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提升教學(xué)科研能力范文第1篇

1.引言

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)碩士和博士的培養(yǎng)數(shù)量有了很大增加，絕大部分能夠到高校任教的英語(yǔ)教師都具有碩士或以上學(xué)位，很多人承擔(dān)了繁重的教學(xué)工作，并迅速成為本部門的教學(xué)骨干。但是由于很多大學(xué)英語(yǔ)教師在碩士和博士學(xué)習(xí)期間并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法這門課程，任教后由于教學(xué)負(fù)擔(dān)重，致使科研能力沒(méi)能與教學(xué)水平一樣同步進(jìn)展，大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力不強(qiáng)這一現(xiàn)象還普遍存在。很多教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)，鑒于此本文將從哲學(xué)視角探討大學(xué)英語(yǔ)教師樹(shù)立正確科研觀念以及提升科研能力的必要性、途徑和意義。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立正確的科研觀念

2.1大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)科研在教學(xué)中的作用從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，有什么樣的世界觀，就會(huì)有什么樣的方法論，進(jìn)而就會(huì)影響到使用什么樣的方法來(lái)指導(dǎo)我們的工作。大學(xué)英語(yǔ)教師的科研觀念決定了他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)采用什么樣的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)科研工作的正確認(rèn)識(shí)會(huì)促進(jìn)教學(xué)工作，否則就可能影響教學(xué)工作。大學(xué)英語(yǔ)教師首先從觀念上要搞清科研對(duì)教學(xué)工作的意義，要意識(shí)到一個(gè)教學(xué)部門科研水平的高低主要取決于教師的科研素養(yǎng)，教師對(duì)科研工作的觀念以及教師是否能有機(jī)地將科研和教學(xué)相結(jié)合（劉潤(rùn)清，2003）。國(guó)外學(xué)者Turabian（2007）曾指出科研工作的意義在于幫助人們改變觀念，懂得如何培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題，使人們?cè)趯?shí)際工作或?qū)W習(xí)過(guò)程中知道如何按照科學(xué)合理的方法去行動(dòng)、做事情。將Turabian對(duì)科研意義的闡述與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展科研工作可以幫助本人，并影響到周圍人和學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，用正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。有了正確的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，在實(shí)際教學(xué)中教師就知道如何去教，學(xué)生就能接受正確的學(xué)習(xí)方法，并懂得要想學(xué)好英語(yǔ)應(yīng)該如何去做，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上就可以提高學(xué)習(xí)效率，由此可以看出科研在教學(xué)工作中的意義。

2.2大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確科研與教學(xué)的辯證關(guān)系有些大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為不搞科研同樣可以搞好教學(xué)，同樣可以獲得學(xué)生的好評(píng)。然而教學(xué)與科研兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，科研工作可以保證教學(xué)工作的科學(xué)性、前沿性和時(shí)代感，而教學(xué)工作又可以檢驗(yàn)科研、驗(yàn)證科研，幫助教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促進(jìn)科研工作向更高層次發(fā)展（劉潤(rùn)清，2003）。如最近幾十年國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得理論和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究發(fā)展很快，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)已經(jīng)從研究“如何教”轉(zhuǎn)向研究“如何學(xué)”，無(wú)論是理論研究還是應(yīng)用研究成果都很多。如果一位大學(xué)英語(yǔ)教師能夠在教學(xué)工作同時(shí)，不斷研究國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)研究的成果，用二語(yǔ)習(xí)得的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，相信他的教學(xué)方法一定能夠與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生也會(huì)從他的教學(xué)中獲得收益。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到不能簡(jiǎn)單將國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得理論運(yùn)用于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)，相關(guān)理論必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，要勇于在自己教學(xué)實(shí)際過(guò)程中驗(yàn)證相關(guān)理論，要意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中由于教學(xué)環(huán)境、對(duì)象和方法上的差異可能產(chǎn)生的變化。相反，如果一位英語(yǔ)教師不了解語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)最新發(fā)展趨勢(shì)，還是以教師為中心開(kāi)展教學(xué)工作，那么就很難提高課堂教學(xué)的效率。

2.3大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行科研工作的必要性按照劉潤(rùn)清先生的理論，科研是遵循特定規(guī)則而進(jìn)行的研究，這種研究是系統(tǒng)的科學(xué)調(diào)查（2000）。很多大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為科研太高深，離自己教學(xué)太遠(yuǎn)，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)屬于人文學(xué)科，沒(méi)必要搞科研。實(shí)際上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)科研意識(shí)和思維的培養(yǎng)比發(fā)表幾篇文章更重要。一位具備科研意識(shí)的教師在教學(xué)中不應(yīng)簡(jiǎn)單運(yùn)用他人的科研成果，而應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)他人研究成果進(jìn)行驗(yàn)證，在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，同時(shí)提升自己的科研意識(shí)和水平，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。一位具有科研思維方式的教師在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的理論素養(yǎng)、思辯意識(shí)、教學(xué)能力與缺少科研思維方式的教師是不一樣的，他懂得為什么要使用某種教學(xué)方法，清楚自己所使用教學(xué)方法的理論依據(jù)是什么，也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中他能用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，能夠?qū)⒗碚撆c自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。具備科研思維的教師在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)“想當(dāng)然”，更不會(huì)“突發(fā)奇想”，因?yàn)樗米约旱慕虒W(xué)行為應(yīng)建立在相關(guān)理論基礎(chǔ)之上，應(yīng)按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律開(kāi)展教學(xué)工作。只有在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展科研工作，大學(xué)英語(yǔ)教師才能站在更高的角度從事教學(xué)，豐富教學(xué)方法和手段，由此可以看出大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展科研工作的必要性。

