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牛郎織女教案范文第1篇

關鍵詞：語文課堂；唱主角；合作探究

新課改宗旨是解放學生手腳，讓學生積極主動地學習，給學生提供更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)他們的動手實踐能力與創(chuàng)新精神，也就是把課堂還給學生，讓學生在課堂上唱主角?？墒莻鹘y(tǒng)的語文教學是教師把自己設計的教案做演講，雖然教師感情充沛，抑揚頓挫，但是唱的是“獨角戲”，運用的是“填鴨式”“一言堂”的教學形式，學生只有被動地接受知識，被老師牽著鼻子走，學生是“配角”，甚至是“群眾演員”，課堂上的參與度很低。無怪乎我們教師口干舌燥地講，學生天馬行空地想其他事情，更有甚者打瞌睡。作為一名小學語文教師，應該充分尊重學生的主體作用，讓學生在課堂上唱主角。

一、用情感染學生，讓學生情愿唱主角

蘇霍姆林斯基說：“一個人只有當他的情感血液在知識的肌體中歡騰跳躍時，知識才能真正融入他的精神世界?！币脒_到理想的語文教學境界，教師就應該積極調動學生的情感因素，拉近自己與學生之間的距離。作為教師，我們知道，學生往往會因為喜歡某位老師，就會對這位教師所教的課產(chǎn)生興趣，并會努力學好這門課。俗話說得好：感情不能代替教育，但教育應該充滿感情。因此，在學習蘇教版中高年級語文教材時，總是用親切的眼神、溫柔的話語鼓勵那些膽小、不善于表現(xiàn)的孩子，有時他們回答的不是很正確，我也及時表揚他們站起來的勇氣，這樣學生就會讓學生感覺到老師的可親、可愛，他們就會對自己產(chǎn)生一種喜愛、滿意的情感。例如，在學習《只揀兒童多處行》一課時，我提出了這樣的問題：作者是寫兒童，為什么又用了許多筆墨寫花兒？大家紛紛舉手，這時我看到那個平時輕易不舉手的張x也怯生生地舉起了手，我及時地點了他的名，可是他站起來結結巴巴，我用鼓勵的眼神看著他，說：“老師相信你能回答出這個問題，慢慢來，不要著急?！痹谖业墓膭钕?，張x流利地回答出了問題的答案。

二、提高學生參與度，讓學生主動唱主角

葉圣陶先生說：“上課，對學生來說，是報告和討論，不是一味聽講；對老師來說，是指導和糾正，不是一味地講解。”因此，要讓學生成為課堂的主人，教師就應該積極提高學生課堂參與度，把時間盡量還給學生。因此，在學習蘇教版小學語文中高年級教材時，我認真鉆研教材，積極開發(fā)語文課程資源，靈活地運用形式多樣的教學策略，引導學生在教學中充分肯定自我、展示自我、超越自我。曾有專家建議：40分鐘的課堂，教師占用時間一般不要超過10分鐘，其余時間交給學生活動。因此，在學習蘇教版小學語文中高年級語文教材時，我總是堅持讓孩子自己去揭示問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們自己去設計、去創(chuàng)造，教師只是做引導、做啟發(fā)。例如，在學習《牛郎織女》一課時，課前我先給學生播放了有關“牛郎織女”的視頻片段，然后我把全班學生分成以4人為單位的小組，讓他們以課本劇的形式表演“牛郎織女”，孩子們的參與熱情相當高，他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，有的學生設計的臺詞很好，有的學生設計的道具很好，有的學生的動作表情設計的很好。

