,學(xué)生首先一頁(yè)頁(yè)翻看書中的彩色插圖,極少有學(xué)生關(guān)注表格、曲線圖以及文字,甚至部分學(xué)生在課堂上走神、開(kāi)小差兒,不跟隨教師活動(dòng),往往也是翻看書中的彩色插圖。這說(shuō)明即使緊張的課堂氣氛,仍然沒(méi)法完全抑制圖像對(duì)學(xué)生的吸引力。

現(xiàn)象二:教材中各種類型的圖片明顯增多,僅蘇科版生物八年級(jí)上冊(cè),有直觀形象的各種圖片、照片、表格、曲線圖等共180多幅,這說(shuō)明圖像在生物教材-中具有舉足輕重的作用。

現(xiàn)象三:近年來(lái),中考、高考試題中,關(guān)于識(shí)圖的題目所占比重越來(lái)越大,這又明確了綜合分析能力是選拔人才的重要指標(biāo)之一。

亞里士多德有這樣一個(gè)觀點(diǎn):“一切真知均始于感官,提倡運(yùn)用實(shí)物和圖形改變單純的書本教學(xué),讓學(xué)生提高從圖表獲取知識(shí)的能力?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中,如何利用教材中的插圖,在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上,進(jìn)行有效教學(xué),提高課堂效益,通過(guò)摸索與嘗試,教師可從以下幾個(gè)方面入手。

1　分析圖像確立:讀什么和怎么讀

1.1　確定讀圖目的,明確讀圖方向

讀圖目的明確能提高讀圖質(zhì)量,同時(shí)避免盲目性。每一幅圖像都展示了不同的色彩、線條、形狀等,揭示了結(jié)構(gòu)、生理等不同內(nèi)容。有些圖像既有結(jié)構(gòu)又含生理過(guò)程,綜合性強(qiáng)信息量大,那么什么是主要的,什么是次要的呢?如“食物在人體內(nèi)消化和吸收過(guò)程示意圖”這一名稱中,關(guān)鍵詞有三個(gè)“食物”、“消化”、“吸收”,圖中將展現(xiàn)“食物在哪里被消化、消化后是什么物質(zhì)”、“物質(zhì)在哪里被吸收”的內(nèi)容;確立的讀圖目的是重點(diǎn)觀察食物的消化過(guò)程及消化的具體部位以及物質(zhì)的吸收過(guò)程,其余的虛線、背景色不是主要的。因此,教師要首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖的名稱,分析其觀察目的。

1.2　認(rèn)識(shí)構(gòu)成圖像的各元素的含義,打讀圖的基礎(chǔ)

生物圖像一般是由色彩、圖形、符號(hào)、指示線或箭頭和說(shuō)明文字,用實(shí)(虛)線條等元素組合而成。學(xué)生觀察圖像時(shí),根據(jù)以前學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛘J(rèn)識(shí)有些元素的含義;如箭頭在“血液循環(huán)示意圖”中表示方向、在“克隆羊‘多利’產(chǎn)生過(guò)程示意圖”中表示時(shí)間順序等;而有些元素的含義,學(xué)生不能較快地認(rèn)識(shí),如“血液循環(huán)示意圖”、“人體泌尿系統(tǒng)的組成模式圖”中血管的顏色的含義。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生先探知元素的含義,啟發(fā)學(xué)生思考未知的并指出難以理解的,如圖中的色彩變化、線條的粗細(xì)(虛實(shí))、箭頭方向、相對(duì)位置關(guān)系、比例關(guān)系等。

