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創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科教育；實(shí)踐教學(xué)體系化；實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；研究方案

一、體系創(chuàng)新研究的背景

法學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。法學(xué)本科教育必須培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提煉法理要義，在親歷親為的過程中養(yǎng)成法律思維，訓(xùn)練并掌握法律技能，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。實(shí)踐教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必不可少的途徑或環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的法學(xué)教育過于偏重課堂的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的地位和比重明顯偏低。零散不成體系的實(shí)踐教學(xué)，常常使教師和學(xué)生誤以為它是課堂教學(xué)之外的“業(yè)余活動”。就傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的方式而言，模擬法庭讓學(xué)生模擬訴訟活動中的法官、檢察官、律師、當(dāng)事人及證人等，通過演練熟悉案件的審判過程。這對于初學(xué)法律者了解基本司法程序是很有益的，但它偏重于審判程序演練，事實(shí)調(diào)查等方面的訓(xùn)練無法容納。專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會深入司法實(shí)踐第一線，甚至可能在導(dǎo)師指導(dǎo)下處理案件，但由于時間、經(jīng)費(fèi)和實(shí)習(xí)基地容量等多方面因素的限制，學(xué)生的參與程度總體上非常有限，實(shí)習(xí)甚至流于形式。法律專業(yè)社團(tuán)是大學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)社會責(zé)任感和實(shí)際工作能力的主要方式，但因大多缺乏教師的組織和參與，學(xué)生難以從中獲得深度的鍛煉，且容易引發(fā)與正常教學(xué)秩序的沖突。近年來從美國引進(jìn)的診所法律教育，讓學(xué)生在有律師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下實(shí)案，其主要教學(xué)方法有課堂內(nèi)角色模擬式、互動式、分組式、提問式和討論等，課堂外把學(xué)生置于“律師”角色，辦理真實(shí)的案件，但它側(cè)重于將學(xué)生培養(yǎng)成律師，目標(biāo)過于單一，與我國法學(xué)本科的多元化培養(yǎng)模式不完全吻合。更為重要的是，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同模式各自為政，零散而不成系統(tǒng)，缺乏高屋建瓴的指導(dǎo)思想和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的運(yùn)作平臺，實(shí)踐教學(xué)的價值和功能沒有充分實(shí)現(xiàn)。從理論研究來看，案例教學(xué)方法、模擬法庭的運(yùn)作、診所教育模式等等，雖已成為法學(xué)界關(guān)注的對象，其研究成果已非鮮見，但這些研究一般只是對某一種或某幾種方法或模式的介紹。有的雖然帶有一定的綜合性，卻也只限于簡單地“取長補(bǔ)短”，重點(diǎn)還在推介新的實(shí)踐教學(xué)模式；有的有較為自覺的整體意識，認(rèn)為法律實(shí)踐教學(xué)可分為實(shí)例教學(xué)(即案例教學(xué))、實(shí)習(xí)教學(xué)(即專業(yè)實(shí)習(xí))和實(shí)地教學(xué)(包括法庭旁聽和義務(wù)咨詢)三種；或認(rèn)為，法學(xué)教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)有六大環(huán)節(jié)：案例教學(xué)、觀看實(shí)踐教學(xué)、旁聽法庭審判、模擬法庭、法律咨詢和專業(yè)實(shí)習(xí)；還有的甚至明確提出了實(shí)踐教學(xué)的體系性構(gòu)建，但這些論者都未能深入探究實(shí)踐教學(xué)的體系化及其思想基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)條件和具體整合方案。如果說這在原來還有一定的合理性的話，那么現(xiàn)在則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新的時代需求。

當(dāng)代社會越來越呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，這對我國傳統(tǒng)的大一統(tǒng)法學(xué)教育模式無疑是一個很大的沖擊。而我國不久前提出的創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，也對包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求。我們正是立足于多元化社會趨勢和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略對大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，試圖通過對法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新問題進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究，探討如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)綜合性的機(jī)構(gòu)和制度平臺，重塑實(shí)踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，從而統(tǒng)一和深化師生的認(rèn)識，徹底改變實(shí)踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特色和個性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會和創(chuàng)新型國家的需要。

二、體系創(chuàng)新研究的基本觀點(diǎn)

我們認(rèn)為：法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以“國際視野、時代特色和專業(yè)特色”為核心，以“培養(yǎng)學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，設(shè)立穩(wěn)定的專門機(jī)構(gòu)，制定統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)計(jì)劃，重新整合實(shí)踐教學(xué)的各種方法和模式。這需要實(shí)際的行動，也需要理論的創(chuàng)新。

首先，應(yīng)該在統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上凸現(xiàn)特色和個性。不同的實(shí)踐教學(xué)方式之間，各有不同的目標(biāo)和方法，但實(shí)踐教學(xué)首先應(yīng)服務(wù)于統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)的意識，養(yǎng)育其人文關(guān)懷和公共責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和司法倫理，養(yǎng)育其法律職業(yè)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生洞察客觀事實(shí)的能力，提升其法律職業(yè)理性；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，強(qiáng)化其法律專業(yè)思維；培養(yǎng)學(xué)生的法律技能，強(qiáng)化其解決現(xiàn)實(shí)法律問題的能力。與此同時，各學(xué)校法律院系應(yīng)在全國乃至全球法學(xué)教育中合理定位，并通過法律實(shí)踐教學(xué)盡量凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個性，以適應(yīng)當(dāng)代多元化社會和創(chuàng)新型國家的需求。

其次，應(yīng)該設(shè)立穩(wěn)定的專門機(jī)構(gòu)并制定統(tǒng)籌性教學(xué)計(jì)劃。課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生間接獲得知識的方法和能力，而實(shí)踐教學(xué)則注重具體直觀的現(xiàn)實(shí)感受和動手能力。但傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過于偏重校外專業(yè)實(shí)習(xí)。這不僅在法科學(xué)生隊(duì)伍龐大、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)過于緊張、實(shí)習(xí)基地容量有限的情況下容易流于形式，而且各院系人才培養(yǎng)模式容易雷同，難以凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個性。我們的初步設(shè)想是在進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)法學(xué)院系之下設(shè)立綜合性的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立由專業(yè)教師和實(shí)務(wù)工作者組成的教學(xué)隊(duì)伍。該實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和方式，根據(jù)年級課程狀況，制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系。

此外，教師和學(xué)生在所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動與交流應(yīng)該切實(shí)得到體現(xiàn)。從教育理論上說，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的“主體”，兩者間的順暢交流與深度溝通是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的根本途徑，而在實(shí)踐教學(xué)過程中，雙方的互動與交流尤為重要。然而，以往實(shí)踐教育中，教師的參與程度并不高，因而學(xué)生很難得到真切的訓(xùn)練；而近年來多樣化的實(shí)踐教學(xué)，教師的參與度提高了，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，但學(xué)生參與的廣度和深度仍明顯不足。因此，依托系統(tǒng)化的機(jī)構(gòu)和制度平臺，是增進(jìn)教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的深度，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的的必由之路。

總之，本課題立足于多元化社會趨勢和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，旨在通過提供穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)和制度平臺，重塑實(shí)踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，從而統(tǒng)一和深化師生的認(rèn)識，徹底改變實(shí)踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特色和個性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會和創(chuàng)新型國家的需要。

