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批判性思維培養(yǎng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】批判性思維能力；大學(xué)英語寫作；培養(yǎng)策略

1前言

作為當(dāng)代教育的核心內(nèi)容之一，批判性思維能力的培養(yǎng)被確立為高等教育的目標(biāo)之一，它旨在提高學(xué)生的批判意識和獨立思考的能力。近年來，我國高校也把對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)作為衡量高校人才培養(yǎng)機(jī)制完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在用英語寫作的時候，學(xué)生需要對所掌握的材料進(jìn)行分析、比較、綜合、概括、推理，進(jìn)而將自己的思想表達(dá)完整，因此，大學(xué)英語寫作是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的顯著方式。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用教學(xué)策略，設(shè)計出能夠充分發(fā)揮學(xué)生批判性思維能力的寫作任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和清晰性發(fā)展的同時，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力及對相關(guān)技能的靈活運用。

2批判性思維能力在教育中的應(yīng)用

Dewey是最早將批判性思維引入現(xiàn)代教育領(lǐng)域教育學(xué)家，他認(rèn)為批判性思維是一種內(nèi)省式思考，是主體基于證據(jù)和事實有意識地建立并不斷反思自身觀點的行為，學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維可以通過針對性的訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)(Dewey,1933)。Flower(1981)闡明了寫作與批判性思維能力的內(nèi)在關(guān)系，他認(rèn)為寫作過程同時也是思維活動過程，學(xué)生在批判性思考的過程中形成寫作脈絡(luò)，學(xué)生的批判性思維水平也就成為衡量作文質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。文秋芳和劉潤清(2006)也指出批判性思維能力是產(chǎn)出高質(zhì)量作文的關(guān)鍵因素，同時，有效的寫作過程需要學(xué)生分析主題、理清思路、組織語言，這也就鍛煉了學(xué)生分析問題、綜合細(xì)節(jié)、得出結(jié)論的能力，這一過程使學(xué)生的批判性思維能力得到極大地鍛煉。因此，將批判性思維能力的培養(yǎng)融入大學(xué)英語寫作教學(xué)中，使教師更多地介入學(xué)生的寫作及思維過程，不僅有利于改變傳統(tǒng)的寫作評估方式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。

3大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)策略

3.1改革教學(xué)模式，注重內(nèi)容反饋

作為重要的思維工具之一，語言在促進(jìn)學(xué)生分析、評價、解釋和重構(gòu)思想方面起著重要的作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)采用結(jié)果教學(xué)法，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語言知識與技能，學(xué)生被動地“復(fù)制”教學(xué)材料中的寫作“范本”，忽略了寫作謀篇的意義和自身批判性思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)把寫作教學(xué)的中心由“結(jié)果教學(xué)法”轉(zhuǎn)向“過程教學(xué)法”，讓學(xué)生真正在構(gòu)思、寫作和修改作文的過程中探索題目的深層內(nèi)涵，形成高效的寫作策略，同時鍛煉自身的思維能力。教師的反饋是寫作過程中的基本環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把評價的重點放在寫作內(nèi)容上，如文章的組織是否合理，寫作思路和結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)?shù)?。教師?yīng)轉(zhuǎn)變打分者的角色為導(dǎo)向者，為學(xué)生提供文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面的修改建議，促使學(xué)生去思考并多次修改文章。學(xué)生在對文章的意義、結(jié)構(gòu)、連貫和其他抽象的方面進(jìn)行不斷完善的同時，也提高了語言輸出的準(zhǔn)確性和流利性。

3.2結(jié)合閱讀教學(xué)，鼓勵同伴互評

寫作教學(xué)不是孤立的，學(xué)生寫作技能的提高也和聽力、口語及閱讀能力的發(fā)展密不可分。其中閱讀與寫作的關(guān)系最為緊密，由讀到寫的過程不僅有利于平衡語言輸入與輸出間的矛盾，也有利于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計基于閱讀的寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生運用英語理解閱讀材料并產(chǎn)出文本。學(xué)生通過對材料的嚴(yán)密分析，梳理思路并闡明自己的觀點，不僅可以促進(jìn)自身英語水平的提高，也可以使思維更加準(zhǔn)確、清晰和嚴(yán)謹(jǐn)，從而促進(jìn)自身批判性思維能力不斷向縱深發(fā)展。此外，教師還可以借助同伴互評的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維敏感性，在同伴互評中，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，體驗他人的寫作經(jīng)歷，同時，學(xué)生的角色也從被動的反饋接受者變?yōu)橹鲃拥脑u價給予者，其批判性思維能力也在分析和評價他人作品的過程中得到了鍛煉。

