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成長型思維如何培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)目標;學(xué)習(xí)方法

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的原因

(一)學(xué)生內(nèi)在因素

高職院校的學(xué)生大多數(shù)都是應(yīng)試教育的“失利者”，學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣較弱，自信心不足，同時自尊心又較強，這些都嚴重制約了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。(1)散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏榮譽感、獲得感，缺少學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)校各種獎學(xué)金、競賽活動沒有興趣，對各種懲罰措施沒有壓力;對自己的學(xué)習(xí)要求不高，高考之后繼續(xù)讀書只是為了拿文憑，將來好就業(yè)。錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度制約了他們學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的效果，從而影響了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。(2)消極的學(xué)習(xí)情緒。高考的失利，讓很多學(xué)生失去信心、產(chǎn)生困惑、感到迷茫、失去前進的動力、沒有奮斗目標，甚至陷入自我否定狀態(tài)，當他們在學(xué)習(xí)中遇到困難就會退縮，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。學(xué)生面對學(xué)習(xí)的消極情緒，直接影響了他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進程。［2］(3)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和持久性較差，在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成觀察思考、歸納總結(jié)、解題反思等良好習(xí)慣，不懂得將知識怎樣延伸、擴展和深化，而教師在有限的教學(xué)時間不可能提供無限的知識，教師在學(xué)生成長過程中往往只是引導(dǎo)，更多的問題需要學(xué)生自己動手去解決，因此這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)外在因素

(1)中國式教育。受中國傳統(tǒng)教育影響，中學(xué)整個過程都在一味地追求成績的高低，學(xué)習(xí)能力的強弱似乎只有用學(xué)習(xí)成績來證明，但是中學(xué)又是一個時間緊張、任務(wù)繁重的學(xué)習(xí)階段，沒有留給學(xué)生太多的時間去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法，這都制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。(2)教學(xué)態(tài)度。學(xué)習(xí)能力可以說就是對學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握和運用能力。大多數(shù)人具有的學(xué)習(xí)能力都是在教師、父母、同學(xué)等的指導(dǎo)下掌握的學(xué)習(xí)方法和技巧，其中主要以教師傳授為主。一方面，由于大學(xué)教師與學(xué)生接觸的時間有限，再加上學(xué)生性格的差異，所以老師對學(xué)生的關(guān)注度不可能完全一樣，在課堂教學(xué)中很難做到因人而異、因材施教。而這些都會影響學(xué)生對知識的掌握、學(xué)習(xí)某方面知識的興趣。另一方面，很多教師在授課過程中重知識傳授，輕學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當他們面對的是一群不愛思考、總結(jié)、反思的學(xué)生時，那么他們所傳授的就只是知識點，幾年后這些知識也許就會被淡忘，這樣不利于學(xué)生將知識運用到實踐中。(3)考核評價機制。目前，高職院校對學(xué)生考核評價形式仍較單一，以標準正規(guī)考試評定學(xué)生為主，大學(xué)本應(yīng)該為學(xué)生提供一個開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可是用這樣的方式來考核評價大學(xué)生，看似公平，實際上是一種錯誤地綁架，已經(jīng)忽略了大學(xué)生的個性化展示，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于挖掘?qū)W生各方面的潛能，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、高職院校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑

從中學(xué)到大學(xué)再到社會，其實就是一個獲得知識———提升能力———運用知識、發(fā)揮能力的一個過程，大學(xué)的學(xué)習(xí)不只是為了追求知識，更重要的是要學(xué)會如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大學(xué)作為進入社會前的最后一站，具有承前啟后的作用，一方面要查漏補缺，另一方面又要不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。隨著我國進入新的發(fā)展階段，高職院校應(yīng)由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才，辦好新時代職業(yè)教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具體可以分三步實施:轉(zhuǎn)觀念—樹目標—改方法，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(一)入學(xué)初期，給足時間調(diào)整心態(tài)

一個人做事的態(tài)度往往會影響他的習(xí)慣，同時習(xí)慣又會影響性格，性格將會影響行為。如果想要改變高職院校學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，首先就要讓學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，樹立正確學(xué)習(xí)觀。(1)灌輸正確學(xué)習(xí)觀。在學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)后就實時灌輸正確的學(xué)習(xí)觀，借助全體教師力量，在每個課程、每次班會和校園活動開始前，不要急于進入學(xué)習(xí)過程，首先就要灌輸正確思想，通過講道理、講得失，不斷地影響學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)興趣。(2)引導(dǎo)學(xué)生反思。課堂教學(xué)中多運用互動、體驗、游戲等手段培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思意識，讓學(xué)生通過反思，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。(3)營造良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要高度重視校園內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，全方面地挖掘校園文化內(nèi)涵，精心打造校園文化，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用良好的文化氛圍感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)運用目標管理樹立正確學(xué)習(xí)目標

一個人如果沒有目標、方向，那么就會迷失。讀大學(xué)以前好像每個人的目標都很明確，那就是考上一所好的初中、高中、大學(xué)，并且始終都在朝著目標努力。進入大學(xué)，學(xué)生的目標又是什么呢?似乎這個答案已不再像以前那么唯一、簡單。進入大學(xué)意味著更多的的自由，思想更加開放，很多事情不是老師、父母就可以決定的，學(xué)生剛從升學(xué)壓力走出來，思想松懈，不愿再踏進條條框框中約束自己，所以在大一的時候他們很容易迷失自己，這就是為什么在大一時很多學(xué)生都有掛科現(xiàn)象。那么，這個時候引導(dǎo)他們樹立正確學(xué)習(xí)目標顯得尤其重要。人只要有了目標，才會有前進的動力。對于學(xué)生而言，究竟什么樣的學(xué)習(xí)目標才是他們能夠堅持、并愿付諸行動呢?這里可以運用目標管理的SMART原則，幫助學(xué)生樹立一個具體的、可度量的、可實現(xiàn)的、具有相關(guān)性的目標，最后再給目標設(shè)定期限，并且這個目標完成情況還可以作為考核評價學(xué)生的標準，即不像標準化考試那么死板，又能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

