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地質(zhì)學(xué)高等教育方法論范文第1篇

Abstract: In recent years,college paid more attention to innovative talent training in our country,but the scientific connotation of innovative talent has not yet reached a consensus,lack necessary guide ideology. This paper focuses on the actual demand of college engineering specialty innovative talent training,puts forward system engineering methodology of college engineering specialty innovative talent training from“origin”,“teacher”,“teaching”,“review” and“summarize” five aspects. It is a macro guiding ideology of the optimal design of implementation of innovative talents each link,having cretain guiding reference for scientific research on innovative talent training.

關(guān)鍵詞: 系統(tǒng)工程方法論;人才培養(yǎng);創(chuàng)新型人才;工科專業(yè)

Key words: system engineering methodology;cultivation of talents;the innovative talents;engineering specialty

中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0189-02

0引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國公路、水運(yùn)、鐵路等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐顯著加快,水利水電及礦山能源開發(fā)、對外公路鐵路援建工程、社會主義新農(nóng)村建設(shè)等的全面興起,各行各業(yè)尤其是工學(xué)行業(yè)對創(chuàng)新型人才迫切需求的愿望與日俱增,如我國水利類和土木類人才需求量年均增長率分別在4%和9%左右。然而,著名科學(xué)家錢學(xué)森院士于21世紀(jì)初便嚴(yán)厲地指出,我國迄今尚缺乏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制,激起了我國教育工作者對高等教育模式的反思,多角度深層次探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。如李賓初步解析了我國高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上存在知識結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程設(shè)置等方面均存在嚴(yán)重缺陷[1];張京京等認(rèn)為我國目前高校統(tǒng)一的教學(xué)安排一定程度上限制了學(xué)生個性的發(fā)展,使學(xué)生缺乏原始性的自主創(chuàng)新意識[2];方正立等認(rèn)為應(yīng)試教育、社會對高學(xué)歷的國度認(rèn)可、傳統(tǒng)教學(xué)方式、教育環(huán)境和實踐環(huán)節(jié)等扼殺了阻礙了高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[3];梁鳳霞認(rèn)為創(chuàng)新型人才要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和國際視野[4];喬琳從研究生培養(yǎng)的過程管理、質(zhì)量控制和配套機(jī)制等方面探討了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制[5];湯曉蒙認(rèn)為中國家庭極權(quán)主義導(dǎo)致不發(fā)達(dá)的私人狀態(tài),不發(fā)達(dá)的私人狀態(tài)導(dǎo)致個體的自我壓縮,個體的自我壓縮導(dǎo)致個體的不發(fā)達(dá),進(jìn)而造成個體創(chuàng)新能力的抹殺[6];呂欽等提出了創(chuàng)新型人才指標(biāo)體系,包括基礎(chǔ)素質(zhì)、知識技能和創(chuàng)新表現(xiàn)三個模塊[7];郭繼強(qiáng)等科研促進(jìn)教學(xué)的模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑[8];常玉榮等強(qiáng)調(diào)了實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用[9];陳洪凱等認(rèn)為可從教學(xué)手段、師生互動教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量評估等方面提高工科專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量[10-12]。

綜上可見,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,本文針對高等院校工科專業(yè)從源、師、教、評、結(jié)等方面分析提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論,初步勾畫工科類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)思想,欠妥之處,敬請同行專家雅正。