3.大學(xué)英語(yǔ)教師提升科研能力的途徑

3.1培養(yǎng)科研興趣如果一位大學(xué)英語(yǔ)教師從觀念上懂得了科研在教學(xué)中的作用，懂得教學(xué)工作與科研工作的辯證關(guān)系，就不會(huì)對(duì)科研產(chǎn)生抵觸和畏難情緒。大學(xué)英語(yǔ)教師科研興趣的培養(yǎng)可以從多個(gè)方面入手，首先從主觀上要有信心和恒心開(kāi)展科研工作，在客觀上要積極創(chuàng)作條件利用各種資源為開(kāi)展科研服務(wù)，要善于借鑒和吸取他人在科研上的優(yōu)點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)（龔云霞、鄔智，2008）。如果一位大學(xué)英語(yǔ)教師能夠體會(huì)到科研對(duì)提高自身專業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)作用，能夠體會(huì)到科研給教學(xué)工作帶來(lái)的愉悅，相信他對(duì)科研工作的興趣會(huì)逐漸增強(qiáng)。

3.2提升科研能力的途徑一位大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)科研工作產(chǎn)生興趣，這對(duì)于提升自身科研能力來(lái)說(shuō)是個(gè)良好的開(kāi)端。但要真正想提高科研水平，還需要踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真去親身體會(huì)和實(shí)踐，要掌握必要的科研方法?？蒲谢A(chǔ)比較薄弱的教師可以首先閱讀有關(guān)科研方法的一些書(shū)籍，如ResearchMethodsforEnglishLanguageTeachers,SecondLanguageResearchMethods,《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》《,外語(yǔ)教學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法》。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)了解一些數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，了解SPSS的基本使用方法，掌握相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的含義并能夠進(jìn)行科學(xué)的解釋。通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍掌握必要的科研理論基礎(chǔ)知識(shí)是大學(xué)英語(yǔ)教師提升科研能力的必經(jīng)之路，因?yàn)榭蒲欣碚撌沁M(jìn)行科研工作的基礎(chǔ)，科研實(shí)踐的開(kāi)展必須以理論為指導(dǎo)。大學(xué)英語(yǔ)教師一定要意識(shí)到，沒(méi)有理論指導(dǎo)的科研實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，科研工作一定要在正確的理論指導(dǎo)之下進(jìn)行。在掌握了必要的科研方法和統(tǒng)計(jì)方法之后，大學(xué)英語(yǔ)教師還要掌握本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)，要培養(yǎng)哲學(xué)的思維方式，因?yàn)橛辛苏軐W(xué)思維方式就可以掌握方法論，就可以站在一定的高度提出、分析、解決問(wèn)題，就能了解相關(guān)學(xué)科之間的差異與聯(lián)系，突破認(rèn)識(shí)能力方面的局限性，開(kāi)闊視野，就能夠在科研過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際、微觀與宏觀相結(jié)合，就能堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)。如果一位大學(xué)英語(yǔ)教師真正掌握了上述科研理論知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)，相信他的科研能力一定能得到有效的提升。

3.3在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用科研方法大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行科研的目的是用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。在掌握了一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、本學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)以后，大學(xué)英語(yǔ)教師必須在教學(xué)過(guò)程中反思自己的教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析歸納、判斷推理。具有科研意識(shí)、掌握科研方法很重要，但更重要的是要運(yùn)用科研方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。懂得了測(cè)試中的信度、效度、難易度、區(qū)分度等測(cè)試概念是了解測(cè)試基本原則和方法的保障，將這些方法運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程之中，科學(xué)有效地利用測(cè)試對(duì)教學(xué)積極的反撥作用才是掌握這些方法的中心目的。同樣，掌握相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法以及SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的使用后，必須在教學(xué)科研實(shí)踐中運(yùn)用它們。如果在進(jìn)行定量研究時(shí)懂得如何收集數(shù)據(jù)，如何用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)出平均數(shù)、平均數(shù)t檢驗(yàn)、多元回歸分析、方差分析，懂得P≤0.05在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的含義，并對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行合乎邏輯的分析，那么一位大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)就能從感性上升到理性，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同樣，如果一位大學(xué)英語(yǔ)教師在定性研究過(guò)程中懂得觀察、訪談、問(wèn)卷設(shè)計(jì)等應(yīng)遵循的理論基礎(chǔ)和應(yīng)該注意的問(wèn)題，他的研究就會(huì)更加客觀真實(shí)。由此可以看出，一位大學(xué)英語(yǔ)教師在科研認(rèn)識(shí)上要實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，必須在教學(xué)實(shí)踐中勇于實(shí)踐科研方法，這是大學(xué)英語(yǔ)教師提升科研認(rèn)識(shí)和科研水平的重要途徑。

4．大學(xué)英語(yǔ)教師提升科研能力的意義

4.1有利于自身專業(yè)素質(zhì)的提高大學(xué)英語(yǔ)教師具備科研素養(yǎng)是教師專業(yè)素質(zhì)中一項(xiàng)基本要求，這不僅僅是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)每個(gè)教師的基本要求，也是高效完成教學(xué)工作的基本保障。目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師主觀科研意識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)還不盡合理，科研方法還比較欠缺，科研成果和科研水平還比較低。如果一位大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)之余能夠開(kāi)展科研工作，增強(qiáng)科研意識(shí)，完善科研方法，不斷提升科研水平，其科研素養(yǎng)和科研水平一定會(huì)得到有效地提升，自身科研素質(zhì)一定會(huì)得到極大提高。

