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批判性思維如何培養(yǎng)范文第1篇

方法：

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念：傳統(tǒng)教育觀念不利于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育是一種占有式教育，其特征就是教師主體觀，教師作為教育活動(dòng)的主宰者，是知識(shí)的占有者和傳授者，并且認(rèn)為課本上的知識(shí)都是正確的。因此壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，使人成為盲目服從、缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人；

2、將批判性思維培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系：高校的教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該使學(xué)生掌握知識(shí)，而且應(yīng)該使學(xué)生了解自己的思維過(guò)程和成果，使他們明確自己的思考內(nèi)容、方式，使他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行控制；

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批判性思維如何培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：批判性思維；培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-215-02

隨著高中生不斷的成長(zhǎng)，他們的知識(shí)積累也逐漸增加，思維方式也日漸成熟，主要表現(xiàn)在思維和對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判等方面。學(xué)生往往在觀察事物環(huán)境時(shí)都帶有批判性的目的，不滿足于現(xiàn)狀，僅僅學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容。為什么高中學(xué)生的獨(dú)立性和批判性會(huì)出現(xiàn)定向的思維模式？是由于教學(xué)時(shí)對(duì)高中生采用不成熟的教條主義，而且他們對(duì)周圍環(huán)境的分析和判斷能力不足。本文在物理化教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)提高高中生批判性思維方面提出以下幾種觀點(diǎn)。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的必要性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到困難是對(duì)物理概念的理解不全面，規(guī)律掌握不充分，同時(shí)不能進(jìn)行綜合運(yùn)用。我們通常把物理概念理解為反映在人們腦中的物理事物的本質(zhì)和屬性，并不是事物真實(shí)存在的形式，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄和思考得到的客觀事物。物理規(guī)律體現(xiàn)出物理運(yùn)動(dòng)本身存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它是通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)推論出來(lái)的。由此可見(jiàn)，物理思維是基于實(shí)驗(yàn)觀察，將物理定律抽象總結(jié)而成的。

學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備了大量的物理知識(shí)，盡管他們了解一些相關(guān)的物理知識(shí)，但其中一部分知識(shí)是錯(cuò)誤的，很多經(jīng)驗(yàn)也不夠全面。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，學(xué)生必須掌握許多公式，很多人會(huì)膚淺的認(rèn)為他們之間沒(méi)有聯(lián)系。對(duì)于剛剛接觸物理的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)公式一定很困難，因?yàn)樗麄儾荒軈^(qū)分這些公式的差異。能把相關(guān)公式統(tǒng)一有效的結(jié)合起來(lái)，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)物理的系統(tǒng)知識(shí)植根于學(xué)生腦中，只需要掌握重點(diǎn)公式就可以推出其子公式。例如，高中力學(xué)的學(xué)習(xí)只需記住能量和動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式，其它公式便可推導(dǎo)出來(lái)了。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常停下來(lái)想一想物理知識(shí)的來(lái)源和它的發(fā)展史，這可以充分理解物理概念，全面的掌握物理知識(shí)。不斷的思考它的發(fā)展過(guò)程，有助于看清物理知識(shí)之間的必然聯(lián)系。高中學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)物理批判性思維的擴(kuò)展，其中批判精神和批判技能都起著決定性的作用。

二、發(fā)展高中物理教育的批判性思維性教學(xué)策略

1、利用提問(wèn)的方式，提高批判性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力是采用問(wèn)答的形式使學(xué)生選擇一種方式的理解物理概念，老師則是他們連接物理世界的重要紐帶。 3C模式是批判性思維概念的具體應(yīng)用。它是說(shuō)批判性能力的概念。將內(nèi)容、意義和批判思想有效的融合在一起。學(xué)生在練習(xí)內(nèi)容和批判性思維能力時(shí)要有一個(gè)大體的概況。批判性思維技能，不但有助于學(xué)生理解物理內(nèi)容和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象性。它使學(xué)生在掌握概念方面找到快捷的途徑，而不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維模式。

2、通過(guò)研究的方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

試著培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能和探索學(xué)習(xí)的能力，使其在高中物理課堂教學(xué)時(shí)能得到綜合應(yīng)用。通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中選擇適當(dāng)?shù)难芯糠较?，能主?dòng)在研究過(guò)程中總結(jié)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，并處理相關(guān)問(wèn)題。在物理教學(xué)過(guò)程中，研究性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的可靠性，正確的批判性思維的理性思考以及對(duì)物理概念的探索。例如，在對(duì)摩擦力作用的研究時(shí)，先讓學(xué)生研究摩擦作功的情況，然后再深入的探討其作用力和反作用力。作為一種思維功能，進(jìn)一步思考和探討。在碰撞問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要思考的是碰撞產(chǎn)生是因?yàn)槭裁矗?guī)律是什么，其類型應(yīng)該怎樣劃分以及如何在一個(gè)給定的情況下篩選出真實(shí)的碰撞情況，其選擇依據(jù)又是什么。