三、運用自主探究學習形式，讓學生學會唱主角

《義務教育語文課程標準》中有這樣的要求：新時代的公民應該具備良好的科學素質和人文素養(yǎng)，具備合作精神、創(chuàng)新精神、探究能力等等?？墒?，我們的傳統(tǒng)教學，卻忽略了學生的主體地位，教什么教師說了算，用什么樣的教學方法由教師定，教師出什么題學生做什么題，整個課堂是學生圍著教師轉，學生自己動口、動手、動腦時間太少，學生處于被動狀態(tài)。這樣的課堂，學生沒有主動學習意識，體現(xiàn)不出他們的主體地位。所以，作為一名一線教師，應該積極給學生提供探索的權利與機會，使每一個學生在探索中把才華展示出來，讓他們在課堂上唱主角。因此，在學習蘇教版小學語文中高年級教材時，我根據(jù)小學生好奇心強、求知欲望旺盛的特點，在教學中鼓勵學生質疑問難，教師跟著學生的思路走，讓學生真正在課堂上唱主角。例如，在學習《莫泊桑拜師》一課時，學生就提出了這樣的問題：福羅拜為什么不一次就交代清楚呢？害的莫泊桑跑了三次。對于這一問題，我讓學生以小組為單位進行自主探究，并告訴學生可以采用任何方法，這時，有的學生在思考，有的學生在商量，有的學生在翻閱有關書籍，甚至有的學生在上網(wǎng)等等。可以說，所有的學生都忙了起來。再如在學習《和他的大黑騾子》一課時，我這樣引導學生：對于本課的生字詞，你用什么方法記??？文章寫了什么事？你從中有什么感悟？同學們對此表現(xiàn)出了極大的興趣，他們紛紛用自己的方法來解決問題，在經(jīng)過充分考慮后，我組織學生匯報成果，誰想?yún)R報就由誰來匯報，誰愿意回答哪個問題誰就回答哪個問題，誰愿意提問什么問題誰就提問什么問題。這樣學生就能選擇自己喜歡的方式，真正在課堂上唱起主角。

新課改理念倡導學生是課堂的主人，作為一名教師，就應該讓學生的思想飛起來，讓學生的思維動起來。在今后的教學中，我將不斷反思自己，用形式多樣的教學方法拓寬學生自主發(fā)展的新天地。我相信，每個學生身上都有巨大的能量，只要我們教師解放思想，我們的學生一定會在課堂上煥發(fā)生命活力，一定會在課堂上唱主角。

參考文獻：

[1]劉曉云.語文教學中如何培養(yǎng)小學生的自主學習能力淺議[J].吉林教育，2010（2）.

牛郎織女教案范文第2篇

關鍵詞：初中語文；學生；主體地位

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0038-01

在初中語文課堂教學中，教師要恰當運用教學方式，調動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生學習的自主性，從而使語文課堂教學達到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的語文教學忽視了學生在學習過程中的主體地位，甚至把他們看成知識容器，嚴重束縛了學生學習的主動性和學生人格的全面發(fā)展。

1.增強成功動機，培養(yǎng)學生學習語文的興趣

1.1 在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義。興趣的形成和鞏固是建立在明確的目標基礎上的?？衫酶鞣N形式如晨會、班會、座談會、活動課等與學生進行心理交流，讓學生明確學習目的，把語文學習與個人前途、家庭利益、民族命運聯(lián)系起來，為自己學不好語文而內疚、自責，從而激發(fā)學好語文的動機，使消極因素轉變?yōu)榉e極因素。

1.2 以語文教師自身的教學實踐引起學生的共鳴。教師要努力感染學生，使他們逐步形成學語文的興趣。如上課時精神飽滿、自豪自信；教態(tài)和藹可親、自然大方；板書清晰美觀、富有哲理；教學民主開放、引人入勝；善于及時調動學生的情感，用激情喚起學生學好語文的熱情（如一個鼓勵的眼神、一個贊美的手勢等）……讓學生在其樂融融的氛圍中獲得知識、陶冶情操。久而久之，學生就會喜歡上語文課，喜愛語文課，對學好語文有了很大的信心。

2.在初中語文教育中進行人格教育的方法

2.1 塑造教員的人格魅力。作為一名優(yōu)異的初中語文教師，要想塑造學生的健全人格，培育小我人格魅力至關重要。在心思質量方面，語文教員要樂觀向上，嚴于律己，寬以待人，具有堅強的意志；在教育觀念方面，語文教員要對峙“以報酬本”、“終身進修”、“曠達的語文觀”等思維；在進修質量方面，語文教員要有過硬的教育身手，嚴于教育，具有深沉的文明底蘊。只要如許，就能成功塑造教員的形象，然后促進學生人格魅力的塑造。

2.2 把人格教育放在教室中進修。在教室中，教員要營建公道公平、生機四射的教學氣氛；要多在教室中采用協(xié)作教育的方法。教室教育是教員和學生雙向教育的進程，在互教互學中，教員要充沛發(fā)揚學生的積極性，起勁培育學生的團隊協(xié)作才能；教員還要進修進步前輩的理念和經(jīng)歷，革新和優(yōu)化教室教育理論進程。

