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口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文第1篇

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)生 英語(yǔ) 實(shí)踐

本文在研究分析當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年來(lái)口腔專業(yè)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出了提高口腔醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的幾點(diǎn)建議。

1、 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、1口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教育均是在公共英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)上，首先開(kāi)設(shè)口腔專業(yè)英語(yǔ)與口腔醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯等課程，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀與翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的能力，這部分課程通常由英語(yǔ)專業(yè)出身的教師講授；然后以英語(yǔ)為媒介，以學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)或口腔專業(yè)知識(shí)為目的，將部分基礎(chǔ)課或口腔專業(yè)課做雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)并提高他們?cè)诳谇会t(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用英語(yǔ)的能力，這部分課程通常由口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)出身并且有較好的英語(yǔ)應(yīng)用能力的教師講授，教師一般具有出國(guó)留學(xué)背景。

1、2口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

1、2、1 忽略學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)的差別及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力的差別，以考試為手段統(tǒng)一要求全部學(xué)生都具備較高的英語(yǔ)專業(yè)水平。

多年來(lái)高校的擴(kuò)招政策使得原來(lái)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相差比較大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也不同【1】。雖然英語(yǔ)水平較高的復(fù)合型人才比較受歡迎，但只要具備口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與學(xué)習(xí)能力，那些對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大的畢業(yè)生足以勝任口腔醫(yī)學(xué)臨床工作。他們?nèi)缒軐⒏嗟木Ψ旁趯?duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，將更有利于臨床專業(yè)知識(shí)與理論的掌握。

1、2、2 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師素質(zhì)參差不齊，難以維持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

目前的專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍基本都來(lái)自各高校附屬口腔醫(yī)院的臨床一線教師。雖然他們很多都具有出國(guó)留學(xué)背景，但用英語(yǔ)流暢表達(dá)并講解口腔專業(yè)知識(shí)的能力、以及引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思考口腔臨床問(wèn)題的能力卻參差不齊。同時(shí)，由于地區(qū)與學(xué)科發(fā)展的不平衡，這部分教師中的一部分往往憑借自身的教育背景優(yōu)勢(shì)而擁有更多的跳槽發(fā)展的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致了很多高校的專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍難以維持長(zhǎng)久的穩(wěn)定性，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也就很難長(zhǎng)久積淀形成穩(wěn)定的模式。

1、2、3 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，沒(méi)有形成針對(duì)應(yīng)用能力的多種形式的考核與評(píng)價(jià)體系。

在我國(guó)以考試論“成敗”的教育體制下，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的考核機(jī)制也比較單一，往往就圍繞著講過(guò)的中英文教材或參考文獻(xiàn)進(jìn)行機(jī)械式的翻譯或問(wèn)答式考試，缺乏針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的閱讀與寫作能力進(jìn)行的拓展式考核體系。多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地將英文翻譯成中文，但不能真正消化吸收成自己的語(yǔ)言并加以運(yùn)用。

閾限理論和依存理論有關(guān)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平和認(rèn)知發(fā)展間關(guān)系的觀點(diǎn)提示我們,在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)語(yǔ)言中中英文的比例,以達(dá)到既不影響學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解又能提高專業(yè)英語(yǔ)水平的目的【2】。

1、2、4 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的體系與標(biāo)準(zhǔn)，各高校都自成特色，互相之間缺乏足夠的交流與借鑒。

目前的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可謂“百花齊放”。由于口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)起步比較晚，各高校多數(shù)都根據(jù)自己的實(shí)際情況自編教材，自行確定口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)授課的形式、學(xué)時(shí)數(shù)、考核方式等。由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，加上各地發(fā)展的不均衡，使得各地區(qū)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的成果與水平相差很大。