通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究，積累和完善知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)知識(shí)變得更加可靠和牢固，學(xué)生可以用批判的眼光來(lái)理解分析總結(jié)知識(shí)，通過(guò)用自己給自己提問(wèn)的方式來(lái)彌補(bǔ)在知識(shí)上的漏洞，有意識(shí)逐步對(duì)思維模式進(jìn)行調(diào)整，提高思維批判能力。學(xué)生可以通過(guò)批判加深對(duì)知識(shí)的理解，使批判精神得到充分的體現(xiàn)。

3、培養(yǎng)批判性思維的方法

如果學(xué)生缺少運(yùn)用批判性思維處理問(wèn)題的能力，他們可以通過(guò)團(tuán)結(jié)合作方法，分組進(jìn)行討論和研究，達(dá)到他們提高批判性思維能力的目的。在大家一起探討的時(shí)候，要有批判性思維的概念和對(duì)其技能學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生要不斷的進(jìn)行思考，提出自己的建議，并最后對(duì)課題提出自己的看法。老師和學(xué)生對(duì)批判性思維進(jìn)行交流。通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式，教師和學(xué)生之間的相互探討，加深批判性思維的理解。團(tuán)結(jié)合作這種學(xué)習(xí)方式使大家對(duì)知識(shí)都有一個(gè)反思和懷疑的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的想法。

4、利用物理學(xué)史實(shí)，讓學(xué)生理解批判性思維的科學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值

物理的發(fā)展史換句話說(shuō)其實(shí)就是物理學(xué)家不斷提高批判性思維的歷史，通過(guò)對(duì)物理學(xué)史的了解，可以提高學(xué)生的批判意識(shí)。例如，哥白尼質(zhì)疑地心說(shuō)；伽利略亞里士多德重物先落地的說(shuō)法；盧瑟福質(zhì)疑湯姆遜原子模型的觀點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)了正確的原子模型，對(duì)原子物理學(xué)的發(fā)展起了關(guān)鍵性的推動(dòng)作用。玻爾依據(jù)其原子模型發(fā)現(xiàn)它與原有的電磁理論相互違背，繼而發(fā)現(xiàn)原子量子模型。愛(ài)因斯坦通過(guò)探究麥克斯韋的電磁理論，指出缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制的電動(dòng)力學(xué)，對(duì)牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)產(chǎn)生了疑問(wèn)，提出了狹義相對(duì)論，狹義相對(duì)論的完美無(wú)缺又促使他開(kāi)始進(jìn)一步的探索，所以就又有了后來(lái)他對(duì)廣義相對(duì)論的探索和研究。

科學(xué)家質(zhì)疑了先前得出的的結(jié)論從而全面選擇批判的對(duì)象，并前人的研究成果，物理學(xué)的發(fā)展在歷史上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)新理論與舊理論背道而馳的現(xiàn)象，科學(xué)家和權(quán)威人事之間的爭(zhēng)論?？茖W(xué)家敢于質(zhì)疑權(quán)威，并不斷對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索和研究，對(duì)自己的研究成果進(jìn)行自我批判。他們這些英勇事跡都應(yīng)該會(huì)使學(xué)生們受到鼓舞。

總而言之，國(guó)外通常用兩種方法教育學(xué)生的批判性思維，一種是單獨(dú)開(kāi)展批判性思維課程，另一種是結(jié)合其他科目進(jìn)行教學(xué)。如果我們單獨(dú)采用批判性思維教學(xué)模式，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)增加學(xué)校的教育壓力，不能真正意義上做到教育減負(fù)。因此，我們應(yīng)該將其滲透在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉德儒.論批判性思維的意義和內(nèi)涵[M].高等師范教育研究，2010（1）.

批判性思維如何培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)；中學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）24-0310-02

一、批判性思維的內(nèi)涵

源于西方的批判性思維和如何培養(yǎng)批判性思維的研究已有百余年歷史。1910年杜威提出批判性思維作為人類的一個(gè)基本技能：“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假設(shè)的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)一步指向的結(jié)論?！?0世紀(jì)七八十年代，西方的批判思維研究開(kāi)始深化，漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)了制度化和課程化。發(fā)達(dá)國(guó)家的高中和大學(xué)課程中均開(kāi)設(shè)批判思維的課程。其課程內(nèi)容一般包括有關(guān)歸納分析、演繹分析、推論分析、問(wèn)題解決、假設(shè)測(cè)定、可能性和不定性確立等方面的技能。提高批判思維能力已成為個(gè)人成長(zhǎng)與教育的核心目標(biāo)之一。在某些發(fā)展中國(guó)家，批判思維的重要性也越來(lái)越受到各級(jí)教育部門的重視，批判性思維逐漸成為美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)和核心。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)“德?tīng)柗茍?bào)告”研究成果闡述了批判性思維的概念：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。盡管人們對(duì)于“批判性思維”的定義有側(cè)重不同的理解，但批判性思維對(duì)于人們的學(xué)習(xí)和生活有著巨大的作用，得到一致認(rèn)同。因此，人們十分重視批判性思維的培養(yǎng)，把它列為教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