(三)有針對性地重構(gòu)學(xué)習(xí)方法

大多數(shù)學(xué)生之所以不愿學(xué)或者學(xué)不好都源于不會學(xué)，當他們通過自己努力仍然無法得到他們想要的結(jié)果時，難免不會自我放棄。因此，學(xué)校要幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。一個好的學(xué)習(xí)方法，可以讓他們少走很多彎路，更快的獲得知識、獲得成功。當然，好的學(xué)習(xí)方法往往需要“悟”，需要有足夠的閱歷、經(jīng)驗，對于大多數(shù)學(xué)生可能體會不到這一點，但是當他們真正想要弄明白的時候，也許他們已經(jīng)離開校園，走入社會，這時不再有人引導(dǎo)，他們可能需要經(jīng)歷很多次失敗才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)?？梢宰龅木褪菐退麄冋业将@得知識和取得成功的捷徑。(1)培養(yǎng)學(xué)生的成長思維。斯坦福教授卡羅爾德韋克將人的思維方式分為固定型思維和成長型思維。擁有成長型思維的人，更樂于相信一切都可以通過努力、實踐得以提高，促進自身成長，更敢于面對挑戰(zhàn)、做事更積極主動，具有探索精神。［3］目前研究認為，通過一些干預(yù)手段可以培養(yǎng)人的成長型思維。［4］從成長型思維的特點來看，培養(yǎng)學(xué)生成長型思維有助于學(xué)習(xí)能力的提升。那么，在教育過程中可以通過一些小的干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。比如，學(xué)生做一件事，要更多關(guān)注做的過程，而不是一味的看重結(jié)果，可以對他們在做這件事過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、合作精神、領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任心、應(yīng)變能力、創(chuàng)新創(chuàng)意等等進行表揚，通過這樣的教育讓學(xué)生更加自信，自我效能感不斷增強，不再害怕學(xué)不會、學(xué)不好。(2)以帶促學(xué)。教師是學(xué)生的最好指南針，因此在重構(gòu)學(xué)習(xí)方法中，教師的引導(dǎo)作用還需放大。在大二期間，將學(xué)生按人頭全部分攤給每一位教師，實現(xiàn)精準指導(dǎo)。教師可以將學(xué)生帶到工作中、課堂上、競賽等活動中，去發(fā)現(xiàn)他們每個人存在的問題，并有針對的提出解決問題的辦法，改進他們的學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)過反復(fù)實踐，查看所提出的方法在學(xué)生身上是否適用，通過幫帶的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)改善學(xué)生兼職環(huán)境。大學(xué)期間，有些學(xué)生可能會做一些兼職，這部分同學(xué)多數(shù)都是為了掙點零花錢，極少數(shù)是想豐富自己的社會經(jīng)歷。兼職本可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，但是社會上提供給高職院校學(xué)生的兼職的機會本身就是無技術(shù)含量的居多，這類工作一般都不太會激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)造的欲望。在這種情形下，作為高校，應(yīng)該更多的為學(xué)生尋找更多更好、利于學(xué)生成長、獲得知識的兼職崗位，無論社會兼職還是校園兼職都要替他們嚴格把關(guān)，確保每一份兼職工作都能讓學(xué)生有所收獲，在學(xué)習(xí)和工作變換間真正有所“悟”。

參考文獻:

［1］吳瓊．高職院校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性芻議［J］．職業(yè)教育，2014，(2):247-248．

成長型思維如何培養(yǎng)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：自主；教師成長；專業(yè)化；訴求

教師專業(yè)化的使命已經(jīng)賦予了教師生命意義的特質(zhì)。自主成長則成為教師專業(yè)化的實然訴求，因為真正使教師走向成功的外在影響是極其有限的。然而，長期以來，教師被看作是實現(xiàn)教育目的的手段和工具，教師為了獲得社會的認同，往往只是被動地實現(xiàn)外界所訂立的標準，執(zhí)行外界所規(guī)定的要求，致使教師表現(xiàn)為知識領(lǐng)域狹窄和發(fā)展動力不足。如何激起教師個體主動發(fā)展的自覺?須把教師個體生命成長的權(quán)利還給教師，把“自主”視為教師成長的途徑和歸宿。

一、專業(yè)化賦予教師自主成長意蘊

20世紀60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。20世紀80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人：不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性?？梢?，專業(yè)化已成為21世紀教師發(fā)展的必然要求。何謂教師專業(yè)化?教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。專業(yè)化最終體現(xiàn)于教師個體的專業(yè)發(fā)展水平，依賴于個體對專業(yè)發(fā)展的不懈追求。其核心在于教師個體的持續(xù)成長，專業(yè)化成長歷程也就賦予了生命性特質(zhì)，而自主性成長將成為教師專業(yè)化的基本途徑。其表現(xiàn)在于：首先，終身教育是21世紀獲得前沿信息的鑰匙，教師不可能再用一本教科書來束縛學(xué)生的視野：在某個知識領(lǐng)域。教師和學(xué)生可能站在同一條起跑線上，有時教師的起步甚至更慢。因此，教師必須不斷充電，不斷提高，必須具有終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，而這種意識和能力的形成，來自外在的影響是極其有限的，只有靠教師自主成長來完成，其次，價值取向的多樣化和社會文化的多元發(fā)展打破了以往“不是香花便是毒草”的思維定勢，形成了紛繁錯雜、良莠并存的現(xiàn)實格局。面對復(fù)雜多變的社會和道德環(huán)境，教師必須具有獨立自主地進行正確判斷和選擇的能力。具有自我教育、自我提高的能力。第三，現(xiàn)代教育的作用就是讓學(xué)生學(xué)會在知識和信息的海洋中游泳，學(xué)會從中尋找、篩選、萃取、運用、更新、創(chuàng)新，從不斷豐富知識、融入社會的過程中學(xué)會如何探索世界，增強創(chuàng)新能力和判斷力以適應(yīng)不斷變革的世界。這是造就未來人才的基礎(chǔ)。沒有教師的自主發(fā)展，就沒有學(xué)生的自主發(fā)展。重視教師自主性、主體性的發(fā)揮，促進教師自主成長是培養(yǎng)自主發(fā)展型人才的必然要求。

專業(yè)化為教師自主成長提供了條件和環(huán)境，經(jīng)濟全球化進程使得社會開放進一步擴大，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更使人們的交往得以超越時空限制，極大地擴大了交往的范圍、對象、機會和信息來源，拓展了視野。豐富了見識，為廣大教師自主參與社會、參與學(xué)習(xí)提供了條件和可能。教師專業(yè)化應(yīng)由過去的重視教師的地位和權(quán)利的改善轉(zhuǎn)向重視教學(xué)專業(yè)化，重視教師的“擴展的專業(yè)特性”——有能力通過系統(tǒng)的自我研究，通過研究其他教師和通過在實踐中對有關(guān)理論的檢驗，實現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。實踐表明，單靠教師群體專業(yè)化無法實現(xiàn)教師專業(yè)化的艱巨任務(wù)。因為它無法保證每一位教師專業(yè)知識、技能、情感的提高，只能使教師為了獲得社會地位的認同而被動地實現(xiàn)外界所訂立的標準，執(zhí)行外界所規(guī)定的要求，而沒有給教師提供真正意義上的專業(yè)指導(dǎo)，促進其專業(yè)成長。外因是變化的條件。內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。因此，訴諸教師個體的、內(nèi)在的、主動的教師專業(yè)發(fā)展策略是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。

二、自主：教師專業(yè)化成長的表征

何謂自主成長?當下不少學(xué)者提出的“自我指導(dǎo)”、“內(nèi)在發(fā)展”、“自我更新”等理念訴求的實質(zhì)就是對教師自主發(fā)展的喚醒。美國學(xué)者克朗頓(P.Cranton)提出“自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展”的觀點，突出了個體教師在專業(yè)發(fā)展活動中的主動性。強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的自由與自主，但也要求教師的自律與自我監(jiān)控。后現(xiàn)代主義學(xué)者呼喚“內(nèi)在發(fā)展”思想。認為：“教師的發(fā)展不是被動、被迫、被卷入的。而是自覺主動地改造。構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的過程?！?/p>

