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八年級(jí)生物教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物；學(xué)案；生成知識(shí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。知識(shí)的生成是個(gè)性化的內(nèi)化、建構(gòu)的過(guò)程，它從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，始終貫穿著觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等教學(xué)活動(dòng)。怎么設(shè)計(jì)學(xué)案讓它能幫助學(xué)生生成知識(shí)呢？北師大版八年級(jí)上冊(cè)《先天和后天學(xué)習(xí)行為》的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下學(xué)案幫助學(xué)生獲得有關(guān)動(dòng)物行為的知識(shí)和概念。

一、通過(guò)已經(jīng)形成的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)物行為的實(shí)驗(yàn)研究

學(xué)生通過(guò)七年級(jí)生物學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了生物探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本步驟。教材中對(duì)渦蟲(chóng)的先天探究實(shí)驗(yàn)是以文字的形式呈現(xiàn)的，沒(méi)有圖片。為了達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)物先天的目標(biāo)，我利用教材中的材料對(duì)討論的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下處理，形成了這樣的學(xué)案：

實(shí)驗(yàn)1.對(duì)渦蟲(chóng)的行為研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題： 渦蟲(chóng)為什么生活在石塊下黑暗的地方？做出假設(shè)：渦蟲(chóng)喜歡 。實(shí)驗(yàn)方案：教材22頁(yè)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄：按實(shí)驗(yàn)1進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)渦蟲(chóng)停留在黑暗環(huán)境的時(shí)間久。分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：（1）步驟3中A與B是否形成對(duì)照？ （2）步驟4中A與B是否形成對(duì)照？ 。實(shí)驗(yàn)組是 ，對(duì)照組是 。實(shí)驗(yàn)者控制的因素是 。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：渦蟲(chóng)喜歡 。

這部分學(xué)案的設(shè)計(jì)把教材文字描述形成了表格，知識(shí)的呈現(xiàn)是按照七年級(jí)所熟悉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本步驟進(jìn)行的，學(xué)生能用熟悉的探究實(shí)驗(yàn)方法有條理閱讀新知識(shí)，討論實(shí)驗(yàn)假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本原則，充分利用已有方法學(xué)習(xí)新內(nèi)容，把“新”與“舊”結(jié)合起來(lái)消除了學(xué)生的陌生感。學(xué)生按照設(shè)計(jì)的學(xué)案完成對(duì)渦蟲(chóng)先天的探究實(shí)驗(yàn)討論，形成了關(guān)于動(dòng)物先天的概念――生來(lái)就有的，第一次遇到時(shí)做出的行為反應(yīng)。

二、用形成的動(dòng)物先天的概念學(xué)習(xí)后天學(xué)習(xí)行為概念

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把刺激對(duì)應(yīng)的反應(yīng)用，填空的形式出現(xiàn)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察和記錄，并設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)討論題，使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟中各種處理方法的作用有更深刻的認(rèn)識(shí)。

實(shí)驗(yàn)2.渦蟲(chóng)對(duì)不同刺激的反應(yīng)

（1）光照：渦蟲(chóng)的反應(yīng)是 ，這種行為屬于 行為。

（2）電擊：渦蟲(chóng)的反應(yīng)是 ，這種行為屬于 行為。

（3）光照緊接著電擊：渦蟲(chóng)的反應(yīng)是 ，此步驟重復(fù)100次。

（4）第101次只有光：渦蟲(chóng)的反應(yīng)是 ，這種行為屬于 行為。

這一步設(shè)計(jì)把教材的圖形與學(xué)案的文字聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在觀察圖形時(shí)有目的地完成觀察與概念的結(jié)合，在“看”的同時(shí)有思考、有記錄、有新知識(shí)的理解。通過(guò)討論明確了渦蟲(chóng)在1和4實(shí)驗(yàn)中為什么會(huì)出現(xiàn)對(duì)同一刺激做出不同反應(yīng)的原因，知道實(shí)驗(yàn)第3步“訓(xùn)練”的重要性。順理成章生成后天學(xué)習(xí)行為的概念――個(gè)體根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的行為。

三、拓展知識(shí)，運(yùn)用獲得的概念

在新知識(shí)先天和后天學(xué)習(xí)行為概念建立起來(lái)后，我給出一個(gè)拓展材料讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)了學(xué)案如下：小雞繞道取食

資料：動(dòng)物的繞道取食

發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題： 做出假設(shè)： 實(shí)驗(yàn)材料：小雞若干、米、繩子、小竹棍等

實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記：1號(hào)小雞，第一次學(xué)會(huì)時(shí)間 天，再次學(xué)會(huì)時(shí)間 天。2號(hào)小雞，第一次學(xué)會(huì)時(shí)間 天，再次學(xué)會(huì)時(shí)間 天。3號(hào)小雞，第一次學(xué)會(huì)時(shí)間 天，再次學(xué)會(huì)時(shí)間 天。……分析與討論：（1）小雞吃米是 行為，小雞繞道取食是 行為。（2）實(shí)驗(yàn)中用了幾只小雞？為什么不用一只？（3）小雞學(xué)會(huì)繞道取食的時(shí)間一樣嗎？小雞在初次學(xué)會(huì)繞道取食后出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象，該怎么辦？實(shí)驗(yàn)結(jié)論：小雞經(jīng)過(guò) 學(xué)會(huì)了繞道取食，不同的小雞的學(xué)習(xí)能力 。