現(xiàn)在，專家學(xué)者一般認(rèn)同批判性思維應(yīng)該包括批判精神和批判性思維技能兩方面。批判精神指對(duì)觀點(diǎn)、論斷、規(guī)律等有意識(shí)地進(jìn)行評(píng)判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和個(gè)性傾向。它包括：樂(lè)于提問(wèn)、思想獨(dú)立、思想開(kāi)放、思維謹(jǐn)慎、客觀公正、對(duì)否定樂(lè)觀等要素。批判性思維技能指各種思維技能及運(yùn)用策略。結(jié)合中國(guó)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它主要包括：提出問(wèn)題，抓住問(wèn)題解決的主要矛盾的技能；嚴(yán)格估計(jì)和評(píng)價(jià)事實(shí)與材料的可靠性、精確性、意義和價(jià)值，精細(xì)檢查思維過(guò)程和推理的質(zhì)量，察覺(jué)存在的謬誤的技能；能從多個(gè)角度分析、全面討論、解決問(wèn)題的技能。

二、批判性思維的教育教學(xué)研究成果

西方學(xué)者對(duì)于如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，現(xiàn)已完成眾多研究成果。

1.關(guān)于課程的設(shè)置。20世紀(jì)80年代以后，西方發(fā)達(dá)國(guó)家深化推進(jìn)了批判性思維進(jìn)程，完成了制度化和課程化，學(xué)校的核心課程設(shè)置貫穿批判性思維精神實(shí)質(zhì)，能否掌握批判性思維能力成為個(gè)體成長(zhǎng)與教育的核心目標(biāo)。批判性思維的理論家理查德·保羅主張學(xué)校教育應(yīng)從短期方略與長(zhǎng)期方略兩方面培育批判性思維。短期方略是教授批判性思維中所強(qiáng)調(diào)的具體的思維技能；長(zhǎng)期方略是把對(duì)話性思維與辯證性思維貫穿于整個(gè)課程設(shè)計(jì)，從而能夠整合伴有學(xué)生的價(jià)值觀與信念的種種思維技能。

2.關(guān)于教師要求。另一個(gè)批判性思維的理論家愛(ài)德華·格拉澤則指出，作為培養(yǎng)學(xué)生批判性精神的教育指導(dǎo)者的教師必須具有批判性態(tài)度。因此首要的條件是教育工作者必須建立一個(gè)鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、增強(qiáng)自信、氣氛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師必須具備一下信念：錯(cuò)誤有利于學(xué)習(xí)；不要要求學(xué)生一開(kāi)始就什么都能理解，注意循序漸進(jìn)；重視學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并持之以恒是非常重要的；好學(xué)生也需得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個(gè)人都能成功。

3.關(guān)于教學(xué)方法。批判性思維的培養(yǎng)與跨學(xué)科寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合，將會(huì)展示教師如何將批判性思維的培養(yǎng)結(jié)合到自己的課程教學(xué)中，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究、追問(wèn)、討論和辯論，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最好方法之一。通過(guò)教師提問(wèn)可使對(duì)話式討論自然發(fā)生。教師提問(wèn)的內(nèi)容包括：追求表達(dá)的明確性；探尋證據(jù)與理由；考察解釋的觀點(diǎn)；協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)；驗(yàn)證思考的內(nèi)容是否合乎實(shí)際。他還總結(jié)了批判性思維教學(xué)的四個(gè)方法：為學(xué)生提供他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會(huì)；引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并在討論中平等對(duì)待一切觀點(diǎn)；詢問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)的依據(jù)，并探索其確鑿性；確保探討課題的時(shí)間。從這些研究我們可以看出，批判性思維及其教學(xué)研究在西方是比較深入的。他們不僅在課程上重視批判性思維，而且注重把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)。他們就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作了大量的探索，得出了許多有效的經(jīng)驗(yàn)。

在中國(guó)批判性思維的研究雖起步較晚，但發(fā)展速度很快。眾多的研究成果都反映了批判性思維的跨學(xué)科性和重要的應(yīng)用性，批判性思維局并不限于某學(xué)科或領(lǐng)域，而且與相關(guān)學(xué)科緊密結(jié)合。這樣既可促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。同時(shí)還要清醒地看到，中國(guó)教育教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究方興未艾，適應(yīng)于中國(guó)的系統(tǒng)理論有待加強(qiáng)，與此相關(guān)的科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究亟待加強(qiáng)。

三、批判性思維的實(shí)踐意義

批判性思維的培養(yǎng)必須與新課程改革緊密結(jié)合，并與新的教育理念和教學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，將批判性思維的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中去。只有這樣，教師才能真正在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫徹批判性思維的原則，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中潛移默化，不但具有批判性思維的技能，而且形成批判性思維的精神氣質(zhì)?？梢栽谡n堂教學(xué)中設(shè)立可行、有效的批判性思維的教學(xué)案例，如在數(shù)學(xué)的基本推理過(guò)程中加入必要的、強(qiáng)化的邏輯學(xué)教學(xué)，并在邏輯學(xué)教學(xué)中加入批判性思維的內(nèi)容。由于邏輯是批判性思維的基礎(chǔ)，邏輯基礎(chǔ)知識(shí)自然會(huì)成為學(xué)習(xí)批判性思維的基礎(chǔ)，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)。