上海師范大學(xué)白益民教授提出“自我更新”的專業(yè)發(fā)展。認為：教師個人以及教學(xué)實踐活動展開的教學(xué)場景對教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義，所以教師理應(yīng)在教師專業(yè)活動中為自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)，成為“自我更新”教師?！敖處煴仨氈鲃印⒎e極地參與，投入到他們自身發(fā)展之中”，“教師發(fā)展是賦予教師自利的過程。”朱小蔓、笪佐領(lǐng)在“走綜合發(fā)展之路，培養(yǎng)自主成長型教師”一文中認為，教師自主成長是指教師自覺主動地實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。自主成長型教師是一種具有內(nèi)在積極要求發(fā)展動機，不斷反思，不斷探究，不斷進取，具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，主動適應(yīng)社會發(fā)展需要和社會條件的新型教師。

從許多教師的演進中可以清楚地看到，傳統(tǒng)的“技能熟練模式”背后所隱含的是一種“為著生存技能的提高”的教師成長觀。它尤為強調(diào)的是讓教師掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和與教育學(xué)有關(guān)的知識和技能，也就是掌握“教什么”和“怎么教”的基本知識與技能，并由此增強自己進入生活或獲取地位的能力。必然導(dǎo)致教師在整個成長過程中扮演的是一種“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的被動的、功利的、得過且過的“生存型”教師的悲涼形象。而要改變這種生存狀況，就要樹立一種新的教師成長觀，即關(guān)注教師精神生命的成長，使得教師的成長不再僅僅是為了一紙文憑或是生存技能的提高，而是為了自我的充實與完善，為了個體的幸福與愉悅，為了更有意義的生活。因此，教師自主成長應(yīng)該是教師在邁向更為美好、更有意義的生活的成長道路上自愿自覺地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價值的一種成長方式。其主旨是對人生意義和價值的追求。這是由“關(guān)注教師精神生命成長”的教師教育觀所決定的。具體地說，自主成長型教師具有以下特征。

(一)自主成長型教師既是反思者，又是研究者

因為最終喚起教師生命力的是教師自身，唯有教師本人才能為自己描繪出真實的形象?！胺此肌笔墙處熞宰约旱穆殬I(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的后果進行審

視和分析的過程。當教師開始將思想的目光投向自己的活動痕跡時，他就會對他的教學(xué)計劃、教學(xué)行為以及在教學(xué)中施之于學(xué)生的影響進行評述與分析，會對發(fā)生在自己周圍看似平常的教育現(xiàn)象進行思考和探究，領(lǐng)會教學(xué)反饋的信息，并高屋建瓴地進行研究。教室是他的天然實驗室，學(xué)生是他最好的實驗合作者。教學(xué)與研究成為他職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可：反思與研究成為他的一種專業(yè)活動方式。教師便在反思與研究中獲得持續(xù)的發(fā)展和不斷的提高。

(二)自主成長型教師既是自我教育者，又是終身學(xué)習(xí)者

自主成長型教師以終身自我教育作為教師生涯的推動力。他渴望以有限的生命投入到無限的發(fā)展中。他已經(jīng)意識到。進行終身自我教育，對教師來說是一種義不容辭的神圣職責(zé)。教育者必須先受教育，教師只有不斷進行自我教育，才具備教學(xué)生的資格。而教師的自我教育，是對問題的自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我解決、自我提高的過程。這也是教師邁向成功的必由之路?；谶@樣的認識，他把自我發(fā)展和職業(yè)要求結(jié)合起來，把教學(xué)的成功與持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)結(jié)合起來。尤其在社會急劇變革、知識總量劇增的今天，應(yīng)清醒地看到：只有高素質(zhì)的教師才能保證高質(zhì)量的教育水平，而高質(zhì)量的教師是在終身教育特別是自我教育過程中形成的。因此，他會積極地從多方面、多渠道充實自己。這使他的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出更強的主動性和自覺性，使他的職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命力。

(三)自主成長型教師既是奉獻者，又是收獲者

對自主成長型教師而言，教學(xué)就是他畢生的事業(yè)。是他心甘情愿投入其中并不斷從中收獲快樂的職業(yè)。著名教育專家魏書生，視工作為快樂，松、靜、勻、樂的處世心態(tài)貫穿他的生活始終。因為他相信，在付出的同時，他也在收獲。他體驗著雙倍的幸福：他向?qū)W生所付出的積極情感不僅使學(xué)生體驗到快樂，而且學(xué)生給予他的回報也讓他感受著綿延的快樂；他不僅在教學(xué)活動中享受著學(xué)生進步帶給他的幸福，而且他也在職業(yè)活動中感受著自我發(fā)展帶來的幸福。同時他也在收獲三重快樂：學(xué)生的健康成長使他意識到自己生命的延續(xù)，家長與社會的感謝使他看到自己生活的價值，品德靈魂的凈化使他永葆未泯的童心。于是他的自我價值在服務(wù)社會的創(chuàng)造性活動中得以體現(xiàn)，他的個人理想融入到社會的進步當中，而教師這一職業(yè)成為他參與社會創(chuàng)造、實現(xiàn)自我理想的有意義的活動，成為他個人幸福和持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。

三、自主：教師成長的途徑和歸宿

(一)自主意識是教師成長的前提

自我發(fā)展的需要和意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。馬斯洛將人的需要分為五個層次：生存、安全、愛、尊重和自我實現(xiàn)。其中，自我實現(xiàn)的需要是個體內(nèi)心對發(fā)展和實現(xiàn)自身潛能的渴求，是追求個人能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。達到自我實現(xiàn)的關(guān)鍵在于改善人的自我意識，使人認識到自我的內(nèi)在潛能或價值。自我意識使教師能夠把握自己與外部世界的關(guān)系，把自身的發(fā)展當做認識的對象和自覺實踐的對象，并成為自我發(fā)展的主體，使自己成為自我引導(dǎo)型的學(xué)習(xí)者。

自我發(fā)展的需要和意識是教師專業(yè)發(fā)展的前提，教師的職業(yè)特性決定了教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性。研究表明，教師是否自主與教師的從教年限無多大關(guān)聯(lián)，主要取決于教師自身的意識、能力和實踐等要素。自主意識包括自主發(fā)展的需要意識、對自己過去專業(yè)發(fā)展的過程的意識、對現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的意識以及對未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。在這種意識的驅(qū)動下，教師自己自覺地承擔(dān)其專業(yè)發(fā)展職責(zé)，將自己的專業(yè)發(fā)展狀況作為反思的對象，通過自我反思、自我設(shè)計、自覺實施和自覺調(diào)整，不斷更新自己的內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。

自主發(fā)展的意識是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，在教師發(fā)展中教師要具備高度的自覺和自我意識，要有隨時準備接受改變的積極態(tài)度，以改變自己所需要的知識和技能結(jié)構(gòu)。意識可帶動教師對態(tài)度、知識和技能三個要素的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教師教育中，知識傳遞模型只強調(diào)后兩個因素——知識和技能，但長期的發(fā)展必須從意識和態(tài)度的改變開始，必須使教師具備發(fā)展的主觀愿望和積極態(tài)度，才能實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