3.3豐富寫作任務(wù)，激發(fā)寫作興趣

語言是思維和文化的載體，也是溝通和交流的工具，教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)貫徹全人教育的理念，設(shè)計符合大學(xué)生情感需求和認(rèn)知特點的寫作任務(wù)，讓大學(xué)英語寫作充分體現(xiàn)語言、思維和情感的交融，以促進(jìn)學(xué)生語言水平和思維能力的共同發(fā)展。在話題寫作和讀寫結(jié)合型寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法豐富寫作任務(wù)的多樣性，通過層層深入的寫作任務(wù)，學(xué)生可以從不同的角度對同一主題不斷探索、反復(fù)改寫，不斷修正自己的寫作內(nèi)容和語言形式，從而最大程度地避免因?qū)ν晃恼路磸?fù)修改而產(chǎn)生的焦慮、厭煩等消極心理。在參與這類具有探索性的寫作任務(wù)中，學(xué)生可以主動衡量自身語言表達(dá)與實際寫作任務(wù)之間的差距，調(diào)整并構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)和寫作模式，在語言應(yīng)用能力提高的同時促進(jìn)自身批判性思維能力的發(fā)展。

4結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是高等教育的目標(biāo)和要求。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運用多種教學(xué)策略，將過程寫作法和結(jié)果寫作法有機(jī)結(jié)合，設(shè)計靈活多樣的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，積極參與到作文互評中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的語言水平和批判性思維能力得到共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dewey,J.ExperienceandEducation[M].NY:Macmillan,1933.

批判性思維培養(yǎng)范文第2篇

一、批判性思維

（一）批判性思維理念的基本概念

人的日常邏輯思維能力，實際上是一種相對獨立于各種專門知識，包括邏輯專門知識的邏輯思維能力，即批判性思維能力。當(dāng)我們批判性地思考問題時，會確定問題，檢視事實，分析假設(shè)，酌情其他因素并最終確定支持或反對一項觀點的理由。要進(jìn)行批判性思考.你就必須進(jìn)入一定的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)包括客觀，謹(jǐn)慎，挑戰(zhàn)他人觀點的意愿和，將自己深信不疑的信念置于仔細(xì)檢視之下的意愿。批判性思維理論的目標(biāo)即是，尋找有效途徑，訓(xùn)練這種能力，揭示這種能力上的差別，把這方面的高素質(zhì)的對象選。

（二）批判性思維理念的基本特點

批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋，分析，評估，推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。批判性思維既體現(xiàn)思維技能水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。它是一種不可缺少的探究工具，是教育的解放力量，是人們的私人生活和公共生活的強(qiáng)大資源。，批判性思維是個人自治的基礎(chǔ)。一個自主的人是自我管理的或自我指示的。自治使一個人較少依賴并因此較少受他人的規(guī)定、指示和影響。還有一個誤解是，批判性思維并不包括或鼓勵創(chuàng)造性。相反，創(chuàng)造性常常包括著大量對規(guī)則的遵循。一個原創(chuàng)的洞察力恰恰需要知道如何在給定的情景中解釋和應(yīng)用規(guī)則。智力是分析的、創(chuàng)造的和實用的信息加工過程三者的平衡。

二、批判性思維的培養(yǎng)