四、批判性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

批判性思維如何培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：批判性思維；高中化學(xué)；批判精神；調(diào)查報(bào)告

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)5–0016–04 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

批判性思維正逐漸為教育界所重視，與問(wèn)題解決并稱為思維的兩大基本技能，被看作是學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的成分，因此，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力也成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。在中學(xué)化學(xué)教育研究方面，相佃國(guó)[1]、陳興[2]、周仕東[3]等人對(duì)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的途徑、意義，科學(xué)探究與批判性思維的關(guān)系等進(jìn)行了分析和研究，但是對(duì)學(xué)生的批判性思維水平，教師在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題以及批判性思維不受重視的原因等尚缺乏深入的探討和調(diào)查。由于批判性思維涉及到深層思維的研究，僅從表面判斷批判性思維教學(xué)現(xiàn)狀，未免有失偏頗。因此，了解學(xué)生化學(xué)批判性思維能力現(xiàn)狀，明確現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以為批判性思維培養(yǎng)提供一些參考依據(jù)。

1 研究過(guò)程

1.1 研究目的

了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維的狀況。了解一線化學(xué)教師對(duì)批判性思維的看法，以及教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用批判性思維的現(xiàn)狀。從定量的角度進(jìn)行分析，為批判性思維能力的培養(yǎng)提供實(shí)證依據(jù)。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷法

問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。教師問(wèn)卷主要調(diào)查教師對(duì)批判性思維的看法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維所采取的措施及遇到的問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)卷主要從批判性思維精神、批判性思維技能、獨(dú)立思考能力及對(duì)批判性思維的態(tài)度等四方面來(lái)考查高中生化學(xué)批判性思維的現(xiàn)狀和整體水平。

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為福建省42位高中化學(xué)教師和福州市300名高中生。

1.2.2 訪談法

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，訪談了25位高中化學(xué)教師和57位高中生。教師訪談內(nèi)容包括：對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的看法；對(duì)自身和學(xué)生批判性思維的評(píng)價(jià)。學(xué)生訪談內(nèi)容包括：對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)程度及原因；喜歡何種教學(xué)形式；批判他人觀點(diǎn)時(shí)會(huì)考慮哪些因素。

1.3 調(diào)查結(jié)果

采用當(dāng)場(chǎng)回收的方式。共發(fā)放教師問(wèn)卷42份，回收有效問(wèn)卷42份，有效率100%。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷300份，每個(gè)年級(jí)各100份，回收有效問(wèn)卷289份，其中男生146份、女生143份，有效率96.33%。

2 調(diào)查分析

2.1 教師調(diào)查結(jié)果分析

2.1.1 教師對(duì)批判性思維的態(tài)度

根據(jù)調(diào)查，大部分教師對(duì)自身批判性思維水平感覺(jué)良好，且以教齡在10~25年之間的居多。鄭長(zhǎng)龍等人的研究結(jié)果也表明教齡對(duì)教師批判思維個(gè)人教學(xué)效能感有一定影響[4]。但只有不到10 %的教師認(rèn)為自己的學(xué)生批判性思維能力很好，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生批判性思維水平表示擔(dān)憂。在教學(xué)中，85.71 %的教師會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，但經(jīng)常注重的則不多，且其目的和出發(fā)點(diǎn)不盡相同：

表1 教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的出發(fā)點(diǎn)

另外，有的教師認(rèn)為應(yīng)辯證地對(duì)待批判性思維能力的培養(yǎng)，不能盲目地為了批判而批判，要綜合考慮知識(shí)、問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生的能力水平。但也有教師對(duì)批判性思維存在一定偏見(jiàn)和誤解。訪談表明，有的教師認(rèn)為只能在講授新課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課講解時(shí)則沒(méi)有必要。有的教師則認(rèn)為高考只是前人知識(shí)的再現(xiàn)，考試所關(guān)注的只是答案標(biāo)準(zhǔn)與否，根本反映不出學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維水平。

2.1.2 教師培養(yǎng)批判性思維所面臨的困境

教師的教育觀念已經(jīng)發(fā)生改變，但在實(shí)施中卻又是另一回事。從表2可以看出，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)面臨著三方面的困難：從學(xué)生層面看，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣依賴教師，積極性不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生缺乏自信心，不能融入到教學(xué)活動(dòng)中去；從教師層面看，一些年輕教師由于能力和經(jīng)驗(yàn)的限制，傾向于采用保守的做法，側(cè)重知識(shí)的傳授而不是能力的培養(yǎng)；從學(xué)校層面看，由于學(xué)校的統(tǒng)一管理和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一要求，衡量教師教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)仍是考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。

