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變頻器實訓總結范文第1篇

關鍵詞 變頻器技術及應用；課程改革；項目化教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0134-03

1 前言

變頻器技術是一門實用性很強的綜合技術，無論是工業(yè)設備還是家用電器，都會使用到變頻器，可以說，只要有三相異步電動機的地方，就有變頻器的存在。變頻器的使用使科學技術水平得到不斷提高，對能源的節(jié)約力度進一步增強。交流電機的變頻器調速技術是當今節(jié)能、改善工藝流程以及提高產品質量和改善環(huán)境、推動技術進步的主要手段。

針對湖南電氣職業(yè)技術學院開設的電類專業(yè)如電機與電器、電氣自動化等專業(yè)進行深入廣泛調研，變頻器技術已成為電類專業(yè)領域中的核心技術。深入了解、操作、應用變頻器是高職電類專業(yè)畢業(yè)生從事相關職業(yè)崗位、獲取維修電工職業(yè)資格證的必備技能之一。學習變頻器技術是提升學生能力、促進專業(yè)發(fā)展的重要課程之一。筆者結合近年來項目化課程改革經驗和實際工作經驗，對電機與電器專業(yè)變頻器技術及應用課程建設中存在的問題做進一步探討。

2 變頻器課程教學中存在的問題

課程定位不明確 變頻器技術是一門綜合性和實踐性強的技術，學習變頻技術需要有前期的專業(yè)知識，如電機拖動、繼電器控制、PLC控制、電力電子技術作為基礎。在過去的教學過程中，受師資水平和實訓條件的限制，變頻器技術通常是和其他課程組合，如可編程控制技術與變頻技術、電機拖動與變頻技術、電力電子技術與變頻技術等。變頻器的學習僅僅成為某一門課程中的一個章節(jié)，作為一個知識點進行學習。變頻技術綜合性強，牽涉的知識面廣，單純的某兩門課程的組合未能將知識和技能進行合理整合，課程的教學內容側重于變頻器原理和內部電路與器件的分析為主的知識講授，缺乏針對性強的實訓項目，變頻器技術的應用和操作缺失較大，不利于面向生產實際企業(yè)和對接崗位。

教學模式陳舊 教學中采用先理論再加驗證性實驗的模式，理論和實踐的分離導致學生對知識和技能的掌握無系統(tǒng)性。集中理論知識講授需要大量的理論鋪墊和公式推導，使學生對課程容易失去信心和興趣。在學習過程中理論知識太深，而操作過程又過于簡單，學生的自主學習和知識遷移能力未能得到提高，與工程實際應用脫節(jié)。在應用時只會簡單地操作和參數設置，并不知參數的真正作用和參數對變頻器調速系統(tǒng)的影響，一旦變頻器型號發(fā)生變換，便不知所措。

針對這種情況，需重新界定變頻技術及應用課程性質，將其作為電類專業(yè)重要的專業(yè)技術課程來建設。應用項目化課程的建設理念，以學生能力培養(yǎng)為主線，進行課程整體設計和教學單元的優(yōu)化設計。

3 變頻器技術及應用課程建設的主要內容

眾所周知，課程是教學的最基本單元，課程建設是教學質量的中心環(huán)節(jié)，是實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本保證。好的課程應從單元聯系的角度對課程教學的設計進行總體優(yōu)化。職業(yè)教育課程的內容必須以職業(yè)活動為導向，應符合以學生為主體，以項目為載體，任務驅動教學，突出能力目標、理論實踐一體化的基本原則[1]。

明確課程教學目標 課程建設應以職業(yè)崗位需求為依據，首先應明確課程定位，確定課程的能力目標。變頻器是利用電力半導體器件的通、斷作用將固定頻率、電壓的交流電變換為頻率、電壓都連續(xù)可調的交流電的裝置，主要用于對異步電動機的調速控制[2]。在學生學習了電機拖動、繼電控制系統(tǒng)的分析與裝調、PLC控制技術、電力電子技術等專業(yè)課程的基礎上進行，同時為后續(xù)課程如電機試驗技術及學生維修電工考證奠定基礎。在課程內容設計上應打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)模式，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，結合變頻器行業(yè)的最新發(fā)展情況，使學生掌握變頻調速技術相關的知識與基本技能，使學生具備變頻調速系統(tǒng)的設計、安裝、調試、運行維護及設備改造的綜合應用能力。培養(yǎng)學生自主學習、資料查詢、應用變頻器使用手冊等技術資料解決現場問題的方法能力；以項目任務驅動教學，加強理實一體的教學過程管理，培養(yǎng)學生具備良好的團隊精神和職業(yè)素養(yǎng)。

通過資源整合，以項目為載體，對教學內容進行整體優(yōu)化設計 變頻器技術是一門實用性很強的綜合技術，要熟練掌握變頻器還涉及電機機械特性分析、電氣控制線路設計、電力半導體器件等諸多知識。為了改變傳統(tǒng)的知識傳授型教學模式，在教學內容設計上需對知識點進行重新劃分和整合，采用以項目為載體、以任務驅動教學、以學生為主體的探究式學習模式，將知識點融入每一個項目中，精選教學項目對課程教學內容進行整體優(yōu)化。