三、體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)和內(nèi)容

在我們看來，體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)有兩個：其一是全面總結(jié)以往實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理和現(xiàn)實(shí)條件，重塑實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的地

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位，為協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系及法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。其二是探討新形勢下法學(xué)本科教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何充分體現(xiàn)國際視野和學(xué)校特色，如何培育學(xué)生的個性特征、個人特長和創(chuàng)新能力，從而更好地適應(yīng)多元化社會和創(chuàng)新型國家的需要。

圍繞這兩個目標(biāo)，體系創(chuàng)新需要研究的內(nèi)容包括：第一，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新型國家和特色辦學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系問題研究，具體包括：創(chuàng)新型國家的需求與我國法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重建；不同實(shí)踐教學(xué)方式在具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上的共性、個性及缺陷：不同實(shí)踐教學(xué)方式與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)之間的沖突與協(xié)調(diào)途徑。第二，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)作規(guī)程研究，具體包括：法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在整個教學(xué)體系的地位和作用；實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)部構(gòu)成及總體規(guī)模；法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的“統(tǒng)籌規(guī)劃”功能：實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室人員的定位、組織規(guī)則、運(yùn)作程序；實(shí)踐教學(xué)體系中的課程體系和教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的安排與課堂教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系協(xié)調(diào)；實(shí)踐教學(xué)的績效評估等。第三，教師在法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)體系中的地位和作用研究，具體包括：實(shí)踐教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系協(xié)調(diào)；不同實(shí)踐教學(xué)模式中如何開展師生互動等。

多元化社會和創(chuàng)新型國家要求更多富有個性、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)的人才，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一個開放而不零亂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生不僅有更多的自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的空間，而且還可以與教師保持密切的聯(lián)系，這對于提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效有著重大的意義。這是我們的一個基本認(rèn)識?；谶@一認(rèn)識，我們創(chuàng)造性地提出了“實(shí)踐教學(xué)體系化”的設(shè)想，即法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是以一定的指導(dǎo)思想為靈魂，以實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為平臺，以綜合性教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)攝下各種切實(shí)的實(shí)踐教學(xué)模式為路徑的多層次寶塔式實(shí)踐教學(xué)體系。該體系的核心是“國際視野、時代特色和專業(yè)特色”，目標(biāo)則是“培養(yǎng)學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新能力”。注重資源整合、突出體系創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)教學(xué)個性，是本課題的三個最大特點(diǎn)和創(chuàng)新之處。我們深信，這些創(chuàng)造性設(shè)想的提出，將為我國法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。

四、體系創(chuàng)新研究的基本思路、方法和實(shí)施方案

根據(jù)上述多層次寶塔式實(shí)踐教學(xué)體系，我們將通過實(shí)證調(diào)查與分析，全面而深入地總結(jié)與評析我國法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)有方法和模式，并探索新的方式，在提煉相互間共性的基礎(chǔ)上，尋求整合不同方法和模式的可能途徑。在此基礎(chǔ)上，本課題組將圍繞構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺這一核心，就實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的結(jié)構(gòu)、功能、組織規(guī)則、運(yùn)作程序、課程體系、各實(shí)踐環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)資源安排、教學(xué)績效評估等問題展開重點(diǎn)研究。

我們采取的研究方法，一是比較的方法，比較不同教育方式之間的共性和個性，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；比較不同國家大學(xué)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的做法。二是實(shí)證研究的方法，在確定基本思路之后，校內(nèi)與校外相結(jié)合，通過問卷調(diào)查、座談和訪談等方式獲得第一手材料，對實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室組建的可行性、運(yùn)轉(zhuǎn)的方式與機(jī)制、各實(shí)踐教學(xué)模式的展開與相互協(xié)調(diào)等問題進(jìn)行深入研究。三是跨學(xué)科的方法，綜合運(yùn)用法學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，解決實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐中的一些重大問題。

為完成這一研究，我們結(jié)合本校和本院實(shí)際，初步制定了如下實(shí)施方案：

1．對2002―2006年入學(xué)的法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行進(jìn)行績效評估，并重點(diǎn)對2006級學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤研究。

2．通過社會調(diào)查和理論分析，研究以往不同實(shí)踐教學(xué)的方法和模式的成功經(jīng)驗(yàn)，所存在的問題及其原因，并進(jìn)一步探討對其進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的可行性及具體途徑，為探索法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)新模式奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)證基礎(chǔ)。

3．在既有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、法律專業(yè)社團(tuán)和實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)綜合性法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。其初步設(shè)想是，該綜合性實(shí)驗(yàn)室以課堂案例教學(xué)為龍頭，以訴訟證據(jù)實(shí)驗(yàn)室為中心，以模擬法庭和診所法律教育為兩翼，以學(xué)生法律專業(yè)社團(tuán)活動為動力，以校外實(shí)習(xí)基地為后盾，方式統(tǒng)籌兼顧，合理定位，良性互動，多層次、多方位、立體性地展開并優(yōu)化法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

4．為實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室制定總體的管理方案和不同的運(yùn)作方案，并據(jù)此開設(shè)相關(guān)的課程，開展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動。每一運(yùn)作方案完結(jié)之后，及時總結(jié)該方案實(shí)施過程中存在的問題和帶來的效果，并制作詳細(xì)的分析報(bào)告。在整個實(shí)驗(yàn)計(jì)劃結(jié)束之后，廣泛聽取意見和建議，制作詳細(xì)的論證報(bào)告，形成最終的研究成果。

總而言之，隨時代的發(fā)展和社會需求的變化，近些年來，我國法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革已積累了一定的實(shí)績和經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論探索也日趨活躍，但實(shí)踐教學(xué)中存在的矛盾和問題也越發(fā)顯著，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)到了結(jié)構(gòu)性調(diào)整和體系性創(chuàng)新的關(guān)鍵時期。以上所論，僅僅是我們的管中之見和初步嘗試，旨在拋磚引玉，就教于方家。

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文第2篇

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，又注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高，特別是創(chuàng)新操作能力的拓展，這不是單純的理論教學(xué)能夠單獨(dú)完成的，需要借助實(shí)踐，要培養(yǎng)具備運(yùn)用創(chuàng)造性思維，獨(dú)立地、自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新觀點(diǎn)，并能從事相應(yīng)的實(shí)踐活動能力；具有開創(chuàng)性、冒險精神和獨(dú)立工作能力，以及技術(shù)、社交和管理技能；能夠構(gòu)思和創(chuàng)造有價值的東西，具備創(chuàng)造能力的人才[1]。實(shí)踐教學(xué)體系是保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展的體系，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)[2]。

一、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，形成一個像生態(tài)體系一樣的良性循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建一個全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系。這一體系包括高校、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)生等多個子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，構(gòu)成一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要充分體現(xiàn)專業(yè)的要求，與專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實(shí)踐教學(xué)體系。如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位技能訓(xùn)練平臺、專業(yè)崗位實(shí)踐平臺三大步進(jìn)行構(gòu)建。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相結(jié)合、教室與實(shí)驗(yàn)室的相結(jié)合，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)驗(yàn)室的界限。打破原來按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成一體化實(shí)踐教學(xué)模式[3]。