提升教學(xué)科研能力范文第2篇

教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義不同于教學(xué)現(xiàn)實(shí)，前者是一種具有廣泛涵蓋性的特定課堂教學(xué)類型化風(fēng)格，后者是支撐、啟動(dòng)和充盈課堂教學(xué)的豐富材料。任何課堂，無(wú)論是注重表現(xiàn)還是注重實(shí)在，現(xiàn)實(shí)都是它的本真依托，也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀依據(jù)。教師應(yīng)該在以學(xué)生為教學(xué)原定的現(xiàn)實(shí)世界里尋覓和發(fā)現(xiàn)原始材料，至于如何處理或經(jīng)營(yíng)這些素材，則決定了其課堂教學(xué)的風(fēng)格類型重點(diǎn)。也就是說(shuō)，教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義是面對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的實(shí)施風(fēng)格，教學(xué)現(xiàn)實(shí)則既是教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義又是教學(xué)形式主義的實(shí)施素材。

教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義突出教學(xué)內(nèi)容相較教學(xué)形式或技巧的重要性，強(qiáng)調(diào)課堂里人與物的真實(shí)“教學(xué)影響”，不輕易給出對(duì)教學(xué)素材的評(píng)論或觀點(diǎn)，也不人為干涉學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，力求呈現(xiàn)課堂未加修飾的自然形態(tài)，還原教學(xué)去除包裝后的本來(lái)面目，認(rèn)為任何分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容注意力的做法都是值得懷疑的。也就是說(shuō)，現(xiàn)實(shí)主義的教師寧可放棄自己“出彩”的機(jī)會(huì)，或降低自己的受關(guān)注度，也要讓課堂內(nèi)的所有人，包括學(xué)生和他自己以及可能還有的觀課者，實(shí)實(shí)在在而又簡(jiǎn)潔明了地關(guān)注、把握和感受教學(xué)主題與內(nèi)容的“風(fēng)采”。教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義不追求方式技藝的完美，堅(jiān)持簡(jiǎn)約真實(shí)的原則，反而使現(xiàn)實(shí)主義的課堂，在不張揚(yáng)其表現(xiàn)手法的本真狀態(tài)下彰顯其內(nèi)質(zhì)蘊(yùn)含。

首先，教師的專業(yè)學(xué)識(shí)和教育職責(zé)必須與他（她）所承擔(dān)的課程教學(xué)實(shí)際吻合，細(xì)化而言就是教師對(duì)課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的把握必須準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)上的思路與流程設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生的學(xué)情，采用的教學(xué)方式或其支持材料必須和特定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，知識(shí)觀點(diǎn)的表達(dá)必須清晰正確，絕無(wú)拖泥帶水，自身想法的袒露必須誠(chéng)實(shí)真切，絕不遮掩退避。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)、要求、能力、狀態(tài)等，應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地讓自己和老師心中有數(shù)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)就該和實(shí)際教學(xué)進(jìn)程相對(duì)應(yīng)，不能因公開(kāi)課等特殊情況而有被人為拔高或掩飾的非正?，F(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果好就是好、不好就是不好，學(xué)生在課堂上的不同觀點(diǎn)或內(nèi)心想法，應(yīng)該大膽真實(shí)地予以表達(dá)。

再次，教師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)必須是自然真誠(chéng)的，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該合理，既可以是完全來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界的客觀真實(shí)問(wèn)題，也可以是依托現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際而情境創(chuàng)設(shè)的“人造真實(shí)”問(wèn)題，學(xué)生的回答就該是符合常理的或者是自我思考的實(shí)際答案，不能為了迎合教師的預(yù)期或順應(yīng)課堂多數(shù)人的“主流”態(tài)度而作出言不由衷的回答，或者故意掩蓋自己的看法；如果師生的課堂對(duì)話未按預(yù)設(shè)教學(xué)思路發(fā)展，則應(yīng)立足即時(shí)生成的問(wèn)題、現(xiàn)象，將其自然推進(jìn)下去，并由此通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感帶動(dòng)學(xué)生?W習(xí)的真實(shí)性。

同時(shí)，教學(xué)形式必須是真實(shí)的。這倒不是說(shuō)教學(xué)形式主義所采用的形式就是不真實(shí)的或虛假的，事實(shí)上，無(wú)論是教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義還是教學(xué)形式主義，用以表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的途徑方法本身應(yīng)該如我們所見(jiàn)都是真實(shí)的，就像多媒體技術(shù)、電子白板、實(shí)驗(yàn)操作、分組合作學(xué)習(xí)等手段所展示的那樣。教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的真實(shí)主要是指：教學(xué)手段的選擇應(yīng)以真實(shí)的學(xué)生需求和課堂環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)方法的運(yùn)用于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)之間必須具有高匹配度。不過(guò)，這并不意味著方法越復(fù)雜、手段越花哨越好，恰恰相反，簡(jiǎn)便快捷的形式往往更具實(shí)效。運(yùn)作教學(xué)方法的素材、器具和情境，應(yīng)盡量是生活化、常態(tài)化、普適性的元素。也就是說(shuō)，教師如果在構(gòu)思、準(zhǔn)備教學(xué)手段上，比在解讀教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)上花費(fèi)了更多的時(shí)間、精力，那么表面精致的教學(xué)手段，則可能會(huì)帶來(lái)低“性價(jià)比”的教學(xué)“產(chǎn)品”，反之，即使教學(xué)手段看上去粗糙簡(jiǎn)陋，也可能會(huì)造就高“性價(jià)比”的教學(xué)“產(chǎn)品”。

