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如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文第1篇

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 價(jià)值 聯(lián)想能力 表達(dá)能力

一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。它是由英國(guó)心理學(xué)家托尼?巴贊（Tony Buzen）提出的。他認(rèn)為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。人們只有利用大腦自身的語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。因此，思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

2.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)的最終目的是使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐。江蘇省小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師吉桂鳳在其所撰寫(xiě)的教育專著《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》中就這樣總結(jié)了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力；（2）建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高記憶力；（3）開(kāi)展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新力；（4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)與學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程，兩者是“相輔相成”的關(guān)系。在這樣的過(guò)程中，我們通過(guò)傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又高效加強(qiáng)記憶、加深理解，可以大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的重要意義

1.由詞句過(guò)渡到語(yǔ)篇，影響“靈活運(yùn)用”學(xué)習(xí)延展性。如今，根據(jù)譯林小學(xué)英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)，Story time是語(yǔ)言的功能，是語(yǔ)篇的整體呈現(xiàn)，F(xiàn)un time和Grammar time是句型、語(yǔ)法，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。功能在結(jié)構(gòu)之前，語(yǔ)篇在詞匯、句型之前。在以往，為了幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，我們一般采用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)：先由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)板塊入手，將重點(diǎn)句型結(jié)合Fun time呈現(xiàn)在一個(gè)情景中，從“點(diǎn)”的角度進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，將重點(diǎn)難點(diǎn)逐個(gè)突破后再對(duì)Story time情景會(huì)話板塊進(jìn)行教學(xué)整合和剖析。用這種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，目的性明確。但這種方法帶來(lái)的負(fù)面影響是學(xué)生只會(huì)機(jī)械地模仿句子，在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力較差。因?yàn)檫@種教學(xué)模式是從結(jié)構(gòu)到功能的，教材編排卻又是截然不同的從話題功能到結(jié)構(gòu)意圖。

2.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)篇“思維結(jié)構(gòu)圖”。我們調(diào)整教學(xué)方式，按照教材的編排從Story time語(yǔ)篇直接切入教學(xué)，讓學(xué)生整體感知話題情境，在第二課時(shí)再進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)。問(wèn)題也就隨之而來(lái)：詞匯和句子都不會(huì)，如何進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)？如何使學(xué)生學(xué)懂文本內(nèi)容并能建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合？這就需要通過(guò)教師巧妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入?！?a href="http://m.bjhyfc.net/haowen/236531.html" target="_blank">思維導(dǎo)圖”在黑板上及時(shí)的呈現(xiàn)可以有效地幫助學(xué)生在思維中架起“文本結(jié)構(gòu)圖”，通過(guò)把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，建立思維網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生快速理解生詞生句，理清文本脈絡(luò)，從而理解對(duì)話。

3.思維導(dǎo)圖在第一課時(shí)（語(yǔ)篇）課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例?！罢Z(yǔ)篇”的特征明顯，它會(huì)直接圍繞課題展開(kāi)。無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)段，語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖框架都可從 “when， who， where， what， how”等這幾個(gè)角度入手進(jìn)行構(gòu)建。即讀標(biāo)題，提出疑問(wèn)詞，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇段落并解答。所以，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專項(xiàng)訓(xùn)練后，學(xué)生就能做到抓住課文主題，理清語(yǔ)篇的脈絡(luò)并畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的中、高年級(jí)學(xué)生，在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)即可將相應(yīng)的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

譯林小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 8 Chinese New Year第一課時(shí)（語(yǔ)篇）文本內(nèi)容圍繞中國(guó)新年這個(gè)話題談?wù)摿思磳⑷绾斡有履?。教師在第一次播放錄音鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力之前，可提出問(wèn)題“What holiday are they talking about？”學(xué)生在通過(guò)聽(tīng)力初步感知課文后，很容易就能找到答案，即本課主題――Chinese New Year， 那么，思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)也就躍然紙上了。接著，由問(wèn)題What are they going to do at Chinese New Year？引發(fā)在不同時(shí)段tomorrow， on Chinese New Year’s Eve， on the second day of Chinese New Year， on Chinese New Year’s Day將要進(jìn)行的事情，由此，本課的第一分支和第二分支就不y找出了。