2、 提高口腔醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的幾點(diǎn)建議

2、1 公共英語(yǔ)階段培養(yǎng)并提高學(xué)生的英文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力是后續(xù)階段的雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。良好的英文素養(yǎng)是保證口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要條件。所以創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極的氛圍，調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生對(duì)臨床專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是必要和有意義的。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，尤其是口語(yǔ)能力，將會(huì)對(duì)后續(xù)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

公共英語(yǔ)階段在培養(yǎng)英文素養(yǎng)的同時(shí)，可以把大學(xué)階段需要掌握的口腔專業(yè)詞匯進(jìn)行分散講授，不僅會(huì)減輕后續(xù)階段學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的難度，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)也有幫助。

2、2 在中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)指導(dǎo)下組建成立口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教育學(xué)組，負(fù)責(zé)建立口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，幫助選擇或推薦口腔專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)教材。有助于統(tǒng)一各地的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式與考核標(biāo)準(zhǔn)，將整體推動(dòng)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的水平。同時(shí)，也有助于推動(dòng)各地對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視，有助于師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2、3多年的專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)讓作者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的難點(diǎn)主要在于科技英語(yǔ)的句法復(fù)雜，構(gòu)詞法復(fù)雜。所以，專業(yè)英語(yǔ)課程重點(diǎn)講解構(gòu)詞法與句法。講解詞根與詞綴可使學(xué)生輕松掌握冗長(zhǎng)復(fù)雜的專業(yè)單詞，復(fù)合句的句法分析可幫助學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的句法構(gòu)成，從而提高他們對(duì)科技英語(yǔ)的理解能力，使其更加容易吸收變成自己的語(yǔ)言。

本文就提高口腔醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的問(wèn)題，提出了“培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的公共英語(yǔ)素養(yǎng)、組建口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教育學(xué)組、統(tǒng)一口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)體系”等觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文第2篇

關(guān)鍵詞：校企合作；口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

校企合作模式是職業(yè)教育的一種全新形式，以企業(yè)合作和贊助的形式，聯(lián)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，為其提供有力的技術(shù)支持，開(kāi)拓多條教學(xué)途徑，提升口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)用性，豐富了教學(xué)資源，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，拓展其知識(shí)面，使其擁有更多參與應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提早接觸社會(huì)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)崗位，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極的影響。

1校企合作模式下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．1讓學(xué)生提早接觸專業(yè)知識(shí)

校企合作模式下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生有了更多接觸口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠提早接觸專業(yè)知識(shí)。校企合作模式作為全新的職業(yè)教育模式，由企業(yè)贊助學(xué)校，聯(lián)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，為其提供有力的資源支持。在校企合作模式當(dāng)中，企業(yè)與學(xué)校合作開(kāi)展有關(guān)口腔醫(yī)學(xué)方面的宣教活動(dòng)，由專業(yè)的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生提早接觸專業(yè)知識(shí)，樹(shù)立更為明確的目標(biāo)，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)［1］。

1．2豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

校企合作模式為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)提供了更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)際操作能力。目前，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開(kāi)始引進(jìn)到教學(xué)當(dāng)中，由企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)方面的支持，基于高仿真系統(tǒng)進(jìn)行臨床實(shí)踐操作的模擬，打破了以往口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)的局限性，學(xué)生能夠獲得良好學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)。比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和技能操作熟練程度有了明顯的提升。校企合作舉辦技能大賽，既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及其臨床實(shí)踐操作能力，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極的參與進(jìn)來(lái)，鍛煉自身的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

1．3深入專業(yè)前沿

校企合作為學(xué)生提供了親臨專業(yè)崗位的機(jī)會(huì)，接觸專業(yè)前沿的相關(guān)只會(huì)死機(jī)和技術(shù)。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)不能局限于課本當(dāng)中，而是需要不斷進(jìn)行拓展和豐富，而校企合作模式則讓學(xué)生接觸到口腔醫(yī)學(xué)最前沿、最高端的理論、技術(shù)和設(shè)備，加深學(xué)生的印象，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)，比單純的理論教學(xué)效果更好。在企業(yè)的支持下，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)臨床技能的條件和機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠從中學(xué)到專業(yè)臨床知識(shí)，規(guī)范化診療技術(shù)，為學(xué)生未來(lái)走向口腔醫(yī)療崗位，成為專業(yè)醫(yī)師打下良好的基礎(chǔ)。