3.改變教學方法

3.1 講授法。講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。

3.2 串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法的應用有利于發(fā)揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動。避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發(fā)學生的學習興趣。

4.教師要精心設疑，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是促進想象力發(fā)展的重要因素。牛頓對蘋果落地產(chǎn)生了興趣，通過聯(lián)想和研究得出了“萬有引力”定律，樹立了物理學上的一座豐碑。瓦特從壺水滾沸受到啟發(fā)，通過大膽的想象，反復實驗，研制出第一臺蒸氣機，讓人類深受其利。

初中生好奇心強，對很多事物極易產(chǎn)生興趣。教師新奇的提問，巧妙的暗示，都可激發(fā)他們的求知欲，促進其想象力的發(fā)展。譬如，在講授初中第一冊《迢迢牽牛星》時，我先給學生簡述了牛郎織女的民間傳說，學生興趣很濃，提出了很多疑問，但我并不回答，而是讓他們朗讀課文，展開想象。學生很快就領悟到：詩人按自己的愿望和理想，進行了大膽創(chuàng)新，以奇妙的聯(lián)想編織出一幅天上之景。再經(jīng)教師提示，學生的思想就插了想象的翅膀，進入到神話般的境界，教師在此基礎上又聯(lián)系時代背景進行點撥，就水到渠成地使學生明白了詩人的創(chuàng)作意圖是引導人們憧憬自由幸福的生活。

5.確立新型的師生關系

確立科學的學生觀，與學生平等對話。老師要蹲下身來和學生交流，與學生處于平等地位，讓學生真正感到老師是他們的朋友，是合作的伙伴。只有拉近師生間的“心靈距離”，才能更好地開展教學工作。

新時期的師生關系是多種關系的集合體：學生犯錯誤時，老師應是嚴父，及時糾正，絕不遷就；學生有困難時，老師應是慈母，耐心幫助，加以解決；學生有退步時，老師應是醫(yī)生，及時"對癥下藥"，開出一副副鼓勵與告誡的藥方；學生高興或痛苦時，老師應是好友，與他們分享喜悅或悲傷……總之，老師應該因人而異，因時而異，不斷變換自己的角色。

牛郎織女教案范文第3篇

1.注意動態(tài)生成的適度、適時把握

語文教學中要注意動態(tài)生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當學生在概括《狼》一文的大意時說："一個屠夫......"余映潮先生笑著加重語氣說："一個屠戶......"下面的學生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶"詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細節(jié)，點到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。如：教學《孔雀東南飛》時，導語中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來""不值得"。此時教師："同學們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?"讓學生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。

2.設置問題探究，尋找動態(tài)生成點

語文課堂教學中設置問題探究，尋找動態(tài)生成點。如：教學《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？"這一主問題"投石問路"，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為"百草園派"和"三味書屋派"兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，開始誘導。

3.在文本與學生之間尋找動態(tài)生成的切入點與突破口

文本是教與學的依據(jù)，教師在做彈性預設時，應從文本中尋找學生心靈和思維空間與三維教學目標的最佳結合點，為學生搭設舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學生學習戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學生綜合素質。②從文本與學生生活的關聯(lián)處設情感價值升華。如：學習契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學生討論：在現(xiàn)實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學生的思維走向廣闊而深刻。

4.運用教學機智，促進動態(tài)生成

在自然真實的語文教學情境中，教師應根據(jù)學生即時的表情、言行變化，及時獲取相關反饋信息，運用教學機智，調整教學進度及策略，對預先確定的教學目標進行修正、補充，以達到動態(tài)生成的教學目標要求。如：教學《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學生很難理解，這時教師應該選擇有效的教學資源幫助學生理解，從而使課堂成為一個動態(tài)生成過程。

5.以課堂突發(fā)事件為契機推動重新生成

對于課堂中突如其來的"驚人之語"，教師首先要判斷這些語言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘住？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是她坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

6.語文課堂教學要發(fā)揮想象拓展動態(tài)生成

語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規(guī)程，可將教學流程在生成中即時"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預設的目標在生成中合理"升降"，環(huán)節(jié)的推進在生成中適時"增刪"，從而讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學《草船借箭》時，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當，"借"是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當。于是，教師抓住這"生成"的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，達成共識。

7.動態(tài)生成的課堂要注意反思