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地理思維的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中地理；思維能力；教學(xué)策略

新課改實(shí)施以來(lái)，地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的首要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，要達(dá)到這一目標(biāo)，我們就要采取一些措施培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。地理思維能力的培養(yǎng)不但有益于初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，更有益于提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力呢？筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)，望拋磚引玉，得到大家的批評(píng)指正。

一、優(yōu)化教師導(dǎo)課藝術(shù)

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！蔽覀円嵘龑W(xué)生的思維能力，自然離不開培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的無(wú)限好奇與積極探究。多年來(lái)，筆者在初中階段地理課堂的教學(xué)實(shí)踐中，感受到了優(yōu)化導(dǎo)課藝術(shù)是非常重要的激趣策略。譬如，在教學(xué)“保護(hù)環(huán)境”時(shí)，我播放了《一個(gè)真實(shí)的故事》音樂(lè)視頻，極大地渲染了課堂氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)“南亞”時(shí)，為學(xué)生講了一個(gè)西游記的故事，告訴學(xué)生，當(dāng)前唐僧西天取經(jīng)的目的地就在今天的南亞地區(qū)。

二、運(yùn)用地圖質(zhì)疑、解疑

地圖是地理信息的載體，是地理現(xiàn)象最形象、直觀、綜合的描述形式，也是地理學(xué)科特有的語(yǔ)言和重要的教學(xué)手段。通過(guò)地圖，可以引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息和現(xiàn)象間的相互關(guān)系，剖析各種抽象、復(fù)雜的地理問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)，發(fā)展形象思維，提高綜合和創(chuàng)新思維能力，使教與學(xué)都收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“世界人口分布特點(diǎn)”時(shí)，可先讓學(xué)生觀察《世界人口分布圖》得出世界人口分布極不平衡的特點(diǎn)：東亞、南亞、西歐和美國(guó)東北部地區(qū)人口最稠密；而高山、寒冷、沙漠和濕熱地區(qū)則人煙稀少，甚至無(wú)人定居。然后結(jié)合《五帶分布圖》和《地形圖》引導(dǎo)學(xué)生分析得出：世界人口稠密地區(qū)大部分位于北溫帶、亞熱帶和部分熱帶地區(qū)的平原地區(qū)或近海地區(qū)的結(jié)論。

總之，我們要在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，結(jié)合學(xué)生年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)和接受能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式與授課策略，這樣才能使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

地理思維的培養(yǎng)范文第2篇

知識(shí)既是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。地理思維能力的形成和發(fā)展，要有扎實(shí)的地理知識(shí)作基礎(chǔ)，思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對(duì)地理知識(shí)認(rèn)識(shí)上的深刻性，從而使知識(shí)的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并不斷擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生在獲得扎實(shí)的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，思維不斷發(fā)展。可見思維離不開一定的知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握知識(shí)的方法，提供更多的知識(shí)信息和獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得豐富的地理知識(shí)，并為思維活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，這是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

知識(shí)是思維的產(chǎn)物，智慧的結(jié)晶。學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)的，論證說(shuō)明簡(jiǎn)潔，并多是定型化了的知識(shí)，所以理解和掌握地理知識(shí)必須經(jīng)過(guò)充分的、反復(fù)的思維。如通過(guò)比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征；通過(guò)分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系；通過(guò)抽象與概括，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征；通過(guò)地圖思維，判讀和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的特征，等等。只有在不斷獲得豐富的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生面對(duì)各種地理事象，才能進(jìn)行正確的分析綜合、比較、概括，并得出正確的結(jié)論。

一、通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，教師要善于根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，并通過(guò)解決問(wèn)題獲得知識(shí)。教師的提問(wèn)要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問(wèn)是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，可促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