二、構(gòu)建體系預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

首先，使學(xué)生獲得實(shí)踐知識、開闊眼界，豐富并活躍學(xué)生的思想，加深對理論知識的理解掌握，進(jìn)而在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行修正、拓展和創(chuàng)新。其次，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力。包括三方面內(nèi)容：一是實(shí)踐能力；二是職業(yè)素質(zhì)；三是創(chuàng)業(yè)能力。最后，增強(qiáng)實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與責(zé)任意識，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、堅(jiān)忍不拔的工作作風(fēng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神[4]。

三、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建模式

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會實(shí)踐等）通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)[5]。

1.理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的

基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重。理論教學(xué)將根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，將有關(guān)知識和技能綜合成公共課（基礎(chǔ)理論）、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技術(shù)課（技術(shù)應(yīng)用）三個模塊。以實(shí)踐性環(huán)節(jié)為中心線索，串接這三個模塊[6]。使這三個模塊既分工明確，也各有其側(cè)重點(diǎn)，又彼此聯(lián)系，又圍繞著實(shí)踐性環(huán)節(jié)有機(jī)地組成一個不可分割和相互滲透的一個整體。加大理論課與實(shí)踐課的比例。各專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)學(xué)時不少于總學(xué)時的四成，不少于24周的整周實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練，與技術(shù)應(yīng)用能力、基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力聯(lián)系不緊密的理論課堅(jiān)決不開[7]。

2.以競賽帶動實(shí)踐教學(xué)

課本的知識要真正用于指導(dǎo)實(shí)際工作，需要學(xué)生掌握一種轉(zhuǎn)換能力，而這種能力的培養(yǎng)，離不開讓學(xué)生通過實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)去鍛煉。因此，如何提高學(xué)生實(shí)踐動手等綜合能力應(yīng)該是我們實(shí)踐教學(xué)工作的重點(diǎn)。在教育中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的能力尤為重要。通過參加專業(yè)競賽給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。通過學(xué)生參加學(xué)科競賽，構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)室。為使學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)技能，達(dá)到競賽所要求的技能，設(shè)立一些項(xiàng)目工作室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生在課外實(shí)訓(xùn)提供極好的平臺，這樣可以吸引一大批學(xué)生在各個開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作、技能訓(xùn)練等。

3.實(shí)踐教學(xué)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合

各高校都已建立起先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，教師正逐漸從黑板、粉筆的授課方式向多媒體教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，教學(xué)手段也越來越先進(jìn)?？墒?，現(xiàn)在講授課程的教師的知識理論大都是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的實(shí)踐鍛煉方面，無論從時間上、還是從組織落實(shí)以及經(jīng)費(fèi)上都缺乏相應(yīng)的安排和保證。由于他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于公司、企業(yè)的實(shí)例，因此，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力還很欠缺。我們可以結(jié)合社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成功的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“三個相結(jié)合”，即課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所和企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合，教學(xué)、科研、工程項(xiàng)目相結(jié)合。以崗位技能要求，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

4.產(chǎn)學(xué)研合作，促實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中實(shí)踐，讓學(xué)生能把學(xué)到的項(xiàng)目管理理論真正應(yīng)用到企業(yè)管理的實(shí)際問題中去，承接一些企業(yè)的項(xiàng)目。通過承接企業(yè)的項(xiàng)目，可以讓師生參與項(xiàng)目活動，使學(xué)生在大學(xué)期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)，具有其處理生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)質(zhì)量意識和品質(zhì)意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。對于教師，通過項(xiàng)目的完成，實(shí)踐能力也得到了很大的提高，對實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)都有很好的促進(jìn)作用。形成適合自身發(fā)展、具有高職特色的科研道路?？蒲谢径ㄎ辉谟诩夹g(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)和研究輔助的層面。尤其對于一些教學(xué)為主、科研力量薄弱的高校，應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目作為引導(dǎo)和推動科研發(fā)展。

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文第3篇

一、中職財(cái)會類專業(yè)教學(xué)存在的不足

1.實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性較差，實(shí)踐機(jī)會不足

由于會計(jì)是一個單位的機(jī)密部門，因此單位通常不招收財(cái)會專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，即便接收，也不會讓其接觸到單位的會計(jì)體系。由此可見，財(cái)會專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)大多只能在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成。這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力造成了較大的阻礙，使學(xué)生難以了解會計(jì)日常業(yè)務(wù)工作，也難以掌握崗位職責(zé)。此外，由于實(shí)訓(xùn)課所采用的原始憑證是印刷的，其與真實(shí)的原始憑證仍存在一定的區(qū)別，如尺寸、顏色等，這在一定程度上影響了學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)理念未與時俱進(jìn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)時代中，社會對財(cái)會專業(yè)人才的要求也在不斷提高，財(cái)會專業(yè)教學(xué)也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。然而，由于部分教師在知識體系的更新上存在滯后性，財(cái)會教學(xué)理念未發(fā)生較大轉(zhuǎn)變。大部分中職學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對于財(cái)會知識還是以灌輸式教學(xué)為主，過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的理論知識，而忽視了學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力與財(cái)會經(jīng)驗(yàn)的積累。多數(shù)財(cái)會專業(yè)課程沒有凸顯職業(yè)教育的特征，且由于管理體制的約束，實(shí)踐類課程并不充足。安排教學(xué)計(jì)劃時，學(xué)校仍舊以理論教學(xué)為主，難以符合企業(yè)和社會對于應(yīng)用型人才的需求。由此導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)際脫軌，影響了財(cái)會教學(xué)的質(zhì)量。另外一個現(xiàn)象則是，部分教師剛剛走出校園就踏上了教師崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過程中存在教學(xué)缺乏實(shí)踐性與靈活性等問題，在教學(xué)中無法觸類旁通，也難以緊貼實(shí)際。

3.教材缺乏生動性，學(xué)生課堂參與度不高

現(xiàn)階段，部分中職學(xué)校所使用的財(cái)會類教材對于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述多以文字為主，導(dǎo)致學(xué)生無法對交易事項(xiàng)的過程進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，只能單純通過想象來加以認(rèn)識。例如，實(shí)訓(xùn)教材中對支票、本票、銀行匯票等結(jié)算方式的使用方法、期限、范圍等進(jìn)行了詳細(xì)說明，但是由于教師的教學(xué)方式較呆板，缺乏靈活性，學(xué)生難以做到學(xué)為己用。

4.中職財(cái)會專業(yè)的師資力量不足

由于專業(yè)師資力量較薄弱，加之多數(shù)教師不具備相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上大多一成不變，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校應(yīng)重視教師教學(xué)技能與方法的提升，使其與時展相符，而現(xiàn)階段多數(shù)財(cái)會專業(yè)教師在這方面仍較欠缺。

5.畢業(yè)生難以滿足崗位要求

相對于理論性較強(qiáng)的文科專業(yè)，財(cái)會專業(yè)更注重財(cái)務(wù)實(shí)踐。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)及工作中會出現(xiàn)各類問題。學(xué)生在學(xué)校期間對專業(yè)知識未掌握到位，基礎(chǔ)不扎實(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)缺乏務(wù)實(shí)精神或定位不準(zhǔn)確等問題，導(dǎo)致其在就業(yè)后難以滿足崗位要求，一些簡單的工作也難以有效完成，工作靈活性較差。