2 課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的張力分析

有時(shí)候教師花很多時(shí)間和精力制作的多媒體或電子白板課件，不一定有臨場(chǎng)隨堂生成的教學(xué)方式親切和實(shí)用。這倒不是否認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性――它對(duì)課堂教學(xué)的助力作用有目共睹，而是現(xiàn)實(shí)需要與課堂效益之間關(guān)系的協(xié)調(diào)性問(wèn)題，對(duì)教學(xué)形式主義而言可能是非要不可，但對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)主義而言，需要就是需要，不需要就是不需要，絕不勉強(qiáng)，也就是說(shuō)還是教學(xué)“性價(jià)比”問(wèn)題。教學(xué)手段不必經(jīng)過(guò)事先刻意而詳盡的準(zhǔn)備，完全以特定課堂教學(xué)的當(dāng)時(shí)條件狀況設(shè)置臨場(chǎng)教學(xué)途徑，包括課內(nèi)和課外的各種可資運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)元素。

比如，教師在講臺(tái)上和靠得最近的學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)答式對(duì)話，雖然兩人間的個(gè)人距離為學(xué)生帶來(lái)安定感，但教師居高臨下的俯視式對(duì)話又造成了兩人間心理上的不對(duì)等，并且學(xué)生背向全班同學(xué)，和教師之間處于前景區(qū)域，與中遠(yuǎn)景區(qū)域的學(xué)生產(chǎn)生疏離感。教師和居中或偏后的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，俯視下的心理權(quán)威感依然存在，同時(shí)由于教師單獨(dú)占據(jù)前景區(qū)域，在相隔一大片區(qū)域的情況下，使居中或偏后的學(xué)生分別處于中景和遠(yuǎn)景區(qū)域，兩人間的對(duì)話在相隔大片區(qū)域的其他學(xué)生頭頂上來(lái)回交接，這對(duì)其他人不僅不禮貌而且具有排斥感。另外，學(xué)生隔著大片區(qū)域向教師的仰視式提問(wèn)存在的問(wèn)題是與此相似的。也就是說(shuō)，無(wú)論何哪個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話，教師始終在前景占據(jù)更多空間并主控課堂，相對(duì)減少教師的空間占有，從而相對(duì)增加學(xué)生的空間范圍，架構(gòu)層次合理、分布均勻的動(dòng)態(tài)式課堂區(qū)域空間格局。

像這些課堂操作行為是值得進(jìn)行的：教師在課堂提問(wèn)和對(duì)話時(shí)走下講臺(tái)，與學(xué)生直接面對(duì)面平等交流，并且?guī)熒鷮?duì)話本身也面向全班展示；教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)參與其中，近距離地和學(xué)生融入式互動(dòng)，并在各學(xué)習(xí)小組間通過(guò)正向方位和區(qū)域互置，使學(xué)生個(gè)人的比例空間得以豐厚；教師邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，共同表現(xiàn)問(wèn)題的探究過(guò)程，或者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在全班面前展示探討成果，教師在學(xué)生居于課堂前景的同時(shí)退至中景乃至遠(yuǎn)景，和講臺(tái)下的全班學(xué)生一起與前景之間形成內(nèi)涵清晰、任務(wù)明確的場(chǎng)景梯度，這是相對(duì)單位區(qū)域空間的平衡。

師生課堂操作行為在教學(xué)時(shí)間與空間里的運(yùn)作，可以看做事課堂的“自然運(yùn)動(dòng)”，這種“運(yùn)動(dòng)”更多的是在教學(xué)時(shí)間的自然流逝和教學(xué)空間的自然支撐中教學(xué)任務(wù)的完成過(guò)程。在此過(guò)程中，“靜態(tài)”課堂和“動(dòng)態(tài)”課堂是相對(duì)的，它隨教師和學(xué)生處理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)的“意向運(yùn)動(dòng)”的程度和方向而轉(zhuǎn)化。課堂的“意向運(yùn)動(dòng)”一般是教師相對(duì)學(xué)生以及課堂裝置之間的距離、區(qū)域和關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化，表面上看是人與人之間的活動(dòng)，實(shí)際上是思想與思想的互動(dòng)聯(lián)系。教師意在通過(guò)“行”動(dòng)牽引“心”動(dòng)，有時(shí)看似不露痕跡的動(dòng)作行為卻滲透著帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的，就像在教室里不經(jīng)意的走動(dòng)路線、學(xué)生分組討論及交流發(fā)言的安排、師生話題探討與對(duì)話的位置關(guān)系等等，都可以反映、傳遞出教師個(gè)性化、特色化、風(fēng)格化的教學(xué)觀念和課堂期待。

教學(xué)模式就是這樣既來(lái)自實(shí)踐，又來(lái)自借鑒，既?磣源叢歟?又來(lái)自推廣，既來(lái)自程式，又來(lái)自個(gè)性。最具持久活力的課堂模式，往往是在已建構(gòu)好規(guī)范的教學(xué)形式上和教師個(gè)人獨(dú)特的課堂貢獻(xiàn)上取得平衡者。當(dāng)運(yùn)用一個(gè)眾所周知的課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要領(lǐng)會(huì)并把握其主要特色，然后在類型化傳統(tǒng)和個(gè)人化創(chuàng)新之間、普通適用性和特定作用力之間、耳熟能詳和原創(chuàng)思維之間，通過(guò)令人耳目一新的融合創(chuàng)造出厚重的教學(xué)張力。

提升教學(xué)科研能力范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；微課；信息化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0018-02

1 前言

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐而言，信息技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合是當(dāng)前教育的重要舉措。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的信息化語(yǔ)文課堂。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)將微課引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，能夠有效整合教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學(xué)能力。

2 信息化教學(xué)能力與微課

小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力分析 所謂的信息化教學(xué)能力，其內(nèi)涵界定在學(xué)術(shù)界眾口不一，但是又可以簡(jiǎn)單歸納為：在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。許多在校的語(yǔ)文教師資歷較老，盡管經(jīng)驗(yàn)豐富，但提及信息化能力時(shí)，效果卻不盡如人意；新鮮的語(yǔ)文教師血液注入小學(xué)時(shí)，通常僅需要通過(guò)教師資格的選拔以及專業(yè)知識(shí)的筆試、面試和試講，對(duì)教師的信息化能力考查減少，這也就導(dǎo)致小學(xué)在校語(yǔ)文教師信息化思維較低。為提高小學(xué)語(yǔ)文教育的整體水平，在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控的能力。