在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)案的設(shè)計(jì)中我把學(xué)生熟悉的方法和剛學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓他們?nèi)シ治觥⒂懻撔碌膭?dòng)物行為，把認(rèn)知的方向指向未知實(shí)驗(yàn)的解決上，完成了對(duì)知識(shí)和能力的升華。

八年級(jí)生物教學(xué)案例范文第2篇

【摘要】鄉(xiāng)土地理環(huán)境是人們生存和生活的環(huán)境空間，是每個(gè)人的文化之本、文化之根。從“根”上建構(gòu)初中生的地方感，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)鄉(xiāng)土的情懷，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地方的歸屬感、依賴(lài)感和責(zé)任感。

關(guān)鍵詞 地方感；鄉(xiāng)土地理教學(xué)；策略；初中生

學(xué)生的鄉(xiāng)土“根”意識(shí)淡薄，會(huì)影響信仰的傳統(tǒng)倫理觀念建立，對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，就可能會(huì)缺少一種眷鄉(xiāng)戀土的民族情結(jié)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诔踔朽l(xiāng)土地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地方感的策略，以期拋磚引玉，與同仁共勉。

一、改善條件性課程資源

條件性課程資源是地方感教育的物質(zhì)基礎(chǔ)之一。根本條件的改善還取決于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育投入的增加。在國(guó)內(nèi)廣大農(nóng)村地區(qū)，改善條件性課程資源還是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師需要改變等、靠、要的思想，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，創(chuàng)造“條件”改善鄉(xiāng)土地理教學(xué)或地方感教育的教學(xué)條件。教具損壞或缺乏的學(xué)校，教師可以充分利用地理板圖、板畫(huà)的功能，或者動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)易的地理教具。發(fā)動(dòng)師生共同收集圖片、資料等，稍加時(shí)日則可以建立班級(jí)或?qū)W校地理課程資源庫(kù)。

建設(shè)一支責(zé)任心強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的教師隊(duì)伍是鄉(xiāng)土地理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)務(wù)之急，就是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師接受在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育普遍提高本地教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源

鄉(xiāng)土地理課程具有顯著的地域性，可供直接選擇的課程資源比較少。地理教師要聯(lián)合多個(gè)部門(mén)、多校共同開(kāi)放鄉(xiāng)土地理課程。在人員選擇上，因?yàn)猷l(xiāng)土地理跨學(xué)科比較強(qiáng)，可吸收科研能力較強(qiáng)的生物、政治、歷史等科目教師參與。課程資源團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。團(tuán)隊(duì)成員在平時(shí)的生活與工作中要有計(jì)劃、有目的地搜集地理課程資源，比如圖文資料、視頻資料和教學(xué)案例等。每個(gè)月統(tǒng)一組織成員將相關(guān)資料匯總、篩選與加工。最終目標(biāo)是建立本地鄉(xiāng)土地理課程資源庫(kù)，可利用專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)校際資源共享。

三、寓鄉(xiāng)土地理課程資源于課堂教學(xué)全過(guò)程

野外考察和社會(huì)調(diào)查等是深受學(xué)生喜歡的鄉(xiāng)土地理教育活動(dòng)。教師要學(xué)會(huì)整合鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)情等課程資源，開(kāi)闊學(xué)生的地理視野，培養(yǎng)學(xué)生“地方感”。

第一，利用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行新課導(dǎo)入。鄉(xiāng)土地理課程資源基本上都是學(xué)生所熟知的，能夠喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生適合的教學(xué)情境，為教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)造條件。

例如，講授人教版七年級(jí)地理“多變的天氣”之前，教師可提醒學(xué)生看看窗外，回答這個(gè)季節(jié)的天氣。季節(jié)在變，天氣在變，天氣的變化也帶給學(xué)生不同的感受。學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛自然也活躍起來(lái)。當(dāng)導(dǎo)入之后，教師趁熱打鐵，進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)。這樣的課堂情境，學(xué)生感到親切、有趣，學(xué)生的思維才可能得到激發(fā)。

第二，利用鄉(xiāng)土地理課程資源“釋疑解惑”。初中地理知識(shí)并非總是學(xué)生所熟悉與容易理解的，當(dāng)遇到一些教學(xué)難點(diǎn)之時(shí)，教師巧用鄉(xiāng)土地理課程資源，就可能化抽象為直觀、化繁瑣為簡(jiǎn)單，學(xué)生一目了然，思維自然豁然開(kāi)朗。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)地理“季風(fēng)氣候顯著”這課內(nèi)容時(shí)，難以理解“季風(fēng)”這一概念。教師可以啟示學(xué)生，留意家鄉(xiāng)夏季、冬季風(fēng)向的變化，對(duì)“季風(fēng)”這一概念的本質(zhì)就化難為易了。至于季風(fēng)形成原因，教師也可結(jié)合學(xué)生熟知的鄉(xiāng)土地理課程資源，從溫度、氣壓、地形等因素考慮。