(二)自主行動是教師發(fā)展的關(guān)鍵

教師的發(fā)展包括個體自主發(fā)展和合作性自主發(fā)展。個體性自主發(fā)展可通過以下幾種方式進行：其一，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念和行為。根據(jù)半衰期原理，由于知識在不斷地老化，所以從事某一領(lǐng)域工作的人員必須不斷地補充新知識。終身學(xué)習(xí)建立在獲得知識、更新知識、應(yīng)用知識的基礎(chǔ)上，強調(diào)自學(xué)能力，要求教師除職前接受的師范教育外，還要在自己的教育教學(xué)過程中，主動更新已有的知識。其二，反思性教學(xué)。在反思性教學(xué)中，教師以自己的教學(xué)活動為認知對象，對教學(xué)行為和過程進行批判的、有意識的分析和再認識。反思使教師從常規(guī)的例行行為中解放出來，避免出現(xiàn)“不知道如何做”的情況發(fā)生，從而改進自己的教學(xué)實踐。撰寫反思日記具有強化專業(yè)意識、塑造自我、提煉和擴充經(jīng)驗、提高教學(xué)實踐水平和促進教師共同發(fā)展等功能。教師在課堂教學(xué)前后，對自己的教學(xué)進行計劃、思考，記錄一些關(guān)鍵事件，特別是不成功的事件，尋找其中的原因，提出解決的辦法，進行新的嘗試，直到問題的解決。其三，行動研究關(guān)注教學(xué)中的實際問題，與教學(xué)實踐活動直接相關(guān)。在行動研究中教師能夠在實踐中進一步檢驗語言學(xué)習(xí)及其教學(xué)的理論，因此，行動研究不失為一種教師自主發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，進行實踐的反思，能產(chǎn)生更有利于改進自身教育實踐以及解決實際問題的知識和方法，完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

合作性自主發(fā)展是教師在自愿的情況下通過彼此合作、平等互助、資源共享等方式達到共同提高的目的。傳統(tǒng)的教師工作方式缺乏合作交流，彼此處于相對孤立、封閉的狀態(tài)。隨著各學(xué)科的發(fā)展，不同學(xué)科的相互融合以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，使教師之間的交流與合作顯得尤為重要。教師的合作途徑有多種，如集體備課、同課異構(gòu)、共同研討、課題研究、合作教學(xué)等。集體備課是學(xué)校中最常見的合作形式，可使教師相互取長補短、整合集體的智慧以形成高水平的教案。在集體備課活動中，教師在自備的基礎(chǔ)上進行說課并傾聽他人的看法，在議課中形成比較完善的教學(xué)思路和策略，然后修改原有教案，有利于形成符合自己和自己學(xué)生實際的教案。在合作教學(xué)中，參與合作的教師在授課前擬好合作計劃，在課堂上合作配合，在課后共同處理教學(xué)的后續(xù)問題以及進行下次合作的計劃安排。合作性的教師發(fā)展也是教師自主發(fā)展的重要渠道。在教師的專業(yè)成長過程中，教師之間相互學(xué)習(xí)和交流，共享資源和成果，共同解決教學(xué)問題，每一位教師的專業(yè)發(fā)展，很大程度上都需要教師群體的支持與合作。

(三)自我管理是自主發(fā)展的保障

自我管理是在一個開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機制的交互作用下，對自己的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃、設(shè)計、實施、評估和反饋，以最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實現(xiàn)自己的個人價值和社會價值。自我管理能使發(fā)展行為有目標、有組織、有效率。在目標管理的范式下，教師為自己建立合適的長期或短期目標，是教師有效實現(xiàn)自我管理的第一步。首先教師要明確發(fā)展方向，要在對自己過去專業(yè)發(fā)展的過程、現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)和水平有正確與客觀認識的基礎(chǔ)上。確定自己的發(fā)展方向，如學(xué)歷進修、撰寫論文、出國深造、職稱晉升、教育技術(shù)能力的培養(yǎng)等。其次，開發(fā)個人素質(zhì)和外部資源，整合一切可用資源以實現(xiàn)自己的目標。教師要將自己主動融入到學(xué)校的整體規(guī)劃中，使自己與學(xué)校的規(guī)劃同步，以取得必要的再教育或訓(xùn)練等機會，促使自己的發(fā)展目標得以實現(xiàn)。第三，結(jié)合發(fā)展目標，根據(jù)主客觀情況，進行自我評價和自我調(diào)整，以達到自我實現(xiàn)的最大化。在目標的實施過程中，教師要不斷地進行自我檢查、自我分析和自我評價，及時掌握發(fā)展狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并找出原因，制訂解決方案，積極采取措施進行補救。自我評價和自我反思相輔相成。在發(fā)展過程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，對自己的狀況進行階段性的評估，并將評估結(jié)果及時應(yīng)用于自主發(fā)展過程，以實現(xiàn)自我超越。

成長型思維如何培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)研究生 自主學(xué)習(xí) 自主成長

研究生是經(jīng)歷過本科教育的成年人，已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，具備了自主學(xué)習(xí)和自主成長的能力，研究生的“三自”教育（自我教育、自我管理、自我服務(wù)）已經(jīng)得到普遍認同。如何促進臨床醫(yī)學(xué)研究生的自主學(xué)習(xí)和成長，是醫(yī)院研究生教育管理人員需要認真思考和實踐的課題，結(jié)合工作實際，本人有以下粗淺體會。

一、充分理解自主學(xué)習(xí)的含義和重要性

自主學(xué)習(xí)是西方的一些教育家和心理學(xué)家提出來的，其核心點是回答如何使學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主人，其主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，知識主要不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會文化背景下借助他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇加工和處理，從而獲得知識的意義。首都醫(yī)科大學(xué)第四輪教育教學(xué)改革正是基于上述理論，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開，從而提升教育教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。臨床醫(yī)學(xué)研究生教育理應(yīng)納入改革之列。

二、積極營造研究生自主學(xué)習(xí)和自主成長的氛圍

醫(yī)院作為臨床醫(yī)學(xué)院應(yīng)高度重視研究生教育培養(yǎng)工作。醫(yī)院要為研究生自主學(xué)習(xí)和自主成長提供全面支持，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，制定有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主成長的相關(guān)政策。如讓研究生在臨床輪轉(zhuǎn)時多承擔(dān)一線工作，讓有資質(zhì)的學(xué)生獨立值班管理病人；設(shè)立專項基金用于支持學(xué)生開展的各項活動、資助經(jīng)濟困難學(xué)生及獎勵表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生；為研究生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)條件，包括把網(wǎng)絡(luò)接入宿舍、建立文獻檢索學(xué)習(xí)室以及研究生臨床技能訓(xùn)練室和基礎(chǔ)研究實驗技能訓(xùn)練室等。沒有自主學(xué)習(xí)的觀念，就難以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的行為。從入學(xué)、入院教育開始就給學(xué)生灌輸研究生“三自”教育和自主學(xué)習(xí)、自主成長的理念。