（一）批判性思維的重要性

批判性思維在現(xiàn)代社會是非常重要的。對批判性思維進(jìn)行了全面的論述，幫助我們?nèi)媪私夂驼莆蘸侠矶_的思維基本原則、規(guī)則、要求、技巧和訓(xùn)練方法。眾所周知，在信息社會里，信息是首要的資源，然而，信息不斷增長，我們面對的是一個信息海洋。這些信息未必對我們都十分有意義和價值，并且我們的時間是有限的。面對各種撲面而來的信息、各種可選的解決問題的方案以及他人的不同意見，我們都必須做出適當(dāng)?shù)脑u價。無怪乎人們把批判性思維列為未來社會的公民必須具有的五大技能之一，另外四項技能是處理信息的能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力以及全球意識。

（二）批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維培養(yǎng)范文第3篇

要提高學(xué)生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有意識地培養(yǎng)。

鼓勵質(zhì)疑問難。質(zhì)疑是培養(yǎng)批判性思維能力的重要基礎(chǔ)。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生只有對文本知識不迷信，對已有結(jié)論不盲從，對一切持懷疑態(tài)度，才能于無疑處生疑，才能對原有結(jié)論進(jìn)行重新的判斷評價，才能閃現(xiàn)批判性思維的火花。當(dāng)然，質(zhì)疑不是無根據(jù)的懷疑，它以事實定理為依據(jù)，以科學(xué)論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提倡批判精神，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)獨立思考的能力和習(xí)慣，學(xué)會客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問題，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教學(xué)《石榴》一課時，有同學(xué)提出質(zhì)疑：“我認(rèn)為‘忍俊不禁地笑了’是病句，忍俊不禁就是‘忍不住笑了’的意思，‘忍俊不禁’和‘笑了’重復(fù)?！蔽铱隙怂馁|(zhì)疑，并給予了大張旗鼓地表揚。對于學(xué)生的質(zhì)疑問難，我們要多鼓勵，多表揚，這樣可激發(fā)學(xué)生的積極性，形成質(zhì)疑問難的氛圍。

倡導(dǎo)辯論爭鳴。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我們一些學(xué)生盲從于已有的結(jié)論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以懷疑的態(tài)度對既有事實和理論進(jìn)行辨析，區(qū)別真?zhèn)巍Ｒ部梢愿鶕?jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計論題，使學(xué)生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養(yǎng)思維的批判性。如教學(xué)《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導(dǎo)進(jìn)行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或?qū)ふ覍Ψ郊劼?，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進(jìn)行審視、判斷、評價，從而培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

創(chuàng)設(shè)想象情境。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是局限于我們已經(jīng)知道和理解的，而想象力覆蓋整個世界，包括那些將會知道和理解的?！钡拇_，依靠想象力我們可以拓展思維空間，使探尋超越現(xiàn)實的局限，在此基礎(chǔ)上才能有所批判創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生沉浸于這種假設(shè)的角色中，從而激發(fā)學(xué)生們的想象能力。例如在教學(xué)《都市精靈》時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：以小組為單位，潛心研讀課文，以北京老鴰的口吻敘述家族的遭遇。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生猜測老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進(jìn)入假設(shè)的角色中，學(xué)生們的想象能力和創(chuàng)新意識得到極大的體現(xiàn)。通過小組合作交流的方式來完成任務(wù)。組內(nèi)成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進(jìn)行組內(nèi)交流，對自己和他人的見解進(jìn)行評價判斷，最后進(jìn)行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動、師生互動的過程中不斷產(chǎn)生思維碰撞的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

引導(dǎo)合作探究。在語文教學(xué)中，通過讓學(xué)生主動地探索研究，交流合作，可以讓學(xué)生參與知識的形成過程，而不是被動地接受知識，這樣使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自覺主動地搜集整理資料，進(jìn)行討論、交流、判斷、評價，達(dá)成組內(nèi)共識。這樣使得學(xué)生的敏銳力、洞察力、分析力、獨創(chuàng)力都得到了很大的提高。例如進(jìn)行專題《長城》教學(xué)時，我采用“合作探究”的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生首先進(jìn)行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報，最后進(jìn)行課堂匯報展示。在這一探究過程中，學(xué)生們不再是被動地接受知識，而是主動地探索研究，交流合作。無論哪一環(huán)節(jié)，都能充分展現(xiàn)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新意識。