二、注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從多角度、多側(cè)面開拓思路，從而獲得新穎的思維成果的思維。倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是地理新課標(biāo)體現(xiàn)的基本理念之一。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維并非是一種單一的思維形式，而是發(fā)散思維與聚合思維高水平的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思維又稱求異思維，是從某一點(diǎn)出發(fā)，尋求變異，進(jìn)行放射性聯(lián)想的一種思維；聚合思維又稱求同思維，是對(duì)已知信息比較分析，概括出最優(yōu)方案或共存的根本問(wèn)題的思維，它是發(fā)散思維綜合信息的反饋。

1.以創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

學(xué)生的思維能力與教師的創(chuàng)造性教學(xué)直接聯(lián)系、互為反饋。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的潛能，靈活運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索。問(wèn)題提出后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多方面考慮，大膽想象，培養(yǎng)發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，不謀求唯一的正確答案，求同辨異，然后對(duì)問(wèn)題做出解答，這樣可以使學(xué)生的思維得到激活。例如，在討論未來(lái)的宇宙變化時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：江山易主，太陽(yáng)系將不再存在。太陽(yáng)壽終，其爆炸形成的新星因質(zhì)量小，引力小，原屬太陽(yáng)系內(nèi)的其他天體將被附近的其他恒星吸引，形成新的天體系統(tǒng)，太陽(yáng)系將不再存在。也有學(xué)生反駁說(shuō)：物以類聚，太陽(yáng)系仍將存在。因?yàn)槟壳暗奶?yáng)系只是人類對(duì)地球所屬的恒星系統(tǒng)的一個(gè)命名，只要地球及人類存在，那么即使太陽(yáng)系及其成員發(fā)生了重組，人類依然可以把其組成的新的天體系稱之為太陽(yáng)系。提問(wèn)引出了創(chuàng)新的思維，激活了學(xué)生的思維潛能。

2.追求聚合、發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

地理思維的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 中學(xué)生 地理思維

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對(duì)教育的要求越來(lái)越高，現(xiàn)如今，教育的任務(wù)是要培養(yǎng)全面發(fā)展且具有獨(dú)立個(gè)性的高素質(zhì)人才。近些年來(lái)，由于國(guó)家戰(zhàn)略及新課改等多方面的要求，地理學(xué)科的地位逐漸提高。因此，在中學(xué)階段地理教學(xué)開始受到了各方的關(guān)注。然而，中學(xué)生初步接觸地理科學(xué)的學(xué)習(xí)，面對(duì)地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)很多問(wèn)題和困難，有關(guān)地理學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法尚未養(yǎng)成，尤為關(guān)鍵的是沒(méi)有形成地理思維能力。作為地理教師，必然要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中學(xué)生地理思維能力的使命，同時(shí)，要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的地理觀。

1中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

中學(xué)生初步接觸地理學(xué)習(xí)，由于地理科學(xué)是一門交叉學(xué)科，具有綜合性、區(qū)域性和時(shí)空性等特征。因而，往往使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中理不清思路，找不準(zhǔn)方法，不知道怎么去學(xué)，造成對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情不高，信心銳減，從而導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)情況不理想。中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

（1）不會(huì)看圖，搞不清楚地理事物的分布特征。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。在地理課上，學(xué)習(xí)地理事物的特征時(shí)，首先要明確地理事物的空間分布特征。因此，學(xué)會(huì)讀圖是對(duì)中學(xué)生最基本的要求。然而，學(xué)生經(jīng)常會(huì)向教師反映不會(huì)讀圖，記不清楚地理事物的空間分布，也就是學(xué)生的空間地理思維能力沒(méi)有養(yǎng)成。

（2）不能運(yùn)用對(duì)比思維區(qū)分地理事物。在地理教學(xué)中，有一部分知識(shí)彼此較為相似，卻又存在差異，往往容易造成學(xué)生記憶的混淆，因而，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用時(shí)提取困難。如對(duì)比東南亞的熱帶季風(fēng)氣候和南亞的熱帶季風(fēng)氣候的特征，對(duì)比澳大利亞和美國(guó)本土的特征，對(duì)比澳大利亞和巴西的特征等。