語(yǔ)篇有脈絡(luò)，又是一個(gè)整體性的語(yǔ)言教學(xué)，所以在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生整體理解課文，快速構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，大大提高記憶效果。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇中的運(yùn)用有利于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。在課后作業(yè)中，教師可以要求學(xué)生在不看書(shū)的情況下，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)Story time 的“復(fù)述”，這里的復(fù)述既可以是口頭復(fù)述，也可以用文字復(fù)述，即學(xué)生自己組織語(yǔ)言將文本內(nèi)容進(jìn)行文字表述。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)言的輸出訓(xùn)練，是思維導(dǎo)圖的又一強(qiáng)大功效。

三、思維導(dǎo)圖在詞匯與句型教學(xué)中的運(yùn)用

1.緊抓單元主題，明確“重點(diǎn)”信息。由語(yǔ)篇過(guò)渡到語(yǔ)句的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教材編排中的“從話題功能到結(jié)構(gòu)意圖”。在語(yǔ)篇部分的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文或前后對(duì)話的語(yǔ)境幫助自己理解句子的含義。但句子中所包含的信息量是非常大的。所以僅僅知道句子的意思，就會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”般的學(xué)習(xí)效果，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生片面的理解，甚至造成錯(cuò)誤的理解。那么如何利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將語(yǔ)法-句型-語(yǔ)篇與運(yùn)用四者相結(jié)合呢？

在構(gòu)建第二課時(shí)的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“找不到中心點(diǎn)”的問(wèn)題。其實(shí)語(yǔ)法和句子看似是一個(gè)個(gè)零碎的分支，但其一定是圍繞一個(gè)單元的主題進(jìn)行分析與講解的。所以，在構(gòu)建第二課時(shí)的思維導(dǎo)圖時(shí)，仍然要緊抓單元主題，或者是與單元主題緊密聯(lián)系的中心思想，然后將詞匯和句型進(jìn)行分支聯(lián)想，最后畫(huà)出能夠?qū)卧黝}與詞匯、句型相聯(lián)系、相統(tǒng)一的“思維結(jié)構(gòu)圖”，從而幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯與句型的特點(diǎn)與聯(lián)系，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，有效提高對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解。

2.思維導(dǎo)圖在第二課時(shí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例。在譯林小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 2 Grammar time & Fun time 的教W中，課堂仍然圍繞本單元主題Good habits展開(kāi)。但與Story time的教學(xué)目的不同，這節(jié)課要求學(xué)生能夠在句子中正確應(yīng)用程度副詞和方式副詞修飾動(dòng)詞；能夠應(yīng)用本課所學(xué)的句型“Do you ...？”“Yes， I do./No， I don’t.”進(jìn)行問(wèn)答；并且要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在構(gòu)思思維導(dǎo)圖第一步時(shí)，學(xué)生要明確主題思想“Good habits”，然后通過(guò)聯(lián)想，發(fā)散思維寫(xiě)出關(guān)于自己對(duì)好習(xí)慣的認(rèn)知，如：go to bed early， do homework well等，教師順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這些詞組中的方式副詞early， well， fast， late等；接著，由“Good habits”轉(zhuǎn)向?qū)Α癇ad habits”的談?wù)摚鼍渥覫 sometimes go to bed late at night. / He often feels sleepy in the morning.等，在此講解sometimes， often， usually， never等頻率副詞。最后通過(guò)游戲Do you …？ Yes， I do./ No， I don’t.來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的良好習(xí)慣、改正不好的習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)操練句型對(duì)話達(dá)到加深理解“副詞”用法的目的。以下是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）。

圖3

在詞匯與句型的思維導(dǎo)圖成型后，教師就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的“網(wǎng)狀思維”特點(diǎn)，將學(xué)生的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練再次提上筆尖。學(xué)生不僅僅要畫(huà)圖，更要用圖。教師應(yīng)給學(xué)生盡可能多的時(shí)間來(lái)發(fā)揮想象，發(fā)掘更多的與詞匯、句型相關(guān)的信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地多說(shuō)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科的特性，要求學(xué)生必須做到信息納入與語(yǔ)言輸出相結(jié)合。思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了語(yǔ)言表達(dá)的支架。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，能更好地提升自己的協(xié)作交流能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于思維導(dǎo)圖具有的發(fā)散性特征，使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、挖掘式的高級(jí)思維模式，促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化， 以期達(dá)到自動(dòng)化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略， 它在使語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到自動(dòng)化輸出方面的作用不容忽視。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖――放射性思維（第二版）[M].世界圖書(shū)出版社，2004.