批判性思維培養(yǎng)范文第4篇

一、利用實例激發(fā)敢于質(zhì)疑的意識

敢于質(zhì)疑是批判性思維的第一要素。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生很容易迷信老師與課本，認(rèn)為老師的話和書上講的都是對的，不敢懷疑。為了打破學(xué)生的這種思維定式，教師可以講一些有關(guān)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的實例，誘導(dǎo)學(xué)生不唯書、不唯師，善于質(zhì)疑。如，1982年的美國中學(xué)數(shù)學(xué)競賽中有這樣一道題：一個三棱錐和一個四棱錐，棱長都相等，將它們的1個面重合后，還有幾個暴露面？參加競賽的人數(shù)達(dá)83萬，命題專家和絕大部分考生都認(rèn)為正確答案是7個面，但佛羅里達(dá)州的一名學(xué)生丹尼爾的答案為5個面。這個答案被評卷委員會否定了，但丹尼爾并沒有因此而放棄深入研究的信念。他做了一個模型，驗證其結(jié)果的正確性，并給出了證明。最后，有關(guān)數(shù)學(xué)專家不得不承認(rèn)他是正確的。這樣鮮活的實例能很好地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識。他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，觀察得越來越仔細(xì)，傾聽得越來越認(rèn)真，思考也越來越深入。

二、注重傳授質(zhì)疑的方法

學(xué)會質(zhì)疑是批判性思維的一種體現(xiàn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。數(shù)學(xué)判斷是對數(shù)量關(guān)系或空間形式有所肯定或否定的思維方式。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師一方面要精心設(shè)計一些有針對性的判斷改錯題，讓學(xué)生分析對比、認(rèn)真思考，并說出判斷對錯的理由，促使學(xué)生從能辨別明顯的單一性錯誤提高到能分析、批判隱含性錯誤，從單純地找出錯誤到能追根溯源找出導(dǎo)致錯誤的原因；另一方面要讓學(xué)生掌握必要的進(jìn)行判斷的方法，如反例法、反證法、排除法等。反例法就是證明某個命題不成立或不具有某種屬性，只需舉一個例。反證法就是通過對結(jié)論的反面情況進(jìn)行研究論證，再根據(jù)相互關(guān)系，以求得問題的解決。排除法是通過排除錯誤，得到正確結(jié)論。如：一個數(shù)除以一個不為0的假分?jǐn)?shù)，商一定小于被除數(shù)。這題可以引導(dǎo)學(xué)生通過尋找特殊值的方法發(fā)現(xiàn)反例。1=■，是個假分?jǐn)?shù)，但任何數(shù)除以1卻得它本身，所以命題是錯的。

三、提供善于質(zhì)疑的機(jī)會

學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時間和空間。教師可運用巧妙的設(shè)問藝術(shù)，甚至作業(yè)批改的方式拓寬質(zhì)疑渠道。如：在每節(jié)課結(jié)束前，問一問學(xué)生還有什么不懂或你認(rèn)為不對的地方，樹立質(zhì)疑的風(fēng)氣，發(fā)展思維的批判性。

批判性思維培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：批判意識；歷史教學(xué)；質(zhì)疑；批判性思維

歷史課程作為一門具有人文性、綜合性和實踐性的社會課程，對中學(xué)生歷史批判意識的形成及批判思維具有重要作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師普遍偏重知識記憶的教學(xué)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判意識及思維，而初中時期作為養(yǎng)成德行及思維意識培養(yǎng)的重要發(fā)展時期，更是要積極改善教學(xué)方式。讓學(xué)生在歷史教學(xué)中用不同角度、立場、時代來對歷史事件做出批判性思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受真正的熏陶。

一、思維意識教育的改革

1.批判性思維的重要性

作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的歷史教學(xué)任務(wù)之一，它對學(xué)生的思維影響是極大的。而在各種能力里面，思維能力占據(jù)核心地位。它用邏輯的能力，控制又限制其他的能力，但是又為其他能力的發(fā)展做著最基礎(chǔ)的運用。所以說批判性思維發(fā)展的重要性，若某人可以用發(fā)散性的思維去思考事物，這個人成大器的可能性就極高。