（3）不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，不會(huì)總結(jié)地理規(guī)律。一方面，在地理學(xué)習(xí)中，部分地理知識(shí)在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，從而達(dá)到理解性記憶的效果，有利于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的效率。然而，很多學(xué)生并不能把感性知識(shí)通過(guò)生活實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，造成學(xué)習(xí)效率低下。另一方面，部分地理知識(shí)在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以在大腦中進(jìn)行加工轉(zhuǎn)化，總結(jié)為一般性的規(guī)律，從而促進(jìn)地理學(xué)習(xí)。但是，很多學(xué)生并不能對(duì)零碎的知識(shí)進(jìn)行加工、整合變?yōu)橐?guī)律性的知識(shí)。如國(guó)家首都是政治中心，河流下游地區(qū)地勢(shì)平緩等。

（4）不能綜合考慮多種地理因素分析和解決問(wèn)題。中學(xué)生的地理思維能力尚為淺薄，在分析、解決地理問(wèn)題時(shí)，不能全面地去思考各個(gè)地理因素是否都對(duì)已發(fā)生的地理事象造成影響。因而，這就導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的分析不夠透徹。簡(jiǎn)言之，也就是中學(xué)生的邏輯思維能力不夠成熟，考慮問(wèn)題的角度不夠全面。

2地理思維的特點(diǎn)

地理思維，就是根據(jù)思維的一般規(guī)律，聯(lián)系地理事象、空間位置和人地關(guān)系等地理要素，明確地理事象的差異和聯(lián)系，明晰地理事象的基本規(guī)律，從而達(dá)到揭示地理事象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。地理科學(xué)的主要研究對(duì)象是地理事象和人地關(guān)系，因此，地理思維也就是地理事象之間及人地關(guān)系之間有規(guī)律的聯(lián)系在人腦中形成的認(rèn)識(shí)。地理思維具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1綜合性的特點(diǎn)

地理環(huán)境的整體性特征要求地理思維具有綜合性的特點(diǎn)。如教師在講授某一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境時(shí)，一般都會(huì)按照地理位置、地形、氣候、水文、土壤和生物等方面來(lái)介紹。這樣可以使學(xué)生先從各個(gè)方面認(rèn)識(shí)某一地的地理特征，再逐步深入思考它們之間的聯(lián)系。由于地理環(huán)境是一個(gè)完整的系統(tǒng)，在介紹某一地區(qū)的地理特征時(shí)，必然要將自然地理要素和人文地理特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合分析，從而達(dá)到對(duì)地理事象整體性的把握。尤其是一些人類活動(dòng)，比如產(chǎn)業(yè)分布一般都和資源特征、交通狀況、科技力量等有緊密聯(lián)系，這就體現(xiàn)了在地理學(xué)上要綜合考慮各方面因素對(duì)某一地理事象的影響，也就是地理思維的綜合性特點(diǎn)。有利于學(xué)生有序、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理事象的能力。

2.2區(qū)域性的特點(diǎn)

地理環(huán)境雖然是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但是，在不同的地區(qū)，各自然地理要素和人文地理特征會(huì)根據(jù)本地區(qū)情況進(jìn)行整合，從而形成具有本區(qū)域特色的地理特征，也就是地理環(huán)境的差異性。這就要求教師在講解區(qū)域地理時(shí)，除了要介紹某地區(qū)一般的地理情況，還要著重講解本區(qū)域具有代表性的地理特征。比如在學(xué)習(xí)西南地區(qū)時(shí)，除了介紹基本的自然地理情況，還要突出講解西南地區(qū)特有的喀斯特地貌及其成因。通過(guò)這類地理教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分辨區(qū)域差異的地理思維，辯證看待地理問(wèn)題的能力。

2.3發(fā)展性的特點(diǎn)