1．4開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目

在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，充分利用企業(yè)資源，開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。向?qū)W校實(shí)驗(yàn)室補(bǔ)充硬件資源，大力開(kāi)展口腔醫(yī)學(xué)科研活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，鍛煉其應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將其創(chuàng)造性構(gòu)思真正付諸于實(shí)踐當(dāng)中。通過(guò)校企科研項(xiàng)目合作，由企業(yè)提供研究經(jīng)費(fèi)，建設(shè)科研實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造良好的研究條件，以取得更多有價(jià)值的科研成果。對(duì)企業(yè)的發(fā)展有著積極的影響，培養(yǎng)了更多的科研人才。以寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，該校與深圳新致美精密齒研有限公司、寧波雅博口腔醫(yī)院、寧波口腔醫(yī)院展開(kāi)校企合作，共同開(kāi)發(fā)最新的科研項(xiàng)目，取得了多項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

2校企合作模式下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的新思考

2．1明確專業(yè)定位

校企合作模式下口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該明確專業(yè)定位，以高技能型專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。校企合作應(yīng)該擁有共同的教育發(fā)展理念，企業(yè)為校方提供資金、技術(shù)、設(shè)備等資源的支持，推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，為其提供實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)崗位，而校方則將所培養(yǎng)的技能人才輸送至企業(yè)，并為其創(chuàng)造價(jià)值，對(duì)于校企合作來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雙贏。在教學(xué)當(dāng)中，著重提升理論知識(shí)的實(shí)用性，與應(yīng)用實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育體系，加強(qiáng)專業(yè)監(jiān)督評(píng)價(jià)和約束激勵(lì)，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而共同前行。

2．2創(chuàng)新教學(xué)模式

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)社會(huì)對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需求，創(chuàng)新其教學(xué)模式和教學(xué)方法，豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，基于校企合作模式，制定特色教學(xué)計(jì)劃。將教學(xué)與崗位實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，聘請(qǐng)企業(yè)當(dāng)中的專業(yè)技術(shù)人才作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)教師，在很大程度上提升了口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性，除了基礎(chǔ)的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)之外，還需要向?qū)W生傳授臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐有著十分重要的意義［2］。校企合作模式下的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)十分顯著的成果，在企業(yè)提供技術(shù)、設(shè)備、資金等資源支持的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方面進(jìn)行深入的創(chuàng)新性探索，為醫(yī)藥衛(wèi)生高等教育教學(xué)提供了更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，充分滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ?，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉連英．高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，32：57－58．

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文第3篇

[關(guān)鍵詞]口腔；專業(yè)選擇；動(dòng)機(jī)

[中圖分類號(hào)]R195.1　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-4208(2010)15-0007-03

為了解目前大學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇的想法以及存在的問(wèn)題，筆者做了本次調(diào)查，報(bào)道如下。

1　對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象　我們于2009年8月～2009年11月對(duì)我校2006～2009級(jí)全日制口腔專業(yè)232名本科生進(jìn)行調(diào)查，其中2006級(jí)30名，2007級(jí)41名，2008級(jí)82名，2009級(jí)79名。

1.2調(diào)查方法　參考相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，以了解不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷的內(nèi)容包括：(1)湖州師范學(xué)院口腔系學(xué)生選擇專業(yè)的主要依據(jù)；(2)了解學(xué)校和專業(yè)的渠道；(3)到學(xué)校后對(duì)該專業(yè)看法的轉(zhuǎn)變情況等。調(diào)查采用無(wú)記名形式，發(fā)放問(wèn)卷232份，回收230份，回收率為99.14％，對(duì)回收的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2　結(jié)果