拿最常見的生活情節(jié)講，若某人呆板地用記憶去學(xué)習(xí)，他的成績也許很優(yōu)秀，但是人卻呆板無趣了些。但是某人若用不同見解、不同立場、不同時代的眼光去思考事物，他的觀點不一定最正確，但是他的能力卻在分析問題的時候得到了升華。

2.歷史批判意識的形成過程

第一，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生的分析推理能力，讓學(xué)生具備批判意識的前提條件。我們在日常生活學(xué)習(xí)中，有很多讓我們有疑問的問題，學(xué)生只有不斷地對事物產(chǎn)生懷疑，才會沿著這條質(zhì)疑之路追尋下去，汲取更多的知識，讓自身得到提高；同時在獲取答案的過程中，中學(xué)生的邏輯思維能力也得到了鍛煉，產(chǎn)生了對事物質(zhì)疑的品質(zhì)與精神。其次，我們還需要給學(xué)生設(shè)置帶有爭辯性的問題，要讓學(xué)生能夠在辯論中支撐自己的觀點、駁斥對方，會積極主動地去找更多的史料，在鍛煉學(xué)生思辨能力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。最后我們要激勵學(xué)生針對歷史事件提出自己的看法，要對歷史始終抱有質(zhì)疑的態(tài)度，要打破學(xué)生思維的框架，幫助學(xué)生的思維得到飛躍。

第二，要讓學(xué)生體會在一個矛盾的論題上進(jìn)行抉擇，通過對論題的分析培養(yǎng)自己、樹立自己批判事物的標(biāo)準(zhǔn)。任何事物都有兩面性，有時候會根據(jù)我們尋找的標(biāo)準(zhǔn)不同而產(chǎn)生對同一事物的不同的評價。我們要開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得多方面地去思考問題，懂得多方面地去取舍。

第三，要從學(xué)生的本身出發(fā)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。在進(jìn)行評判性的思維培養(yǎng)時，我們要了解學(xué)生的一些基本的想法，要能根據(jù)學(xué)生的思維設(shè)置對應(yīng)的問題或者思維陷阱。要讓學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，鼓勵學(xué)生自由探討。我們在對孩子進(jìn)行評判性思維的培養(yǎng)時，既要注重孩子的理性邏輯思維的建立，也要注意對孩子感性思維的培養(yǎng)，要讓初中生了解人們認(rèn)識問題受到的情感限制，讓學(xué)生學(xué)會反思，在爭論中提升自己的評判能力。

二、批判意識的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)下，教師們普遍偏重知識記憶的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判意識及思維，學(xué)生的思維意識會在這種不利于發(fā)展的情況下慢慢地被扼殺。而教學(xué)必須以學(xué)生為主體，讓他們用創(chuàng)新的思維方式，積極有效地提出和分析問題，而且又有利于鞏固學(xué)習(xí)的發(fā)展。這樣學(xué)生才不會被動盲目地獲取知識，而是在邏輯性思維記下所學(xué)知識。

歷史教學(xué)作為綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，有的歷史問題本身具有一定的爭論性。所以我們在歷史課堂上要鼓勵學(xué)生提出不同的觀點。激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，歷史教師在重視學(xué)生知識的掌握的同時，也要注意學(xué)生的批判思維能力。不但要講清楚提出問題的答案，還要讓學(xué)生思考為什么自己的思維不是這樣的，使學(xué)生在其貧乏的知識領(lǐng)域也積極思考，并且是有價值的思考。

三、例說批判思維的培養(yǎng)

歷史課程是一門嚴(yán)肅的課程，它用文字講述歷史過程，用系統(tǒng)的教學(xué)方式傳播知識，教師的教學(xué)方式影響著一代又一代的學(xué)生。批判性思維的養(yǎng)成，并不能一蹴而就，它承載著人的方方面面，教師要想方設(shè)法促使學(xué)生積極主動的多角度的思考。

例如在講述《中華民族到了最危險的時候》一課中“”的知識時，展示沖突性的史料，讓學(xué)生判斷它的發(fā)生是必然還是偶然呢？假設(shè)當(dāng)時的中國像現(xiàn)在一樣強(qiáng)大，是否還會發(fā)生“”呢？日本如今參拜靖國神社，是否有其他意圖。