二、創(chuàng)新財(cái)會類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的策略

1.對教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新

結(jié)合多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與演示教學(xué)，同時強(qiáng)化對校外實(shí)踐基地的管理及建設(shè)，從而滿足學(xué)生對校外實(shí)習(xí)基地的需要。從人才的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，聯(lián)系實(shí)踐效果，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。由于教學(xué)壓力日益增加，教師也應(yīng)做到與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)，讓學(xué)生在課余時間也能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。網(wǎng)絡(luò)平臺還能夠促進(jìn)師生間的交流互動，增強(qiáng)信任與理解，有利于建立和諧的師生關(guān)系。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已難以適應(yīng)現(xiàn)階段課堂教學(xué)的需求。因此，開展現(xiàn)代化教學(xué)不僅能夠滿足教學(xué)改革的需要，而且能夠提升財(cái)會專業(yè)的教學(xué)效果，是突破教學(xué)困境的重要手段。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)效率

創(chuàng)新財(cái)會專業(yè)的教學(xué)手段，對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高教學(xué)效率均有積極、直接的影響。教師應(yīng)避免在教學(xué)時過度依賴教材，盡量嘗試案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造開放積極的課堂氣氛，從而增進(jìn)師生間以及學(xué)生間的互動，在交流合作中培養(yǎng)、拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的協(xié)作意識。與此同時，教師應(yīng)科學(xué)安排教學(xué)活動，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，結(jié)合教學(xué)綱要梳理專業(yè)知識，并適當(dāng)添加教材之外的重要內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的知識面，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生財(cái)會專業(yè)能力與思維能力的全面提升。

3.將案例教學(xué)滲透至實(shí)踐教學(xué)之中，加強(qiáng)模擬性、直觀性教學(xué)

多數(shù)財(cái)會專業(yè)的教學(xué)課程并未體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，因管理體制等因素的約束，實(shí)踐性課時較少，教學(xué)計(jì)劃上仍側(cè)重于理論教學(xué)。由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)習(xí)主動性較差，因此應(yīng)采取措施營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的興趣，使其意識到財(cái)會知識并不難，只要專心學(xué)習(xí)一定能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。在這一信念的鼓勵下，學(xué)生就能更專注于學(xué)習(xí)。財(cái)會專業(yè)的特點(diǎn)就是講求實(shí)用性，學(xué)生應(yīng)從專業(yè)課程中收獲實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)將案例教學(xué)加入實(shí)踐教學(xué)之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)的過程應(yīng)遵循形象性、直觀性、實(shí)踐性的原則，使學(xué)生的財(cái)會專業(yè)技能在實(shí)踐教學(xué)中不斷提升，讓學(xué)生在收獲理論知識的同時，將所學(xué)的理論運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中，達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用的目的。

4.引進(jìn)與培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

強(qiáng)化財(cái)會專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)，使中職財(cái)會專業(yè)教師的專業(yè)理論水平得到較大幅度的提升。開展學(xué)科競賽，評選出優(yōu)秀的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者。強(qiáng)化人才的雙向流通，教師互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。

5.改革教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

中職學(xué)校應(yīng)重視對教學(xué)模式的創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定既符合現(xiàn)代教育理念，又具有創(chuàng)新性的教學(xué)計(jì)劃。將操作訓(xùn)課程歸為重點(diǎn)考察課程，提高實(shí)訓(xùn)課程在課程體系中的比例。此外，對課程的進(jìn)度進(jìn)行合理的安排，并制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。在選擇教材時，應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。同時要注重教學(xué)模式的改革，借鑒國外先進(jìn)的教育理念與教學(xué)模式，強(qiáng)化校企合作，開展針對式教學(xué)，提升教學(xué)的實(shí)用性與針對性。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)重視教學(xué)效果，不僅要提升學(xué)生的實(shí)踐水平，而且要增強(qiáng)實(shí)踐課程的生動性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，使財(cái)會專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能與學(xué)習(xí)效率均得到提升。

三、小結(jié)

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；環(huán)境科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0166-03

“高層次創(chuàng)新型人才匱乏”和“人才創(chuàng)新能力不強(qiáng)”是當(dāng)前人才發(fā)展無法適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的重要原因[1]。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是黨和國家對高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出的新要求。實(shí)踐是創(chuàng)新的重要來源，實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性和操作性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)不可替代的環(huán)節(jié)，決定著高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成功與否，是學(xué)生創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵[2]。而實(shí)踐教學(xué)目前依然是高校人才培養(yǎng)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高校發(fā)展中的“短板效應(yīng)”依然突出，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的重大課題[3]。

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

1.環(huán)境科學(xué)與環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展需要具備創(chuàng)新能力的環(huán)境專業(yè)人才。環(huán)境科學(xué)是研究和揭示人與環(huán)境相互作用規(guī)律、指導(dǎo)人類進(jìn)行環(huán)境實(shí)踐的科學(xué)體系[4]。它源于人們對于周圍環(huán)境及其影響的高度關(guān)注，并隨著眾多環(huán)境問題的出現(xiàn)而迅速發(fā)展成為一門新興學(xué)科。環(huán)境問題具有顯著的時間特征及地域特征，應(yīng)根據(jù)不同的目的、對象以及社會經(jīng)濟(jì)條件，制定科學(xué)的政策、最佳的技術(shù)方案、經(jīng)濟(jì)的工程措施和有效的管理措施加以解決。因此，環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。近年來，環(huán)境問題日趨復(fù)雜，并表現(xiàn)出明顯的復(fù)合化和國際化特征[4]。這就要求環(huán)境專業(yè)人才應(yīng)具備很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決復(fù)雜問題的綜合創(chuàng)新能力以及系統(tǒng)整體優(yōu)化的觀念。