2.1湖州師范學(xué)院口腔系學(xué)生選擇該專業(yè)的主要依據(jù)填報(bào)高考志愿時(shí)，報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)主要依據(jù)是自己的興趣和愛(ài)好者有76名(33.04％)，有43名(18.70％)選擇專業(yè)分?jǐn)?shù)線與自己的成績(jī)，有38名(16.52％)選擇就業(yè)前景好收入高。

2.2　了解口腔專業(yè)和湖州師范學(xué)院的渠道見(jiàn)表1。

2.3對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及其課程設(shè)置和師資的了解程度見(jiàn)表2。

2.4是否適合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)見(jiàn)表3。

2.5是否滿意自己選擇了口腔專業(yè)以及不滿意選擇口腔專業(yè)的主要原因

滿意的181名(78.70％)，不滿意的49名(21.30％)。不滿意的原因，見(jiàn)表4。

3　討論

3.1湖州師范學(xué)院口腔系學(xué)生選擇該專業(yè)的主要依據(jù)調(diào)查顯示報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)主要依據(jù)是自己的興趣和愛(ài)好者占33.04％，居第1位，可見(jiàn)大約1／3的學(xué)生選擇口腔醫(yī)學(xué)這個(gè)專業(yè)主要是因?yàn)樽约簾釔?ài)口腔專業(yè)，正因?yàn)闊釔?ài)才會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)充滿熱情，才會(huì)有動(dòng)力。同時(shí)也體現(xiàn)了隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和就業(yè)渠道的不斷拓寬，越來(lái)越多的人考慮到了個(gè)人因素。有研究顯示選擇專業(yè)時(shí)，重點(diǎn)考慮個(gè)人因素可能致使日后較高的專業(yè)滿意度。

3.2了解口腔專業(yè)和湖州師范學(xué)院的渠道教育主管部門與高校提供招生信息并指導(dǎo)、吸引考生報(bào)考，考生了解高校招生信息并決定報(bào)考的過(guò)程構(gòu)成了一個(gè)完整的信息傳播過(guò)程。在傳播過(guò)程中，媒介負(fù)載符號(hào)，符號(hào)負(fù)載信息，符號(hào)與媒介是一切傳播活動(dòng)賴以實(shí)現(xiàn)的中介。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示在大二、大三和大四的學(xué)生中選擇高校招生主管部門編寫的高校招生計(jì)劃出版物的排在第1位，大一也有17.33％的人也是通過(guò)該途徑了解該校和口腔專業(yè)，由此顯示高校招生主管部門基于權(quán)力架構(gòu)的權(quán)威性地位而在高考信息方面獲得了考生以及家長(zhǎng)、老師的高度信任。同時(shí)通過(guò)媒體(電視、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)站)宣傳途徑的比例從大四到大一逐漸增加，可見(jiàn)隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越受人們的青睞，它方便、快捷，在足不出戶的情況下就可以了解到各方面的信息，它也將逐漸替代原有的渠道，成為了解高校信息的主要渠道。沒(méi)有通過(guò)任何途徑了解學(xué)校和專業(yè)，胡亂選的比例也不少，這類學(xué)生選擇專業(yè)和學(xué)校帶有很大的盲目性這也提示我們加大對(duì)我校的宣傳力度是十分重要的。

3.3對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及其課程設(shè)置和師資的了解程度調(diào)查結(jié)果表明隨著在校學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)及其課程設(shè)置和師資的了解程度也逐漸增加，學(xué)校的教育加強(qiáng)了在校大學(xué)生對(duì)學(xué)校的了解。由于大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久就對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查，所以在大一的學(xué)生中現(xiàn)在不了解和不太了解所占比例較大。同時(shí)也提示學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)入學(xué)初期的教育，使學(xué)生盡早的了解學(xué)校和專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在填報(bào)志愿時(shí)每個(gè)年級(jí)的不了解和不太了解的比例都超過(guò)85.00％，說(shuō)明大多家長(zhǎng)和學(xué)生并不是建立在掌握相關(guān)信息基礎(chǔ)上的理性選擇，更多人往往是依據(jù)自己對(duì)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和主觀印象來(lái)為下一代選擇大學(xué)提供建議，因此在選擇專業(yè)和學(xué)校時(shí)帶有一定的盲目性，這對(duì)學(xué)生以后在大學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的負(fù)面作用。