項目訓練對接工程實際，在現有的實驗實訓條件或仿真實訓條件下完成。項目的設置應根據學生的認知能力，按照易、中、難的順序逐級提升。每一個項目應有明確的知識目標和能力目標，應充分考慮到技能考證和專業(yè)技能鑒定的考核需求。目前市場上變頻器種類很多，在學習的過程中只可能選擇一種變頻器進行訓練，同一種變頻器的參數涉及好幾百個。因此，在項目設計中以變頻器的基本操作和應用訓練為主，適當安排一些拓展學習項目，特別是在后續(xù)綜合技能實訓環(huán)節(jié)以及畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中要有相關的變頻器綜合訓練項目，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識遷移能力。

表1為湖南電氣職業(yè)技術學院電機與電器專業(yè)在實施變頻器技術及應用教學中所設置的項目列表。教學內容的設計思路是按項目、按典型工作任務由簡到難、由單一到綜合排序，采取教學做一體化的教學模式，將變頻器的知識點融入各項目中。

表1中，項目一和項目二是對變頻器的基本操作進行訓練，在實施安裝接線和變頻器的運行操作過程中使學生理解變頻器的原理和變頻后異步電動機的工作特性；項目三至項目六主要是以典型工作任務驅動教學，對變頻器的常用功能和相關參數設置進行訓練，同時也包括維修電工考證和技能鑒定的強化訓練項目；項目七是能力提升的綜合項目，針對變頻器技術的學習難點PID控制進行訓練[3]，主要培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識的綜合應用能力，本項目將作為課程加分項目進行考評。

重視教學方法和教學手段，實現課堂教學的多樣性，構建高效課堂 高職課程教學既要傳授學生知識和培養(yǎng)技能，更要注重開發(fā)學生潛能和培養(yǎng)學生自主學習的能力。實踐證明，采用項目化教學方法，在教學過程中貫徹“學生主體，教師主導”的原則，以任務驅動教學，是基于工作過程的一種實踐性較強的教學方法，教學效果很好。變頻器技術與應用課程教學應遵循能力本位的職教理念，在每一個項目的實施過程中，采用項目小組工作法，學生擔任相當于實際工作崗位上的某一具體工作任務實施的各個角色。項目的實施基于工作過程的六步法原則：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。實現三種能力的融合：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。在項目教學過程中輔之以問題引導、分析討論、匯報分享、反思評價等靈活多樣的教學方法。

課程單元教學模式改革 良好的創(chuàng)意需要通過一定的方法和手段來實現，教師所要做的是將教學任務分細，引導學生一個個子任務去解決、反思和評估。如在進行變頻器的正反轉控制項目的教學中，可以按以下步驟來實施。

1）由教師下達一個具體的任務。選用FR-D720-1.5K-CHT變頻器控制電動機的正反轉（給出電機型號），要求在按下正轉按鈕時電動機以30 Hz正轉運行，按下反轉按鈕電動機以30 Hz反轉運行，按下停止按鈕，電動機停止。加減速時間為1 s。發(fā)生報警時，報警燈亮。要求完成電路設計、變頻器參數設置，若外連設備需編程時還需編寫程序，接線調試。

2）分組進行咨詢、計劃和決策。通過資料查詢、獨立思考、討論分析，每個小組都給出一個方案。通過匯報分享，得出四種方法：

①在外部運行模式下用普通開關實現正反轉控制和速度設定；

②在外部運行模式下用普通開關實現正反轉控制，用電位器調速；

③用繼電器控制變頻器正反轉，主要做法是將開關改為中間繼電器的觸點來代替；

④直接用PLC的輸出信號來驅動變頻器。

3）任務實施階段。通過討論得出的四種方法中，前兩種方法相對簡單，主要是加強學生對變頻器的操作訓練，牽涉到新參數的含義，如電子過電流保護參數PR9、適用負荷選擇參數PR14、適用電機參數PR71在相對簡單的子任務中得以認識和掌握。繼電器、PLC與變頻器的組合控制成為項目三的重點任務。任務方案（包括電路設計、程序編寫、安裝調試）的制訂和實施仍然采取分組思考、討論、分享三個環(huán)節(jié)，教師適時引導和點評。在項目的實施過程中以學生為主體發(fā)現問題、分析問題并解決問題。

4）檢查評價和總結。系統(tǒng)綜合調試后，由學生自評、小組互評或教師對各組項目完成情況進行檢查和評價，學生對結果和反饋意見及時記錄和整理，最后按項目要求完成實訓報告，評價和總結環(huán)節(jié)在項目化課程教學中是必不可少的。

以上對單個項目的教學設計，將變頻器參數的認識、小系統(tǒng)的電路設計、PLC編程訓練融入各子任務中。在基于工作過程的項目實施中，學生能力得到提升。能力的訓練過程需要教師精心設計，需要課前精心的準備。為實現更好的教學效果，在教學手段上還應合理使用多媒體、Flash、仿真軟件等增強學生感性認識。在現有的實訓室條件的基礎上，進一步開發(fā)實訓項目。利用網絡平臺，更好地實現課外師生互動和空間資源共享。