2.環(huán)境類畢業(yè)生就業(yè)形勢與需求的矛盾迫切要求強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，環(huán)境污染和破壞現(xiàn)象也日益突出。為了實(shí)現(xiàn)“加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”的奮斗目標(biāo)，對環(huán)保專業(yè)人才的需求量勢必會持續(xù)增加[5]。目前環(huán)境類人才就業(yè)表現(xiàn)出多元化趨勢，教育行業(yè)、事業(yè)單位、環(huán)保企業(yè)、考研、環(huán)境產(chǎn)業(yè)等是本類專業(yè)本科生的就業(yè)主渠道[6]，主要集中在以下四個方面：一是經(jīng)濟(jì)效益較好、污染較重的企業(yè)需要進(jìn)行環(huán)境設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)、管理等；二是迅速發(fā)展的環(huán)保產(chǎn)業(yè)和環(huán)保公司需要進(jìn)行環(huán)保設(shè)備生產(chǎn)、環(huán)保技術(shù)開發(fā)、環(huán)保治理工程設(shè)計(jì)等；三是新建、改建和擴(kuò)建項(xiàng)目需要進(jìn)行環(huán)境影響評價和污染治理等；四是環(huán)境服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展需要懂ISO9000、ISO14000認(rèn)證等的環(huán)保技術(shù)人員[7]。但是，由于政府環(huán)保部門、事業(yè)單位大多編制處于飽和狀態(tài)，每年環(huán)境科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生到這些部門不到5%。由于缺乏創(chuàng)新能力和環(huán)境類專業(yè)教學(xué)的偏理論性傾向特點(diǎn)，使得用人單位對環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生產(chǎn)生“偏重理論、缺乏實(shí)踐”的偏見，經(jīng)常使環(huán)境類畢業(yè)生失去與相關(guān)專業(yè)擇業(yè)競爭的機(jī)會。而綜合能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的畢業(yè)生在競爭中更具有優(yōu)勢?？梢?，要增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力，就要強(qiáng)化創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.目前高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題。實(shí)踐教學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。但一些高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)投入不夠，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，影響了教學(xué)質(zhì)量及畢業(yè)生的就業(yè)去向。具體表現(xiàn)為：學(xué)生的專業(yè)技能比較薄弱，實(shí)驗(yàn)基本操作不規(guī)范；獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力欠佳，很難滿足實(shí)際工作的需要。究其原因，一方面是環(huán)境教學(xué)實(shí)踐平臺的欠缺，表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入相對不足，儀器設(shè)備數(shù)量總體不足，先進(jìn)儀器設(shè)備偏少。調(diào)查表明：環(huán)境科學(xué)專業(yè)（統(tǒng)計(jì)了43所高校）投入的生均實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備費(fèi)僅為2.0萬元（其中最低的僅為0.1萬元），因此難以構(gòu)建良好的環(huán)境教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，甚至不能滿足開設(shè)相關(guān)環(huán)境實(shí)驗(yàn)課程的要求。另外，很多高校都缺少實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)踐環(huán)節(jié)不能很好地得到保證。另一方面，則是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法相對落后與分散，實(shí)踐教學(xué)大多為依附于理論教學(xué)的驗(yàn)證式教學(xué)，沒有形成科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。由于環(huán)境科學(xué)是一門新興學(xué)科，專業(yè)教學(xué)涉及面廣，在培養(yǎng)模式上大多仍處在探索階段，難以使學(xué)生做到厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)。而實(shí)踐教學(xué)建設(shè)比理論教學(xué)相對落后，不適應(yīng)新時期對人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求；新形勢下影響專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不利因素過多，師生教與學(xué)的積極性不夠。如實(shí)習(xí)時間過于分散、專業(yè)技能培訓(xùn)較少等。

二、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。為了更好地貫徹和落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》，全力提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，本著培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”人才的原則，把實(shí)踐教學(xué)作為一個整體考慮，在培養(yǎng)具備環(huán)境科學(xué)基本素質(zhì)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?；舅刭|(zhì)包括計(jì)算機(jī)和英語應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德、交往溝通能力等；而專業(yè)技能包括對環(huán)境系統(tǒng)特征、環(huán)境變化過程、環(huán)境質(zhì)量演化規(guī)律的基本理論和基本知識的應(yīng)用技能，進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理以及污染治理等工作技能，是學(xué)生在社會職業(yè)中直接應(yīng)用的技能。創(chuàng)新技能包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、表達(dá)溝通能力和交流合作能力等發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)成。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的主體，是以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，把知識、技能與素質(zhì)融為一個整體，科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。本著“通識基礎(chǔ)與專業(yè)特性兼顧”、“能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合”、“校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐并重”的原則，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)對科學(xué)研究能力、環(huán)境監(jiān)測與評價能力、污染治理和工程設(shè)計(jì)能力、環(huán)境規(guī)劃與管理能力以及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的需要，以專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的建設(shè)為契機(jī)，將專業(yè)實(shí)習(xí)按知識體系和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)模塊化設(shè)置，有效利用專業(yè)實(shí)習(xí)的時間和實(shí)踐平臺，構(gòu)建并形成重視學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的層層遞進(jìn)，不斷升級的“5+3環(huán)節(jié)、核心5模塊”的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)新體系。“5+3”環(huán)節(jié)：必修5環(huán)節(jié)――基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究與設(shè)計(jì)型專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動、畢業(yè)論文和課外3環(huán)節(jié)――大學(xué)生科技創(chuàng)新、社會實(shí)踐和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等科技活動。5模塊：按照知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，研究與設(shè)計(jì)型專業(yè)綜合實(shí)習(xí)由五個模塊組成――生態(tài)環(huán)境認(rèn)識與調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、環(huán)境生物與化學(xué)研究綜合實(shí)習(xí)、環(huán)境監(jiān)測與評價實(shí)踐綜合實(shí)習(xí)、環(huán)境污染治理設(shè)計(jì)綜合實(shí)習(xí)、環(huán)境管理與規(guī)劃課程論文綜合實(shí)習(xí)?！?環(huán)節(jié)”和“5模塊”都是螺旋上升，層層遞進(jìn)的，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升。

3.主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和作用?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要滿足基礎(chǔ)知識掌握與深化和基本技能的培訓(xùn)設(shè)置，與理論教學(xué)配套進(jìn)行。所涉及的課程主要有無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)、大學(xué)物理、儀器分析、土壤學(xué)、微生物學(xué)、工程制圖和CAD和環(huán)境監(jiān)測等課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和技能；觀察能力和動手能力。綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)需要滿足對學(xué)生進(jìn)行思維拓展和綜合應(yīng)用基本知識的能力，因此，是在學(xué)習(xí)了四大化學(xué)、儀器分析、環(huán)境學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)和環(huán)境監(jiān)測等基本知識和技能后開展環(huán)境化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測等課程的綜合實(shí)驗(yàn)部分，從而有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，綜合研究和揭示一些環(huán)境現(xiàn)象的微觀機(jī)理。主要提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能、信息獲取能力和觀察研究能力。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的主要平臺。5個模塊都與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，且從不同的專業(yè)知識和技能模塊對創(chuàng)新能力的不同方面進(jìn)行交叉與系統(tǒng)培養(yǎng)。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時在上述能力的基礎(chǔ)上提升表達(dá)溝通能力和交流合作能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)行一人一題，自行聯(lián)系實(shí)踐單位，尋找環(huán)境問題與科學(xué)問題，并設(shè)計(jì)解決方案。重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)溝通能力和交流合作能力。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)實(shí)行導(dǎo)師制，一人一題，根據(jù)任務(wù)，設(shè)計(jì)方案、具體實(shí)施、數(shù)據(jù)處理與分析和撰寫論文等，范圍涵蓋生態(tài)、土壤、生物、水質(zhì)、固廢等領(lǐng)域的環(huán)境問題的研究。是以上五種能力的綜合培養(yǎng)。輔助三環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，“大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃”及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等項(xiàng)目在我院比較普及。每年參加這些活動的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生幾乎占學(xué)生人數(shù)的三分之二。一部分學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自由地選擇想研究的科學(xué)問題，并設(shè)法去解決它，從而充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、觀察分析能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、表達(dá)溝通能力和交流合作能力等創(chuàng)新能力。也有一部分學(xué)生可以參與到指導(dǎo)老師的研究課題中，較早地學(xué)習(xí)和鍛煉各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能和進(jìn)行科學(xué)研究的能力。所以，對學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)和綜合分析與解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)有很大的提高。