1創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

何謂創(chuàng)新型人才?目前沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識,都只停留在朦朧的感性認(rèn)知階段。目前,我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想,傳統(tǒng)教育根深蒂固,所謂的創(chuàng)新型人才更大層面體現(xiàn)為知識型人才,認(rèn)為掌握有尖端、前沿科技理論的人才即為創(chuàng)新型人才,比如,重慶交通大學(xué)從2007年開始遴選了入學(xué)時基礎(chǔ)較好的學(xué)生組建“茅以升班”,出發(fā)點是好的,希望培養(yǎng)出更多“茅以升式”的橋梁專業(yè)技術(shù)人才,但是缺乏富有創(chuàng)新性的培養(yǎng)方案,教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)人員無任何實質(zhì)性創(chuàng)新,效果不明顯。目前,我國部分高校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模,利益至上,以減少辦學(xué)成本為目標(biāo),如重慶市某高校地質(zhì)工程專業(yè)《地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》實習(xí)時間僅為一天,而在20世紀(jì)80年代該課程的實習(xí)時間為20天,土木工程專業(yè)畢業(yè)有效實習(xí)時間僅為3~5天,而在20世紀(jì)80年代不少于40天。

研究表明,針對高等學(xué)校工科學(xué)生而言,人才培養(yǎng)方案屬于高校人才培養(yǎng)“源”的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型人才可分為“科學(xué)研究型”和“工程應(yīng)用型”兩類,緊密圍繞社會需求和學(xué)科發(fā)展需求,應(yīng)從源頭開始,制定富有實質(zhì)創(chuàng)新的本科生、碩士生、博士生一攬子創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案,并明確界定本科、碩士、博士分階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)方案編制中,以最大程度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能為有限目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性,高度重視實踐性環(huán)節(jié)。除了外語、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等基礎(chǔ)性課程可采用傳統(tǒng)教學(xué)方式外,其余專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課50%以上課時應(yīng)安排學(xué)生走進(jìn)實驗室、走入實習(xí)基地、實訓(xùn)基地,另外50%左右的課時由學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)及圖書資源,通過自己獨(dú)立觀測,對照課本理論知識,在任課教師的啟迪下探索學(xué)習(xí),據(jù)此撰寫課程學(xué)習(xí)報告。

2創(chuàng)新型教學(xué)隊伍

師資隊伍是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行者,屬于“師”的環(huán)節(jié),僅僅具有高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)資格的教師是很難勝任創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。實踐表明,遴選同時具有十年以上教學(xué)經(jīng)驗、長期從事科學(xué)研究并在科研工作中成績卓著、人品好的教師組建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資隊伍。每門專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置課程小組,由理論課主講教師、實驗指導(dǎo)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師3～5人組成,互為輔導(dǎo),共同承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。

3創(chuàng)新型教學(xué)方法

教學(xué)方法是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的“教”的環(huán)節(jié),在理論課、實驗課、基地實習(xí)教學(xué)活動中始終堅持“導(dǎo)向型授課”的教學(xué)方法,應(yīng)實行創(chuàng)新型教師資格制度。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師在教學(xué)活動中始終處于“導(dǎo)演”角色,突出學(xué)生的主體作用,如“專題報告形式”的理論課教學(xué)方法[11]。值得指出的是,多媒體教學(xué)手段雖然有其眾多優(yōu)點而被我國高校教學(xué)普遍采用,但近年來存在嚴(yán)重的電子教案式傾向[12],這無益于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。積極推行探索型教學(xué)、自主型學(xué)習(xí),學(xué)生走上講臺、走進(jìn)實驗室、深入實習(xí)基地,圍繞相關(guān)教學(xué)主題,預(yù)先準(zhǔn)備,部分主講,其余學(xué)生參與討論,教師點評、糾正。此外,在教師引導(dǎo)下、圍繞相關(guān)課程并結(jié)合教師研究課題成立創(chuàng)新實踐小組,寒暑假走進(jìn)實習(xí)基地和/或工程設(shè)計建設(shè)單位,切實做到理論和實踐相結(jié)合。鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新型探索實驗、處理實驗數(shù)據(jù)、研發(fā)專利技術(shù)、撰寫科技論文。