地理環(huán)境具有時(shí)間和空間兩個(gè)維度。在空間上，地理環(huán)境具有廣闊性。在時(shí)間上，地球存在上億年，相應(yīng)地，地理環(huán)境具有一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程。所以，地理科學(xué)研究的對(duì)象具有動(dòng)態(tài)變化的屬性。因而，在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生把地理環(huán)境放在時(shí)空角度中去思考分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待地理問(wèn)題的思維能力。

3培養(yǎng)中學(xué)生地理思維的策略

（1）基礎(chǔ)把關(guān)，形成學(xué)生地理思維的先決條件。多數(shù)中學(xué)生感覺學(xué)習(xí)地理不易，很大程度上是由于對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本要素的掌握不夠到位。如經(jīng)緯線，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)。大部分中學(xué)生認(rèn)為不好掌握，導(dǎo)致在后續(xù)的地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)危機(jī)。因此，在地理學(xué)習(xí)中，打好基礎(chǔ)很關(guān)鍵，一些重要的基礎(chǔ)知識(shí)一定要熟練掌握，尤其是地理位置、地形、氣候等地理要素。只有把基礎(chǔ)知識(shí)和基本要素理解掌握了，才能為培養(yǎng)地理思維做好準(zhǔn)備。

（2）善用地圖，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的敏捷性。地理學(xué)科是以地圖為基礎(chǔ)的學(xué)科。一方面，在地理教學(xué)中，教師一定要抓住地圖這個(gè)強(qiáng)有力的工具，提高教學(xué)效率。另一方面，中學(xué)生的邏輯思維能力正在逐步發(fā)展，而形象思維能力發(fā)展較早，已經(jīng)發(fā)展到一定程度。運(yùn)用地圖可以直觀簡(jiǎn)明地揭示地理事物的分布狀況，使學(xué)生對(duì)地理事物的特征有了初步的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的敏捷性。

（3）引導(dǎo)思考，推動(dòng)學(xué)生地理思維的綜合性。在地理教學(xué)中，由于學(xué)生不懂地理，不會(huì)地理，課堂經(jīng)常變成教師的“一言堂”，學(xué)生則成為了被動(dòng)接受地理知識(shí)的受體。然而，這種教學(xué)方法會(huì)抑制學(xué)生地理思維的養(yǎng)成。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生指點(diǎn)迷津，使學(xué)生可以全面、辯證地去思考問(wèn)題，最終使學(xué)生自主解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生地理思維的養(yǎng)成。

（4）加強(qiáng)討論，提升學(xué)生地理思維的深度和廣度。在地理教學(xué)中，有一些地理問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)已學(xué)的知識(shí)自己去對(duì)比、分析、推理，從而達(dá)到提升學(xué)生地理思維的目的。比如厄瓜多爾首都基多和秘魯首都利馬的布局原因。這一類問(wèn)題可能學(xué)生個(gè)體不能獨(dú)立完成，卻適合學(xué)生分組討論，各抒己見，再進(jìn)行分析推理歸納，最后得出合適的結(jié)論。有利于加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)，可以提升學(xué)生地理思維的深度和廣度。

（5）注重表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的獨(dú)創(chuàng)性。眾所周知，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該讓學(xué)生成為主體，而教師起主導(dǎo)作用。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)置誘發(fā)機(jī)制，使學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中，善于表達(dá)自己對(duì)地理問(wèn)題的見解，有時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)令人驚喜的答案。這樣，有利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)人才的要求愈來(lái)愈高，要求培養(yǎng)具有多方面知識(shí)、能力和視野的高素質(zhì)人才，因此，地理戰(zhàn)略意識(shí)顯得尤為重要。培養(yǎng)具有高瞻遠(yuǎn)矚的地理人才，最基本的就是要培養(yǎng)地理思維能力。所以，在地理教學(xué)中，一定要貫穿地理思維能力的培養(yǎng)，逐步提高中學(xué)生的地理素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出具有獨(dú)立地理思維能力的新一代接班人。

作者簡(jiǎn)介：孫艷萍（1994.2），女，籍貫陜西商洛，陜西師范大學(xué)，2015級(jí)碩士研究生，研究方向地理教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 張麗.談地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2012（7）：110.