三、導(dǎo)師應(yīng)成為研究生自主學(xué)習(xí)和自主成長的引路人

一名合格的導(dǎo)師，首先是指引方向，研究生導(dǎo)師不需要手把手地教學(xué)生臨床及實驗技能，不需要灌輸式的教育，而需引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究。其次是提供條件，開展學(xué)術(shù)研究沒有具體的科研項目做支撐，最終只能是紙上談兵。研究生導(dǎo)師要有科研項目，為研究生提供必要的項目上和經(jīng)費上的支持。再次是把好關(guān)口，研究生初次走上研究的道路，難免遇到很多實際的問題。如何查閱文獻、選題、開題、撰寫論文等都需要導(dǎo)師把關(guān)。因此，研究生的學(xué)習(xí)是導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)師是研究生專業(yè)和學(xué)術(shù)上的引路人。研究生培養(yǎng)模式?jīng)Q定了導(dǎo)師是學(xué)生的第一責(zé)任人，導(dǎo)師在履行職責(zé)的時候，要有引路人意識，應(yīng)該尊重、鼓勵和相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)師應(yīng)為研究生營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，充分激發(fā)創(chuàng)新熱情，積極推動創(chuàng)新能力的釋放。導(dǎo)師要發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，以自身的創(chuàng)新意識思維及能力潛移默化感染研究生，帶領(lǐng)研究生創(chuàng)新力的形成和發(fā)展。

四、為研究生自主學(xué)習(xí)和自主成長提供便利條件

1.臨床實踐是醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)和自主成長的主要途徑。研究生的主要任務(wù)是專業(yè)學(xué)習(xí)，包括參加臨床輪轉(zhuǎn)和開展臨床科學(xué)研究。醫(yī)學(xué)是實踐性科學(xué)，醫(yī)學(xué)研究生的自主學(xué)習(xí)和自主成長在臨床實踐中能夠得到充分體現(xiàn)。臨床醫(yī)學(xué)研究生需要在醫(yī)學(xué)實踐中不斷修煉自己的道德情操，以具備良好的醫(yī)德素養(yǎng)；需要攝取廣博的醫(yī)學(xué)知識，以具備扎實的專業(yè)理論知識；需要動手練習(xí)臨床操作、動腦鍛煉臨床思維，以掌握過硬的診療技能，具備臨床分析問題、解決問題的能力；需要主動尋找臨床問題，自覺運用循證醫(yī)學(xué)和實驗方法，以具備臨床科研能力。

2.研究生課程教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法早已不適應(yīng)研究生的教學(xué)，而互動式、討論式的教學(xué)一直受到學(xué)生歡迎。因此我們需要更新教育觀念，以學(xué)生成長為中心，著力提升研究生自主學(xué)習(xí)能力。我院對開設(shè)的研究生臨床理論課程，提倡以研討式、參與式和思辨式的教學(xué)方式進行，推行以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，積極開展案例教學(xué)，探索PBL教學(xué)方法，并建立網(wǎng)絡(luò)課程方便學(xué)生自學(xué)。

3.模擬訓(xùn)練是臨床醫(yī)學(xué)研究生自學(xué)的重要手段。學(xué)生通過模擬練習(xí)可以熟練掌握臨床基本技術(shù)操作。近年來，臨床教學(xué)模型種類不斷增多，特別是各種仿真模型的出現(xiàn)，為模擬訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。我院建立的臨床技能訓(xùn)練室，購置了較為完善的各學(xué)科臨床技能訓(xùn)練設(shè)備，并配備了相應(yīng)學(xué)科的培訓(xùn)師資，全天候向研究生開放。

4.網(wǎng)絡(luò)為研究生自主學(xué)習(xí)和成長提供新途徑。醫(yī)院網(wǎng)頁應(yīng)有研究生教育的一席之地，以便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我院的網(wǎng)站有教育教學(xué)專欄，設(shè)立了研究生網(wǎng)頁，是研究生參與建設(shè)的。研究生網(wǎng)頁除了專業(yè)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，還增加了黨建版塊、團員風(fēng)采、素質(zhì)教育、安全教育、論壇、就業(yè)指導(dǎo)、活動公告、娛樂版塊、心理調(diào)節(jié)、師生互動平臺等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)加強了學(xué)生之間的交流和師生之間的溝通，網(wǎng)絡(luò)成為研究生自我教育和展示的平臺，也是研究生自主學(xué)習(xí)和全面成長的一個新途徑。

五、鼓勵開展研究生自主成長型系列活動

1.學(xué)術(shù)活動助研究生自主成長。研究生教育是專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的教育，學(xué)術(shù)交流是研究生培養(yǎng)的內(nèi)在要求，研究生學(xué)術(shù)交流活動對提高研究生的科學(xué)素質(zhì)和綜合能力有很大幫助。參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式。我院鼓勵和支持研究生參加各種學(xué)術(shù)活動，包括專題研討會、論文交流會、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目及國際學(xué)術(shù)交流等活動。研究生通過參加學(xué)術(shù)活動，學(xué)到了國內(nèi)外最新理論、知識及技術(shù)，同時也展示了自己的學(xué)習(xí)和研究成果，更重要的是在自己組織或協(xié)助導(dǎo)師組織的學(xué)術(shù)活動中得到鍛煉。

2.品牌系列活動提高研究生綜合素質(zhì)。對于研究生而言，專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練當然重要，但高層次人才應(yīng)該是各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校研究生會組織的品牌活動辯論賽、英語演講比賽、籃球賽、攝影比賽等都有我院研究生的身影。我院的品牌活動新年聯(lián)歡會、畢業(yè)生歡送會以及佑安戶外行也深受研究生歡迎。所有這些活動，從組織、策劃、舉辦到總結(jié)、報道等都是在研究生黨支部、團支部和研究生會帶領(lǐng)下由全體研究生共同參與完成，醫(yī)院則給予佑安專項基金支持。品牌活動的開展，豐富了研究生的業(yè)余生活，舒緩了學(xué)業(yè)壓力，強化了團隊精神和開拓創(chuàng)新精神，研究生的綜合素質(zhì)也到不同程度的提高。

臨床醫(yī)學(xué)研究生的自主學(xué)習(xí)和自主成長體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的全過程和全方位，內(nèi)涵豐富，有許多課題需要我們不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]吳春玲，超.研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式探索[J].前沿，2012（16）.

成長型思維如何培養(yǎng)范文第4篇

[摘 要] 許多世界著名企業(yè)的成長經(jīng)歷告訴我們,品牌成為當今世界推動企業(yè)前進的重要動力。本文對品牌成長的理論進行了總結(jié)與評析,提出了品牌也需科學(xué)的發(fā)展觀,界定了可持續(xù)成長型品牌的內(nèi)涵與特性,在此基礎(chǔ)上分析驅(qū)動品牌可持續(xù)成長的作用機理的五種力量,將品牌的環(huán)境適應(yīng)力、品牌的競爭力、品牌的文化力、品牌的市場力、品牌的管理力納入一個分析架構(gòu),這對我國企業(yè)的品牌管理工作有重要的意義與價值。

[關(guān)鍵詞] 品牌可持續(xù)成長 品牌的環(huán)境適應(yīng)力 品牌的競爭力 品牌的文化力 品牌的市場力 品牌的管理力

在經(jīng)濟全球化的今天,品牌對于企業(yè)的重要性已被廣泛接受和重視,然而,實現(xiàn)品牌的快速成長有時是很容易的事情,而要實現(xiàn)品牌的可持續(xù)成長就不是一蹴而就的事了。許多品牌不是曇花一現(xiàn)就是默默無聞,真正能持續(xù)存活又具競爭力的品牌少之又少。原因何在?搞清楚這個問題,對促進我國企業(yè)品牌健康可持續(xù)成長有重要的意義與價值。