4.模塊化專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容。模塊1：生態(tài)環(huán)境認(rèn)識與調(diào)查綜合實(shí)習(xí)，是在學(xué)生學(xué)完植物學(xué)、土壤學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)以后安排的一個3周時間的綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，讓學(xué)生針對所觀察和調(diào)查的具體生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象，根據(jù)自己的興趣，分析存在的問題，探索解決問題的方法。綜合實(shí)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對植物、土壤、生態(tài)和環(huán)境方面的基本知識的認(rèn)識，而且可以幫助學(xué)生更好地理解不同環(huán)境因素的相互關(guān)系，充分利用有限的經(jīng)費(fèi)和時間，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生態(tài)環(huán)境方面的基本知識和基本技能；而且加強(qiáng)學(xué)生觀察、調(diào)查、表達(dá)、分析和解決問題的創(chuàng)新能力。模塊2：環(huán)境生物與化學(xué)研究型綜合實(shí)習(xí)，是在學(xué)生學(xué)完通識課，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理、儀器分析、環(huán)境化學(xué)和環(huán)境生物學(xué)等課程后開設(shè)的2周的綜合實(shí)習(xí)。主要在實(shí)驗(yàn)室和溫室大棚內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇與環(huán)境生物學(xué)及環(huán)境化學(xué)相關(guān)的問題作為研究主題，根據(jù)環(huán)境試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所學(xué)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施和進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，提出科學(xué)問題；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決科學(xué)問題；處理與分析數(shù)據(jù)，得到科學(xué)規(guī)律的科學(xué)研究的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。模塊3：環(huán)境監(jiān)測與評價實(shí)踐型綜合實(shí)習(xí)，為了更好地讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握監(jiān)測與評價的基本技能，在學(xué)生學(xué)完環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境評價課程的學(xué)習(xí)后，開設(shè)了3周的綜合實(shí)習(xí)。選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的環(huán)境質(zhì)量問題作為學(xué)生實(shí)習(xí)的研究主題。比如圍繞楊凌區(qū)的水質(zhì)、大氣、土壤、農(nóng)作物等環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與評價，或者圍繞渭河寶雞到潼關(guān)段水質(zhì)、土壤和生物質(zhì)量監(jiān)測與評價，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)監(jiān)測方案，從布點(diǎn)、采樣、確定監(jiān)測與評價項(xiàng)目、確定監(jiān)測方法，再到數(shù)據(jù)處理與分析，最后進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價或影響評價，系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。在實(shí)踐中不僅鍛煉了學(xué)生進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測與評價的就業(yè)基本技能，同時也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新能力以及互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。模塊4：環(huán)境污染治理設(shè)計(jì)型綜合實(shí)習(xí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與利用、工程制圖與CAD等課程的基礎(chǔ)上，融入環(huán)境工程設(shè)計(jì)的基本知識和方法進(jìn)行的3周綜合實(shí)習(xí)。此綜合實(shí)習(xí)將認(rèn)識實(shí)習(xí)和工程設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，在讓學(xué)生“親驗(yàn)式”實(shí)地參觀、考察和學(xué)習(xí)了給水處理、污水處理、大氣脫硫處理、垃圾處理、轉(zhuǎn)運(yùn)、填埋等工程的工藝流程、設(shè)備和運(yùn)行特征后，給學(xué)生具體需要解決的實(shí)際工程問題，讓學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。不僅拓展了學(xué)生的專業(yè)知識，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，為將來在污染控制工程方面能夠勝任工作打下基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生實(shí)地感受了環(huán)境問題的嚴(yán)重性和環(huán)境保護(hù)的重要性，提高了學(xué)生作為環(huán)境保護(hù)人才的社會責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時也提高了學(xué)生綜合分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。模塊5：環(huán)境管理與規(guī)劃應(yīng)用型綜合實(shí)習(xí)，是在學(xué)生學(xué)完環(huán)境管理學(xué)和環(huán)境規(guī)劃學(xué)后進(jìn)行的為期1周的宏觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的綜合實(shí)習(xí)。主要應(yīng)用所學(xué)環(huán)境管理和環(huán)境規(guī)劃以及其他專業(yè)知識，對農(nóng)業(yè)環(huán)境或城鎮(zhèn)環(huán)境的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)施的保障

為了保障新的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施，我們以西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院重點(diǎn)學(xué)科為依托，以“陜西省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”建設(shè)為契機(jī)，有效地利用科研實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)以及科研院所等校內(nèi)外實(shí)踐教育資源，構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)中心―科研平臺―校外實(shí)習(xí)基地”相結(jié)合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺。將實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，把科學(xué)研究的過程和成果融入環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。同時，重視教學(xué)方法的改革，探索實(shí)踐了“課前預(yù)習(xí)或查閱資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)獨(dú)立完成結(jié)合小組討論，課后處理數(shù)據(jù)結(jié)合文獻(xiàn)討論，課前、課中和課后多環(huán)節(jié)與討論、實(shí)踐及報(bào)告多形式結(jié)合的綜合性考核”的實(shí)踐教學(xué)新模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，在有限的教學(xué)時間和教學(xué)經(jīng)費(fèi)條件下，我們通過新的實(shí)踐體系，提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。我們學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生上研率和就業(yè)率都較高，且用人單位對畢業(yè)生的能力評價結(jié)果較好，到其他高校上研究生的學(xué)生也得到了各自導(dǎo)師的好評。

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創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系范文第5篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系 “411”工學(xué)結(jié)合模式　會計(jì)專業(yè)

一、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

(一)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo) “411”工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，打破與主干課程相對應(yīng)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系的思路，按照職業(yè)崗位需求，以核心能力為本位設(shè)置崗位實(shí)踐課程體系，前4個學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行公共課程和崗位實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，輔之以階段性的頂崗實(shí)習(xí)；第5學(xué)期依據(jù)企業(yè)需要，按職業(yè)崗位群或?qū)I(yè)的要求，對前面4個學(xué)期所學(xué)課程進(jìn)行綜合訓(xùn)練，重點(diǎn)實(shí)施綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、職業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等；第6學(xué)期以安排學(xué)生就業(yè)為重點(diǎn)，主要開展校外頂崗實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動制教學(xué)，及時安排老師跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，以提高職業(yè)崗位技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系會計(jì)實(shí)踐教學(xué)采用即“4(崗位實(shí)踐課程)+1(綜合性實(shí)訓(xùn)課程)+1(校外頂崗實(shí)訓(xùn))”的實(shí)踐教學(xué)體系。如會計(jì)人員的工作崗位可分為基本會計(jì)崗位和電算化會計(jì)崗位?；緯?jì)崗位一般包括等：會計(jì)主管、出納、資金管理、預(yù)算管理、固定資產(chǎn)核算、存貨核算；成本核算、工資核算、往來結(jié)算、收入利潤核算、總賬報(bào)表、稽核、會計(jì)檔案管理。電算化會計(jì)崗位一般設(shè)置電算主管、軟件操作、審核記賬、系統(tǒng)維護(hù)、電算審查、數(shù)據(jù)分析、會計(jì)檔案資料保管員等崗位。與會計(jì)崗位相對應(yīng)設(shè)置實(shí)踐課程：前4個學(xué)期設(shè)置基本會計(jì)崗位實(shí)踐課程、電算化崗位實(shí)踐課程，基本會計(jì)崗位實(shí)踐課程包括會計(jì)主管崗位實(shí)踐課程、出納崗位實(shí)踐課程、資金管理崗位實(shí)踐課程、預(yù)算管理崗位實(shí)踐課程、固定資產(chǎn)核算崗位實(shí)踐課程、存貨核算崗位實(shí)踐課程、成本核算崗位實(shí)踐課程、工資核算崗位實(shí)踐課程、往來結(jié)算崗位實(shí)踐課程、收入利潤核算崗位實(shí)踐課程、總賬報(bào)表崗位實(shí)踐課程、稽核崗位實(shí)踐課程、會計(jì)檔案管理崗位實(shí)踐課程。電算化崗位實(shí)踐課程包括電算主管崗位實(shí)踐課程、軟件操作崗位實(shí)踐課程、審核記賬崗位實(shí)踐課程、系統(tǒng)維護(hù)崗位實(shí)踐課程、電算審查崗位實(shí)踐課程、數(shù)據(jù)分析崗位實(shí)踐課程、會計(jì)檔案資料保管員崗位實(shí)踐課程，第5個學(xué)期將電算化與手工結(jié)合起來行會計(jì)崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)、多媒體會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤對抗模擬、審計(jì)軟件模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，會計(jì)專業(yè)基于“411”工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系示意圖如(圖1)所示。