微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，將學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，并將例題、練習(xí)題和考試真題以及實(shí)驗(yàn)操作等以視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn)，從而將其與其他教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程。微課的主要特點(diǎn)包括：視頻是主要的呈現(xiàn)d體；視頻持續(xù)時(shí)間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節(jié)微課的重點(diǎn)在于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。

平日學(xué)生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節(jié)的大課，調(diào)查表明，他們不可能一整節(jié)課都保持高注意力，通常在每節(jié)課中間保持上課的高效率。而微課設(shè)計(jì)時(shí)間短、內(nèi)容精悍，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，能夠很快抓住全班學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生沉浸在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中時(shí)，它又會(huì)迅速結(jié)束，給學(xué)生以回味無(wú)窮的感覺(jué)，有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也有助于提高整個(gè)課堂的效率。

3 微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力

將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)微課，教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)可以獲得有效的信息資源，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)新方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，信息化教學(xué)能力需要借助微課這一新興事物，充分引導(dǎo)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，提升信息化教學(xué)能力。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)策略、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在信息化背景下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種具有系統(tǒng)性和整體性的思維方式，在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的信息和資源，合理安排教學(xué)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。通過(guò)微課的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化。在微課程的錄制過(guò)程中，需要運(yùn)用準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重組和再設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多針對(duì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)微課，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的篩選，加深教師對(duì)教材的把握程度。微課設(shè)計(jì)也要脫離傳統(tǒng)“輔助教師講解”的設(shè)計(jì)思想，逐步形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，這些都對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出更高的要求。

信息化教學(xué)實(shí)施能力 信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師確保教學(xué)過(guò)程能夠順利推進(jìn)的重要保障。為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷地進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、檢查、評(píng)價(jià)、控制、反饋，這方面的能力直接關(guān)系到教師獨(dú)特教學(xué)思維的具體體現(xiàn)，直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重提升自身的信息化教學(xué)實(shí)施能力，主要包括語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)整合、教師與學(xué)生之間的協(xié)作、教學(xué)資源的優(yōu)化配置等。隨著微課的應(yīng)用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，且貫穿于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也起到重要的作用。

信息化教學(xué)監(jiān)控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學(xué)監(jiān)控能力，能夠確保教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的順利實(shí)施和正確評(píng)價(jià)，從而給予教師合理的反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到重要的調(diào)節(jié)、矯正作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的自我控制合理化。在微課環(huán)境下，通過(guò)互動(dòng)式微課設(shè)計(jì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，并準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)于某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。

微課應(yīng)用信息化技術(shù)，教師可以通過(guò)信息化的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行掌握。如在每一節(jié)微課結(jié)束之后，教師可以從學(xué)生手中收集數(shù)據(jù)，利用信息化的技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后對(duì)微課效果進(jìn)行分析。小學(xué)語(yǔ)文教師如果長(zhǎng)期處于這種信息化技術(shù)的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養(yǎng)成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應(yīng)用對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高具有明顯的助益。

4 微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的策略

在課前準(zhǔn)備方面，培訓(xùn)與激勵(lì)并重 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，教師在課前需要充分做好準(zhǔn)備工作。小學(xué)語(yǔ)文課堂課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過(guò)程的初步設(shè)計(jì)等。這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行，都需要做得系統(tǒng)化、科學(xué)化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，而且要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師通過(guò)從選題、制作腳本的撰寫(xiě)到最終制作的過(guò)程，能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

如《爺爺和小樹(shù)》一課，通過(guò)執(zhí)教者前后兩份教學(xué)案例對(duì)比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學(xué)設(shè)計(jì)整體邏輯性更強(qiáng)，而且在微觀方面進(jìn)行了調(diào)整，每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都用更加科學(xué)的方式引出，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在微觀方面，采取探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生小組合作，對(duì)教師提出的問(wèn)題共同進(jìn)行探討，這樣既加深了自己對(duì)問(wèn)題的理解，又可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生思考問(wèn)題的方式。總結(jié)而來(lái)，這樣的模式是更加注重以學(xué)生為中心，更加注重提高學(xué)生的能力。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，還要想好一定的鼓勵(lì)方式。小學(xué)生和其他高年級(jí)學(xué)生不同，他們對(duì)教師有一種崇拜感，教師如果在學(xué)習(xí)上對(duì)他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會(huì)更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。如教學(xué)《王二小放牛》，教師可以借助微課的方式，用多媒體向?qū)W生放映優(yōu)秀的分角，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時(shí)候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備好給他們鼓勵(lì)的小本子或者小鉛筆，以讓他們?cè)谌蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加用心；對(duì)于表現(xiàn)不太好但勇敢在同學(xué)面前展示自己的學(xué)生，教師一定要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧，對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。

在課堂教學(xué)方面，注重技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，好的教學(xué)課堂不僅需要合理設(shè)計(jì)，更加需要現(xiàn)場(chǎng)生成。在信息化背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中需要應(yīng)對(duì)的突發(fā)狀況更多，這就對(duì)教師的信息化實(shí)施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進(jìn)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)于信息化設(shè)備的操作能力直接關(guān)系到他的信息化教學(xué)水平，也直接關(guān)系到信息化課堂的順利開(kāi)展程度。為此，教師應(yīng)該能夠簡(jiǎn)單地維修處理教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師對(duì)于教學(xué)設(shè)備的使用目的、使用方式和時(shí)機(jī)都要準(zhǔn)確把握，特別是對(duì)小學(xué)生，更要結(jié)合他們的特點(diǎn)，提升教學(xué)課堂的管理能力，以免引起教學(xué)過(guò)程中不必要的混亂。