第三，利用鄉(xiāng)土地理課程資源豐富教材內(nèi)容。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣是一種潛移默化的精神力量，影響著每個(gè)人的生活方式與思維方式。它們也是地方感產(chǎn)生的精神“內(nèi)核”，影響著學(xué)生家鄉(xiāng)依戀感與認(rèn)同感的形成。

例如：在講授湘教版八年級(jí)地理“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時(shí)，可以引入本地的耕作類(lèi)型、飲食習(xí)慣和民居風(fēng)格。讓學(xué)生從地理學(xué)科視野判斷本地地理具有什么地域類(lèi)型特征。江蘇省泗陽(yáng)縣經(jīng)度:118.68°E緯度:33.73°N，南臨淮河，處于我國(guó)南北區(qū)域過(guò)渡地帶。對(duì)本地鄉(xiāng)土地理的特征的分析也幫助學(xué)生澄清了地理特征的劃分是具有相對(duì)性的范疇。

四、進(jìn)行鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生的認(rèn)知尤其道德認(rèn)知是在交往和實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。地理實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的根本途徑。

第一，根據(jù)教材的安排，有計(jì)劃的組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)。在初中地理課程模塊中，普遍增加了“地理實(shí)踐”的內(nèi)容。教師就近組織鄉(xiāng)土考察、訪問(wèn)等探究活動(dòng)，有利于學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

例如：講授“水資源”內(nèi)容時(shí)，教師可要求在全班舉辦“保護(hù)家鄉(xiāng)水資源”的匯報(bào)課。水，是鄉(xiāng)土地理最重要的物質(zhì)資源。教師可提前將任務(wù)按小組分解，比如家鄉(xiāng)水源調(diào)查、家鄉(xiāng)水資源利用調(diào)查、水污染狀況說(shuō)明以及水環(huán)境治理等內(nèi)容。學(xué)生針對(duì)上述任務(wù)，開(kāi)展相關(guān)探究活動(dòng)。

第二，讓學(xué)生動(dòng)手制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板。學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板，這些方式更靈活、簡(jiǎn)單、易行，更經(jīng)濟(jì)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：地理有關(guān)的紀(jì)念日可以成為海報(bào)、手抄報(bào)、展板等利用的素材。世界水日（3月22日）、國(guó)際土地日（6月25日）、世界糧食日（10月16日）等都屬于世界各國(guó)共同的紀(jì)念日，體現(xiàn)了人們對(duì)地理環(huán)境共同的價(jià)值追求。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板。為增加制作品的地域特征，教師可指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注家鄉(xiāng)在上述領(lǐng)域的變化，將鄉(xiāng)土地理融入到地理紀(jì)念日活動(dòng)中。

第三，以班級(jí)為單位開(kāi)展鄉(xiāng)土地理攝影圖片展。地理攝影圖片能直觀形象的反映地理事物的特征。教師可把那些愛(ài)好攝影的學(xué)生組織起來(lái)，用自己的鏡頭捕捉家鄉(xiāng)改革的種種變化，并以學(xué)?；虬嗉?jí)為單位開(kāi)展鄉(xiāng)土地理攝影圖片展。學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，也是鄉(xiāng)情得以抒發(fā)的過(guò)程，是學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)的過(guò)程。

八年級(jí)生物教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中；思想品德課；生態(tài)德育

如何在思想品德課教學(xué)中滲透生態(tài)德育，引導(dǎo)青少年學(xué)生牢固樹(shù)立人與自然相互依存、和諧共處、共同發(fā)展的生態(tài)道德觀，將環(huán)保教育落實(shí)到實(shí)處，筆者有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)，現(xiàn)略述如下。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透生態(tài)德育，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生態(tài)道德觀

通過(guò)課堂教學(xué)滲透生態(tài)教育是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)道德觀的主要途徑。對(duì)此，教師要深入發(fā)掘思想品德教材中有關(guān)生態(tài)德育教學(xué)的相關(guān)題材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生獲取思想品德方面的知識(shí)，并由此轉(zhuǎn)化產(chǎn)生生態(tài)德育知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展為正確的生態(tài)道德觀念。其中很重要的一點(diǎn)就在于，教師在滲透實(shí)施生態(tài)德育的同時(shí)，要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、聯(lián)系自然界實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠較快地獲取直觀感受，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境與我們的生活息息相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，在初中思想品德教學(xué)中滲透生態(tài)德育，應(yīng)當(dāng)做到循序漸進(jìn)，需要遵循這樣的生態(tài)道德觀發(fā)展路線：培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)——明確環(huán)境保護(hù)義務(wù)——樹(shù)立生態(tài)環(huán)境保護(hù)的憂患意識(shí)。