4創(chuàng)新型測試方式

測試方式屬于高校人才培養(yǎng)“評”的環(huán)節(jié)。幾十年來,我國高校的課程考試基本均采取閉卷或開卷方式,題型包括填空題、選擇題、判斷題、簡述題、名詞解釋、計算題、論述題等三種以上,部分課程把理論課和實驗課按照權(quán)重確定最終成績。實踐證明,現(xiàn)有這種一貫的高校工科專業(yè)的課程測試方式屬于應(yīng)試范疇,學(xué)生為了獲得好成績而完全遵循考試需求死記硬背,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。鑒于此,對于高校工科專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng),應(yīng)取消筆試,將“考試”改為“測試”,每門課程成立由3～5人組成的課程測試組,集體負(fù)責(zé)課程測試。課程測試采取“課程報告(含實物研制)+口試”模式,由課程測試組綜合給出課程成績。近年來,這種模式已在國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中開始實施,并得到廣大師生的認(rèn)同,目前在我國高校工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采取該模式,具有可行性,也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

5創(chuàng)新型畢業(yè)設(shè)計(論文)

畢業(yè)設(shè)計(論文)是高等學(xué)校本科生培養(yǎng)的重要內(nèi)容(也是最后環(huán)節(jié)),屬于“結(jié)”的環(huán)節(jié),目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本理論知識解決實際工程問題的能力,極具必要性。然而,目前高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)基本都是采取指導(dǎo)教師擬定題目,并擬定初步方案,學(xué)生選擇,一人一題或甚至多人共同做一個題目。這種模式屬于典型的傳統(tǒng)教育培養(yǎng)方式,缺乏創(chuàng)新性,不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下,以指導(dǎo)教師課題組為依托,擬定畢業(yè)設(shè)計(論文)的方向,讓學(xué)生自己查閱資料,擬定畢業(yè)設(shè)計(論文)題目,經(jīng)指導(dǎo)教師審閱通過后付諸實施。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性,如地質(zhì)工程專業(yè)進(jìn)行滑坡治理工程設(shè)計時,應(yīng)涵蓋滑坡致災(zāi)機(jī)理分析、治理方案擬定、滑坡多工況條件下的推力計算、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計、工程投資概預(yù)算等內(nèi)容;畢業(yè)論文則應(yīng)從近三年國內(nèi)外文獻(xiàn)分析、研究方法、研究結(jié)果、成果驗證、應(yīng)用前景等方面著手,體現(xiàn)成果創(chuàng)新性。

6結(jié)論

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊伍、教學(xué)條件、實驗條件、實習(xí)條件、考評方式等有機(jī)結(jié)合。本文從“源”、“師”、“教”、“評”、“結(jié)”等五個方面系統(tǒng)提出了高校工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論,是實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)思想,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性,主張學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,反對填鴨式教學(xué)、機(jī)械式測評。

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地質(zhì)學(xué)高等教育方法論范文第2篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)方法 傳播學(xué) 作用

人類的傳播活動與人類的歷史一樣古老，人類社會便是建立在人們利用符號進(jìn)行互動的基礎(chǔ)上的。人類的傳播活動開展伊始，對傳播現(xiàn)象的關(guān)注和思考就從未停止過。傳播學(xué)的誕生與壯大是建立在社會發(fā)展和學(xué)術(shù)進(jìn)步的基礎(chǔ)上的。宏觀上，現(xiàn)實社會及經(jīng)濟(jì)形態(tài)中信息資源的地位越來越高，信息流動帶來的價值和效益越來越大；微觀上，在人們的日常生活中，信息及信息的傳播媒介不可或缺，并愈發(fā)彰顯出它的重要性。于是，人們?nèi)找骊P(guān)注和研究信息及信息的傳播的規(guī)律。另外，百余年來蓬勃發(fā)展的社會科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)研究成果都為傳播學(xué)奠定了堅實的學(xué)科基礎(chǔ)，并為傳播學(xué)研究提供了科學(xué)的研究方法。數(shù)學(xué)為傳播學(xué)理論的發(fā)展、傳播學(xué)的理論研究等作出了巨大的貢獻(xiàn)。香農(nóng)的信息理論、易讀性測量等都是以數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ)，進(jìn)行傳播學(xué)領(lǐng)域的研究，因此，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用可見一斑。