1.3　選擇適當(dāng)?shù)淖x圖順序,明確圖像內(nèi)涵

每一幅都有鮮明的主題及自身的特點(diǎn),根據(jù)不同的特點(diǎn),來(lái)確定不同的讀圖順序。生物教材中的插圖多為形態(tài)、結(jié)構(gòu)圖和生理過(guò)程示意圖。生物形態(tài)這類示意圖主要是顯示生物事物的外部特點(diǎn),說(shuō)明“是什么樣”,應(yīng)以先整體后局部,自上而下或從左到右的順序進(jìn)行;結(jié)構(gòu)圖主要說(shuō)明空間位置關(guān)系、比例大小關(guān)系,應(yīng)以由外而內(nèi)、由點(diǎn)至面的順序進(jìn)行;生理過(guò)程示意圖的閱讀主要是表示生物事物的形成過(guò)程和形成原因,即說(shuō)明“為什么”,閱讀時(shí)要利用圖中的符號(hào),如箭頭指向以及箭頭之間的關(guān)系,來(lái)分析生物事物的相互關(guān)系,包括順序關(guān)系、因果關(guān)系等,此類圖應(yīng)遵循過(guò)程的時(shí)間順序、邏輯順序進(jìn)行。

2　加工圖像。提高讀圖有效性

2.1 簡(jiǎn)化原圖,突出重點(diǎn)

《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生掌握生物學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí),因此,教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格控制深度,牢牢把握重點(diǎn),把圖像進(jìn)行簡(jiǎn)化正是體現(xiàn)了《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一要求。生物的結(jié)構(gòu)是立體的,而圖像反映的是平面的,有時(shí)不能準(zhǔn)確地反映結(jié)構(gòu),會(huì)造成學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊,教師適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化原圖能夠解決這個(gè)矛盾。如“心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”不能清晰地表示主動(dòng)脈與左心室相通、下腔靜脈與右心房相通等。教師可把此模擬圖簡(jiǎn)化成示意圖,形象地呈示了心臟的形狀、四腔壁的厚薄、所連血管的名稱、瓣膜及血液方向,再配合使用模型教學(xué)則會(huì)收到事半功倍的效果。

2.2　以圖析文

文字?jǐn)⑹鍪菍?duì)圖形的解釋,圖形是對(duì)文字?jǐn)⑹龅母爬?。在教學(xué)中,教師適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“圖化文”和“文化圖”的互譯過(guò)程,實(shí)現(xiàn)二種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生將圖解釋成文字,把文字以圖的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力,而且可以避免學(xué)生的無(wú)意注意,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！叭梭w血液循環(huán)”一節(jié)教學(xué)時(shí),學(xué)生若看文字描述循環(huán)路徑,會(huì)如墜入云里,若對(duì)照模型,雖直觀但難以建立整體概念。這時(shí)“循環(huán)系統(tǒng)模式圖”的優(yōu)越性便充分顯示出來(lái),學(xué)生一看,便對(duì)循環(huán)系統(tǒng)的大致過(guò)程心中有數(shù),大大提高了教學(xué)效率。

2.3　類比識(shí)圖。加深印象

教材上有許多表現(xiàn)“具有相同或相近結(jié)構(gòu)或功能,,的圖,如動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比,找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn),從而理解、掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu);又如介紹物質(zhì)出入細(xì)胞的方式,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種不同方式的模式圖,找出兩者的不同點(diǎn),達(dá)到明確概念、鞏固知識(shí)的目的。如對(duì)于減數(shù)分裂過(guò)程示意圖,教師可以通過(guò)比較各圖像的變化和特點(diǎn),明確其本質(zhì)差異,這樣看、比、想、說(shuō)結(jié)合,使學(xué)生的識(shí)圖能力、表達(dá)能力得到提高。對(duì)于一些相互間有聯(lián)系的圖,教師可讓學(xué)生加以比較,同中求異,異中求同,提高學(xué)生的綜合識(shí)圖能力。

2.4　以圖化題,提供變式

讀圖教學(xué),不能就圖說(shuō)圖,必須伴隨一些啟發(fā)性問(wèn)題,化圖為題,引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀圖像,變教為導(dǎo)。然后教師再結(jié)合針對(duì)性閱讀教材,認(rèn)真析圖,索理于文,索像于圖,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析歸納得出結(jié)論,教師及時(shí)進(jìn)行矯正。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)“學(xué)有目的,學(xué)有重點(diǎn)”,使知識(shí)內(nèi)容更具體,課堂結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn),才能達(dá)到圖像應(yīng)有的教學(xué)效果,如講授人體內(nèi)三大有機(jī)物的消化過(guò)程一節(jié)時(shí),如果單純讓學(xué)生地看“有機(jī)物消化過(guò)程圖”,收效甚微,這時(shí)教師可以提出一些有針對(duì)性的思考題,將知識(shí)要點(diǎn)化為思考題,學(xué)生利用圖解決問(wèn)題,既掌握了圖中知識(shí),又培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力。