表2 在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時(shí)所遇到的困難

通過(guò)對(duì)一線教師的調(diào)查可以看出，大多數(shù)教師對(duì)批判性思維還是抱有肯定的態(tài)度，但在實(shí)際教學(xué)中，來(lái)自外界的壓力和自身局限，使教師感受不到太多的教學(xué)效能感，教師的積極性和創(chuàng)造性受到了限制。

2.2 學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1 高中生化學(xué)批判性思維能力現(xiàn)狀

批判精神就是有意識(shí)地進(jìn)行批判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意圖和傾向[5]。由表3可知，學(xué)生在尊重他人和不迷信權(quán)威兩方面表現(xiàn)比較好，在求異創(chuàng)新方面則明顯薄弱。

表3 學(xué)生對(duì)自身批判精神的評(píng)估（%）

說(shuō)明：男生比率為選該選項(xiàng)的學(xué)生數(shù)量除以所有學(xué)生（男女生之和）的數(shù)量，女生比率同樣采用類似計(jì)算方法。下同。

男生與女生批判性思維品質(zhì)整體差異不大，但男生在求異創(chuàng)新和獨(dú)立自主上略顯突出。這除了性格方面的原因，還與其對(duì)化學(xué)的興趣有關(guān)。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)許多男生喜歡化學(xué)是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為化學(xué)是一門有趣、神奇的學(xué)科，會(huì)有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想；而一些女生對(duì)化學(xué)的喜好則傾向于認(rèn)為化學(xué)相對(duì)物理、數(shù)學(xué)較簡(jiǎn)單一些，對(duì)于畢業(yè)后能進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)，則沒(méi)有十足的信心。

批判性思維技能是指各種思維技能的運(yùn)用策略[6]，是批判性思維的核心。調(diào)查表明學(xué)生在判斷外界信息的準(zhǔn)確性和可靠性（29.41%完全符合）以及及時(shí)地反思和調(diào)控思維過(guò)程（24.22%完全符合）方面相對(duì)較好。51.56%的學(xué)生在與人交往中會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)覺(jué)察出哪些已經(jīng)說(shuō)明或未加說(shuō)明的偏見(jiàn)、立場(chǎng)，這說(shuō)明學(xué)生具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)。

表4 學(xué)生對(duì)自身批判性思維技能的評(píng)估（%）

與此同時(shí)，學(xué)生批判性思維技能比較薄弱的方面則是不會(huì)多視角、多角度分析、解決、驗(yàn)證問(wèn)題（16.96%不符合），不會(huì)尋求多種方法解決問(wèn)題（27.34 %不符合），思維的創(chuàng)新性、邏輯性還有待進(jìn)一步提高。另外，28.72 %的學(xué)生表示對(duì)課本和參考資料不敢質(zhì)疑，這反映出學(xué)生批判性思維精神不足，在學(xué)習(xí)中很少運(yùn)用批判性思維。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在選擇完全符合的學(xué)生中，高二、高三的學(xué)生略多，可能是由于高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑢?duì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等還不太適應(yīng)。這同時(shí)也間接反映了批判性思維經(jīng)過(guò)培養(yǎng)是可以提高的，這與唐海燕[7]等人的研究結(jié)果是一致的。

2.2.2 高中生獨(dú)立思考能力調(diào)查

具有獨(dú)立思考能力的人會(huì)以批判性的眼光認(rèn)真分析、審視問(wèn)題的表象和本質(zhì)，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑、批判、問(wèn)難。因此，學(xué)生的獨(dú)立思考能力可以間接反映其批判性思維能力。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生在遇到困惑時(shí)還是希望能夠在老師或同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題。在訪談中，多數(shù)學(xué)生傾向于教師講授和師生互動(dòng)的教學(xué)方式，喜歡討論型和自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方式的學(xué)生則是少之又少。

表5 學(xué)生獨(dú)立思考能力調(diào)查（%）

2.2.3 高中生對(duì)批判性思維的態(tài)度和看法

調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生能夠客觀公正地對(duì)待他人的批判，男生在對(duì)待他人不同意見(jiàn)時(shí)更為豁達(dá)，并更有自信心，面對(duì)質(zhì)疑時(shí)，立場(chǎng)比較堅(jiān)定。女生性格敏感，會(huì)更在乎別人的看法。但無(wú)論男生還是女生不介意他人批判的前提是能感受到對(duì)方的尊重。