二、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)打破傳統(tǒng)思維的限制，開展實(shí)踐教學(xué)課程隨著高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確和高職教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育觀念、先理論后實(shí)踐的課程實(shí)施策略、實(shí)踐依附于理論的教學(xué)模式有了很大的改變，但這一改變在受傳統(tǒng)影響卻不夠明顯，教學(xué)計(jì)劃、課程開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容在很大程度上繼續(xù)沿用本科模式，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化和完整性依然是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定的重要原則，理論教學(xué)比重太大，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和課時偏少，技能項(xiàng)目匱乏。要建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)淡化知識的系統(tǒng)化和完整性，打破普通高?！盎A(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的課程設(shè)置格局及傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以人才市場的需求為核心，按崗位技能設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。

(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，以市場需求調(diào)研為基礎(chǔ)，從崗位(群)對人才知識、能力、素質(zhì)要求出發(fā)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。對教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面調(diào)整和修改，改變傳統(tǒng)的按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課進(jìn)行設(shè)置的本科模式，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和專業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，引人靈活的、模塊化的設(shè)置方案。根據(jù)企業(yè)對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標(biāo)，圍繞所確定的職業(yè)崗位能力要求設(shè)置實(shí)踐課程模塊。在教學(xué)計(jì)劃中明確專業(yè)主干課程的實(shí)踐教學(xué)時數(shù)和專業(yè)技能的項(xiàng)目、要求，為課程改革指明方向。在培養(yǎng)計(jì)劃中增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動、參與每年舉行的“希望杯”、“挑戰(zhàn)杯”、“財(cái)會信息化”等競賽，強(qiáng)化競賽教育。

(三)修訂實(shí)踐課程教學(xué)大綱，創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、層次相一致。但目前，一些實(shí)踐課程教學(xué)大綱并沒有按照職業(yè)能力、崗位職責(zé)、技術(shù)和管理規(guī)范來確定課程目標(biāo)，在確定教學(xué)內(nèi)容、課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)時，對于市場變化后各專業(yè)行業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝沒有及時提出新要求。因此，按照職業(yè)能力、崗位職責(zé)、技術(shù)和管理規(guī)范重新修訂實(shí)踐課程教學(xué)大綱。同時還要改革教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果。首先，建立財(cái)稅服務(wù)公司和校內(nèi)超市，開創(chuàng)新型全真實(shí)踐教學(xué)模式。成立財(cái)稅咨詢公司，作為獨(dú)力法人單位，對外開展記賬、財(cái)稅咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，對內(nèi)作為訓(xùn)練學(xué)生會計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的操練場，有計(jì)劃安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際企業(yè)的會計(jì)工作。成立校內(nèi)超市，其活動包括開業(yè)策劃、財(cái)務(wù)稅務(wù)操作、供貨渠道定位、價格策略、庫存控制、營銷策劃和營銷服務(wù)等，作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地平臺，它將以技能型會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)為核心，訓(xùn)練專業(yè)及專業(yè)群學(xué)生的實(shí)際崗位職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。其次，體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣。通過模擬公司的經(jīng)營管理實(shí)踐這種體驗(yàn)式教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)校就積累起一定的工作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)零培訓(xùn)上崗。近年來我們在許多會計(jì)類課程如會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、ERP沙盤模擬對抗等，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，成效顯著。最后，實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以提高履行崗位職責(zé)的能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，針對職業(yè)崗位，構(gòu)建新型崗位導(dǎo)向的教學(xué)體系，在該體系中，出發(fā)點(diǎn)是崗位需求，實(shí)踐教學(xué)是崗位能力培訓(xùn)的起點(diǎn)，崗位工作需要一定的理論支撐，理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的效果，必須回到實(shí)際崗位中檢驗(yàn)，源于崗位，終于崗位。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，實(shí)行“突出職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，體現(xiàn)基于工作過程與任務(wù)的課程設(shè)計(jì)理念；以工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，并與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接；注重職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在真實(shí)工作情境中實(shí)施。

(四)推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)教學(xué)體系的形成和完善可從以下方面進(jìn)行：

(1)積極開發(fā)基于職業(yè)崗位的“雙證融通”的課程體系。課程改革要按工學(xué)結(jié)合的要求，根據(jù)職業(yè)類技能型人才成長的規(guī)律，積極探索和構(gòu)建以滿足社會需要為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格證書為切入點(diǎn)，以綜合職業(yè)能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，積極推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，著力開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)用人要求結(jié)合緊密、與職業(yè)資格證書相銜接、對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的技術(shù)、技能訓(xùn)練課程，構(gòu)建基于職業(yè)崗位的“雙證融通”的課程體系，開發(fā)就業(yè)導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程。在課程設(shè)置中，按照職業(yè)崗位的

能力和規(guī)格要求，實(shí)施課程體系的模塊化改造，使每一個教學(xué)模塊，對接一個職業(yè)崗位能力。根據(jù)“411”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，建立由通用素質(zhì)模塊、專業(yè)崗位實(shí)踐課程、職業(yè)考證模塊三個部分組成的以能力培養(yǎng)為核心，知識、能力、素質(zhì)并重的課程體系。