[2]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2015.

如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意能力；教學(xué)方法；實(shí)踐訓(xùn)練

1 傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

隨著學(xué)科交融性日益增強(qiáng)，各領(lǐng)域“跨界”應(yīng)用的現(xiàn)象日益頻繁，高校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)要求學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識(shí)技術(shù)能力，還應(yīng)具有一定的藝術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)新能力。在互動(dòng)媒體、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、游戲開(kāi)發(fā)等數(shù)字行業(yè)，創(chuàng)意能力對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)行業(yè)體系建設(shè)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著重大的意義。

目前，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)際教學(xué)中存在一些不足，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)與提升，具體如下：

第一，過(guò)于重視技術(shù)能力教學(xué)，忽視創(chuàng)意能力培養(yǎng)。在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)并沒(méi)有太大區(qū)別，專業(yè)特點(diǎn)不突出，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是專業(yè)知識(shí)能力，教師往往更注重專業(yè)知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)創(chuàng)意能力培養(yǎng)的重視。

第二，教學(xué)方法單一，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一般以教師演示學(xué)生模仿為主，這種模式下學(xué)生只是完成了相關(guān)作業(yè)任務(wù)，并沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，做進(jìn)一步的創(chuàng)新發(fā)展，所以不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和主動(dòng)創(chuàng)意能力。

2 創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

針對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意能力培養(yǎng)過(guò)程中的不足，教師應(yīng)如何對(duì)課程進(jìn)行有效調(diào)整，不斷提高學(xué)生創(chuàng)意能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，并提出以下幾點(diǎn)思考。

2.1 調(diào)整思路引進(jìn)方法

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)提高能力的直接渠道，學(xué)生在課堂上的所學(xué)所思將直接影響其認(rèn)識(shí)和能力提升。因此，教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)提高有重要的直接作用，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)適時(shí)作出合理的安排和調(diào)整。

第一，改進(jìn)案例分析法。傳統(tǒng)的案例分析法多是“就事論事”，老師講個(gè)人見(jiàn)解甚至直接將教材內(nèi)容介紹給學(xué)生，整個(gè)過(guò)程缺少學(xué)生思考環(huán)節(jié)。如果在教學(xué)過(guò)程中對(duì)案例分析法進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)性思考分析，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充，則可起到意想不到的效果。

以蘋(píng)果手機(jī)的標(biāo)志分析為例，為什么要做成蘋(píng)果？為什么被咬掉一口？用新的案例分析法進(jìn)行教學(xué)可以得到以下答案：亞當(dāng)夏娃偷吃的禁果是蘋(píng)果，從此有了人類；砸到牛頓的是蘋(píng)果；蘋(píng)果重視用戶體驗(yàn)，吸引用戶去嘗試；甚至因?yàn)閱滩妓瓜矚g蘋(píng)果。實(shí)踐證明，用這種方法能獲得更多意想不到的答案，大大拓展了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

第二，頭腦風(fēng)暴與思維導(dǎo)圖。頭腦風(fēng)暴法是創(chuàng)意思維過(guò)程中最常用的方法之一。通常情況下由多人以小組形式一起完成，通過(guò)不同成員之間創(chuàng)意點(diǎn)的碰撞交融、激發(fā)得到更多的創(chuàng)意想法，這是個(gè)人單獨(dú)思考所無(wú)法做到的。思維導(dǎo)圖法可以說(shuō)是思維的具象化，利于圖形圖像以及文字將思維的內(nèi)容和過(guò)程表示出來(lái)。在使用頭腦風(fēng)暴法的過(guò)程中，充分結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以使思路更加清晰，創(chuàng)意點(diǎn)更加明確。

以“電”為主題詞進(jìn)行頭腦風(fēng)暴為例，傳統(tǒng)教學(xué)中只是提出主題詞，學(xué)生自由進(jìn)行發(fā)散性思維，得到的結(jié)果很多但會(huì)顯得雜亂無(wú)序，不利于之后的創(chuàng)意總結(jié)。若在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中結(jié)合使用思維導(dǎo)圖法表示，可以將創(chuàng)意思維指向不同的方向類別，如來(lái)源、形式、應(yīng)用、效應(yīng)等，在此基礎(chǔ)進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)意發(fā)散，得到的結(jié)果就會(huì)清晰而有序。