2.5　展示過(guò)程、變靜為動(dòng)

生物現(xiàn)象都有發(fā)生發(fā)展的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,其間存在著復(fù)雜的因果關(guān)系,是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。“受精過(guò)程示意圖”未能顯示花粉管的生長(zhǎng)、受精的過(guò)程,教師運(yùn)用板圖板畫,邊口述、邊有層次地展示動(dòng)態(tài)過(guò)程,使直觀圖像具有演示動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。在講、畫同步進(jìn)程中,生物現(xiàn)象可以更清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前,有助于學(xué)生的感知和理解。

2.6　訓(xùn)練繪圖

繪圖能力是《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能的要求,且通過(guò)繪圖帶動(dòng)了學(xué)生的多種感官、抓住了圖形特征要點(diǎn),加深了學(xué)生的記憶,也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一項(xiàng)重要措施。訓(xùn)練繪圖能力的原則是由簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn),教師講課時(shí)最好先示范。如:講光合作用過(guò)程時(shí),教師邊講邊繪光合作用過(guò)程簡(jiǎn)圖,層層深入,把教材知識(shí)變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)過(guò)程,吸引學(xué)生的注意力,把深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單地集中到一張圖上,使學(xué)生輕松接受。在繪圖訓(xùn)練中,要求學(xué)生注意以下幾點(diǎn):首先是圖的正確性,即圖形的比例,外形要正確,不能失真,例如細(xì)胞中的核的大小、位置,葉綠體、線粒體的形狀,大小等比例要適中。其次是圖要精細(xì),細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核要用點(diǎn)的細(xì)密程度來(lái)表示,而不用陰影或其他方式表示。

3　運(yùn)用的體會(huì)

(1)運(yùn)用圖像教學(xué)時(shí),教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,牢牢抓住學(xué)生對(duì)插圖興趣濃,注意力集中、思維活躍的特點(diǎn),進(jìn)行正確引導(dǎo),適時(shí)地啟發(fā),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于十分活躍的積極思維狀態(tài),變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)搜尋知識(shí)。

(2)教師要充分利用圖像優(yōu)勢(shì),精心備課,因圖利導(dǎo),層層啟發(fā),步步深入,才能較好地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、繪圖能力、想象力和探索創(chuàng)新精神。

(3)教師利用圖像教學(xué)有利于教學(xué)面向全體學(xué)生。多數(shù)學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讀圖教學(xué)在一定程度上較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)的效率。

(4)實(shí)踐證明,利用教材中的圖像,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,是一種最經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)實(shí)、有效的教學(xué)手段,適合學(xué)情的薄弱學(xué)校。

初中生物教學(xué)論范文第5篇

一、初中生物教學(xué)中滲透生命教育的重要性

新時(shí)代教育背景下的教學(xué)具有個(gè)性化教育的特點(diǎn)，在生物教學(xué)中滲透生命教育不僅可以使學(xué)生了解到生物現(xiàn)象，也可以讓他們對(duì)生命的起源和發(fā)展有清晰的了解，明確生命的內(nèi)在價(jià)值，并通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自我存在的生命內(nèi)涵，在初中時(shí)期就樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)生命懷有著敬意.

1.生物教材的有效性設(shè)計(jì)

新課改后的生物教材內(nèi)容有所變更，為教師的教學(xué)提供了更加寬廣的平臺(tái)，在設(shè)計(jì)上遵循了初中學(xué)生的心理傾向，易于引起他們的學(xué)習(xí)積極性.而且，新教材要求教師關(guān)注學(xué)生的思維能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生對(duì)于生命理念的認(rèn)知.