3.4是否適合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示無(wú)論當(dāng)時(shí)還是現(xiàn)在選擇不知道和介于兩者之間的比例都在47.00％以上，說(shuō)明在校大學(xué)生，無(wú)論是即將畢業(yè)的還是新入學(xué)的，專業(yè)思想都不穩(wěn)定。在校大學(xué)生正處于世界觀尚未形成但自己又有初步判斷能力階段，若能加以正確引導(dǎo)，則可取得較好效果。這也就需要學(xué)校在改善教學(xué)條件，改進(jìn)教學(xué)方法等方面下工夫，開(kāi)展一些有利于學(xué)生了解口腔專業(yè)，喜歡口腔專業(yè)的活動(dòng)，使他們更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)口腔專業(yè)，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.5不滿意選擇口腔專業(yè)的主要原因“以學(xué)生為本”是傳統(tǒng)人文主義教育理念的繼承，學(xué)生是學(xué)校的生存之本。學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的各項(xiàng)服務(wù)的滿意度情況更是高等學(xué)校急需了解的，高校應(yīng)該著重于顧客滿意管理，進(jìn)行顧客滿意度測(cè)量。調(diào)查顯示滿意專業(yè)選擇的占絕大多數(shù)，不滿意的占21.30％。不滿意的原因大一、大二和大三基本上都選擇了缺乏興趣，學(xué)校對(duì)該專業(yè)重視程度不夠和其他這3個(gè)選項(xiàng)，對(duì)于還要在學(xué)校好好學(xué)習(xí)的他們來(lái)說(shuō)，就業(yè)問(wèn)題目前還不在考慮范圍內(nèi)，缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因可能歸因于填報(bào)志愿時(shí)選擇了自己不熱愛(ài)的專業(yè)，據(jù)我們調(diào)查時(shí)了解，認(rèn)為學(xué)校對(duì)口腔專業(yè)重視程度不夠主要體現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不足。而大四的學(xué)生即將畢業(yè)，考慮最多的則是就業(yè)，選擇就業(yè)前景不好的則占了50.00％，針對(duì)這一點(diǎn)，建議學(xué)校要盡力加強(qiáng)開(kāi)展對(duì)大四學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，提供更多的就業(yè)信息，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們選擇適合自己的理想就業(yè)單位。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文第4篇

【摘要】《口腔修復(fù)學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課,更是高職口腔醫(yī)學(xué)教育的核心課程，是最能體現(xiàn)高職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目的的學(xué)科，《口腔修復(fù)學(xué)》的課改也將有效的帶動(dòng)其它課程的改革 。目的：改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)手段、更新教學(xué)理念、制定專業(yè)實(shí)用的人才培養(yǎng)計(jì)劃，加大技能實(shí)訓(xùn)和增強(qiáng)動(dòng)手能力、仿真臨床培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。方法：由于《口腔修復(fù)學(xué)》是一門專業(yè)性、技能性、工藝性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，為了達(dá)到教學(xué)目的，我們徹底打破教學(xué)常規(guī)，把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)融為一體，把理論與實(shí)踐融為一體，把教室與實(shí)驗(yàn)室融為一體，把講授與示教融為一體，融教、學(xué)、做理實(shí)一體化；具體做法是以技能示教為指導(dǎo)，以技能實(shí)訓(xùn)為中心，以技能考核為手段，以頂崗就業(yè)為目的。結(jié)果：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，《口腔修復(fù)學(xué)》課程的改革極大的帶動(dòng)了相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，有效的化解了專業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，迎得了用人單位的贊譽(yù)和好評(píng)，促進(jìn)了畢業(yè)生的上崗和就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】口腔修復(fù)學(xué);課程改革；體會(huì)