2.2 集思廣益發(fā)揮特長(zhǎng)

正所謂眾人拾柴火焰高，創(chuàng)意過(guò)程也一樣。在教與學(xué)的過(guò)程中要注重發(fā)揮集體創(chuàng)意的優(yōu)勢(shì)，做到集思廣益可以事半功倍。傳統(tǒng)教學(xué)中考慮到小組成員執(zhí)行力等因素，教師更多地安排學(xué)生單獨(dú)完成創(chuàng)意過(guò)程，這樣的效果是不佳的。若能在集思廣益過(guò)程中注重發(fā)揮特長(zhǎng)，就可以解決這一問(wèn)題。

例如，網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)當(dāng)中，通常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行案例的搜集分析。有的學(xué)生擅長(zhǎng)演講匯報(bào)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)制作演示文稿，在安排任務(wù)時(shí)就可以充分利用學(xué)生的這些特性進(jìn)行小組分工。執(zhí)行任務(wù)時(shí)，依據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)完成相應(yīng)的部分，充分發(fā)揮自己的能力。另外，也可以進(jìn)行任務(wù)的輪轉(zhuǎn)，由擅長(zhǎng)匯報(bào)的學(xué)生完成演示文稿的制作，這樣一來(lái)又能提高學(xué)生的綜合能力。

2.3 加強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)踐提升

從目前情況來(lái)看，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中缺少創(chuàng)意思維指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏創(chuàng)意能力培養(yǎng)，加上理科生長(zhǎng)期理性思維的影響，其創(chuàng)意性更容易具有局限性。完善課程體系，加強(qiáng)相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置具有一定的必要性。在相關(guān)藝術(shù)課程中融入更多的創(chuàng)意訓(xùn)練。例如，設(shè)置游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)、集體頭腦風(fēng)暴等，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的拓展。另外，以比賽競(jìng)賽等實(shí)踐訓(xùn)練為載體，有利于學(xué)生創(chuàng)意能力的鞏固提升。以貴州師范大學(xué)為例，該專業(yè)在課程中指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，不但使學(xué)生的創(chuàng)意能力得到加強(qiáng)，而且取得了良好的成績(jī)。

2.4 重視課堂勤于課外

由于課堂時(shí)間有限，教師與學(xué)生都應(yīng)充分利用好課堂黃金時(shí)間，教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生積極配合進(jìn)行各種方法的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐練結(jié)。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握提升課外學(xué)習(xí)的方法能力。在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成觀察分析的習(xí)慣，觀察生活中的各種創(chuàng)意想法，分析他人的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)創(chuàng)意方法并提出自己的觀點(diǎn)，逐漸形成自己的創(chuàng)意思路。還可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)渠道自主學(xué)習(xí)，打開(kāi)視野，充實(shí)素材，組織小組探討交流拓展思維。

創(chuàng)意能力的培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生作為主體，不但要主動(dòng)積極參與教師安排的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真完成相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，還要通過(guò)自主學(xué)習(xí)在此基礎(chǔ)上提升自身創(chuàng)意能力。教師作為創(chuàng)意的引導(dǎo)者和創(chuàng)新能力培育者，要合理安排課程重視教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。只有將教師與學(xué)生、課程與方法、訓(xùn)練與實(shí)踐、課堂與課外各方面充分結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中體育 “導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0124-02