2.能夠使師生進(jìn)行有效的溝通

師生之間的溝通能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力.在初中生物教學(xué)中進(jìn)行生命教育的滲透，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加大了師生之間的交流與溝通，這在一定程度上對(duì)學(xué)生起著激勵(lì)作用，讓他們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并在不斷地自我主動(dòng)中完成知識(shí)的豐富和積累，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.有利于激發(fā)學(xué)生興趣

生物的教材知識(shí)同學(xué)生的生活密切相關(guān)，具有豐富多樣的內(nèi)容體系，在這樣的前提基礎(chǔ)下滲透生命教學(xué)，能將遙遠(yuǎn)的生物現(xiàn)象帶到具體的生活中，極大地引起學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的生物教學(xué)，并通過(guò)對(duì)生命特征的認(rèn)知，更加在生活中關(guān)注自然界的發(fā)展變化，提升學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加大對(duì)生物知識(shí)的探索力度.

二、初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐

1.實(shí)踐方法的探索

（1）通過(guò)課堂的情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知

生物教學(xué)中關(guān)于生物進(jìn)化論的講解，教師可以從生物的適應(yīng)能力出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自信心，去認(rèn)識(shí)生命存在的價(jià)值和意義.比如作為鳥(niǎo)類卻不會(huì)飛翔的鴕鳥(niǎo)，但是它能夠利用自身快速奔跑的優(yōu)勢(shì)在條件艱苦的沙漠中生存，這體現(xiàn)了生物極強(qiáng)的適應(yīng)能力和自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì).通過(guò)對(duì)生命現(xiàn)象的理解和分析，以及對(duì)自身進(jìn)行的思考和衡量，建立自信心，發(fā)揮自已的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，用積極健康的心態(tài)面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和未知.

（2）通過(guò)科技化的設(shè)備展示生命的神奇

自然界的生命現(xiàn)象太過(guò)神奇和復(fù)雜，并不能從簡(jiǎn)單的教材知識(shí)和教師的講解中得到充分說(shuō)明，這就需要借助于新時(shí)展中的設(shè)備，在教學(xué)中進(jìn)行新媒體的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的畫面去了解生命現(xiàn)象.比如進(jìn)行生物的生長(zhǎng)和繁殖的講解時(shí)，可以運(yùn)用生動(dòng)的視頻資料更加清楚的展示在學(xué)生面前，使他們的大腦中對(duì)生命的起源有鮮明化的認(rèn)知.

（3）發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，強(qiáng)化對(duì)生命理論的認(rèn)知

生物是源于生活和自然的學(xué)科，所以，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在時(shí)間條件允許的情況下開(kāi)展生物的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)不致局限于課堂.這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能加深他們對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)知.

2.實(shí)踐途徑的分析

生物是生命的載體，是生命的具體表現(xiàn)形式，而人是萬(wàn)物之靈.所以，將生命教育滲透到初中生物教學(xué)中，不僅僅是為了向?qū)W生傳授生物中的生命學(xué)科知識(shí)，還需要在實(shí)踐的過(guò)程中完善學(xué)生的生命教育思想，并有自己的認(rèn)知和感悟.

（1）通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行生命教育滲透

課堂永遠(yuǎn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，所以，在初中生物教學(xué)中滲透生命教育的主要途徑是課堂教學(xué)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中引入學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，逐步滲透生命的情感理論，使學(xué)生潛移默化的去接受生命現(xiàn)象，并自發(fā)的去遵循和執(zhí)行.

（2）通過(guò)主題班會(huì)進(jìn)行生命教育滲透

可以通過(guò)設(shè)立同生命教育有關(guān)的主題班會(huì)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的環(huán)境中逐漸的去接受和認(rèn)同，并且達(dá)到對(duì)課堂滲透的補(bǔ)充和推進(jìn)，使學(xué)生在進(jìn)行自我感悟的過(guò)程中達(dá)到教師期望的效果.

（3）通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行生命教育滲透