1. 注重心理品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)

學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：愛(ài)清潔、講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木也是主人翁精神的重要表現(xiàn)，要培養(yǎng)起熱愛(ài)環(huán)保的良好行為習(xí)慣。

2. 加強(qiáng)法制教育，明確公民的環(huán)境保護(hù)義務(wù)

在初二的法制教育課程中，教師可以聯(lián)系到國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)生態(tài)環(huán)境法律法規(guī)，如在八年級(jí)下冊(cè)“權(quán)利義務(wù)伴我行”一章的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合憲法具體條款幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)有保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的公民義務(wù)，包括：第九條第二款“禁止任何組織或者個(gè)人用任何手段侵占或者破壞自然資源”；第十條第五款“一切使用土地的組織和個(gè)人必須合理地利用土地”；第二十六條“國(guó)家保護(hù)和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，防治污染和其他公害。國(guó)家組織和鼓勵(lì)植樹(shù)造林，保護(hù)林木?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以聯(lián)系生活中亂砍濫伐、亂排廢氣廢水等諸多破壞生態(tài)環(huán)境的事實(shí)來(lái)講解保護(hù)環(huán)境的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境法制觀念。

3. 強(qiáng)調(diào)國(guó)情教育，樹(shù)立學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)的憂患意識(shí)

在初三的國(guó)情教育中，在《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策》《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》兩課的教學(xué)中，教師可列舉出這些亟須解決的環(huán)境問(wèn)題：水土流失嚴(yán)重；草原退化加劇；森林資源銳減；生物物種加速滅絕；水體污染加重；固體廢棄物存放量過(guò)大，垃圾包圍城市……也可以結(jié)合新聞圖片展示出“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲”“沙塵暴襲擊北京城”等環(huán)境污染的危害。借此，引導(dǎo)學(xué)生思考祖國(guó)錦繡的河山為何頓失往日的風(fēng)采，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)初級(jí)階段國(guó)情的了解，認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放取得的世人矚目的成就與嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題并存的客觀現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，使學(xué)生們明確人口、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展要由己做起，從現(xiàn)在做起，全面滲透生態(tài)觀念，使生態(tài)德育進(jìn)一步升華。

二、結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)滲透生態(tài)德育，強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)保護(hù)意識(shí)

思想品德課教學(xué)目標(biāo)要求教師有責(zé)任、有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘豐富的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的信息，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，在教學(xué)中滲透生態(tài)德育同樣如此。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)恰如其分地運(yùn)用好時(shí)事新聞的寶貴資源，有機(jī)地開(kāi)發(fā)、整合和利用國(guó)內(nèi)外環(huán)保新聞，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生從封閉的課堂中走出來(lái)，做到“風(fēng)聲雨聲聲聲入耳，家事國(guó)事事事關(guān)心”，同時(shí)也可以進(jìn)一步凸顯思想品德課的時(shí)政特點(diǎn)，吸引學(xué)生的“眼球”，繼而點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情和求知欲。

如：《世界因生命而精彩》一課的教學(xué)，教師就可以選取2011年11月28日至12月11日聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約第17次締約方會(huì)議關(guān)于《京都議定書(shū)》的議題，以及“9·16 國(guó)際臭氧層保護(hù)日”的時(shí)事新聞作為教學(xué)案例，組織學(xué)生探討生命、環(huán)境、人與自然之間的關(guān)系。再結(jié)合科學(xué)、生物等學(xué)科提及的環(huán)境知識(shí)進(jìn)行深入討論，讓學(xué)生深切體會(huì)到溫室氣體的過(guò)度排放給人類(lèi)造成的生存威脅，教師再及時(shí)聯(lián)系課本知識(shí)進(jìn)行講解，該節(jié)課程“生命需要相互關(guān)愛(ài)”的情感落腳點(diǎn)和價(jià)值觀導(dǎo)向自然也就水到渠成了。

三、利用學(xué)科主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)滲透生態(tài)德育，多渠道播撒“綠色意識(shí)”

課堂教學(xué)是進(jìn)行環(huán)保教育的重要一環(huán)，但在學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境教育的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)多渠道播撒“綠色意識(shí)”，做到“滲于課內(nèi)，寓于課外”，全面培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)。比如，組織學(xué)生參與學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展的環(huán)境保護(hù)知識(shí)宣傳志愿者活動(dòng)；與科學(xué)、生物等學(xué)科老師一起組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境調(diào)查（如調(diào)查周邊的水環(huán)境、生存環(huán)境等），使學(xué)生更直接地了解到身邊的環(huán)境污染，并綜合所學(xué)知識(shí)提出一些合理化建議，向有關(guān)部門(mén)諫言。此外，組織專(zhuān)題講座；在植樹(shù)節(jié)（3月12日）、世界水日（3月22日）、地球日（4月22日）等節(jié)日中進(jìn)行課堂演講或環(huán)?？破罩R(shí)介紹。諸如此類(lèi)，都是幫助學(xué)生樹(shù)立生態(tài)道德觀的有效途徑。

思想品德課滲透生態(tài)德育，其核心就在于培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起”的生態(tài)道德觀，促使學(xué)生知、情、信、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材內(nèi)外的各類(lèi)環(huán)保信息素材，理論與實(shí)際相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春梅.生態(tài)德育——21世紀(jì)學(xué)校德育的新課題[J].