表6 學(xué)生對(duì)待他人批判的態(tài)度和看法（%）

由表7可以看出，學(xué)生不發(fā)表自己意見(jiàn)有以下幾方面原因：（1）認(rèn)知因素：一定的認(rèn)知基礎(chǔ)是批判性思維的前提條件，但不是唯一條件，批判時(shí)需以一定的理論和事實(shí)為依據(jù)。只有擁有足夠的知識(shí)量，在批判時(shí)才會(huì)有源可尋。（2）教育因素：我國(guó)在家庭教育、學(xué)校教育上都希望培養(yǎng)聽(tīng)話、順從的孩子，不惜扼殺孩子的個(gè)性；又由于高考升學(xué)的壓力，大量的題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生的思維囿于一種固定的、不容質(zhì)疑的、剛性的模式中[8]，從而導(dǎo)致批判意識(shí)的缺乏和批判性思維能力的低下。（3）心理因素：從眾心理、害羞心理和害怕心理是學(xué)生不敢進(jìn)行批判性思維的又一重要原因[9]。害怕出錯(cuò)被同學(xué)老師看不起，害怕與群體認(rèn)同觀點(diǎn)對(duì)立，使不少學(xué)生雖有不同見(jiàn)解，但為了“安全”需要，不敢公開(kāi)發(fā)表自己的看法，這在無(wú)形之中會(huì)漸漸磨滅學(xué)生批判的積極性。

表7 學(xué)生不發(fā)表意見(jiàn)的原因（%）

除了以上三個(gè)因素，也有研究者[10]認(rèn)為學(xué)生在課堂上不發(fā)表自己的看法還受到我國(guó)數(shù)千年的儒家文化的影響。

對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生已具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)，但由于在教學(xué)中和學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)批判性思維的方法和技能知之甚少。又由于受課堂嚴(yán)肅、呆板的教學(xué)文化氛圍的約束，學(xué)生不敢發(fā)表與眾不同的批判性意見(jiàn)。

3 結(jié)論與思考

根據(jù)調(diào)查，我們可以看出：

3.1 教師有批判性思維理念，但認(rèn)識(shí)不夠到位，實(shí)踐中困難重重

廣大教師雖深知批判性思維的重要性，但只有少數(shù)會(huì)在教學(xué)中將批判性思維能力的培養(yǎng)付諸于行動(dòng)。又由于許多教師對(duì)批判性思維了解不多，從而在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)沒(méi)有明確的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，不會(huì)采用有效的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

批判性思維理論家西格爾指出，批判性思維與教育之間的最重要的聯(lián)系在于教師應(yīng)示范如何進(jìn)行批判性思維 [11]。因此，教師一方面應(yīng)具備一定的批判性思維理論基礎(chǔ)，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升能力層次，在平時(shí)的教學(xué)中善于對(duì)問(wèn)題的分析和解決發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，做批判性思維的榜樣。另一方面，也應(yīng)學(xué)會(huì)靈活多變，嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、案例分析等多種渠道去培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3.2 男女生批判性思維能力整體差別不大，批判性思維技能亟待培養(yǎng)和提高

從整體上看，學(xué)生已具有一定的批判性思維能力基礎(chǔ)，且對(duì)待他人的意見(jiàn)也更趨理性和公正。男女生批判性思維品質(zhì)整體上差別不大，男生在求異創(chuàng)新上略高于女生。學(xué)生雖有批判意識(shí)，但對(duì)于如何批判、批判時(shí)應(yīng)注意什么，理解得卻不夠全面，批判性思維技能亟待提高。技能的培養(yǎng)建立在對(duì)批判性思維的深入了解和學(xué)生積極主動(dòng)參與基礎(chǔ)上，只有讓學(xué)生理解批判性思維的內(nèi)涵和重要意義，還原知識(shí)建構(gòu)的科學(xué)過(guò)程，回歸課堂教學(xué)的本真狀態(tài)，學(xué)生的批判性思維技能才能得到有效提高。

3.3 學(xué)生獨(dú)立思考能力差，不善表達(dá)自己觀點(diǎn)，渴望得到尊重和理解

以往我們總是把學(xué)生的“沉默”、不善表達(dá)，看成學(xué)生獨(dú)立思考能力差。其實(shí)，在訪談中，許多學(xué)生都表示他們的“沉默”是由于缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，加上害怕出錯(cuò)，讓老師同學(xué)恥笑，他們才不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

因此，在教學(xué)中，我們不妨多給予學(xué)生一些自主建構(gòu)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生善于質(zhì)疑，樂(lè)于展示自己的想法和創(chuàng)意。同時(shí)，也應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，并使得錯(cuò)誤變成一種有效的教學(xué)資源。理性的批判建立在理解和尊重的基礎(chǔ)上，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的肯定和否定，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)。

總之，批判和反駁意識(shí)以及與之相關(guān)的素質(zhì)和能力不是天生就有的，它需要長(zhǎng)期鼓勵(lì)和培養(yǎng)[12]。如何構(gòu)建適合不同教學(xué)內(nèi)容的批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式和策略，如何針對(duì)不同學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容等建立科學(xué)合理多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在批判中創(chuàng)新，在批判中實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，都是值得我們今后深入思考和研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[7][9][10]唐海燕.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[D].上海：上海師范大學(xué)，2010：17~27.