一、品牌成長的四種觀點綜述與評析

1.品牌成長的四種觀點綜述

(1)劉仲康的品牌成長戰(zhàn)略路徑。劉仲康認為所謂品牌成長戰(zhàn)略,是指企業(yè)為實現(xiàn)其所確定的經(jīng)營目標,努力使產(chǎn)品品牌由一定的市場范圍擴大到更大的市場范圍,獲得不斷發(fā)展所作出的長遠性的謀劃與方略。并提出了制定相互聯(lián)系、相互依存的兩種類型的成長戰(zhàn)略,即品牌升級成長戰(zhàn)略和品牌成長途徑戰(zhàn)略。品牌升級成長戰(zhàn)略指由一般品牌成長為一個優(yōu)勢品牌有一個升級過程,即地方級名牌戰(zhàn)略――地區(qū)級名牌戰(zhàn)略――國家級名牌戰(zhàn)略――國際級名牌戰(zhàn)略――世界級名牌戰(zhàn)略。隨著品牌的升級成長,相應(yīng)地指出四個品牌的成長途徑:生產(chǎn)規(guī)模擴大化成長戰(zhàn)略――經(jīng)營集團化成長戰(zhàn)略――經(jīng)營多樣化成長戰(zhàn)略――經(jīng)營國際化成長戰(zhàn)略。

(2)吳興杰的品牌成長的社會鏈。吳興杰在品牌成長的社會鏈文章中對品牌的社會成長進行剖析,認為存在著一個品牌成長規(guī)律:知名度可信度美譽度忠誠度依賴度,這五個階段必須循序漸進,逐級上升,才能最終登上品牌的最高峰―――依賴性。 指出企業(yè)創(chuàng)立品牌的最終目的:消費者對它的依賴性,就像空氣、陽光、水對于人的生存一樣,只有當人們在消費中對某一產(chǎn)品產(chǎn)生了依賴性,這個產(chǎn)品的品牌成長才登上了最高峰。

(3)曹興、蔣萍的基于生態(tài)論原理的企業(yè)品牌周期成長路徑。曹興、蔣萍在企業(yè)品牌生成機理論綱這篇文章中指出企業(yè)品牌是―個生態(tài)系統(tǒng),任何品牌的形成都是適應(yīng)市場環(huán)境的結(jié)果,當環(huán)境因素發(fā)生變化的時候,我們應(yīng)該以一種權(quán)變的眼光和思維對品牌要素及其支持體系作出調(diào)整。以品牌認知度為標準,可以將品牌生命周期劃分為導(dǎo)入期、知曉期、知名期和衰退期。企業(yè)應(yīng)該在不同的時期實施不同的品牌管理策略,才能延長品牌知名期和提升品牌價值。

(4)陳勁松的品牌成長的生命軌跡。陳勁松在的企業(yè)品牌成長與整合模型研究這篇文章中提出了從品牌戰(zhàn)略推進的程序或步驟角度把品牌成長分為四個階段,即品牌孕育階段、品牌誕生階段、品牌成長階段和品牌成熟階段并指出四階段的特征及相應(yīng)企業(yè)的品牌管理工作任務(wù)。

2.品牌成長四種觀點的評析

上述四位作者關(guān)于品牌成長的論述各有側(cè)重點,互為補充,對我們的理論研究和企業(yè)實戰(zhàn)工作都具有重要指導(dǎo)價值。

劉仲康指出的關(guān)于伴隨品牌知名度的提升的品牌成長的戰(zhàn)略路徑即生產(chǎn)規(guī)模擴大化成長戰(zhàn)略――經(jīng)營集團化成長戰(zhàn)略――經(jīng)營多樣化成長戰(zhàn)略――經(jīng)營國際化成長戰(zhàn)略,成為許多企業(yè)走上國際市場的通行做法。

吳興杰的品牌成長社會鏈主要從社會心理學(xué)角度探討品牌如何一步一步占據(jù)人的心靈并指出品牌的最高境界在于成了消費者心目中的“偶像”、“伴侶”,他提出品牌成長的五階段的“五個度” 也是成為衡量一個品牌的價值的重要指標。

曹興、蔣萍運用生態(tài)學(xué)原理分析企業(yè)品牌的成長過程,指出品牌也有生命周期,并以品牌認知度為標準,將品牌生命周期劃分為導(dǎo)入期、知曉期、知名期和衰退期。提出企業(yè)的品牌管理策略應(yīng)因時因地制宜,才能延長品牌知名期和提升品牌價值。這就要求企業(yè)的品牌管理工作要結(jié)合本企業(yè)實際情況,對明確品牌工作重點具有重要的實際指導(dǎo)意義。

陳勁松從品牌戰(zhàn)略推進的程序或步驟角度把品牌成長分為孕育、誕生、成長和成熟四個階段,這對結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品的生命周期來開展品牌營銷工作具有重要意義。

但是上述四位作者的觀點都是從品牌的成長路徑來闡述的品牌的成長階段,都沒有從科學(xué)發(fā)展觀角度論述品牌的可持續(xù)成長問題,品牌也需要科學(xué)的發(fā)展觀。驅(qū)動品牌的可持續(xù)成長有何特性和規(guī)律可尋,探求它的成長機理無疑對我國企業(yè)品牌管理工作具有重要意義。

二、可持續(xù)成長品牌的內(nèi)涵與特性

品牌生命周期理論認為,自然界的動植物總是要經(jīng)歷“出生一生長發(fā)育一成熟穩(wěn)定―衰退死亡”的生命過程,品牌一樣也有生命,也就會遵循孕育期、成長期、成熟期和衰退期等發(fā)展過程中品牌的市場生命活動規(guī)律。

根據(jù)品牌市場生命長短把市場上的品牌劃分為四類:

(1)曇花一現(xiàn)型品牌。它的生命周期非常短暫,往往只經(jīng)歷了孕育期,或者經(jīng)歷了孕育期和成長期,而未能進入成熟期就在市場上消失掉。(2)發(fā)育不良型品牌(或稱為侏儒型品牌)。這類品牌在市場存活的壽命不短,總是能夠在市場上尋找到生存空間,但總像一個長不大的孩子,不能獲得足夠的品牌力量在市場上“呼風(fēng)喚雨”。我國的許多“中華老字號”品牌就屬這類。(3)未老先衰型品牌。在成熟期到來之前或者經(jīng)歷短暫的成熟期后就迅速進入衰退階段。它們像是吃了催熟的激素一樣快速成長,由于打破了自身的成長規(guī)律,在市場上存活時間不長就變得垂垂老矣。如曾經(jīng)的“標王”秦池、愛多、三株等品牌。(4)可持續(xù)成長型品牌(也稱為青春永駐型品牌)。由于企業(yè)不斷為品牌注入新的活力,這類品牌能在市場中長時間持續(xù)存活。這類品牌具有環(huán)境適應(yīng)能力強、品牌內(nèi)涵豐富、、高的市場份額、高市場溢價和高顧客滿意度與忠誠度以及擁有極高的品牌價值等特性,如可口可樂、奔馳等世界著名品牌。