地理思維的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞:地理思維 思維能力 學(xué)習(xí)實(shí)踐

在當(dāng)前推行素質(zhì)教育中,要求培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己能解決問(wèn)題,這也是能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)中,地理老師是如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力呢?也就是地理思維能力,這要求老師要知道什么是地理思維能力,地理思維能力是地理能力的核心,它是在地理表象和概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――促使學(xué)生思維

亞里士多德有句名言:思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題。在教學(xué)中,我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無(wú)疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激活思維,如在探討“我國(guó)地理位置具有什么優(yōu)越性”時(shí),有學(xué)生提出“我國(guó)是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家,位于大陸和臨海各有什么優(yōu)越?”另一方面,努力在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,步步設(shè)問(wèn),使教學(xué)過(guò)程成為生疑―解疑的過(guò)程。例如:在探討我國(guó)的地勢(shì)有什么優(yōu)越性時(shí),“先設(shè)問(wèn)我國(guó)地勢(shì)怎樣,然后設(shè)疑我國(guó)地理位置怎樣,再提出臨海會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題”,從地理的角度進(jìn)行分析。

二、個(gè)性化筆記本――培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣

練習(xí)是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分。學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)去觀察地理現(xiàn)象和思考地理問(wèn)題,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,我以課堂筆記作為突破口,進(jìn)行個(gè)性化的練習(xí)。教學(xué)步驟是:要求每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備地理筆記本,用來(lái)記課堂上教師的板書,記學(xué)生自己的所思所想,記課外收集的地理信息和資料,用來(lái)做練習(xí)。筆記本成了記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)人檔案,成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)生讀圖、畫圖、分析、調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、信息的收集和整理工具等等的依據(jù);練習(xí)的內(nèi)容具有可選擇性,如進(jìn)行“中東”地區(qū)的教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文,圍繞“世界長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)”提出了“三洲五海之地”“世界石油寶庫(kù)”“水資源匱乏”“民族、宗教矛盾”四個(gè)課題,供學(xué)生自由選擇某一課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

三、探究地理基本概念――構(gòu)建地理思維的基礎(chǔ)

地理概念是進(jìn)行地理思維的必要基礎(chǔ),沒(méi)有地理概念,就無(wú)法形成地理知識(shí)體系,也就無(wú)法表述地理知識(shí)。地理教學(xué)中,我們要面對(duì)大量的地理概念,而最迫切的任務(wù)是使學(xué)生掌握最基本的地理概念,構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu),這樣學(xué)生才能靈活地運(yùn)用地理基本概念來(lái)分析和解決地理問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,基本概念和原理的掌握,必須與學(xué)生對(duì)各種事實(shí)、現(xiàn)象和失誤的深入思考緊密聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,創(chuàng)造自己的思想并把它們表達(dá)出來(lái),而不是記住別人的思想。為此,對(duì)一些基本地理概念的教學(xué),我嘗試采用“觀察設(shè)問(wèn)―學(xué)生獨(dú)立練習(xí)―討論―小結(jié)”的探究式教學(xué)模式。

四、運(yùn)用地理知識(shí)結(jié)構(gòu),探究學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征――形成地理思維的能力

區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的重要組成部分,探究學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征是培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理能力的重要途徑,如何有效進(jìn)行區(qū)域地理特征教學(xué),同時(shí)提高學(xué)生的思維能力呢?我嘗試“兩步”教學(xué)。

1.建構(gòu)系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)