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[J].黑龍江高教研究，2006（3）.

[3]譚國(guó)鋒.三峽地區(qū)中小學(xué)生態(tài)德育教育探索[J].學(xué)校黨

八年級(jí)生物教學(xué)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0085-02

在新課程科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中，表現(xiàn)出了一些誤區(qū)，教師盲目追求課堂表面的熱鬧，對(duì)教材處理隨意性較大，盲目提高難度，不能用很好的方式方法幫助學(xué)生解決思維屏障，課堂仍停在教師口述，學(xué)生聽(tīng)的原始狀況。以課件代替實(shí)驗(yàn)，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽視實(shí)踐活動(dòng)到底要學(xué)生干什么，觀察什么，分析什么。忽視雙基落實(shí)，所有這些表現(xiàn)都集中反映出課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，勢(shì)必影響教學(xué)的效果，長(zhǎng)此以往，危害是顯而易見(jiàn)，主要有以下幾種表現(xiàn)形式。

一、初中科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．一味追求學(xué)生的積極參與，淡化教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)

場(chǎng)景 這是七年級(jí)上第六章第一節(jié)《動(dòng)物的主要類(lèi)群》的新課。教師的引言：我布置以小組為單位查資料，研究一類(lèi)動(dòng)物，今天每一組同學(xué)都帶來(lái)了他們準(zhǔn)備的材料，與大家共同分享。隨后學(xué)生一組一組派人匯報(bào)自己組的學(xué)習(xí)成果，他們有的展示精美的圖片，有的播放錄像，還有的把他們研究的動(dòng)物編排成小品，其間，其它組的成員可以就該小組研究的動(dòng)物提問(wèn)。在學(xué)生自選菜單式的學(xué)習(xí)中，教師一直微笑著，傾聽(tīng)著，眉宇間寫(xiě)滿了自豪。

分析 “形似”：學(xué)生經(jīng)歷了分析、選擇資料的過(guò)程，他們把自己的成果與同學(xué)共享，使教學(xué)成為整個(gè)群體的集體活動(dòng)。教師給了學(xué)生更多的自由時(shí)空，自己則退到了幕后?！胺巧袼啤保赫n堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己選，問(wèn)題由學(xué)生自己提，學(xué)生參與積極，但參與的有效性不夠。教師沒(méi)有及時(shí)把握火候，進(jìn)行智慧啟迪、思維點(diǎn)撥。新課程既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。否則，容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、混水摸魚(yú)的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

2．過(guò)分依賴(lài)“漂亮”的課件教學(xué)，輕視本真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

場(chǎng)景 這節(jié)公開(kāi)課上的是八年級(jí)下第四章第一節(jié)《磁現(xiàn)象》，教師用多媒體課件一一展示各種形狀的磁體、磁感線分布、磁體間的相互作用等等，僅幻燈片就達(dá)三十幾張。在頻繁的切換中，學(xué)生倍感新奇、刺激。展示結(jié)束后，電腦關(guān)閉，黑板空白。

分析 “形似”：教師充分利用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段，在瞬間展示大量突破時(shí)空局限的生動(dòng)資料，把學(xué)生引入到一個(gè)嶄新的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上提高了教學(xué)效果?！胺巧袼啤保含F(xiàn)在的課堂教學(xué)，似乎沒(méi)有了現(xiàn)代化手段就是一節(jié)低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生成了多媒體課件這一先進(jìn)教學(xué)手段的“奴隸”。上述場(chǎng)景中，學(xué)生被動(dòng)地跟著屏幕畫(huà)面，沒(méi)有時(shí)間思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)“消化不良”，更談不上知識(shí)的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)。

3．過(guò)多注重形式的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，削弱課堂的評(píng)價(jià)功能

場(chǎng)景 這是九年級(jí)上第三章第三節(jié)《杠桿》的展示課。教師提問(wèn)：“生活中常見(jiàn)的杠桿有哪些？”一位學(xué)生站起來(lái)回答后，教師說(shuō)：“講得太好了！”緊跟著另一個(gè)學(xué)生又回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”，一節(jié)課下來(lái)，表?yè)P(yáng)不斷。

分析 “形似”：課堂教學(xué)中，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受成功，從而使他們樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的信心。“非神似”：不管是否值得表?yè)P(yáng)，一概都給予“激勵(lì)”?；卮鸷玫膶W(xué)生得到表?yè)P(yáng)，回答不好的學(xué)生也能得到老師翹起的大拇指，這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念。試想一想，經(jīng)常處于被表?yè)P(yáng)環(huán)境中的人，“表?yè)P(yáng)”還能帶來(lái)多少激動(dòng)?還能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的發(fā)展嗎?