三、驅(qū)動品牌可持續(xù)成長的作用機理的五種力量分析

企業(yè)是在一定的經(jīng)濟環(huán)境和社會環(huán)境中生存和發(fā)展。企業(yè)品牌的成長首先需要特殊的環(huán)境,這種環(huán)境就是企業(yè)商業(yè)生態(tài)環(huán)境。品牌個體首先具有良好的環(huán)境適應(yīng)能力,才能提高企業(yè)品牌與企業(yè)生態(tài)的協(xié)同進化能力,這是實現(xiàn)品牌可持續(xù)成長的首要因素。為此我們把驅(qū)動品牌可持續(xù)成長的因素分為兩大類:來自品牌內(nèi)在的自身因素和外在的環(huán)境因素。品牌自身的因素又體現(xiàn)在品牌的競爭力、品牌的文化力、品牌的市場力、品牌管理力。本文將品牌的環(huán)境適應(yīng)力、品牌的競爭力、品牌的文化力、品牌的市場力、品牌的管理力納入一個分析架構(gòu),簡稱為驅(qū)動品牌可持續(xù)成長的作用機理的五種力量。

1.作用機理之一:和諧的品牌環(huán)境適應(yīng)力

品牌環(huán)境適應(yīng)力是指品牌對環(huán)境變化所體現(xiàn)出的調(diào)整適應(yīng)能力。品牌是在一定的復(fù)雜多變的商業(yè)生態(tài)環(huán)境中成長起來的,為提高品牌的適應(yīng)能力,需要我們政府和企業(yè)以及全社會為品牌的健康持續(xù)成長建立和諧的關(guān)系環(huán)境。由兩方面的內(nèi)容構(gòu)成:

(1)政府大力支持品牌發(fā)展的制度環(huán)境。品牌的成長需要政府的主導(dǎo)作用。根據(jù)我國國家“十一五”規(guī)劃,規(guī)劃中明確提出實施品牌戰(zhàn)略的主要目標和重點培育方向以及主要對策。要求加強對實施名牌戰(zhàn)略的組織領(lǐng)導(dǎo),完善法規(guī),加強政策引導(dǎo)和扶持,努力營造有利于自主品牌健康可持續(xù)成長的環(huán)境,這對我國本土品牌的成長起到了不可低估的推動作用。

(2)品牌企業(yè)與利益相關(guān)者的和諧生態(tài)環(huán)境。生態(tài)學(xué)原理認為生物只有在生態(tài)環(huán)境中培育出協(xié)同進化的關(guān)系才能生存,品牌處于一個商業(yè)生態(tài)環(huán)境中,必須注意培養(yǎng)與市場生態(tài)中其他伙伴的關(guān)系。即要求品牌企業(yè)要與利益相關(guān)者(利益相關(guān)者包括顧客、供應(yīng)商、經(jīng)銷商及廣告商以及同行競爭者等)保持和諧的關(guān)系,這樣才能為品牌的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.作用機理之二:核心的品牌競爭力

品牌競爭力指的是企業(yè)品牌的競爭優(yōu)勢,主要由企業(yè)家素質(zhì)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品質(zhì)量三個基本要素構(gòu)成。品牌競爭力是品牌可持續(xù)成長的根基,如果企業(yè)沒有過硬的核心品牌競爭力,那么品牌的可持續(xù)成長將成為無根之木。

任何一個品牌成長的背后都有一批優(yōu)秀的企業(yè)家。從一定意義上講,企業(yè)家數(shù)量的多少、素質(zhì)的高低決定著一個國家、一個地區(qū)的品牌孕育和體現(xiàn)程度。驅(qū)動品牌可持續(xù)成長離不開卓越的企業(yè)家的功勞,因為優(yōu)秀的企業(yè)家好像總是先知先覺,總能敏銳的把握市場機會,引導(dǎo)市場趨向。

當然,品牌的競爭力因素最具活力主要來源于技術(shù):技術(shù)創(chuàng)新是品牌建立和發(fā)展的基礎(chǔ),也是保證產(chǎn)品和品牌質(zhì)量的手段;產(chǎn)品質(zhì)量又是品牌的基礎(chǔ),沒有一定質(zhì)量保證的產(chǎn)品是不可能形成品牌的。

3.作用機理之三:傳承的品牌文化力

品牌文化力在企業(yè)品牌可持續(xù)成長中的重要作用體現(xiàn)的是企業(yè)品牌的文化優(yōu)勢,主要來源于理念,形象和浸透性三個基本要素。理念作為一種觀念或意識,它是形成品牌文化力的基礎(chǔ);遵循一定的理念來塑造企業(yè),將會培育出一種企業(yè)形象;倘若這種理念及其塑造的企業(yè)形象具有浸透力,就將贏得廣大的消費者和廣闊的市場。

需要特別指出的是,品牌的背后是企業(yè)家精神,是企業(yè)家的價值觀念的總體表現(xiàn),品牌標識系統(tǒng)也成為一種承載著企業(yè)文化的意義或價值理念的符號系統(tǒng),不管外在形式如何變化,不變的是品牌的核心價值理念,這是品牌的精髓。即使品牌所處環(huán)境改變,極具張力的品牌的文化力也會俘虜消費者的心。許多世界級品牌經(jīng)久不衰的秘籍是始終以獨特的文化魅力暢銷全世界。

4.作用機理之四:堅實的品牌市場力

品牌市場力或者市場權(quán)力,是指品牌開拓市場的能力及其在市場上的控制能力,主要由顧客需求的把握、營銷策劃能力和品牌忠誠度三個基本要素構(gòu)成。顧客需求的把握是品牌市場力的基礎(chǔ),是開拓市場的前提工作。同時,營銷作為傳播品牌的優(yōu)勢和形象的途徑,也是開拓市場的重要手段。倘若把握住顧客的需求,還需要通過強有力的營銷手段,將品牌形象及品牌價值傳遞給消費者,并努力培育企業(yè)與消費者之間的契約關(guān)系。

品牌是消費者認可的結(jié)果,品牌成長的過程也是消費者信任形成的過程,只有奠定好了消費者對品牌信任的基礎(chǔ),才能提高消費者的品牌忠誠度,從而有效地形成市場話語權(quán)力,不斷地鞏固和開拓市場。

5.作用機理之五:整合的品牌管理力

品牌的管理力是指企業(yè)在品牌的經(jīng)營過程中表現(xiàn)出來對品牌管理能力的綜合體現(xiàn),它主要由品牌的定位系統(tǒng)管理、品牌營銷傳播管理和品牌的危機管理三個方面構(gòu)成。品牌的定位管理是前提,品牌的營銷傳播必須與品牌定位統(tǒng)一起來,品牌的危機管理能力的強弱關(guān)系到品牌生死存亡,良好的品牌危機管理能力總能讓品牌渡過難關(guān)。強大的品牌的管理力是一個強勢品牌所必備的,能為品牌的可持續(xù)成長保駕護航。