傳統(tǒng)的高中體育教學(xué)沿襲了很多滯后、陳舊、呆板的教學(xué)方法，整個(gè)課堂按照“準(zhǔn)備―示范―練習(xí)―再練習(xí)―結(jié)束”的模式進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)過(guò)程都是以教師為中心，教師只注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的獲得，而往往忽略了教會(huì)學(xué)生如何自主掌握運(yùn)動(dòng)技能?！皩?dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是一種以教師的“引導(dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)’為主，并以提高學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等為目的的一種教學(xué)方法?！皩?dǎo)學(xué)式”教學(xué)法的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，因此有效運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法是創(chuàng)建高效高中體育課堂、提高學(xué)生體育綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、以“導(dǎo)”激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，提高學(xué)生參與體育熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力源泉，有了興趣學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到體育知識(shí)的學(xué)習(xí)中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)興趣的方法有很多種。一方面，教師要把握好課前時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。有的體育教師往往不注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)，一上課就讓學(xué)生排好隊(duì)進(jìn)行枯燥的活動(dòng)訓(xùn)練，這樣自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果教師合理利用課前幾分鐘時(shí)間引導(dǎo)則會(huì)起到很好的效果。例如，在教學(xué)排球的傳球技術(shù)時(shí)，筆者首先采用誘導(dǎo)式提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生：“我們?cè)诳磁徘虮荣悤r(shí)，常常聽(tīng)到解說(shuō)員說(shuō)3號(hào)位傳球，你知道這是什么意思嗎？”然后讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)排球傳球技術(shù)的看法，有了教師的引導(dǎo)學(xué)生參與交流的積極性得以提高。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅提高了對(duì)排球傳球技術(shù)的了解，而且有效激發(fā)了學(xué)習(xí)排球傳球技術(shù)的濃厚興趣。另一方面，教師要做到課堂教學(xué)有新意，保持學(xué)生的新鮮感和求知欲，提高學(xué)生的興趣。例如，學(xué)習(xí)和練習(xí)短跑會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)教師可以變換訓(xùn)練方式，采用分組比賽跑、追逐跑等多樣化方式進(jìn)行有效引導(dǎo)。這樣，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下有了自己真實(shí)的體驗(yàn)，感受到每一節(jié)體育課都有所不同，體驗(yàn)到新穎，感受到有趣，學(xué)生自然會(huì)積極主動(dòng)融入到體育課堂中。以“導(dǎo)”激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣的方法有很多種，關(guān)鍵是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。

二、以“導(dǎo)”創(chuàng)建問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生體育思維能力

在體育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有必要。運(yùn)用問(wèn)題情境不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生體育知識(shí)的創(chuàng)新能力、探究能力，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)技巧的掌握也是很有幫助的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極思考。創(chuàng)建的方法多種多樣，可以運(yùn)用提問(wèn)的方式創(chuàng)建，可以運(yùn)用新的體育知識(shí)創(chuàng)建，可以運(yùn)用學(xué)生比較喜歡的話題創(chuàng)建，還可以從學(xué)生的實(shí)際生活中進(jìn)行創(chuàng)建。例如，在背躍式跳高過(guò)竿技術(shù)訓(xùn)練時(shí)，筆者選出了3名學(xué)生進(jìn)行演示，然后以問(wèn)題的形式進(jìn)行引導(dǎo)：“這三個(gè)同學(xué)誰(shuí)的動(dòng)作要領(lǐng)相對(duì)規(guī)范？”學(xué)生思索了后說(shuō)是小李同學(xué)。之后筆者又提問(wèn)：“他們?cè)谶^(guò)竿時(shí)動(dòng)作有什么不到位或不規(guī)范的地方？”學(xué)生也很快指出來(lái)小華同學(xué)助跑節(jié)奏有點(diǎn)亂，所以沒(méi)能過(guò)竿。而小明在騰空時(shí)候身體的姿勢(shì)有點(diǎn)偏了所以腳碰到了竿。筆者又提問(wèn)：“這是我們?cè)诰毩?xí)背躍式跳高時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，你們有什么好的改進(jìn)建議嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)出了自己改進(jìn)的建議。例如，在教學(xué)羽毛球擊球技術(shù)時(shí)，筆者選用學(xué)生比較喜愛(ài)的著名羽毛球運(yùn)動(dòng)員林丹的比賽視頻進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)建：“通過(guò)視頻看出林丹在這場(chǎng)比賽中有幾個(gè)進(jìn)攻動(dòng)作非常漂亮，他采用了什么樣的擊球技術(shù)呢？”學(xué)生一看是自己熟悉的運(yùn)動(dòng)員，興趣馬上被激發(fā)，積極思考，有的學(xué)生總結(jié)說(shuō)：“他趁對(duì)手不注意用反手吊打了一個(gè)精彩的對(duì)角線球，對(duì)方都沒(méi)有挽救的機(jī)會(huì)，真厲害。”有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“對(duì)手把球打到了左邊的后場(chǎng)區(qū)，他用了一個(gè)反手擊高遠(yuǎn)球，打得對(duì)方措手不及，值得學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中，在教師的引導(dǎo)下不僅思考能力得到有效發(fā)展，對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧的掌握也更加到位。