面對(duì)以上種種“形似而非神似”的現(xiàn)象，我們開(kāi)始思索，這些熱鬧場(chǎng)景的背后缺少了什么？如何讓我們的課堂真正出彩？我們唯有加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，理解內(nèi)涵，理清關(guān)系。處理好學(xué)生參與的關(guān)系，我認(rèn)為是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。

二、初中科學(xué)課堂有效教學(xué)的對(duì)策探討

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。高效的教學(xué)就是讓學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定的“發(fā)展”。

1．合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)活動(dòng)有效性

以問(wèn)題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在講授九年級(jí)上第一章《重要的酸》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)反應(yīng)規(guī)律多、必須記憶的多、實(shí)際運(yùn)用的多、題型變化多的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了漸進(jìn)式的教學(xué)，分散難點(diǎn)，取得了較好的效果。首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)和圖片講授鹽酸的性質(zhì)，針對(duì)氯離子的檢驗(yàn)這個(gè)難點(diǎn)，開(kāi)始一系列的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)我做某無(wú)色溶液（碳酸鈉）與硝酸銀反應(yīng)變渾濁時(shí)，故意問(wèn)學(xué)生這無(wú)色未知溶液里有沒(méi)有氯離子，這時(shí)會(huì)有些同學(xué)答有，有個(gè)別的反應(yīng)快的答沒(méi)有，這也說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)真得弄清楚，我先不回答，讓實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入稀硝酸渾濁消失，這時(shí)學(xué)生才有點(diǎn)清楚為什么要加稀硝酸的目的。接著再做一個(gè)無(wú)色未知溶液（氯化鈉溶液），再在加入稀硝酸前問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有氯離子，大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答不一定了。最后加提一個(gè)問(wèn)題如何檢驗(yàn)自來(lái)水中是否有氯離子，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生來(lái)操作，進(jìn)一步讓學(xué)生加深印象，使這個(gè)難點(diǎn)能在課堂上就被消化掉、被掌握。

2．注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合理利用多媒體輔助

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的核心，它確立了“讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展”的教學(xué)思想，以獨(dú)特的直觀性、形象性及新穎的多變性，能深深地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)教學(xué)只是“空中樓閣”，也會(huì)把原本生動(dòng)豐富的知識(shí)，變成一堆枯燥難懂的材料。多媒體是輔助教學(xué),它在課堂教學(xué)中應(yīng)始終處于從屬地位，起輔助和促進(jìn)作用。使用多媒體教學(xué)不能用多媒體制作代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的結(jié)果是實(shí)實(shí)在在客觀存在的,而課件制作可隨意改變實(shí)驗(yàn)條件或結(jié)果,運(yùn)用課件實(shí)驗(yàn)的可信度會(huì)大大降低。因此,能實(shí)驗(yàn)的決不能用課件代替,不然就失去了實(shí)驗(yàn)的作用。但內(nèi)容中的虛擬、假設(shè)、想象和空間思維，既看不見(jiàn)又摸不著，這時(shí)就必須借助電教多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化。

3．創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，讓課堂煥發(fā)生命活力

有效教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而科學(xué)的核心是探究，所以科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。在七年級(jí)下第二章《空氣的成分》這一節(jié)的教學(xué)中，我增加了一個(gè)活動(dòng)：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。學(xué)生按照我的要求，用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢，分小組進(jìn)行探究。結(jié)果各小組匯報(bào)探究情況時(shí)，均回答石灰水和未通入時(shí)一樣沒(méi)有什么變化。教室里頓時(shí)顯得有些亂，他們議論紛紛。我不慌不忙地走上講臺(tái)，說(shuō)：“請(qǐng)安靜下來(lái)，現(xiàn)在我們來(lái)探究一下，澄清石灰水為什么沒(méi)有變渾濁？”先讓學(xué)生思考、討論并提出猜想。學(xué)生提出了“瓶中盛的可能不是澄清石灰水！”“可能空氣中沒(méi)有二氧化碳！”“可能我們通入的空氣太少！”等三種猜測(cè)。前兩種猜測(cè)，學(xué)生很快就用事實(shí)和實(shí)驗(yàn)了。對(duì)第三種猜測(cè)，我先提出問(wèn)題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學(xué)生提出用打氣筒，于是我拿出事先準(zhǔn)備好的打氣筒給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不一會(huì)兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目的。

上述是我的一些不成熟的觀點(diǎn)和對(duì)策，加強(qiáng)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究，確立一個(gè)有效的觀念，學(xué)生做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于聽(tīng)課的效果，而聽(tīng)課效果的好壞取決于課堂教學(xué)是否真正體現(xiàn)了“學(xué)生需要什么，學(xué)生學(xué)會(huì)什么，學(xué)生還要什么”，也即是課堂教學(xué)是否真正圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)的。只有課堂教學(xué)針對(duì)性明確了，我們才能針對(duì)教材內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)要求等的不同，采取方式和方法，才能真正發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，最終提高課堂教學(xué)的有效性。