為此，通過(guò)微課的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時(shí)，通過(guò)微課的應(yīng)用，通過(guò)各種教研活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對(duì)教師的課堂實(shí)施有幫助，而且能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐提高應(yīng)用能力。

5 結(jié)語(yǔ)

微課是信息化背景下新型的教育教學(xué)資源，是教育信息化的具體體現(xiàn)，其在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，必然能夠推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為教育改革帶來(lái)新的風(fēng)潮。現(xiàn)階段，將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐仍然處于初級(jí)階段，應(yīng)用規(guī)模較小，大規(guī)模應(yīng)用尚顯得有些空白。通過(guò)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師的信息化教學(xué)能力，這對(duì)于改善我國(guó)教育資源分布不均、受教育機(jī)會(huì)不均的現(xiàn)狀具有重要的推動(dòng)作用。為此，在實(shí)踐中應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，加大系統(tǒng)化、規(guī)模化微課資源開(kāi)發(fā)，提升教師信息化能力，為推進(jìn)教育信息化做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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提升教學(xué)科研能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新精神；開(kāi)拓思維

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，教師進(jìn)行思想品德課的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，課堂教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)興趣、鼓勵(lì)參與、精心設(shè)疑、激勵(lì)求新四方面抓起。

一、 誘發(fā)興趣———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，興趣是成功的先導(dǎo)。一個(gè)人的創(chuàng)造性成果無(wú)一不來(lái)自對(duì)所研究問(wèn)題產(chǎn)生的濃厚興趣。所以，教師在教學(xué)時(shí)首先應(yīng)注意誘發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣的磁石吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。

在思想品德課教學(xué)中教師要誘發(fā)學(xué)生的興趣，自己就要在勤于積累知識(shí)素材的基礎(chǔ)上巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題情景、善于駕馭導(dǎo)語(yǔ)技巧、精于運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，將豐富多姿的人間百態(tài)、社會(huì)生活現(xiàn)象融入課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生每節(jié)課都有新的感覺(jué)、新的體驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和萌動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)。如教學(xué)《身邊的誘惑》時(shí)，筆者將準(zhǔn)備好的有關(guān)金錢、游戲機(jī)等誘惑的課件在課堂教學(xué)中適時(shí)投影；在教學(xué)《探索世界的奧秘》之前，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校圖書(shū)閱覽室，讓他們?nèi)チ私獍＜敖鹱炙氖窃鯓咏ǔ傻囊约敖鹱炙臍v史在世界上影響力，了解恐龍是怎樣滅絕的……此凡種種，只要教師充分發(fā)揮自己的智慧，以新穎的方式去誘導(dǎo)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生迷戀于學(xué)習(xí)、迷戀于科學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將與時(shí)俱進(jìn)。

二、鼓勵(lì)參與———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

著名教育家?jiàn)W尼舒說(shuō)過(guò)：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立地去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧。”課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間與權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，形成師生之間的互動(dòng)交流。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”；不在于滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教是為了不教。放棄“填鴨式”，使用啟發(fā)式，進(jìn)而向參與式教學(xué)過(guò)渡，這是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的客觀要求。

參與式教學(xué)是較好地適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)模式。在思想品德課教學(xué)中筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇參與式教學(xué)的恰當(dāng)形式。如教學(xué)《創(chuàng)建新集體》時(shí)，可讓學(xué)生大膽登臺(tái)，讓他們暢談自己如何“各盡其能，發(fā)揮所長(zhǎng)，奉獻(xiàn)集體”；教學(xué)《肯定生命，尊重生命》之后，讓學(xué)生撰寫(xiě)小論文，使他們認(rèn)識(shí)到在珍愛(ài)自己生命的同時(shí)也要尊重、珍愛(ài)他人的健康與生命。這些不是形式，而是在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體地位。只要教師認(rèn)真投入、精心策劃、巧妙設(shè)計(jì)適合教學(xué)和學(xué)生年齡特點(diǎn)的參與式教學(xué)方案，在形式上不拘一格、內(nèi)容上不斷豐富、思想上大膽創(chuàng)新，就一定會(huì)使學(xué)生在教學(xué)參與中經(jīng)常閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

三、精心設(shè)疑———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)實(shí)際上就是“設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑”的過(guò)程。教師課前就要精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，課堂巧妙提出疑問(wèn)。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，進(jìn)而激勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后得到的不僅是“成功”的，同時(shí)他們的創(chuàng)造性思維能力也得到了培養(yǎng)。

那么，何種疑問(wèn)方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？教師應(yīng)經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選找出最佳方式。其標(biāo)準(zhǔn)有三條：1.能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪；2.能激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)；3.有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。如教學(xué)《唱響自信之歌》時(shí)可提出幾個(gè)問(wèn)題：1.怎樣才算進(jìn)步？2.一個(gè)人取得進(jìn)步與自信有什么關(guān)系？3.支撐自信最重要的杠桿是什么？4.如何培養(yǎng)自信？這些問(wèn)題能使學(xué)生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識(shí)水到渠成，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性等要素也都得到了鍛煉。

四、激勵(lì)求新———培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神

孩子的天性是好奇和求新，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，教師絕不能壓制而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。科學(xué)史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開(kāi)始。李四光由于對(duì)“中國(guó)貧油論”求異，才有了大慶油田的成功；前蘇聯(lián)科學(xué)家?jiàn)W爾科夫斯基由于對(duì)一個(gè)氫氣球的好奇，才有了世界上第一枚液體火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造示意圖和星際太空站的設(shè)想。因此，在教學(xué)中教師要允許并鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