4 結語

變頻器技術在不斷發(fā)展，變頻器技術及應用課程教學是一個需要不斷探索和實踐的工程教學領域。現代職業(yè)教育理念對教師的教學設計能力，對教師的責任心、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面提出了更高的要求，在教學設計、教學方法和手段上需不斷創(chuàng)新來調動高職學生的主觀能動性，切實強化并創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，最終使培養(yǎng)的人才符合企業(yè)需求。

參考文獻

[1]周惠芳，等.《PLC控制技術及應用》項目化課程改革與實踐[J].中國電力教育，2014（35）：133-135

變頻器實訓總結范文第2篇

Abstract： This paper， based on the development status and job requirements， concisely summarizes the basic teaching situation of "Inverter Technology" in higher vocational colleges， expounds the test method of teaching reform of the course， and dished out a problem to be solved in order to explore with readers.

關鍵詞： 變頻器；教學改革；教學試點；高職學生

Key words： inverter；teaching reform；the experimental teaching point；students in higher vocational college

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0279-02

1 變頻器的發(fā)展狀況與崗位需求

1.1 變頻器的發(fā)展狀況 變頻技術主要用于交流電動機調速系統(tǒng)，它終結了電動機機械調速時代，而是通過改變三相交流電動機輸入電源電壓的頻率直接對電動機實施無級調速。它的應用有助于現有工藝的改進、產品質量的改觀、新技術的研發(fā)以及控制能源消耗等。目前我國應用變頻器的領域相當廣泛，除了輕工業(yè)領域，化工、紡織塑料等領域也有應用。變頻技術的根本是提高機械自動化水平，即致力于產品質量的改善和數量的增加。除此之外，家電工業(yè)領域也實現了變頻技術的應用，電冰箱、變頻空調等家電項目紛紛推出，初步實現了家電產品的智能化。

1.2 變頻器的崗位需求 隨著現代化的程度提高，大多數行業(yè)領域已實現了變頻器技術的應用。變頻器技術對實踐應用要求嚴格，對變頻器的日常操作甚至不亞于一臺技術先進的個人電腦的操作難度。當前，專職變頻器技術設計和研發(fā)的人員畢竟在少數，而真正使用變頻器技術的工作領域和人員非常多。筆者曾基于變頻器專業(yè)學生就業(yè)的視角，對相關行業(yè)和崗位需求進行了廣泛調研，發(fā)現社會上從頻器專業(yè)的高職畢業(yè)生非常多。為了滿足勞動市場的需求，近年來許多高職學校相繼開設了《變頻器技術應用》課程，這是機電一體化、電氣自動化技術專業(yè)的一門核心技術課程，該課程主要針對變頻裝置的生產制造、變頻裝置維護維修、變頻裝置應用系統(tǒng)設計安裝、變頻裝置銷售及售后服務等工作崗位需求而開設。

2 高職中現行變頻器技術應用的教學狀態(tài)

高職中現行變頻器技術應用的教學狀態(tài)可以概括如下：

2.1 方法 目前高職教學中一直在推行教學教改，可由于長期的師資沒有更新，課堂教學模式的慣性很難突破，大部分還就是沿用傳統(tǒng)的課堂講授法，實驗驗證法。

2.2 結果 學生聽課的時候沒有目的性，加上現在經歷高考后的學生進入大學后就極度的散漫，尤其是高招最后一批錄取的高職院校的學生。這樣就理所當然的造成聽課的自由性，最后總是老師講老師的，學生做學生自己的。做實驗的時候很茫然，沒有目標性。到了實驗室就不知道如何下手，等老師示范清楚了，他模仿出來了，任務式的完成報告了事。第二堂課再來，也不知道自己前面學過什么，這樣的驗證達不到應有的效果。

2.3 結論 對于高職高專的教學而言，變頻器技術與應用作為一門課程，重點要講述的內容還是其基本應用。雖然變頻器的原理講解不占很多課時，可市場中變頻器的種類繁多，比較典型的三種，如西門子，三菱和歐姆龍，我們在短的教學時間內無法全部涉及，而學生舉一反三的能力也不夠，畢業(yè)一出去，隨便換種變頻器勢必會一頭霧水。如果恰巧碰到招工單位就是要能通達變頻器與PLC的學生，就會手忙腳亂而錯失機會。

3 教學改革探索

承接教改任務后，也在幾個班級中進行了多種方法的試點。結合學院現有的實訓設備，進行了多方面的嘗試。下面將嘗試過的具體方法進行整理舉例，以求和專家讀者切磋探討。

3.1 課程教學要解決的問題 ①學生對變頻器原理的掌握；②多種品牌變頻器交叉使用，能否觸類旁通、舉一反三？③PLC與變頻器的綜合應用。

3.2 教學試點的具體實施方法

3.2.1 課堂任務式：以變頻器面板的使用為例 在首堂課的時候，以變頻器面板的使用作為第一個任務，讓學生實際操作一種型號的變頻器，一方面熟悉一種變頻器的面板操作步驟，另一方面對變頻器的調速有一個感性的認識。以此激發(fā)學生對變頻器的興趣，對變頻器為什么能調速升起疑問，并提出問題，變頻節(jié)能空調、變頻節(jié)能冰箱為什么能節(jié)能？接著布置學生看書，或課后網上查找。第二堂課，先讓學生根據他們自己獲取的信息與知識，各抒己見。盡量讓更多的同學發(fā)言，與此同時培養(yǎng)學生的信息檢索能力與語言表達能力。此時，學生的求知欲望被充分調動，然后把握時機，將變頻器的原理做個大致的分析，學習能力強的同學會自主的對變頻器進行深入的了解。