三、以“導(dǎo)”開(kāi)展運(yùn)動(dòng)練習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平

體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握與平日的刻苦訓(xùn)練是分不開(kāi)的。然而有的教師在訓(xùn)練中只會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有目的地機(jī)械訓(xùn)練，而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行思考，如何提高自己的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，所以訓(xùn)練的效果一般。教師不應(yīng)該只教會(huì)學(xué)生盲目地訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生思考。思考與訓(xùn)練相結(jié)合，有利于提高訓(xùn)練的效果，提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的熟練程度。例如在一節(jié)籃球?qū)崙?zhàn)練習(xí)課上，筆者設(shè)計(jì)了“我們都是教練”的環(huán)節(jié)。把班上的學(xué)生分成4個(gè)小組，男女生各2組。雙方各自思考討論各自的進(jìn)攻方案和防守方案，并選定好5名上場(chǎng)隊(duì)員，其余為本組的“教練”。商討好方案后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)：以10分鐘為限，雙方有一次換人名額，進(jìn)行到5分鐘后有一次技術(shù)暫停。比分高的一方為本次練習(xí)獲勝方，在練習(xí)結(jié)束后教師再進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。學(xué)生對(duì)于這樣的實(shí)戰(zhàn)性練習(xí)非常喜歡，投入的積極性很高，都在積極地思考制訂各自的作戰(zhàn)計(jì)劃。（下轉(zhuǎn)第126頁(yè)）（上接第124頁(yè)）“小李同學(xué)今天進(jìn)攻狀態(tài)不行啊，是不是考慮換下，讓小東同學(xué)上？”雙方的練習(xí)比賽進(jìn)入了膠著狀態(tài)，筆者巡視指導(dǎo)。“對(duì)方進(jìn)攻很猛啊，面對(duì)這樣的情況你們?cè)撊绾握{(diào)整計(jì)劃？”“老師，我認(rèn)為現(xiàn)在是我們領(lǐng)先了，得重新制訂作戰(zhàn)計(jì)劃，重點(diǎn)是要加強(qiáng)防守，防止他們反超。”“你們隊(duì)現(xiàn)在落后3分球，面對(duì)這樣的情況你們認(rèn)為該如何調(diào)整作戰(zhàn)計(jì)劃？”“老師，我認(rèn)為我們現(xiàn)在落后了，所以重心就是在進(jìn)攻方面，找準(zhǔn)對(duì)方防守漏洞，看看有沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)個(gè)3分球，爭(zhēng)取打平。”通過(guò)這樣的方式，把教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的思考、學(xué)生的練習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，思考能力得到較好的鍛煉。與此同時(shí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)攻和防守技巧的掌握，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中獲得更大的進(jìn)步，發(fā)揮練習(xí)的最大作用，最終達(dá)到練習(xí)的目的。

四、以“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，幫助學(xué)生獲得自我體驗(yàn)

創(chuàng)新能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力，體育教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。這正是傳統(tǒng)體育教學(xué)中所忽略的。傳統(tǒng)體育教學(xué)以教師為課堂的主宰者，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)質(zhì)疑、思考、想象的過(guò)程，沒(méi)有屬于自己的自我體驗(yàn)，更不會(huì)創(chuàng)新，也就無(wú)法感受到體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。教師應(yīng)該充分給予學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行徒手操準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)因?yàn)殚L(zhǎng)期訓(xùn)練一套徒手操，學(xué)生已經(jīng)厭倦了，訓(xùn)練的積極性不高，于是筆者安排了一節(jié)“徒手操創(chuàng)新比賽”活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，探索徒手操的花樣，每個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)思考、想象、討論以及嘗試，將枯燥乏味的徒手操創(chuàng)造出多種不同的樣式，有編成徒手操舞蹈的；有編成雙人徒手操的；有把健美操與徒手操相結(jié)合的；學(xué)生玩得非常高興，課堂氣氛也很好，這才是有效的高中體育課堂。又如，在進(jìn)行跑步練習(xí)時(shí)，筆者提前讓每個(gè)學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)與跑步有關(guān)的游戲，盡量與他人的不相同，有的學(xué)生創(chuàng)編了雙人夾氣球跑步游戲；有的學(xué)生創(chuàng)編了緊急救援游戲，等等。筆者把學(xué)生創(chuàng)編的游戲進(jìn)行收集整理，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況從中選擇適合游戲。通過(guò)這樣的引導(dǎo)創(chuàng)新，學(xué)生把更多的精力投入到體育教學(xué)活動(dòng)中，在玩著自己創(chuàng)編的體育游戲的過(guò)程中體驗(yàn)到了體育創(chuàng)造的成就感，感受到了體育所帶來(lái)的樂(lè)趣。