建構(gòu)系統(tǒng)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu),有效的方法是改變教學(xué)結(jié)構(gòu),把系統(tǒng)地理作為教學(xué)的核心,把區(qū)域地理作為教學(xué)的實(shí)例,注重將系統(tǒng)地理與區(qū)域地理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。例如:“經(jīng)緯網(wǎng)”與“認(rèn)識(shí)七大洲的地理位置”“地形特征”與“分析各大洲的地形特征”相結(jié)合;開展“地形與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系”“氣候與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系”等話題的討論,注重突出人地關(guān)系的教育;注重各地理要素的相互聯(lián)系,如“河流與地形、氣候的關(guān)系”“影響城市分布的因素”等等。

2.對(duì)典型案例進(jìn)行分析、綜合、比較,探究學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征的方法

初中地理區(qū)域劃分很多,各區(qū)域的結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)都基本相同,因此,對(duì)區(qū)域地理特征的教學(xué),我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探究問(wèn)題和掌握學(xué)習(xí)方法。我把這部分的教學(xué)分為以下三個(gè)步驟:

(1)選擇世界的一個(gè)區(qū)域,以案例分析法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生初步掌握區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)及分析區(qū)域地理特征的方法。

(2)選取另一個(gè)或兩個(gè)區(qū)域,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)利用區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)獨(dú)立分析區(qū)域地理特征。

(3)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合法、比較法,探究世界地理、中國(guó)地理的區(qū)域特征。例如:提出問(wèn)題:①為什么中東地區(qū)為世界長(zhǎng)期的熱點(diǎn)地區(qū)?②列表比較歐洲西部和撒哈拉以南的非洲在地理位置、自然地理特征、人文地理特征方面的差異。

地理思維的培養(yǎng)范文第5篇

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是提高學(xué)生思維能力的前提

高一年級(jí)學(xué)生正處于中學(xué)過(guò)渡階段，面對(duì)新的環(huán)境、新的老師、新的同學(xué)，不論從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、大綱要求，還是學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看都要求學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于很多學(xué)生經(jīng)歷了中考緊張復(fù)習(xí)的壓力，升入高中后往往想趁機(jī)松口氣。從學(xué)科的年級(jí)要求看，初中地理教學(xué)一直以自然地理為重點(diǎn)，以區(qū)域地理為主要內(nèi)容，側(cè)重于區(qū)域自然地理知識(shí)的傳授，能力培養(yǎng)僅流于低層次，再加上部分初別是農(nóng)村初中視地理為“副科”，教師不重視，學(xué)生無(wú)興趣，致使學(xué)生進(jìn)入高中后基礎(chǔ)差，底子薄，能力低。因此，高一年級(jí)教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性的提高，把好思維能力培養(yǎng)的第一關(guān)。思維能力培養(yǎng)重在處理好智力因素與非智力因素之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是智力因素和非智力因素的綜合。非智力因素雖不能代替其它基本能力，但它是智力活動(dòng)中不可缺少的“激素”。興趣、愛好、意志、態(tài)度和課堂間的人際關(guān)系等都是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。 興趣、愛好是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，因此課堂教學(xué)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有在高昂的學(xué)習(xí)情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。從一定意義上講，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，動(dòng)力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然人的心理活動(dòng)決定要保持和發(fā)展興趣是不易的，這就必須在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容多渠道變換思路，堅(jiān)持教學(xué)得法的原則，用科學(xué)的、新穎的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，多為學(xué)生提供新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個(gè)不可忽視的重要因素?！坝H其師，信其道”這是眾所周知的道理。因?yàn)榻處煹墓ぷ鳝h(huán)境主要由人組成，每日在課堂上與學(xué)生打交道，可以說(shuō)有效的教學(xué)、教育工作很大程度上取決于教師能否建立深厚的人際關(guān)系。課堂間的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來(lái)考慮。和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，雙方都心情舒暢，有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，在課堂上出現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)該充分顯露自己的才華，人格和儀表去吸引學(xué)生，不要把自己?jiǎn)渭兛粗滩呐c學(xué)生之間的媒介而做一位“教書匠”，這是搞好教學(xué)的先決條件。