從科學(xué)的發(fā)展來看，數(shù)學(xué)作為一門古老的學(xué)科，它的發(fā)展和許多學(xué)科的發(fā)展都存在著相輔相成的作用，并且同許多實際問題和需要聯(lián)系在一起。一方面，數(shù)學(xué)在許多自然科學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。如現(xiàn)代物理學(xué)、生命科學(xué)、工程力學(xué)，甚至天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科，都離不開數(shù)學(xué)的支撐，特別是現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的一些新的分支，如泛函分析、抽象代數(shù)、拓?fù)鋵W(xué)、離散數(shù)學(xué)等，在這些學(xué)科中都得到廣泛應(yīng)用。另一方面，數(shù)學(xué)在社會科學(xué)中作用也極為重要。如現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、語言學(xué)、軍事學(xué)、歷史學(xué)，甚至文學(xué)、藝術(shù)都在大量地使用數(shù)學(xué)作為研究工具，其模式演變也從過去的數(shù)量化、圖形化發(fā)展為現(xiàn)代的函數(shù)化、模型化，不斷地向精深方向演進(jìn)［1］。隨著科技及整個社會各個方面的進(jìn)一步發(fā)展，各個學(xué)科的研究越來越深入，其中一個非常重要的方面，就是要求研究越來越精確。而且，一般的，使用數(shù)學(xué)工具越精深，最后獲得的結(jié)果就會越好。

正如華羅庚所說：“宇宙之大，粒子之小，火箭之速，化工之巧，地球之變，生命之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”［2］數(shù)學(xué)這門古老的學(xué)科，研究的是各種抽象的“數(shù)”和“形”的模式結(jié)構(gòu)，運(yùn)用的主要是邏輯、思辨和推演的思維方法。數(shù)學(xué)是一種來源于實踐，又指導(dǎo)于實踐的一種思維創(chuàng)造。這種理性思維的訓(xùn)練，其作用是其它學(xué)科難以替代的。這種理性思維，對構(gòu)建傳播學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、精確的理論，推動傳播學(xué)的發(fā)展，起到了至關(guān)重要的作用。

1.從傳播學(xué)的信息論看數(shù)學(xué)對傳播學(xué)的影響

自人類有了歷史以來，傳播活動便如影隨形。但真正認(rèn)識到傳播活動的本質(zhì)，從學(xué)科的范疇研究傳播活動，從而認(rèn)識傳播規(guī)律，進(jìn)而產(chǎn)生傳播學(xué)這門相對獨(dú)立的學(xué)科還只是二十世紀(jì)四五十年代的事情。傳播學(xué)建立之初，產(chǎn)生了許多的模式，如拉斯韋爾“五W”模式、奧斯古德的“語言共同體”理論、紐科姆的對稱模式等，當(dāng)然，香農(nóng)的信息理論也為傳播學(xué)的發(fā)展作出了莫大的貢獻(xiàn)。克勞德?香農(nóng)的信息工程傳播或技術(shù)傳播理論，以其純粹的數(shù)學(xué)方式理解和詮釋了信息發(fā)生、傳播中的一些基本方式和原理。其中以信息熵、噪音、冗余、反饋等概念為核心，通過數(shù)學(xué)公式描述了信息傳播中的一些基本規(guī)律，確定了許多主要概念和基本觀點，為傳播領(lǐng)域提供了基本的范式，指明了新的研究方向和課題。今天，它仍然是傳播學(xué)的重要方法，有助于對于這個多學(xué)科根源的領(lǐng)域進(jìn)行更縝密的理論整合［3］。