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八年級(jí)生物教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；簡(jiǎn)約化；反思

新課程改革給科學(xué)課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中，我們常?？梢钥吹饺娴慕虒W(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、熱烈的教學(xué)氣氛。然而，現(xiàn)在的課堂似乎又走進(jìn)了一個(gè)新的誤區(qū)：教學(xué)過(guò)程精雕細(xì)刻的“密?chē)?yán)”，教學(xué)內(nèi)容面面俱到的“細(xì)致”，教學(xué)形式五彩繽紛的“花哨”，教師的孜孜追求有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生“過(guò)猶不及”的效果，學(xué)生的主體性地位無(wú)法真正徹底發(fā)揮，加上盲目的小組合作、探究實(shí)驗(yàn)、多媒體課件的應(yīng)用，結(jié)果使課堂千頭萬(wàn)緒，“枝繁葉茂”卻不見(jiàn)樹(shù)干。其實(shí)，“大道至簡(jiǎn)”，把豐富的知識(shí)教得非常簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)非常輕松，讓科學(xué)課散發(fā)特有的魅力正是科學(xué)教學(xué)應(yīng)該追求并達(dá)到的一種至高境界。以下結(jié)合筆者在科學(xué)課堂教育過(guò)程中回歸簡(jiǎn)約化的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)思考：

一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明實(shí)在

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，時(shí)下許多課的教學(xué)目標(biāo)制訂不切合實(shí)際，從雙基到情感、從創(chuàng)新到實(shí)踐、從能力培養(yǎng)到思想教育……可謂林林總總，方方面面。一節(jié)課的目標(biāo)果真要這么多，都能實(shí)現(xiàn)嗎？畢竟課堂時(shí)間是有限的，畢竟學(xué)生差異是存在的！其實(shí)一節(jié)課的基本目標(biāo)就是三維目標(biāo)：知識(shí)、技能與方法、情感和態(tài)度，這三者是和諧統(tǒng)

一、不可割裂的，而第三個(gè)目標(biāo)又是隱性的。

以八年級(jí)下《指南針為什么能指方向》為例：

教學(xué)目標(biāo)：(1)知道磁體及其性質(zhì)，知道磁極間的相互作用，了解磁化現(xiàn)象；(2)培養(yǎng)觀察能力、信息收集、處理的簡(jiǎn)單技能；(3)養(yǎng)成提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。至于諸如“學(xué)生感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有良好的情感體驗(yàn)”則完全滲透于其中，教師只要心中有數(shù)，不必寫(xiě)出。試想一下：如果前面的目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生豈沒(méi)有良好的情感體驗(yàn)？再者，這其中也有教師個(gè)人的因素(如親切、幽默、嚴(yán)謹(jǐn)、豪邁等不同風(fēng)格就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的感覺(jué))，很難一概而論。否則在前兩個(gè)目標(biāo)不能很好達(dá)成的情況下，情感目標(biāo)也是無(wú)皮之毛。

教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明實(shí)在意味著教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、可測(cè)。一堂課真正徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、面面俱到的教學(xué)要有效得多。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)練充實(shí)

內(nèi)容簡(jiǎn)練是教學(xué)簡(jiǎn)潔美的特征，其基本要求是教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單明了，凝練概括。少而精，“少”是從量上來(lái)分析，“精”是從質(zhì)上來(lái)考慮。選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是抓住課的本質(zhì)內(nèi)容，精簡(jiǎn)非本質(zhì)的內(nèi)容，就會(huì)使一節(jié)課顯得既簡(jiǎn)練又充實(shí)，有“骨”也有“肉”。

例如：在復(fù)習(xí)“酸堿鹽”知識(shí)的時(shí)候，內(nèi)容非常繁雜，通過(guò)提煉后，筆者以“1234”——“一個(gè)電離概念，兩瓶指示劑，三種中酸堿鹽典型，四大化學(xué)反應(yīng)”為主線，幫助學(xué)生圍繞簡(jiǎn)練的教學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)固一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。俗話說(shuō)：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教師若能居高臨下地抓住核心問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容處理一定會(huì)得心應(yīng)手，不至于“眉毛胡子一把抓”。

新課程下的科學(xué)課程涵蓋了物理、化學(xué)、生物、地理及宇宙科學(xué)等諸多知識(shí)，尤其是在復(fù)習(xí)階段，更需要教師對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀。通過(guò)巧妙的轉(zhuǎn)化，獨(dú)特的思維，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)物或圖像，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”給學(xué)生以簡(jiǎn)潔美的感受。

科學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔美的基礎(chǔ)和靈魂還是精。要做到精,必須選擇能充分表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的材料。例如，在《滑輪》的教學(xué)中，筆者把掛在鐵架臺(tái)上的滑輪移到了小黑板上。一個(gè)小小的位置轉(zhuǎn)移，不但可以使物體的移動(dòng)和繩子自由端的拉動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，而且可以使兩者之間的距離關(guān)系一目了然。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為易，學(xué)生就一目了然，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)就顯得非常緊湊、簡(jiǎn)練。