二 、提高自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的保證

只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能談及思維能力的提高?，F(xiàn)代課堂教學(xué)需要多向立體式的教學(xué)方法，高中地理教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在“學(xué)”上，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。為此，我主要著手先培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們?cè)谧詫W(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。學(xué)生的自學(xué)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂思維訓(xùn)練兩方面： 預(yù)習(xí)要做到有目的、有方法。

一方面要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提出預(yù)習(xí)時(shí)需要思考解決的問(wèn)題，做到有目的；另一方面要注意預(yù)習(xí)形式多樣化，適當(dāng)安排課堂時(shí)間檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題，并展開討論，教師及時(shí)進(jìn)行糾正講解，而對(duì)比較容易掌握的章節(jié)可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)自己講解，讓學(xué)生表演可以激發(fā)學(xué)生的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力，分析理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，教學(xué)中必須有目的，有針對(duì)性地實(shí)施這一方法，否則就會(huì)造成教學(xué)的盲目性、形式化。

課堂思維訓(xùn)練也是學(xué)生通過(guò)自學(xué)提高思維能力的重要途徑。學(xué)生練習(xí)什么？怎樣練習(xí)？關(guān)鍵是教師能否設(shè)計(jì)出導(dǎo)向正確、難度適宜的訓(xùn)練題。例如：在“氣溫的日變化”教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設(shè)問(wèn)：①一天中太陽(yáng)輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在何時(shí)？②什么時(shí)候地面溫度達(dá)到最高值？③氣溫最高值為什么不出現(xiàn)在太陽(yáng)輻射最強(qiáng)時(shí)和地面輻射最強(qiáng)時(shí)？從這三個(gè)問(wèn)題中讓學(xué)生分析思考，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)地面儲(chǔ)存熱量對(duì)地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能真正理解一日之中的最高氣溫為何不出現(xiàn)在太陽(yáng)輻射最強(qiáng)時(shí)，且還要落后于地面溫度最高時(shí)而出現(xiàn)在午后2點(diǎn)左右。這樣環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入的設(shè)計(jì)把太陽(yáng)輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關(guān)系及熱量的盈虧講得十分透徹，學(xué)生極易掌握。實(shí)踐證明：導(dǎo)向正確、設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練題能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，自覺討論，各抒己見，能夠深化對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，給思維最豐富的啟迪。

三、注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生思維能力的發(fā)展方向

美國(guó)在1983－1993年中，視“創(chuàng)造”為教育改革的主題，把創(chuàng)造貫徹于教育的始終。創(chuàng)造性思維能把學(xué)生置于新角度，新思路，新問(wèn)題之中，最能適應(yīng)學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新的心理。在能力的培養(yǎng)中，不能忽視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該把它視作思維能力的發(fā)展方向，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時(shí)應(yīng)采取以下幾種方法：

1.從形象思維入手，通過(guò)感性材料，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

例如：講授“季風(fēng)環(huán)流”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學(xué)生往往難以理解，不妨舉出學(xué)生熟悉的生活事例，提出這一問(wèn)題的感性材料，學(xué)生對(duì)季風(fēng)成因的理解就容易多了。教師可以問(wèn)：“夏天游泳時(shí)，當(dāng)你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”“為什么岸邊泥地上感覺燙腳，近在咫尺的河水卻很涼？”引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)到這是熱容量不同的緣故，大陸和海洋也是這個(gè)道理，這樣講述就把一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)通過(guò)學(xué)生的積極思考化解了。

2.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和不同見解，為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供條件

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣”。因此，在地理教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起關(guān)鍵作用?？茖W(xué)家都是富于創(chuàng)造性的，在課堂上適當(dāng)介紹魏格納、李四光等科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的事例，能起到誘導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造的作用。如在學(xué)習(xí)“黃赤交角及其影響”之后，可提出“目前黃赤交角為23度26分，地球上五帶如何？若黃赤交角增大為30度或減小為15度，五帶又如何？”等問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而鞏固了對(duì)黃赤交角存在意義的理解。