香農(nóng)在密歇根大學(xué)獲得了兩個學(xué)士學(xué)位，其中一個是數(shù)學(xué)。在他的研究生生涯中，他的論文《轉(zhuǎn)播和轉(zhuǎn)換線路的符號分析》幾乎立刻對電話系統(tǒng)和其它電子線路的設(shè)計產(chǎn)生了影響。1940年，香農(nóng)在麻省理工大學(xué)獲得數(shù)學(xué)博士學(xué)位。1949年，香農(nóng)和韋弗發(fā)表了著名的論文《傳播的數(shù)學(xué)理論》（Mathematical Theory of Communication，1949）。香農(nóng)的個人研究生涯可以說是數(shù)學(xué)方法與傳播學(xué)相互交融促進(jìn)的一個側(cè)面縮寫，傳播學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系由此可見一斑。

香農(nóng)的信息論最初在1948年發(fā)表于《貝爾系統(tǒng)技術(shù)雜志》，它幾乎立即對許多科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了影響。到目前為止，它仍然是傳播學(xué)的中心。它形成了人類傳播領(lǐng)域所采納的方向，確定了許多主要概念，有助于對這個具有各種多學(xué)科根源的領(lǐng)域進(jìn)行更縝密的理論整合。香農(nóng)的信息論得到過這樣的評價：“在香農(nóng)之前，人們難以對世界按照它向生活于其中的人所展示的樣子進(jìn)行描繪?！保?］“由于克勞德?香農(nóng)的天才，我們認(rèn)識到，許許多多問題都與編碼和傳送有關(guān)，而解譯信息能夠以一種系統(tǒng)的，可控制的方式來達(dá)到：他在1948年的經(jīng)典性論文標(biāo)志著一個數(shù)學(xué)新篇章的誕生。探索應(yīng)該確定傳播領(lǐng)域中的未來工作的內(nèi)在涵義?！保?］從這些評價，以及信息論后來對電子系統(tǒng)、信息傳播等方面的影響，可以看出數(shù)學(xué)與傳播的緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)方法為傳播學(xué)的理論建立構(gòu)建了一個數(shù)學(xué)框架，在這個框架里，后繼者又繼續(xù)發(fā)展出更多的理論和技術(shù)來不斷完善傳播學(xué)的各個方面。（當(dāng)然從香農(nóng)的模式中可以看出，該框架并不包括信息的意義而僅僅指信息傳播的過程。［5］）克里彭多爾夫曾說：“從歷史的眼光來說，信息論是傳播研究發(fā)展的一個主要的刺激因素。它使得在此之前的模糊的信息概念變得在數(shù)學(xué)上可以操縱，將它從涉及認(rèn)識和傳播術(shù)語的各種學(xué)科的有沖突的要求中解放出來，并賦予傳播和信息過程的研究以合法性。”［4］

除了信息論，香農(nóng)和韋弗還提出了“熵”和“冗余”的概念?！办亍笔且粋€系統(tǒng)的不確定性或無秩序的程度，公式是：H=∑-pi log pi［6］。

在這里之所以列出熵的公式，目的是想說明數(shù)學(xué)方法，無論是統(tǒng)計原理，還是演算公式，都在傳播學(xué)學(xué)科中發(fā)揮著巨大的作用，數(shù)學(xué)方法使傳播學(xué)的一些理論更加縝密，使傳播的方法能夠成為通用的表達(dá)方式，而非僅僅停留在認(rèn)識層面。對于傳播學(xué)的研究而言，熵和冗余也發(fā)揮了很大的作用。信息中的冗余和熵的概念被用來測量特定手中對特定內(nèi)容的熟悉程度，以及讀物對特定受眾的難易水平，以便更好地評價讀物或創(chuàng)建讀物，這樣的調(diào)查研究在現(xiàn)階段的受眾分析中經(jīng)常用到。其中一個發(fā)現(xiàn)是，靜態(tài)的復(fù)雜性對視覺注意力有反面的影響，而動態(tài)的復(fù)雜性與吸引注意力之間呈正比關(guān)系［5］。