如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文第4篇

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 地理思維 思維能力 思維方法

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，提問(wèn)要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問(wèn)是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，非常重要。

1 精心設(shè)問(wèn)，引發(fā)興趣，促使學(xué)生想象，發(fā)展思維

興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問(wèn)。認(rèn)識(shí)客觀事物常從問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生思考也需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師精巧的設(shè)問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意并積極思維，調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息。現(xiàn)舉例說(shuō)明：

如2考查學(xué)生東西半球劃分的知識(shí)，與其問(wèn)“東西半球怎樣劃分？”不如改問(wèn)“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球？”因?yàn)榍罢咧灰髾C(jī)械記憶，后者卻要求學(xué)生思考：175°E雖屬東經(jīng)，但位于160°E以東，按習(xí)慣劃分已屬西半球。這樣學(xué)生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經(jīng)線、經(jīng)度的具體運(yùn)用。再如，在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的意義時(shí)，可設(shè)問(wèn)“同一緯線上有哪些地理現(xiàn)象相同？赤道上有哪些特殊的地理現(xiàn)象？”這可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)從多角度考慮問(wèn)題。

學(xué)習(xí)土地資源時(shí)，教師出示：我國(guó)各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國(guó)土地資源分布圖；我國(guó)地形圖；我國(guó)土地類型構(gòu)成扇形圖；主要國(guó)家人均耕地面積比較表等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論、歸納出我國(guó)土地資源現(xiàn)狀和進(jìn)一步改進(jìn)的政策與措施。設(shè)問(wèn)：若你分管農(nóng)業(yè)工作，對(duì)耕地、林業(yè)現(xiàn)狀有何進(jìn)一步打算？我國(guó)人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產(chǎn)量？由此使學(xué)生身臨其境、將思維引向深入。

2 分析綜合，由因?qū)Ч?、由果溯因，教?huì)思維方法

恩格斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有分析就沒(méi)有綜合?！痹诜治龅幕A(chǔ)上才有綜合的可能；通過(guò)綜合，才能將分析的結(jié)果上升為事物的整體概念，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。教師要對(duì)分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進(jìn)行舉例，要指出解題思路、引導(dǎo)學(xué)生思考。如北美氣候類型教學(xué)，根據(jù)課本文字和地圖材料，提出：北回歸線、北極圈分別通過(guò)北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個(gè)帶、以什么氣候類型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？40°N-60°N地區(qū)屬于什么風(fēng)帶、什么洋流流經(jīng)大陸西岸、對(duì)沿岸氣候有何影響、該地區(qū)屬何種氣候類型？為什么北美溫帶海洋性氣候區(qū)沒(méi)有西歐廣闊？說(shuō)出加拿大朱諾的緯度，與我國(guó)黑龍江省的漠河相比，冬季哪個(gè)城市更冷？為什么？

分析我國(guó)核電工業(yè)布局，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：為什么東南沿海不建火電站？為何我國(guó)核電工業(yè)首先布局在東南沿海？建核電站有何優(yōu)越性？說(shuō)出東南沿海建設(shè)核電站的有利條件。通過(guò)上述問(wèn)題的解析，學(xué)生思維得以聯(lián)想、拓寬，體會(huì)到我國(guó)首先在東南沿海布局核電工業(yè)是明智之舉學(xué)生思考問(wèn)題后，總是要用文字或語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對(duì)思維過(guò)程的了解，教師要經(jīng)常提問(wèn)一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否在用其他方法？”要求學(xué)生用準(zhǔn)確的，關(guān)鍵的科學(xué)語(yǔ)言，條理清晰的表達(dá)出自己的思維過(guò)程是很重要得，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。

3 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。剖析思維過(guò)程，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞 初中階段 物理教學(xué) 導(dǎo)學(xué) 策略 探討