3.2.2 情景式教學過程設計：以項目為例 學生對變頻器有了初步的認識后，結合他們先修課程學過的相關PLC知識，教師模擬公司老板，一個小項目的招標，請學生做出自己的方案（包括畫好變頻器接線圖，寫出變頻器參數設置值和編寫PLC程序的文字文檔）來投標。如某某公司有這么一個小型項目，工程控制要求：按下起動按鈕，電動機以30Hz速度運行，5s后轉為45Hz速度運行，再過5s轉為20Hz速度運行，按停止按鈕，電動機即停止。編寫PLC控制程序，寫入變頻器相關參數，實現上述控制要求。這時很多學生躍躍欲試，也會出現茫然。

此時，教師將問題分解，將變頻器的安裝與接線、變頻器的參數設置、組合運行模式以及多段速的調速方法分成幾個任務在課堂當中布置，將課堂任務式模式再次應用，并引導學生逐步實施完成。在每次任務時，不時提點項目的要求，讓學生及時修改完善投標方案，并針對優(yōu)秀方案及時予以肯定，以維持他們繼續(xù)學習探索的興趣與動力。

3.2.3 綜合設計法：以綜合案例為例 經過在教、學、做一體化的實訓室中將變頻器課程學習的相關任務都實施完成后，學生對變頻器有了充分的認識，怎么樣實現綜合應用，可以通過設計一個整周（28學時）的課程設計教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生變頻器綜合應用的能力。設計目標：自動恒壓供水在日常生活中應用較多，用變頻器可以比較容易的實現恒壓供水。請同學們根據技術指標自行設計一種用西門子系列變頻器實現的高樓無塔恒壓系統(tǒng)。技術指標：①三臺水泵電機功率分別為2.2kW、3kW、5.5kW。②采用PLC控制，用水高峰時壓力穩(wěn)定在0.3MPa。③系統(tǒng)具有休眠功能。要求同學們自己列出設備清單，并按下列要求形成課程設計報告：①設計思路、方案選擇；②硬件電路設計、I/O地址分配；③軟件設計；④程序調試；⑤心得體會。

通過以上綜合案例，將變頻器在工業(yè)控制中的應用過程貫穿其中，給學生樹立一種關于“系統(tǒng)”的概念，變頻器的應用不是孤立的，要與其他設備和器件共同作用，才能完成整個系統(tǒng)的控制。通過本模塊教學使學生掌握變頻器的安裝、控制電路的設計安裝、不同用途下變頻器需設定的參數、系統(tǒng)調試等知識和技能；使學生能利用電路原理圖分析電路故障；能改造或完善較簡單的有缺陷的控制電路；在教學過程中發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生用已學過的知識分析電路，解決問題，培養(yǎng)學生用理論解決實際問題的能力。本模塊在實訓室中教學，采用西門子品牌的變頻器控制，要求學生課前查資料并預習相應變頻器的操作方法和功能參數碼的特點，以拓展學生的知識面，提高學生使用技術資料的能力。

4 結束語

一門課程的教學，不能使用單一的教學方法，要幾種方法平行并用，穿插于整個教學的過程中。目前高職院校變頻技術專業(yè)教學中尚有幾個問題亟待解決：一是教學任務連續(xù)性的問題。本課程的教學中，對于有的技術或任務，不是在一兩個教學課時內就能完成，而需要更長的時間，按照現行的排課方式，等到下次課可能間隔了2～3天，回到課堂的學生幾乎都忘了上堂課的內容，連續(xù)性是個大問題；二是學生課后學習積極性的調動問題?！蹲冾l器技術應用》課程教學是一個需要不斷探索和實踐的領域，如何完善課程教學體系，在教學中調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的綜合職業(yè)能力是一項系統(tǒng)工程，需要長期的實踐和探索才能逐步地達到目標。

參考文獻：

[1]錢金法.變頻技術教學改革實踐[J].機械職業(yè)教育，2000（04）.