由此可見，數(shù)學(xué)方法與傳播學(xué)的發(fā)展是相輔相成的，數(shù)學(xué)方法的使用更好地推動了傳播學(xué)的發(fā)展與前行。

2.從傳播學(xué)的理論研究方法看數(shù)學(xué)對該學(xué)科的影響

羅吉爾?培根曾說：“數(shù)學(xué)不是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，因為它不是歸納。數(shù)學(xué)也不是理論的締造者，因為它不是假說。但數(shù)學(xué)卻是規(guī)律和理論的裁判和主宰者，因為規(guī)律和假說都要向數(shù)學(xué)表明自己的主張，然后等待數(shù)學(xué)的裁判。如果沒有數(shù)學(xué)上的認(rèn)可，則規(guī)律不能起作用，理論也不能解釋。”在傳播學(xué)中，一切假設(shè)理論的驗證和試驗都需要經(jīng)過數(shù)學(xué)方法的檢驗。同時，傳播學(xué)研究的一般方法論也需要數(shù)學(xué)方法的支持。

傳播學(xué)研究的主要特點有三：一是科學(xué)性，是一種有理論指導(dǎo)，有控制手段的程序化的科學(xué)認(rèn)識活動；二是操作性，非常注重實際問題的探討；三是綜合化和定量化。傳播的科學(xué)性需要有系統(tǒng)的理論框架做先導(dǎo)，例如“傳播的數(shù)學(xué)框架”，通過可靠的控制手段和嚴(yán)格的分析手段，最后能夠?qū)⒃摾碚撌褂玫礁鼜V泛的層面上，即具有良好的復(fù)制功能。而在實際問題的探討中，傳播學(xué)的研究需要在描述、解釋、預(yù)測和控制中進(jìn)行。在這之中，要盡可能采用多重設(shè)計和研究手段，對傳播活動和傳播現(xiàn)象采用數(shù)量化的研究設(shè)計和分析手段。

在傳播學(xué)的研究中，一般理論構(gòu)建包括抽樣調(diào)查法、問卷調(diào)查法、內(nèi)容分析法，等等。這些調(diào)查方法中所涵蓋的各項步驟，如抽樣方式、樣本總量的確定，以及對抽樣結(jié)果的統(tǒng)計計算分析等，都需要用到數(shù)學(xué)方法。而只有嚴(yán)謹(jǐn)有效科學(xué)的數(shù)學(xué)方法，才能夠?qū)碚撟鞒稣_的結(jié)論和判斷，從而推動傳播學(xué)不斷向前，使傳播學(xué)本身的意義凸顯出來。

數(shù)學(xué)是傳播學(xué)發(fā)展的工具，它的計算方式、表達(dá)方式都為傳播學(xué)的建立和邁進(jìn)作出了重大的貢獻(xiàn)。人類的傳播本身是一個非常復(fù)雜的過程，融合了心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)等多學(xué)科背景，用文字和圖示只能描述其表面現(xiàn)象，單憑直覺思維已經(jīng)很難說清楚傳播要素之間的關(guān)系，以及傳播過程中的細(xì)節(jié)問題，也無法對某一客觀事物如書本、雜志、電視等的傳播能力作一個客觀的評價和推導(dǎo)。因此，需要數(shù)學(xué)方法的加入，建立一個有效的公式來進(jìn)行傳播行為價值的判斷。就像如今眾所周之的收視率計算一樣，需要一個嚴(yán)密的，與之相匹配的數(shù)學(xué)工具，進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的推導(dǎo)計算，在此基礎(chǔ)上逐步地解決傳播過程中出現(xiàn)的各種問題。