結(jié)語(yǔ)：求異思維不僅是單向思維，還是多向思維、立體思維、發(fā)散思維。教師在教學(xué)中通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維就能培養(yǎng)其思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)特性。因此，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生求異，讓學(xué)生懂得不唯書(shū)、不迷信、不盲從，不滿足現(xiàn)成的方法和答案，要鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑、去超越、去創(chuàng)新、去做具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

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提升教學(xué)科研能力范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

0007-02

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后，全國(guó)許多地方都制定了地方教育信息化建設(shè)方案，大多數(shù)地方電教部門都承擔(dān)著地方教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)。教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，給各級(jí)電教部門提供發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也對(duì)電教部門提出了更高的要求。各地電教部門如何在新一輪教育發(fā)展中把握機(jī)會(huì)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為提升教研能力是電教部門科學(xué)發(fā)展的必由之路。

電教部門主要指各級(jí)電教館、電教站、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、電教中心等電教機(jī)構(gòu)，以下統(tǒng)稱電教館。本文所提的“教研”是指教育技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)的研究，過(guò)去曾經(jīng)稱為“電教教研”。這里的“教育技術(shù)”包含有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)；有形技術(shù)即物化技術(shù)，主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的物質(zhì)工具，如黑板、投影、電影、視聽(tīng)器材、計(jì)算機(jī)、教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星及各種媒體等，以及對(duì)它們的操作技能；無(wú)形技術(shù)屬于觀念意識(shí)形態(tài)，包括在解決教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所運(yùn)用的技巧、策略、方法及其蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理論等。教研能力即電教機(jī)構(gòu)本身所具備的教育科學(xué)研究能力和指導(dǎo)學(xué)校、教師在常規(guī)教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

一、電教部門提高教研能力是教育形勢(shì)發(fā)展的要求

教育形勢(shì)發(fā)展要求電教館具備高水平的教研能力。省市電教館一般都設(shè)置有教研部門，和其他教研機(jī)構(gòu)不同的是，電教館的教研部門研究重點(diǎn)是在新的技術(shù)環(huán)境條件下，如何把新技術(shù)應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，由于教育技術(shù)裝備水平的快速提高，作為教育系統(tǒng)最先接觸和掌握先進(jìn)教學(xué)設(shè)備使用的電教部門，自然要承擔(dān)起指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校教師的責(zé)任，這就要求各級(jí)電教館要具備與形勢(shì)發(fā)展要求相適應(yīng)的教研能力。

（一）提升教研內(nèi)涵要求提升教研能力

首先從電教館人員隊(duì)伍的業(yè)務(wù)特點(diǎn)看，長(zhǎng)期以來(lái)，電教館人員以研究掌握有形技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)，具有基礎(chǔ)性的職能優(yōu)勢(shì)而且其他部門無(wú)可替代，而對(duì)無(wú)形技術(shù)的研究與掌握則存在著明顯的不足，因此需要通過(guò)職能結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)教研能力從而獲得改善和提升。其次從有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)的關(guān)系來(lái)看，有形技術(shù)是基礎(chǔ)，無(wú)形技術(shù)是靈魂，兩者互為依托。單純掌握操作技術(shù)，不掌握運(yùn)用技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的技巧、策略、方法、理念，這樣的技術(shù)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。因此，要提升教研內(nèi)涵，需研究有形技術(shù)，更要研究和掌握無(wú)形技術(shù)，提升教研能力。

（二）做好教育技術(shù)指導(dǎo)要求提升教研能力

長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)電教館都承擔(dān)著給學(xué)校配備電教設(shè)備的工作任務(wù)，是教育系統(tǒng)有形技術(shù)的主要建設(shè)者。當(dāng)前影響教育教學(xué)信息化的主要問(wèn)題，是大多數(shù)教師在信息技術(shù)環(huán)境中沒(méi)有掌握無(wú)形技術(shù)的有效應(yīng)用，其他教研機(jī)構(gòu)由于有形技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，無(wú)形技術(shù)的研究與指導(dǎo)作用也非常有限，教育信息化建設(shè)要求各級(jí)電教館既要完成建設(shè)任務(wù)，還必須做好教育技術(shù)的應(yīng)用指導(dǎo)。這就要求電教館人員自身必須具備較高的教研水平。

（三）資源建設(shè)要求提升教研能力

資源建設(shè)既是各地推進(jìn)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，同時(shí)也是各級(jí)電教館推進(jìn)教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。資源建設(shè)簡(jiǎn)單的說(shuō)是將與課程相關(guān)的視頻、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)以及案例、習(xí)題、表格、課件等零散的資源，針對(duì)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合或重組，并按照技術(shù)規(guī)范要求存儲(chǔ)，以適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要。資源建設(shè)的技術(shù)特點(diǎn)是：數(shù)字化處理，多媒體方式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化傳輸，系列化互動(dòng)化建設(shè)。這些物化的有形技術(shù)對(duì)于電教館來(lái)說(shuō)并非難事，但是要“針對(duì)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)”和“適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要”對(duì)教育資源進(jìn)行整合，就要求資源建設(shè)的設(shè)計(jì)者必須有熟練的無(wú)形技術(shù)作支撐。這對(duì)電教館提出了高水平教研能力的要求。