高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，正處于從依靠教師向相對(duì)獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化階段。這一階段，需要教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能順利度過(guò)這一轉(zhuǎn)化的困難時(shí)期。為此，需要教師正確地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。所謂導(dǎo)學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和情感三方面的轉(zhuǎn)變，最終引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。物理課堂教學(xué)中，教師如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新呢？筆者以為，要做到以下方面：

一、重視分段指導(dǎo)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法掌握

所謂分段指導(dǎo)，是指教師根據(jù)物理教學(xué)大綱和課程計(jì)劃的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生各階段的能力要求進(jìn)行培養(yǎng)。分段指導(dǎo)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.要緊密結(jié)合教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，教材編者在編寫(xiě)教材時(shí)已做了充分考慮并對(duì)學(xué)生所必須掌握的知識(shí)點(diǎn)做了合理安排。學(xué)生在相對(duì)集中的學(xué)習(xí)期內(nèi)，以掌握前人的經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)，而這需要依靠教材作為平臺(tái)加以合理利用而不能拋開(kāi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容還受到自身的心理、生理和智力發(fā)展水平等因素的限制，而所有這些問(wèn)題。2.要強(qiáng)化合作的自主探究。在新課程改革要求下，教師盡可能地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的個(gè)體探究、小組合作探究等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由探索，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。以往的物理教學(xué)中，教師往往是說(shuō)得多、做得多，而學(xué)生是說(shuō)得少、做得少。強(qiáng)化合作的自主探究，使學(xué)生樂(lè)于參與，勤于動(dòng)手，通過(guò)多向的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)比以前更輕松了，學(xué)習(xí)興趣更加提高了。3.要重視學(xué)生的差異性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定差異的，因此教師要因人而異而不能搞一刀切。在對(duì)學(xué)生的基本要求上應(yīng)統(tǒng)一，對(duì)階段性能力的培養(yǎng)要允許異步循環(huán)發(fā)展。在學(xué)生的最終能力教學(xué)（教學(xué)大綱要求的各種能力）上，要求達(dá)標(biāo)（即到了高中畢業(yè)時(shí)全體學(xué)生的各種能力應(yīng)達(dá)到或超過(guò)大綱統(tǒng)一要求的水平），但在個(gè)體的能力發(fā)展上要允許個(gè)性的差異存在。因此，分段指導(dǎo)的主要內(nèi)容是：高二上學(xué)期主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，包括觀察指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)等，努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；下學(xué)期要增加討論指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課外小實(shí)驗(yàn)小制作小論文指導(dǎo)等；高三再增加獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)、邏輯推理及抽象思維訓(xùn)練等。教師要充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到學(xué)生共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。

二、注重示范訓(xùn)練，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子用之不盡。”示范就是教師采用有效方法（如個(gè)別學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等），給學(xué)生以模仿、榜樣示范，使學(xué)生懂得該怎么做，從而激勵(lì)不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。示范是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，而訓(xùn)練是強(qiáng)化習(xí)慣的手段。如何進(jìn)行訓(xùn)練？教師在具體的物理教學(xué)過(guò)程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，就要對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行整體的把握，以建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生只有建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，才能應(yīng)用物理知識(shí)，特別是靈活應(yīng)用物理知識(shí)。特別是在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，以前我們?cè)谶M(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，往往是列個(gè)表明知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖表來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣只能讓學(xué)生記住有關(guān)的知識(shí)而不能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)。這對(duì)高中生形成系統(tǒng)掌握知識(shí)的能力是不利的。如果我們教給學(xué)生列出知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，并給學(xué)生以嘗試的機(jī)會(huì)，則學(xué)生就能深入地理解知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，從而自主地建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)。二是要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式。如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于物理量如密度、電壓表、變阻器等，可從要造、工作原理、使用方法及其注意事項(xiàng)等方面來(lái)掌握。在進(jìn)行單元或章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可用“從一般到特殊”或“從特殊到一般”的思路對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。如能量可分為機(jī)械能，又可分為動(dòng)能和熱能；熱能又分為重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能；壓強(qiáng)有固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)和氣體（大氣）壓強(qiáng)；光的直線傳播、光的反射和折射可歸納為光的傳播規(guī)律等等。這樣經(jīng)過(guò)一階段的示范訓(xùn)練后，學(xué)生就能從整體上應(yīng)用這方面的知識(shí)。如此，學(xué)生才能對(duì)已掌握知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，也才能更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。