(2)加大課程整合力度，深化課程內(nèi)容改革，開展“實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型”教學(xué)。實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型教學(xué)不同于以往的實(shí)踐教學(xué)，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的形成過程，按照職業(yè)能力的形成過程來組織教學(xué)，學(xué)生用“完整的行動模式”代替以往記憶性的理論知識的學(xué)習(xí)，理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)，為實(shí)訓(xùn)的開展提供方法論指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型教學(xué)以強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重要內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是某項(xiàng)職業(yè)能力的形成過程。實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型教學(xué)以項(xiàng)目課程的形式展開，根據(jù)會計(jì)人才的技能要求，開發(fā)相應(yīng)的項(xiàng)目課程，將職業(yè)能力的構(gòu)成要素和相關(guān)學(xué)科理論知識整合到課程之中，教學(xué)過程改變以往理論傳授外加實(shí)踐活動的形式，而是采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動統(tǒng)一于項(xiàng)目的運(yùn)作過程中。目前，雖然一致認(rèn)為高職會計(jì)專業(yè)要以“能力為中心”，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)的全過程，在教學(xué)過程中強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加模擬實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師一般采取先理論后實(shí)踐的課程實(shí)施策略是，在講授理論課以后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)或者課內(nèi)就某個實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師的課程設(shè)計(jì)也是傳統(tǒng)的知識傳統(tǒng)型課程教學(xué)模式，以知識為目標(biāo)，以教師講授為主。通過推行“實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)型”教學(xué)，促使相關(guān)專業(yè)教師開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、充實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開展課程整合，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，按照崗位能力以能力為目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任務(wù)要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)內(nèi)容。如存貨核算崗位就需要將財(cái)務(wù)會計(jì)的存貨核算以及財(cái)務(wù)管理中的存貨管理以及會計(jì)電算化當(dāng)中的采購、銷售、庫存、存貨核算幾個模塊的知識和技能進(jìn)行整合，這樣，教學(xué)過程就不再是單一的學(xué)科教學(xué)過程了，而是圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目標(biāo)的一體化過程?！皩?shí)訓(xùn)主導(dǎo)型”實(shí)踐課程教學(xué)模式示意圖如(圖2)所示，知識傳統(tǒng)型課程教學(xué)模式示意圖如(圖3)所示。

(3)開發(fā)若干基于工作過程的任驅(qū)動式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新，按項(xiàng)目化方式確定實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，安排一定數(shù)量基于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和工作過程的項(xiàng)目化的任驅(qū)動式的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐動手能力、分析問題和解決問題能力。如出納工作崗位典型工作任務(wù)有現(xiàn)金收支清點(diǎn)、憑證、日記賬的填寫、各種票據(jù)的填寫、結(jié)算方式使用、銀行余額調(diào)節(jié)表編制等。根據(jù)出納工作崗位典型工作任務(wù)設(shè)置出納崗位實(shí)踐課程如(圖4)所示。

(五)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范管理，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有序開展為保障實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，按照實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。通過建立健全實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)程，建立完整齊全的學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)手冊和校外實(shí)習(xí)檔案，做到實(shí)踐教學(xué)的“七落實(shí)”，即組織落實(shí)、時間落實(shí)、地點(diǎn)落實(shí)、制度落實(shí)、人員落實(shí)、實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)和經(jīng)費(fèi)落實(shí)，使實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

(六)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的考評，完善評價體系 隨著實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)范與完善，運(yùn)用科學(xué)的方式方法考評，是實(shí)踐性教學(xué)改革的重要一環(huán)。實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對實(shí)踐性教學(xué)的考評也應(yīng)是多樣化的。主要體現(xiàn)在：改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容，加大對技能的考核；探討隨機(jī)抽題考核的新辦法；建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量綜合評價，把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、出勤、上機(jī)成績等都作為評價與監(jiān)控的指標(biāo)，建立綜合有效的實(shí)踐考核機(jī)制。

(七)加強(qiáng)模擬、仿真的校內(nèi)職業(yè)崗位型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動的開展校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)基地是開展實(shí)踐教學(xué)活動的基本條件。由于會計(jì)專業(yè)學(xué)生到實(shí)際業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)存在諸多的限制，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)顯得尤為重要。與工科類專業(yè)比較而言，會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)硬件資金投人相對較少，但在建設(shè)方案的設(shè)計(jì)、仿真環(huán)境的營造、實(shí)踐活動的策劃組織、實(shí)踐教學(xué)材料的準(zhǔn)備、專業(yè)軟件的實(shí)施等方面要求更高，實(shí)現(xiàn)難度更大，實(shí)踐基地的建設(shè)要充分考慮實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的組織開展形式，要充分考慮學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，并努力走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。按照“校企聯(lián)手，雙向互動”的基本思路，在強(qiáng)化專業(yè)職業(yè)技能構(gòu)架的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)崗位能力的形成為主線，設(shè)計(jì)和建設(shè)職業(yè)崗位型實(shí)訓(xùn)基地，營造崗位工作的“職業(yè)環(huán)境”，使學(xué)生在職業(yè)崗位活動中提高技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)，達(dá)到職業(yè)崗位的要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(八)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合環(huán)境建立和完善校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是推行工學(xué)結(jié)合、校企合作培養(yǎng)人才模式的核心。雖然會計(jì)專業(yè)學(xué)生到實(shí)際業(yè)務(wù)部門實(shí)習(xí)存在諸多的限制，建立校外實(shí)訓(xùn)基地有一定的困難，但是各高職院校應(yīng)該采取一定的措施來加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要按照學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)、零距離就業(yè)及教師頂崗實(shí)踐、橫向課題及專業(yè)技能開發(fā)、教學(xué)案例收集的要求，重點(diǎn)選擇一批用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，不僅可以滿足強(qiáng)化學(xué)生技能的需要，同時也為學(xué)生就業(yè)拓寬渠道。建立校外實(shí)習(xí)基地后，關(guān)鍵是要提高其使用效率，充分利用校外實(shí)習(xí)基地嚴(yán)格、務(wù)實(shí)的企業(yè)化要求彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的環(huán)境虛擬性、環(huán)節(jié)單一性等缺陷，使學(xué)生切身體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的“職業(yè)化要求”氛圍，充分完善已經(jīng)初具特色的“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)十校外基地實(shí)習(xí)”的內(nèi)外結(jié)合模式。要逐步建立和完善學(xué)校與合作單位雙向推動，產(chǎn)、學(xué)、研密切結(jié)合的管理運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)合作單位的發(fā)展趨勢，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織管理。

(九)改革教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果和教學(xué)效率的提高首先，會計(jì)類課程要結(jié)合課程內(nèi)容的改革改變教學(xué)組織形式，突破以教師理論講授為主要模式的教學(xué)形式，引入模擬操作、仿真練習(xí)、方案設(shè)計(jì)實(shí)施、實(shí)際課題討論、案例分析等內(nèi)容，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式，推行“任務(wù)驅(qū)動”和“項(xiàng)目驅(qū)動”式教學(xué)方法，提高學(xué)生參與程度。其次，要改革成績評價方法，打破單純以筆試評定學(xué)生成績的做法，把實(shí)踐教學(xué)如模擬股市交易、模擬外匯交易、理財(cái)方案設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)成績作為課程成績的重要部分。最后，學(xué)習(xí)并善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果和授課效率，并使模擬操作更加真實(shí)、技能訓(xùn)練更加有效。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，教、學(xué)、做相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。

三、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新展望

(一)加強(qiáng)體現(xiàn)職業(yè)性要求的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目前，不少高職院校會計(jì)專業(yè)的教師理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)踐教學(xué)顯得力不從心。因此，注重教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，抓好“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，從整體上提高整個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)水平。可以采取以下措施：按照專兼結(jié)合的方針，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，聘請更多的行業(yè)企業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，提高專任教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力，加強(qiáng)建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；定期派專任教師下企業(yè)鍛煉，或鼓勵教師有計(jì)劃地到企業(yè)培訓(xùn)，甚至鼓勵教師到企業(yè)兼職，進(jìn)行崗位訓(xùn)練，以增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師參加全國通用的崗位技能培訓(xùn)，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業(yè)資格證書，建立專業(yè)教師限期通過相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證考試的制度。