三、教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)要流暢

曾經(jīng)有過(guò)聽(tīng)課感覺(jué)像是在聽(tīng)社會(huì)課的經(jīng)歷。授課教師語(yǔ)言滴水不漏，一步步講解得完整細(xì)致，只是少了科學(xué)課堂的味道。教師的語(yǔ)言越生動(dòng)，越容易形成學(xué)生對(duì)教師講授的依賴(lài)性。與其讓學(xué)生成為生長(zhǎng)迅速的攀援植物，不如讓學(xué)生成為喬木。雖然生長(zhǎng)緩慢了許多，但終究會(huì)成為一片獨(dú)立的綠蔭。科學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)要流暢，以精煉、準(zhǔn)確為尚。去除一切繁瑣和修飾。準(zhǔn)確，有條理，有分寸，有情感，引人入勝，還要求精練。這不僅要求教師提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及本身的修養(yǎng)，同時(shí)要提高自己整體的科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)。

1.問(wèn)題語(yǔ)言要明確

教學(xué)語(yǔ)言一般不要求像文學(xué)語(yǔ)言那樣詞句華美，文采飛揚(yáng)，但應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了。語(yǔ)言要吐字清晰和思路清晰，保證讓學(xué)生聽(tīng)清楚你說(shuō)了些什么，語(yǔ)言越樸實(shí)，越生動(dòng)，就越容易理解。如《大氣壓與人類(lèi)生活》的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)中，教師提示：人類(lèi)生活無(wú)外乎衣、食、住、行，我們能不能從這四方面來(lái)找找大氣壓強(qiáng)的存在？使得問(wèn)題更具有導(dǎo)向性，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，又不會(huì)引起學(xué)生思維的混亂。

2.過(guò)渡語(yǔ)言要自然

當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，迫切想知道其他物質(zhì)的密度時(shí)，教師說(shuō)：就讓我們帶著猜想、疑問(wèn)，一起看書(shū)了解。當(dāng)學(xué)生在交流了閱讀體會(huì)后，教師說(shuō)：剛才閱讀，大家收獲很多，疑惑也不少，怎么辦？就讓我們一起努力，向物質(zhì)科學(xué)的本質(zhì)進(jìn)發(fā)！當(dāng)下課前學(xué)生想知道學(xué)習(xí)密度知識(shí)有什么用時(shí)，教師以幽默的語(yǔ)言說(shuō)：欲知密度何用，請(qǐng)聽(tīng)下節(jié)課分解！新課戛然而止，余音繞梁。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要坦誠(chéng)

有的教師出于保護(hù)學(xué)生的角度考慮，評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)分表?yè)P(yáng)或者無(wú)置是非。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言真實(shí)坦誠(chéng)，是非分明才有份量。如當(dāng)有學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)，教師不要急于下結(jié)論，可以說(shuō)：課堂上只有一種聲音多么單調(diào)呀！xxx同學(xué)為我們帶來(lái)了不同的聲音，也給了我們更多的啟發(fā)與思考。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤、做題目錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要指出錯(cuò)在哪里，說(shuō)：很遺憾，你再想想(試一試)。當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí)，教師說(shuō)：友誼第一，爭(zhēng)論第二。為了說(shuō)服對(duì)方，請(qǐng)亮出你的有力證據(jù)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持正確觀點(diǎn)而勢(shì)單力薄、信心不足時(shí)，教師可以說(shuō)：真理不會(huì)以人數(shù)多少而定，相信真理等等。

總之，精練的語(yǔ)言，可高效地傳遞教學(xué)信息，可有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程。這種語(yǔ)言能力來(lái)自于實(shí)踐，需要我們多讀、多聽(tīng)、多練。

著名的美國(guó)心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。從實(shí)踐來(lái)看，特級(jí)教師薛法根(語(yǔ)文)、嚴(yán)育洪(數(shù)學(xué))等人從不同學(xué)科進(jìn)行了積極倡導(dǎo)和實(shí)踐，并且取得了可喜的成果。一大批一線的教師在經(jīng)歷過(guò)多年的磨練后，也逐步領(lǐng)悟到課堂回歸簡(jiǎn)約化的重要價(jià)值與意義，并且正積極投身到這一實(shí)踐中去。當(dāng)然，課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化并非單純的簡(jiǎn)單化，而是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)終端顯示，即：模仿(簡(jiǎn)單照搬)——突破(局部創(chuàng)新)——簡(jiǎn)約化(形成風(fēng)格)。它也是一種教學(xué)策略，教師要善于將各種知識(shí)模塊有機(jī)整合，用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)收益?？茖W(xué)課堂教學(xué)回歸簡(jiǎn)約化后，定讓人有豁然開(kāi)朗之感：課堂原來(lái)很簡(jiǎn)單，科學(xué)其實(shí)很有趣！新晨：

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)育洪.課堂焦點(diǎn)：新課程教學(xué)九辯[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.