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批判性思維如何培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞： MTI 批判性思維 《基礎(chǔ)筆譯》課程

一、引言

20世紀(jì)40年代，批判性思維被應(yīng)用于教育改革之中，后至80年代，批判性思維成為西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的核心。我國(guó)一些學(xué)者于20世紀(jì)90年代后期才開(kāi)始關(guān)注并研究批判性思維，利用批判性思維促進(jìn)高質(zhì)量的MTI的培養(yǎng)非常必要。批判性思維既能促進(jìn)MTI綜合能力的提高，又能幫助他們盡快適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要。因此，加強(qiáng)MTI的批判性思維培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

二、批判性思維的研究現(xiàn)狀

批判性思維對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力極為重要，是近年來(lái)外語(yǔ)教育界關(guān)注的焦之一。國(guó)外對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)歷史，早在1909年“現(xiàn)代教育學(xué)之父”杜威就提出“反思性思維能力”（杜威，1933）。Jennifer Richardson和Phil Ice設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究了學(xué)習(xí)者對(duì)案例討論、辯論和話題討論三種交互形式的偏好，以及這三種交互形式對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維的影響。Bridge Arend探究了在線課程中的異步討論如何影響學(xué)習(xí)者的批判性思維。其他卓著的研究成果還有二維模型、類級(jí)模型及三元結(jié)構(gòu)模型等（文秋芳，2010：55；韓虔，2012：19）。國(guó)內(nèi)對(duì)于批判性思維的探索起步相對(duì)較晚，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維的研究較少，對(duì)于MTI批判性思維的研究更少。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者將批判性思維與英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，如黃源深在1998年發(fā)表的《思辨缺席》一文中，指出“因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為‘思辨缺席’”（1998：19）；劉艷萍基于美國(guó)教師在華教學(xué)的個(gè)案研究，提出在英語(yǔ)辯論課中注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法，注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和思維的訓(xùn)練；孫有中將思辨能力與寫(xiě)作課程相結(jié)合，提出思辨能力培養(yǎng)的重要性與必要性；李莉文論述了英語(yǔ)寫(xiě)作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系與策略；林巖闡述反思日志在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)課中的思辨能力的重要作用；王田保從寫(xiě)作角度分析了現(xiàn)狀并提出有利于培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)模式。2015年，文秋芳則重點(diǎn)考慮如何處理批判性思維與外語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)之間的關(guān)系；孫有中將重點(diǎn)放在外語(yǔ)教育與思辨能力培養(yǎng)上。本文通過(guò)探討具體某一門課堂的教學(xué)模式增強(qiáng)MTI批判性思維的培養(yǎng)。

三、批判性思維在《基礎(chǔ)筆譯》課程中的習(xí)得

批判性思維并非“懷疑一切”和“否定全部”，而是一種有揚(yáng)有棄的辯證思維形態(tài)。20世紀(jì)80年代末，美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)將批判性思維界定為“有目的的、自我矯正的判斷，這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明”（理查德?保羅，2006），并指出“一個(gè)理想的批判性思維者通常具有以下特征：慣于提問(wèn)，知識(shí)全面，信賴?yán)碇?，心胸開(kāi)闊，思想靈活，公正評(píng)價(jià)，不帶偏見(jiàn)，慎做結(jié)論，樂(lè)于斟酌，善于應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，勤于搜索資料和信息，專注于探究，不懈尋求問(wèn)題答案等”（理查德?保羅，2006）。

《基礎(chǔ)筆譯》課程是MTI的核心課程之一，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)譯員十分重要。該課程兼顧理論介紹和實(shí)踐能力培養(yǎng)，是全面提高學(xué)生漢英雙譯理論與實(shí)踐能力的課程。因此，在《基礎(chǔ)筆譯》課上培養(yǎng)翻譯碩士研究生的批判性思維是較直接、較全面的一種方式。究竟如何在本門課堂上培養(yǎng)批判性思維，本文主要從課前、課中和課后三個(gè)方面進(jìn)行探討研究。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師主體作用，以教師講解、標(biāo)準(zhǔn)答案譯文為基準(zhǔn)，學(xué)生的興趣與參與度都不高。批判性思維作為一種促進(jìn)學(xué)生思考與反思，提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)的重要思維習(xí)慣，需要自由開(kāi)放的空間和機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生的主體地位顯得極為重要，變“以教師為主體”的傳統(tǒng)理念為“以學(xué)生為主體”的新理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅有助于提高課堂教學(xué)效率，而且為批判性思維的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

2.課前、課中、課后的實(shí)踐性鍛煉

課前準(zhǔn)備階段：

老師將課上要完成的翻譯任務(wù)及用到的翻譯理論閱讀材料提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生有充分的時(shí)間完成翻譯任務(wù)。對(duì)于翻譯材料，最好是現(xiàn)在仍沒(méi)有譯文標(biāo)準(zhǔn)的或者是答案有爭(zhēng)議的，這樣學(xué)生就會(huì)把精力放在如何翻譯或者說(shuō)如何取舍譯文答案上，這個(gè)過(guò)程本身就是辯證思考的過(guò)程。對(duì)于譯文材料的選取，也可由學(xué)生自己完成。譯文材料最好對(duì)各個(gè)專業(yè)方向都有所涉及，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)或翻譯專業(yè)本身就具有局限性，為以后工作或做研究考慮必須將翻譯技巧與其他學(xué)科結(jié)合。不同的學(xué)科材料常用的翻譯技巧與策略也不同，這樣結(jié)合學(xué)科方向講解常用翻譯策略比單純陳述羅列翻譯技巧更容易接受。選取好材料后，各小組自主討論，將最后的討論結(jié)果統(tǒng)一提交給做presentation的那組，最后課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的就是各個(gè)組的譯文。豐富的教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才起到重要作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況、問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料和信息、勤于思考的好習(xí)慣，所有這些好的特征都是批判性思維的重要體現(xiàn)。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)其批判性思維的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