值得關(guān)注的是:本文提出的驅(qū)動品牌可持續(xù)成長的五力模型中(品牌環(huán)境適應(yīng)力、品牌競爭力、品牌文化力、品牌市場力、品牌管理力)的五種力量不是單獨存在,而是彼此整合,形成一個合力,共同驅(qū)動品牌的可持續(xù)成長,其中若有任一力量的不協(xié)調(diào)配合都會影響品牌的可持續(xù)成長能力。

參考文獻:

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[3]曹 興 蔣萍:企業(yè)品牌生成機理論綱[J].湖南商學(xué)院學(xué)報,2007(4):29-30

[4] 陳勁松:企業(yè)品牌成長與整合模型研究[J].商業(yè)經(jīng)濟,2009(6):46-47

成長型思維如何培養(yǎng)范文第5篇

今天在這里想跟大家分享三句話。

第一句，這是一個最好的時代。這句話從一個傳統(tǒng)媒體人的嘴里說出，好像跟當下一片唱衰的論調(diào)格格不入。為什么是“最好的時代”？如何看待我們所處的趨勢？

首先，中國正處在一個文化饑渴、行業(yè)井噴的時期，整個文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給我們提供了巨大的想象空間。根據(jù)國際經(jīng)驗，人均GDP超過5000美元是居民消費轉(zhuǎn)向精神文化消費為主的重要拐點。2011年，中國人均GDP就已經(jīng)達到5000美元，可以說，中國的文化消費已經(jīng)具備了起飛的基礎(chǔ)。行業(yè)的蓬勃發(fā)展也在資本市場得到了驗證，我們看到現(xiàn)在各行各業(yè)都在進軍文化產(chǎn)業(yè)。從國家的大格局來看，對文化軟實力的重視，將會帶來制度的變革，制度的變革又會形成政策紅利，推動經(jīng)濟增長和行業(yè)繁榮。所以，我想首先從國家、社會、市場的需要來說，這是一個最好的時代。

其次，中國正處在一個大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮，為包括報業(yè)在內(nèi)的一切傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型提供了人才、技術(shù)、資本的土壤。在“互聯(lián)網(wǎng)+”如此迅猛的今天，對于轉(zhuǎn)型，我們已經(jīng)不需要再上下統(tǒng)一共識，而是確確實實到了該拿出頂層設(shè)計和具體行動方案的時候，當用傳統(tǒng)思維，在原有的理念、模式上靠局部的改良、提升解決不了問題的時候，我們就必須要下決心，用創(chuàng)新的、顛覆式的方法讓自己歸零、破局，通過合理、有效的激勵機制，讓互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)上的“原住民”去引領(lǐng)我們的企業(yè)轉(zhuǎn)型、去做互聯(lián)網(wǎng)時代的東西，用創(chuàng)新和二次創(chuàng)業(yè)來對沖傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的衰退下行。所以，我認為，從各種創(chuàng)新要素的供給來說，這也是一個最好的時代。

第二句話是，主動選擇、勇于出擊。上海報業(yè)集團從2013年10月28日重組成立以來，重點出擊了三個新媒體項目——上海觀察、澎湃、界面。其實，我們是針對不同的細分領(lǐng)域做了同一件事情，那就是從內(nèi)容原創(chuàng)切入，把優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容通過技術(shù)支撐、渠道運營，轉(zhuǎn)化為激發(fā)流量的入口，最終是希望通過廣告、服務(wù)等不同方式實現(xiàn)流量變現(xiàn)。在這條產(chǎn)業(yè)邏輯中，我們現(xiàn)在只是走出了第一步，初步證明：在這個信息嘈雜過剩的時代，由專業(yè)團隊生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容可能成為互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)上的流量入口。

過去一年，我接待了很多業(yè)內(nèi)同行，大家都有一個共同的疑問，上報的這些項目和今日頭條、搜狐新聞客戶端等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)公司起家的產(chǎn)品有什么區(qū)別。我常常用“南壤、北坡”論來打比方。大家熟知的BAT，包括后起之秀的小米、360等從技術(shù)、渠道、硬件、大數(shù)據(jù)起步，通過購買或合作獲得版權(quán)內(nèi)容，吸附海量用戶，再以廣告、游戲、電商等形式變現(xiàn)。如果我們把這條路徑比作“南坡”的話，那么我們傳統(tǒng)媒體做新媒體，則是主動選擇了相對的“北坡”，一切圍繞內(nèi)容原創(chuàng)這個核心，結(jié)合新聞牌照和品牌公信力的優(yōu)勢，以聯(lián)盟的方式把移動互聯(lián)網(wǎng)上海量但分散的優(yōu)秀原創(chuàng)內(nèi)容聚合在平臺上，從而實現(xiàn)內(nèi)容生產(chǎn)和用戶的規(guī)模化。當然南坡、北坡，能否殊途同歸，需要時間來證明。

過去一年，上海報業(yè)主動調(diào)結(jié)構(gòu)，關(guān)閉過剩的報紙、印刷產(chǎn)能，組建文化新媒體投資和金融地產(chǎn)投資兩大平臺，來適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)跟傳統(tǒng)報業(yè)的結(jié)合。未來，圍繞核心主業(yè)，我們想做好兩件事。

第一是內(nèi)容產(chǎn)業(yè)。我所說的內(nèi)容產(chǎn)業(yè)應(yīng)該是一個開放的平臺。我們不僅要繼續(xù)原創(chuàng)內(nèi)容，也要探索技術(shù)手段與人工方法相結(jié)合，探索對全網(wǎng)內(nèi)容的集成編輯，探索面對海量年輕的草根用戶和基于強技術(shù)條件下的強運營，探索個性化推送資訊內(nèi)容和社會化關(guān)系營銷。我們希望通過自建或并購，從集團“現(xiàn)象級”的新媒體項目中誕生未來“平臺級”的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品。

第二是大文化產(chǎn)業(yè)。這些行業(yè)、領(lǐng)域未必要與內(nèi)容生產(chǎn)直接相關(guān)，而是能夠結(jié)合上海的區(qū)位優(yōu)勢，能夠通過報業(yè)集團作為“國家隊”在品牌、公信力、牌照等方面的優(yōu)勢資源確保發(fā)展的新媒體項目。去年，上海報業(yè)作為基石投資人之一，發(fā)起八二五新媒體基金，主要投資符合移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢，與新媒體內(nèi)容生產(chǎn)、消費轉(zhuǎn)型及技術(shù)支撐環(huán)節(jié)相關(guān)的潛力型、成長型項目，投資領(lǐng)域涉及數(shù)字閱讀、互聯(lián)網(wǎng)金融、內(nèi)容制作、在線教育、020服務(wù)等多個領(lǐng)域。我們的目的正是要利用基金投資的模式，克服自身體制、機制、人才、技術(shù)上的障礙和壁壘，分享新媒體、大文化產(chǎn)業(yè)高速成長帶來的收益。成立近一年來，八二五基金與報業(yè)集團及其上市公司新華傳媒戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的協(xié)同效應(yīng)正在體現(xiàn)。

想說的最后一句是，在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們每個人都要有重新學(xué)習(xí)的勇氣。