變頻器實訓總結范文第3篇

《電力變流技術》課程包含電力器件的知識、各種整流電路和逆變電路的工作原理與工作過程、驅動和保護電路的原理與實現等內容。在該課程的學習中，采用模塊式的教學模式，將教學內容分為以下五個部分進行：

1）單相整流電路模塊；2）三相整流電路模塊；3）單相逆變電路模塊；4）三相整理與電路模塊；5）驅動與保護電路模塊。在教學過程中，通過理論講授和實際驗證的模式進行。同時在完成教學內容后，通過1周的集中實訓，加深學生的學習體驗?！段C原理與接口技術》主要為學生提供所需的控制技術相關知識。在該課程中，需要學生掌握CPU的接口技術以及相應的軟件程序設計方法，為提高學生的學習積極性，增強學習效果，必須增強程的趣味性。鑒于此，采用一個基于單片機的智能小車進行教學，同時開發(fā)了一整套的課程學習資料，豐富了教學內容。依托以上三門課程的學習，學生具備了電子技術、變流技術和控制技術的相關知識，為后續(xù)的專業(yè)學習打下了基礎。

2．專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程是體現學生應用能力的知識來源，是學生就業(yè)的技能基礎。在該專業(yè)的開設時，設定的專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備電力電子產品設計、生產、調試和服務的技能型人才，服務于各類變頻器、驅動器、開關電源、特種電源、光伏逆變器的生產和設計企業(yè)，從事相關產品的輔助設計、調試以及售后和售前的專業(yè)服務。鑒于以上目標，開設的專業(yè)核心課程為《變頻器技術》、《電源技術》和《風光互補發(fā)電技術》這三門核心課程。課程的基本安排如表2所示?！蹲冾l器技術》是一門典型的電力電子技術綜合應用的課程，包含電子技術、變流技術和控制技術等內容。同時變頻器是工業(yè)電力電子產品，在工業(yè)應用上具備廣泛的應用，是進行電力電子專業(yè)教學的典型載體。在教學中，我們將其分為兩個階段，第一階段通過課堂和實驗進行教學，使學生掌握理論知識和基本技能；第二階段通過兩周的專用周完成一個單相變頻器的安裝和調試，使學生掌握實踐技能?！峨娫醇夹g》課程的開設與其類似。當今，電力電子技術是新能源的重要技術支撐，為此開始了《風光互補發(fā)電技術》課程。通過該課程的學習，學生可以掌握新能源領域中電力電子技術的應用現狀，增強學生的知識面，拓展學生的就業(yè)領域。

3．總結

變頻器實訓總結范文第4篇

（浙江工業(yè)職業(yè)技術學院機電工程分院 浙江 紹興 312000）

摘要：傳統(tǒng)教學模式下學生缺乏學習主動性的現象很明顯，依循 CDIO 理念，對“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術”課程的課程內容、項目選用、評價體系等進行教學改革，建立較為完備和系統(tǒng)的工作情境和項目案例庫，可以實現真正的一體化教學，有助于培養(yǎng)學生的工程意識，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質。

關鍵詞 ：高職；CDIO 理念；教學改革；項目教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0095-03

概述

CDIO是由MIT等世界著名高校研發(fā)的從理念到大綱到課程到教學直至評估的一整套先進的工程教育模式。我院教學團隊從2009年開始嘗試基于CDIO理念的“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術”課程改革，因為該綜合技術屬于工業(yè)控制的主流設備，高職院校為社會提供的不僅僅是大量新生勞動力，而且是具有現代企業(yè)理念的，有技術、高素質的現代產業(yè)工人。該課程是高職院校的一門綜合性、設計性極強的機電產品控制應用型設計課程。其任務在于：訓練學生綜合應用PLC、變頻器和觸摸屏技術知識，掌握它們的設計方法和研發(fā)能力；開拓設計思路，增強理論知識與實踐相結合的能力；培養(yǎng)科學性、系統(tǒng)性及全面性的設計素質；訓練團隊合作能力。

但是目前教學上普遍存在以下問題：（1）在課程設置現狀方面。大多數高職院校并未單獨設置PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術一體化教學課程，而是采用以PLC、變頻器理論教學為主，以驗證性的實驗或實訓為輔的方式進行教學且實踐課時偏少，側重技能訓練的學生往往只能掌握各門課的基礎技能。（2）在課程內容現狀方面。目前的設備控制課程往往是學完一定的理論之后再做相應的實驗，內容相對獨立，學生無法從整體上把握設備控制開發(fā)的思路，也就無法體現“構思、設計、實現和運作”的教學思想。（3）PLC、變頻器和觸摸屏種類繁多，畢業(yè)生就業(yè)時從事相關行業(yè)工作，實現所學專業(yè)知識與生產實際快速接軌存在一定的困難，即知識“移植”能力不夠，自學能力與創(chuàng)新能力不夠。

基于“CDIO”的課程設計

基于“CDIO”理念的課程體系 課程內容應根據CDIO 工程教育理念結合學生知識水平和企業(yè)需求，按照任務分析——論證方案——確定方案——實施方案——測試效果——評價六個步驟實施每個教學任務，使學生在項目實施過程中學會PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術在設備中的設計安裝和調試。知識體系框架如下頁圖1所示，其中工業(yè)控制核心技術包括PLC、變頻器和觸摸屏技術，控制對象為設備中使用的液壓氣動技術、電機技術和傳感器技術。最后，內容涉及各設備控制器之間的網絡技術和監(jiān)控技術。