3.以易讀性測量為例，看數(shù)學(xué)方法在傳播學(xué)中的運(yùn)用

對大眾傳播的定義要求它盡可能地接觸最大數(shù)量的受眾，所以，它就必須盡可能地采用人們?nèi)菀桌斫獾臅鴮懛绞交虮磉_(dá)形式。是什么因素使得文字讓人容易理解或者難以理解？能否開發(fā)出一套方法，用來測量一段文字容易理解還是難以理解？試圖尋求對這個問題的解答，就需要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，而最終形成的便是傳播學(xué)中的易讀性（readability）測量。只要有了一個公式，能夠提供關(guān)于寫作形式影響理解難易度的最重要的信息，我們就可以指出哪些因素真正是造成理解程度不同的特定因素，才能使作者在書寫時予以注意。通過數(shù)學(xué)方法得到的易讀性測量公式，對傳播學(xué)、對書寫產(chǎn)生了巨大的影響。

根據(jù)克萊爾所下的定義，易讀性公式這個概念的意思是：“估量一位讀者在閱讀和理解一段文字時能否成功的一種測量方法?！睆倪@個概念可以看出，易讀性的測量是需要一個公式，而這個公式將具有普遍適用性，因此數(shù)學(xué)方法的公式將是最終的選擇。迄今為止仍屬較好的公式是弗雷奇奠定的。這里將兩個公式例舉如下：

易讀性公式：R.E.=206.835-.846wl-1.015sl［7］

此處，R.E.=易讀性的分?jǐn)?shù)；wl=每100字的音節(jié)數(shù)；sl=每一個句子中的平均字?jǐn)?shù)。最終得分越高說明讀物越容易閱讀。

人情味公式：H.I.=3.635pw+.314ps［7］。

此處H.I.=人情味分?jǐn)?shù)；pw=每100字中的人稱詞數(shù)目；ps=每100句子的人稱詞數(shù)目。所得分?jǐn)?shù)在0―100之間，得分越高的讀物或者文章說明越有人情味（即有趣味性）。［5］

從原本一大段的文字性理論描述，到簡易可操作的數(shù)學(xué)公式，可見數(shù)學(xué)方法在這些理論測量之中具有很大的作用，可以將理論簡約化，完成理論從特殊性假設(shè)到普遍性適用的轉(zhuǎn)變。通過這些簡單易行的公式，我們能夠很容易得出我們研究想要得到的結(jié)論和成果，數(shù)學(xué)方法是研究的有力推手。

對易讀性研究的較新方法已經(jīng)變得更加具有理論性，如補(bǔ)漏程序，弗賴伊于1988年提出的弗賴伊坐標(biāo)圖，等等。但許多研究者認(rèn)識到，像許多公式所做的那樣，將研究只集中于兩種容易測量的變量因素――字句難度和句子長度是不夠的，更新的努力是開發(fā)新的公式，新的數(shù)學(xué)公式將目前尚未考慮進(jìn)去的讀者信息處理過程、認(rèn)知變量、有助于理解的可見因素等鍵入到公式中，使公式更加嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)方法的更新無疑將使易讀性測量的理論更上一個臺階，從而推動傳播學(xué)科的發(fā)展?？梢姡瑐鞑W(xué)理論依托著數(shù)學(xué)方法展現(xiàn)著自身的價值和魅力，而數(shù)學(xué)方法或公式也在傳播理論不斷的更新之下變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加科學(xué)。二者相互促進(jìn)，相互作用，對傳播學(xué)與數(shù)學(xué)方法的共同發(fā)展起到了巨大的作用。

總之，數(shù)學(xué)方法不僅僅是知識，更是一種科學(xué)，是源于實際，指導(dǎo)實際的一種思維創(chuàng)造。數(shù)學(xué)方法在社會學(xué)科中產(chǎn)生著無形的影響，猶如一只巨手將傳播學(xué)推向更高的發(fā)展境地。

參考文獻(xiàn)：

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［5］［美］沃納?賽佛林，小詹姆斯?坦卡德著.郭鎮(zhèn)之譯.傳播理論，起源、方法與應(yīng)用（第五版）［M］.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2006：54，55，132.