學(xué)生A說：“日本發(fā)動是必然的，因為當(dāng)時的中國落后，現(xiàn)在雖然還挑釁，但是不敢再發(fā)動大型攻擊了。”

學(xué)生B說：“日本發(fā)動是偶然事件，當(dāng)今日本是不會再侵略中國了?！?/p>

學(xué)生C說：“日本忌憚中國現(xiàn)今的軍事實力，所以不會再發(fā)動侵略?！?/p>

學(xué)生D說：“日本的侵略本性還沒有消除，從參拜靖國神社就可以看出來?！?/p>

我表揚發(fā)言的學(xué)生，找到證據(jù)來佐證自己的觀點。從教學(xué)上看，學(xué)生用到平常所學(xué)的知識，而且又聯(lián)系了日常生活的實際，而這種教學(xué)就讓學(xué)生在自己的思維層面思考了。學(xué)生用自己的經(jīng)驗和知識在回答問題。一般而言，教師會出正統(tǒng)的有正確答案的題目來對學(xué)生的思維進(jìn)行制約，讓他們只局限于一門課程的知識，卻與生活脫軌，讓他們覺得學(xué)習(xí)的知識與生活實際沒有直接的聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，帶動他們積極主動的學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了批判意識的形成和批判思維的發(fā)展，也使學(xué)生在不斷積累知識中促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

再如，講授北師大教材九年級《“解放者”的風(fēng)采》一課時，為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維能力，多角度分析問題，我展示了以下兩段材料：

材料一：大發(fā)現(xiàn)是人類的一大壯舉。世界比原先想象的更大，歐洲人的到來引起了撞擊，有些當(dāng)?shù)厣鐣?，例如加勒比社會，從此一蹶不振，另一些社會，例如美洲印地安人帝國，換了新主人，而最古老的社會，印度或中國，抵御了撞擊。黑奴買賣使黑非洲人口大量減少。

――加亞爾等《歐洲史》

材料二：舊的慶祝歐洲“海外發(fā)現(xiàn)”價值的觀點，受到歷史學(xué)家們的廣泛挑戰(zhàn)……（他們認(rèn)為）哥倫布于1492年首次出航美洲，與其說開啟歐洲人擴(kuò)張和征服的英雄歷史，不如說是啟動了可怕?lián)p失的歷史。

――帕爾默《現(xiàn)代世界史》

要求學(xué)生看完這些材料以后，回答以下問題：

（1）依據(jù)材料一、二，結(jié)合所學(xué)概括“海外發(fā)現(xiàn)”“啟動了可怕?lián)p失的歷史”有哪些主要表現(xiàn)？

（2）材料一認(rèn)為“印度或中國，抵御了撞擊”，請結(jié)合所學(xué)知識說明你對這一觀點的看法。

在這兩個問題中，對學(xué)生的知識遷移要求是比較高的，能夠回憶起本課以前所學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)準(zhǔn)確地組織答案。其中的第二個問題，帶有多角度看待問題的要求，對學(xué)生批判性思維能力的提高很有幫助。教師可以根據(jù)所教授班級的具體情況，決定是否要給予提示。若要提示，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀問題，啟發(fā)學(xué)生“印度和中國面對西方列強(qiáng)的侵略，是否有抵御？其結(jié)果怎樣？”這樣就化解了問題的難度，啟發(fā)學(xué)生如何思考問題、準(zhǔn)確作答。

培養(yǎng)初中生的批判性思維能力，可以豐富他們的生活，讓他們有更多的答案來回答這個世界，讓他們的答案在風(fēng)中飛舞，也讓批判性思維的靈活在他們的思維邏輯里旋轉(zhuǎn)，大腦也在不停地運行，批判性思維能力的提升，讓學(xué)生的視野更加開闊、思維更加敏捷、人生視角更加豐富！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立新.歷史教學(xué)應(yīng)提倡批判性思維[J].歷史教學(xué)，2008（6）.