基于項目化的教學層次設計 實踐內容設計應充分體現項目化教學的設計思想。以“做項目”為主線組織課程教學，以“用”導“學”，盡量讓學生親自動手，全身心投入。要突出項目訓練的完整性，在做項目過程中學習必要的知識，知識以必需、夠用為度，強調自學能力的培養(yǎng)，強調應用所學知識解決問題。項目團隊人數一般為4人，各隊選出項目組長，負責整個項目開發(fā)的所有運行過程，涉及任務分配、人員管理、階段性成果報告等。在不同層次的具體實踐中，可以將一個完整項目分解成若干相對獨立的子項目，通過子項目的訓練掌握單一技能，最后將子項目綜合起來，完成整體項目的內容。在項目的實施過程中，以學生為中心并引導學生主動學習。整個過程分為4個實踐過程，即驗證性實踐、設計性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐，如圖2所示。

項目式教學的設計 沒有項目支撐的工科課程內容是缺乏實踐性和生動性的干癟理論框架。工程項目的設計和選擇是需要專業(yè)課教師花工夫來做的事情。在選擇工程項目時可以從以下幾個角度考慮。

1.項目的選用有利于激發(fā)學生興趣。我院采用了參加全國機械創(chuàng)新設計大賽的一些娛樂類作品，如獲得全國二等獎的娛樂機器“捕魚達人”，其控制系統(tǒng)采用PLC完成對一組氣缸的控制，在項目實施中，根據游戲的難度設置了5個級別，即5個不同工作情境對應不同的控制方案；又如獲得浙江省機械設計大賽二等獎的“排除萬難”任務型機器人，其控制對象有多個直流電機和電磁閥，在項目實施中，根據機器人的實施任務選擇4個階段性控制要求。這些項目在實施后學生可以在課外一邊練習和改進控制技術，一邊通過娛樂提高學習興趣。其中的一款機器人如圖3所示，通過PLC控制機器人的直流電機和氣動系統(tǒng)實現過隧道、過單邊橋、抓螺母和擰螺母等一系列動作，操作按鈕組和保護裝置的設計對學生的控制能力培養(yǎng)很關鍵。

2.項目的選用對象在生活中比較常見。如我院教學團隊與本地企業(yè)合作建立的立體車庫在許多商場、賓館、專門的停車場都能見到，許多學生對其工作過程比較熟悉，有利于減少設備介紹的時間，引起學生對控制方案的共鳴。

3.項目的選用結合本地區(qū)的企業(yè)設備。學生畢業(yè)后大部分在本地區(qū)工作，為使學生在畢業(yè)后盡快地適應工作需要，在項目內容上可選用本地區(qū)的軸承制造業(yè)、黃酒制造業(yè)、紡織印染制造業(yè)等相關設備的控制系統(tǒng)。有的學生在學習中參與了教師的一些簡單項目開發(fā)并將其作為畢業(yè)設計題目。如圖4（a）是為企業(yè)設計的渦流探傷檢測臺，圖4（b）是學生通過實訓室搭建的控制系統(tǒng)，并通過編程完成了畢業(yè)設計。

課程評價體系 在CDIO工程訓練模式下，可將項目的整個運行過程“構思——設計——實現——運作”納入考核范圍，鼓勵學生在做中學、在學中做，教師則提供實驗條件和指導，保障學生充分自由地發(fā)展，增強創(chuàng)新意識，并為學生提供遇到問題時加以解決的方法、對仍然存在的問題進一步改進的思路等。課程的考核采取多元化的評價體系，具體涉及以下幾方面：基本技能及基礎知識、設計能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)素質和評價。在針對項目的某一個工作情境中，需要完成設備工藝流程和產品目錄規(guī)劃表（涉及工藝流程描述和工作計劃安排）、設備控制實施表（涉及I/O分配表的編寫、控制流程圖、控制程序編寫過程記錄、設備調試過程記錄、實施過程中遇到的問題與對策和總結等）和評價表（涉及每個工作任務的考核要求、配分和評分標準）等等。

課程支撐條件

教師的CDIO能力培養(yǎng) CDIO教學改革成敗的關鍵在于教師隊伍的能力。很多教師雖然有豐富的理論知識和較強的科研能力，但缺乏相關的企業(yè)工作經歷或工程經驗。因此，在選擇教師時應考慮以下三個方面：（1）作為企業(yè)科技指導員，與企業(yè)有密切的項目合作關系。（2）多次帶領學生參加省級或以上相關競賽并取得一定的成績。（3）在企業(yè)一線多次實踐鍛煉并積累一定的經驗，或具有企業(yè)相關工作經驗。

實踐平臺的設置 學生一般不具有豐富的設計經驗，創(chuàng)造性地設計新機構的控制系統(tǒng)時往往不知從何處入手。因此，有必要講授一些控制方案設計經驗，幫助學生構思。這項工作主要是通過院團委和相關教師組織并結合教育部、教育廳主辦的一些機械創(chuàng)新設計大賽、自動線安裝與調試大賽等設定比賽題目，號召學生發(fā)揮自己的想象力，形成可行控制方案并加以實施。我院的工業(yè)控制創(chuàng)新實踐室不僅為學生提供了全過程工程訓練的機會，鍛煉了學生的實際動手能力，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、團結協(xié)作精神。