（四）強(qiáng)化和提升培訓(xùn)的功能與水平必須加強(qiáng)教研

1.加強(qiáng)教研才能強(qiáng)化培訓(xùn)的功能

開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)是電教館服務(wù)于教學(xué)的主要職能之一，各級(jí)電教館一直以開(kāi)展各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備操作技術(shù)培訓(xùn)而稱強(qiáng)于教育領(lǐng)域。然而，伴隨著社會(huì)信息化的不斷推進(jìn)，電教館的這一職能有被削弱的趨勢(shì)。首先，隨著信息技術(shù)的日益普及，大量智能化家電進(jìn)入家庭以及各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的人性化設(shè)計(jì)、教育教學(xué)軟件界面的友好化設(shè)計(jì)，廣大教師獲取和掌握有形技術(shù)的操作技能已經(jīng)不是什么難事，不再依賴電教館的培訓(xùn)；其次，當(dāng)前教師最需要掌握的無(wú)形技術(shù)卻不是電教館的強(qiáng)項(xiàng)，從而明顯削弱了電教館的培訓(xùn)功能。因此培訓(xùn)者研究和掌握無(wú)形技術(shù)，是提高培訓(xùn)能力的有效途徑之一。

2.高水平的教研是高質(zhì)量培訓(xùn)的前提

教師培訓(xùn)對(duì)于特定領(lǐng)域內(nèi)具有頂層設(shè)計(jì)的意義。就培訓(xùn)教師掌握教育技術(shù)技能而言，培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、預(yù)期效果等，要做好設(shè)計(jì)和基本論證，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教師既懂得設(shè)備的操作也懂得如何應(yīng)用于教學(xué)，做到有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)有機(jī)結(jié)合。這就要求培訓(xùn)的組織者及執(zhí)行者對(duì)無(wú)形技術(shù)也要充分認(rèn)識(shí)和掌握，否則無(wú)法設(shè)計(jì)和完成高質(zhì)量的培訓(xùn)。

二、電教部門加強(qiáng)教研能力的有效途徑

（一）加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一是集中有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師建立起“教育技術(shù)應(yīng)用研究室”，并從學(xué)校引（調(diào)）進(jìn)若干名有信息化教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教研員，由主要領(lǐng)導(dǎo)分管教研室工作。二是聘請(qǐng)信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任兼職教研員，組建以研究信息化教學(xué)為主的教研中心組，定期開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，并為開(kāi)展信息化教學(xué)相關(guān)評(píng)比活動(dòng)提供智力支持。三是以實(shí)施中央電教館科研項(xiàng)目為研究活動(dòng)載體，建立以項(xiàng)目分類的教研群體，通過(guò)組織項(xiàng)目學(xué)校、項(xiàng)目教師針對(duì)特定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容開(kāi)展教研活動(dòng)。形成有經(jīng)驗(yàn)較豐富的骨干教師也有年輕的項(xiàng)目教師，有緊密聯(lián)系也有松散結(jié)構(gòu)的教研隊(duì)伍。通過(guò)組織和管理教研活動(dòng)，有效提高教研人員的綜合能力。

（二）在服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教學(xué)中加強(qiáng)教研能力建設(shè)

組織單位的教研員等業(yè)務(wù)骨干深入基層學(xué)校，開(kāi)展技術(shù)支教活動(dòng)，除了給學(xué)校予以有形技術(shù)支持外，更多的是培訓(xùn)指導(dǎo)一線教師運(yùn)用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)校組織開(kāi)展基于信息技術(shù)應(yīng)用的教研活動(dòng)。通過(guò)技術(shù)支教，促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，提高業(yè)務(wù)骨干的基層工作能力，同時(shí)加強(qiáng)自身教研能力的建設(shè)。

（三）在執(zhí)行科研項(xiàng)目中提升教研水平

地方電教館可通過(guò)執(zhí)行中央電教館下達(dá)的相關(guān)科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教研水平的提升。以南寧市現(xiàn)代教育技術(shù)中心為例，該中心利用執(zhí)行中央電教館下達(dá)的中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”研究項(xiàng)目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”創(chuàng)新教室研究項(xiàng)目、中央電教館—甲骨文教育基金會(huì)ThinkQuest研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，組織教研人員和項(xiàng)目學(xué)校的教師多次直接參加國(guó)家級(jí)的項(xiàng)目培訓(xùn)，在上述項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，還多次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)一流的專家到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)。該中心的教研人員與承擔(dān)項(xiàng)目的學(xué)校教師一起研究項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、創(chuàng)作項(xiàng)目作品并參加全國(guó)競(jìng)賽。在這過(guò)程中，教研人員的教學(xué)理念得到更新與提升，教研綜合水平得到明顯提高。

（四）在競(jìng)賽和培訓(xùn)中提升教研能力

電教館可利用項(xiàng)目為依托，組織參與項(xiàng)目的教研員和教師設(shè)計(jì)創(chuàng)作項(xiàng)目作品，并參與各項(xiàng)競(jìng)賽，在競(jìng)賽中提升教研水平。以南寧市現(xiàn)代教育中心為例，該中心近幾年來(lái)積極組織教師參加全國(guó)全區(qū)信息化教學(xué)類評(píng)比活動(dòng)，均取得優(yōu)秀的成績(jī)。如教研人員在研究和執(zhí)行中央電教館系列科研項(xiàng)目的過(guò)程中，組織指導(dǎo)并參與項(xiàng)目教師的作品創(chuàng)作，在參加教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”研究項(xiàng)目2010年—2012年創(chuàng)新教師競(jìng)賽活動(dòng)和作品評(píng)比中，名列全國(guó)第一。在參與競(jìng)賽的過(guò)程中，教研人員與項(xiàng)目教師群策群力，在交流與研討中有效提升了教研水平。此外，還可利用信息化教學(xué)技能、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)技術(shù)、軟件操作技術(shù)、校園影視制作和主持人培養(yǎng)、實(shí)施央館項(xiàng)目培訓(xùn)、教育技術(shù)能力建設(shè)、農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)等培訓(xùn)項(xiàng)目，提高自身教研水平。