課堂中討論階段：

針對(duì)各組的譯文，老師逐一對(duì)比講解，學(xué)生自主發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，對(duì)老師給出的譯文答案進(jìn)行批評(píng)與賞析。對(duì)于不同的文本類型，常用的翻譯技巧是根據(jù)其平行文本進(jìn)行對(duì)照翻譯，老師可詳細(xì)講解幾篇常見(jiàn)文本材料及其常用翻譯技巧，大可不必將所有用到的策略都結(jié)合單例進(jìn)行講解，這樣易導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)并且記憶任務(wù)加重。老師在課堂上的引導(dǎo)有助于提高學(xué)生總結(jié)、分析、辨別、學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成慣于提問(wèn)、思想靈活、公正評(píng)價(jià)、不帶偏見(jiàn)的好習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生專注于研究，不懈尋求問(wèn)題答案等，整個(gè)上課過(guò)程都體現(xiàn)出批判性思維的實(shí)用性和全面性。

例文：麻婆豆腐配料：辣椒粉、花椒面等

學(xué)生譯文1 chilli powder Pepper surface？

譯文2 cayenne pepper face

譯文3 paprika Chinese Prickly-ash

參考答案 chilli powder Chinese Prickly-ash

針對(duì)學(xué)生不同的譯文，老師并沒(méi)有直接公布答案，而是先重點(diǎn)介紹針對(duì)這種菜名翻譯時(shí)該用哪些方法，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。作為合格譯員，必須充分考慮到接受者的感受。此次實(shí)例為菜譜，若配料翻譯都存在問(wèn)題，那么作為這道菜的譯員就是非常失敗的。辣椒，在中國(guó)可分為很多種，有彩椒、青椒、紅辣椒、小綠辣椒等，而花椒完全不同于辣椒。到底該如何斟酌區(qū)分這幾種椒，僅靠查對(duì)應(yīng)單詞是完全不夠的，必須對(duì)應(yīng)上相應(yīng)圖片才能更確切。最終，在各組一起討論對(duì)比后，得到自己最理想的答案。這種授課模式會(huì)在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于斟酌、勤于探索，面對(duì)同樣的問(wèn)題，不再苦悶于答案到底為哪個(gè)，而是化為行動(dòng)，專注于搜集資料和信息上，進(jìn)而分析、評(píng)估、推論及判斷，最終得到考慮周到的最佳選項(xiàng)。

課后鞏固階段：

課后鞏固是學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課上老師和同學(xué)們進(jìn)行激烈討論后對(duì)譯文達(dá)成共識(shí)，利用課后時(shí)間進(jìn)行反思總結(jié)，有助于課堂內(nèi)容的鞏固和記憶。學(xué)生可繼續(xù)延伸自己的課堂記憶，找類似文本進(jìn)行簡(jiǎn)單試譯，勤寫(xiě)翻譯日志是自我總結(jié)、自我提高的好方法，分析自己在翻譯文本材料時(shí)遇到的問(wèn)題，針對(duì)該問(wèn)題該采取何種應(yīng)對(duì)策略，自己的譯文與譯文標(biāo)準(zhǔn)間的差距等，是有目的的、自我矯正的判斷的過(guò)程，體現(xiàn)出批判性思維的運(yùn)用和培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課后對(duì)MTI的采訪和問(wèn)卷調(diào)查得知，這種模式在同學(xué)們中反映良好，很多同學(xué)表示這是上課模式的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新既大大增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性和思維擴(kuò)散性，又提高學(xué)生自主動(dòng)手搜索資料和全面思考的能力，是批判性思維培養(yǎng)的良好途徑。通過(guò)對(duì)《基礎(chǔ)筆譯》課堂上提出的理論和實(shí)踐兩大方面的建議，相信翻譯碩士研究生在這堂課上會(huì)收獲頗豐，既能鍛煉自己批判性思維的形成，又能增加自己學(xué)業(yè)知識(shí)的積累。翻譯實(shí)踐能力的提高離不開(kāi)翻譯理論的靈活運(yùn)用和夜以繼日的時(shí)間鍛煉，翻譯理論的運(yùn)用和實(shí)踐鍛煉都需要正確的、具有指導(dǎo)作用的思維方式貫穿其中，批判性思維恰恰做到了這一點(diǎn)。因此，對(duì)于翻譯碩士研究生來(lái)說(shuō)，有意識(shí)地在課堂上培養(yǎng)批判性思維對(duì)其翻譯能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

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