學院政策的支持 我院教學團隊得到了學院在政策上的支持，主要體現為：對教師CDIO教學能力加以培養(yǎng)，與十多家企業(yè)開展相關合作并取得了一定成效；學生在完成一套設備控制系統(tǒng)的開發(fā)方案后，可作為畢業(yè)論文并優(yōu)先推薦為優(yōu)秀畢業(yè)論文，優(yōu)先推薦到合作企業(yè)，并作為參加控制類相關大賽的重要選拔依據。

改革成效

經過近四年的教學試點，新教學模式下的“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術”課程取得了較好的效果，涌現出了一批優(yōu)秀的學生和教師。學生的專業(yè)基礎水平能更好地適應企業(yè)崗位要求，許多學生畢業(yè)后能獨立完成企業(yè)安排的項目并得到企業(yè)的一致好評。學生的團隊協(xié)作能力得到明顯提高，與教師交流的能力得到明顯加強。學生的拼搏精神得到激發(fā)，許多學生為了完成任務往往工作到很晚才回寢室休息。教師的業(yè)務水平不斷提高，與企業(yè)的合作更加緊密。需要指出的是，這門綜合類控制課程的教學效果離不開其他專業(yè)課程和整個教育環(huán)境的配合。

參考文獻：

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變頻器實訓總結范文第5篇

關鍵詞：電氣自動化；雙證融通；雙證書人才；職業(yè)資格證書

作者簡介：李方園（1973-），男，浙江舟山人，浙江工商職業(yè)技術學院，副教授，高級工程師。（浙江 寧波 315012）

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0061-02

高職高專中的電氣自動化技術專業(yè)屬于制造業(yè)大類，它所對應的第一崗位就是電氣設備及其相關產品的設計與維護，對應的考證為維修電工（中高級）。本文介紹了浙江工商職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)在創(chuàng)建寧波市服務型教育重點建設專業(yè)過程中，以“維修電工培訓與電氣自動化人才培養(yǎng)”為理念開發(fā)一套雙證融通系列教材的實踐。該套雙證融通系列教材是在全社會大力推進“工學結合、產學合作”的大環(huán)境下推出的，強調以提高學生的專業(yè)素質為核心，以培養(yǎng)學生自動化職業(yè)能力為本位，強調學校與社會的聯系，注重應知與應會的結合，將維修電工（中高級）的分層化國家職業(yè)標準理念融入到專業(yè)課程體系中去。

一、問題的提出

目前的電氣自動化技術專業(yè)教材建設存在著比較多的問題，主要體現在教材版本陳舊、教材內容與相關聯的職業(yè)資格證書銜接不夠。

由于電氣自動化技術發(fā)展迅速，很多PLC等編程軟件更新換代快，但現行教材版本偏老、內容陳舊，具體表現為：不能及時反映新的控制理論、自動化新技術、智能裝備，而且大多數教材不符合新的電氣制圖規(guī)范、新的PLC規(guī)程、新的維修電工職業(yè)資格標準。比如現在流行的三菱PLC教材中，某些國家級規(guī)劃教材還在大量使用SWOP C-FX/WIN-C編程環(huán)境，甚至連編程器也在介紹，而實際工程中的三菱編程軟件為GX-DEVELOPER，脫節(jié)非常嚴重；還有如現在流行的變頻器應用教材，其實訓或實驗的對象還是以三菱的500系列變頻器為主，但是實際應用中已經是700系列了，這兩者變頻器在很多實用功能設置上迥然不同，嚴重影響到了學生將來的零距離就業(yè)。

同時，包括畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書在內的雙證制已經成為高等職業(yè)教育的特色和靈魂所在，但目前高職教材的內容與人保部門、行業(yè)管理部門所頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書沒有必要的銜接和實質的邏輯關系，甚至日常的專業(yè)教學內容與人保部門的維修電工考證內容沒有交集、不重合、偏離。

正是基于以上兩個原因，需要對電氣自動化技術專業(yè)的教材進行重新梳理，以目前的電氣自動化人才培養(yǎng)教學計劃為基礎，將“維修電工（中高級）”職業(yè)標準融入到電氣自動化專業(yè)的課程標準中，改變原來學科性的知識點，要求本專業(yè)每一門核心課程的理論教學、實訓教學與維修電工（中高級）職業(yè)標準的應知、應會相銜接并對應。

因此，該專業(yè)教學計劃在評價機制上，不僅能夠做到完全融合學歷教育與維修電工（中高級）職業(yè)資格標準，還具有相當的職業(yè)拓展性（比如從事電氣設計、施工，自動化應用與測試等）。使之既滿足當地的制造業(yè)工業(yè)企業(yè)、各類工控行業(yè)的當前職位要求，又能充分體現出將來職位發(fā)展的遷移特性；既能確保當前迫切的就業(yè)需求能力，又為學生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展提供基本保障；既包含職業(yè)資格證書的內容，又保證學歷教育的教學內容；既符合教育部門對電氣自動化技術畢業(yè)生的學歷培養(yǎng)要求，又符合人力資源與社會保障部所制定的“維修電工（中高級）”的特定要求。

二、開發(fā)雙證融通教材需基于“工作過程”來進行

雙證融通教材的開發(fā)首先得依據教高[2006]16號文，通過調研、學習與交流，在與相關企業(yè)深入合作的基礎上對雙證融通課程按照基于“工作過程”來進行開發(fā)，具體如圖1所示，從專業(yè)調研出發(fā)到職業(yè)分析能力、確定職業(yè)群崗位，并根據地方產業(yè)發(fā)展和區(qū)域發(fā)展需求來確定電氣自動化技術專業(yè)人才需求，最后將崗位職業(yè)能力進行有機分解，從而形成雙證融通課程的新體系。

1.根據自動化行業(yè)職業(yè)能力分析來制訂“雙證書”電氣自動化人才培養(yǎng)方案

自動化行業(yè)職業(yè)能力包括能用自動化產品來對相關機械設備進行電氣改造、調試和維護；能用小型可編程控制器來改造傳統(tǒng)繼電器控制設備、用變頻器來改造傳統(tǒng)直流調速或機械調速設備等。根據這樣的要求，結合維修電工（中高級）、可編程控制設計師等人保部門規(guī)定的職業(yè)資格證書，重新制定符合地方和行業(yè)要求的“雙證書”電氣自動化人才培養(yǎng)方案。

2.從維修電工（中高級）職業(yè)資格標準出發(fā)將傳統(tǒng)自動化課程體系改為雙證融通課程新體系

在制訂電類人才培養(yǎng)方案與構建課程體系時，要深入細致地考慮維修電工職業(yè)資格證書的內涵要求，摒棄落后的傳統(tǒng)課程體系，而改之以維修電工（中高級）職業(yè)資格標準為核心的新體系（即雙證融通課程體系）。這就意味著，必須將維修電工的應知內容貫穿在理論教學的相應課程（或該課程的某個相關項目）中，同時貫穿在實踐教學環(huán)節(jié)的則是維修電工的應會技能。

3.以維修電工的應知、應會目標為主線開發(fā)雙證融通課程

自動化的雙證融通課程，需要以維修電工（中高級）的應知應會目標為主線，梳理并分析相應的職業(yè)定向、工作范圍、應會技能和應知內容，使得自動化雙證融通課程的專業(yè)教學內容大體符合維修電工（中高級）的職業(yè)標準要求，從而使得專業(yè)課程和維修電工（中高級）職業(yè)標準在教學內涵上存在相對一致的涵蓋性，或電氣自動化技術的專業(yè)核心課程與維修電工職業(yè)標準有相對應的聯系，最終形成符合維修電工職業(yè)標準的“雙證融通”課程。

三、以雙證融通教材為基礎進行課程的重構

目前，浙江工商職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)共出版了七本“雙證融通”教材，涵蓋了大部分課程，分別是電工電子技術、數控機床電氣控制、AUTOCAD工程繪圖、電力電子技術、三菱PLC應用、西門子PLC應用和變頻器應用等。

電氣自動化技術專業(yè)的雙證融通教材在實施過程中，必須結合課程資源進行如下重構：

1.以維修電工（中高級）考證為契機重構雙證融通課程

雙證融通的考核必須結合職業(yè)資格的“應知”和“應會”進行。如“電力電子技術”需要結合維修電工資格考證來重新組織課程，新的教學內容就必須包括維修電工應知考核的有“熟悉晶閘管的導通條件和關斷機理”等，維修電工應會考核的有“會用數字或模擬萬用表來判別二極管、晶閘管的引腳極性”等。

2.以反饋效果和實施意見來重新構建雙證融通課程

跟傳統(tǒng)課程的考核不同，雙證融通課程必須根據學生考取“職業(yè)資格證書”后的通過率和具體成績，以及考慮到“雙證書人才培養(yǎng)”實施后的自動化畢業(yè)生就業(yè)率、起薪率等，并在“校企合作”的大環(huán)境下重構該課程，這種反饋機制也必將進一步促進雙證融通課程的結構優(yōu)化。如“變頻器應用”中可以聘請首席工人、技術能手等課程指導委員會定期審核課程標準，同時專兼職教師要互動，即專職教師要掛職下工廠、企業(yè)實習，兼職教師則要上課堂指導學生。有了這樣的雙向交流，才能更加確保學生的職業(yè)資格通過率較高，擁有更廣泛、更有前途的就業(yè)空間。

3.從維修電工的職業(yè)性和可操作性出發(fā)進行雙證融通課程的重構

電氣自動化專業(yè)的職業(yè)性決定了雙證融通課程必須結合維修電工崗位進行實施，這種重構要求將實際生產過程進行相應總結和項目提升，同時考慮到教學的實施步驟。如“數控機床電氣控制”中可以根據實際要求進行“GSK數控機床進給與主軸控制”的單元設計，結合工作臺進給的伺服或步進控制、主軸速度的變頻控制，使得該單元教學內容不但符合維修電工在機床行業(yè)中的崗位要求，又能符合該課程的教學進度安排和內容遞進要求，從而大大提升學生的操作技能。

參考文獻：