【中圖分類號(hào)】R78-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-6455（2011）06-0426-02

《口腔修復(fù)學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干核心課程，是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要技術(shù)特征，也是高職高?？谇会t(yī)學(xué)教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更是學(xué)生在校要學(xué)習(xí)和掌握的主要知識(shí)和技能，因此《口腔修復(fù)學(xué)》的課程改革不但可以有效地提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，更可以使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中干，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與實(shí)用相結(jié)合，真正培養(yǎng)出社會(huì)有用、崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。

我們《口腔修復(fù)學(xué)》的課改建設(shè)是從2008年10月開(kāi)始至2011年1月完成，全項(xiàng)目共包括九部分內(nèi)容：（1）《口腔修復(fù)學(xué)》的校內(nèi)歷史沿革,（2）《口腔修復(fù)學(xué)》實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展,（3）《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè), （4）制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案, （5）教學(xué)資源的整合, （6）教學(xué)方法和手段, （7）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，（8）教學(xué)特色,（9）學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。

1 《口腔修復(fù)學(xué)》校內(nèi)歷史沿革

我院高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的前身是與1983年開(kāi)設(shè)的4年制口腔醫(yī)士專業(yè)，當(dāng)時(shí)有3名口腔專業(yè)教師2名實(shí)驗(yàn)員和200平方米實(shí)驗(yàn)室，30臺(tái)臺(tái)式牙鉆機(jī)。

1998年與西安醫(yī)科大學(xué)，第四軍醫(yī)大學(xué)等高校聯(lián)辦口腔醫(yī)學(xué)大專班，實(shí)驗(yàn)室面積增至400平方米，一名專職口腔修復(fù)學(xué)主講教師和一名專職實(shí)驗(yàn)員。

2003年獲香港華夏基金會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育專項(xiàng)資助，開(kāi)始做為重點(diǎn)學(xué)科從師資、實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備投入等進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)到600平方米，專職口腔修復(fù)的主講教師由一人增至3人，有80%的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以在校內(nèi)完成。

2006年與在漢的其它五個(gè)院校合并提升為高職學(xué)院，以學(xué)科建設(shè)為重點(diǎn)的口腔實(shí)訓(xùn)中心面積達(dá)到1000平方米，有90%的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以在校內(nèi)完成。

2008年以為亮點(diǎn)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)被陜西省教育廳確定為全省高職高專類院校的重點(diǎn)示范專業(yè)，學(xué)院特色專業(yè)?！犊谇恍迯?fù)學(xué)》學(xué)科建設(shè)被確定為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目和課改項(xiàng)目，并評(píng)審為院級(jí)精品課項(xiàng)目。

2010年學(xué)院再次投資100萬(wàn)元對(duì)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行改造和擴(kuò)展，新增四個(gè)仿真頭模實(shí)驗(yàn)室，在設(shè)備方面還得到了四軍大和北大口腔醫(yī)學(xué)院的大力扶持。我們現(xiàn)有口腔專任教師21人；口腔修復(fù)主講教師5人，實(shí)踐指導(dǎo)教師4人，《口腔修復(fù)》實(shí)訓(xùn)面積達(dá)700平方米，98%的口修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，口腔專業(yè)總實(shí)訓(xùn)面積達(dá)到1300平方米。

2 《口腔修復(fù)學(xué)》實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展

《 口腔修復(fù)學(xué)》的教學(xué)效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量是與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展緊密相關(guān)的，伴隨口腔修復(fù)學(xué)課改的發(fā)展歷程和教學(xué)質(zhì)量的提升，《口腔修復(fù)學(xué)》實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和發(fā)展分為三個(gè)階段；

（1）早期：1983年―1997年，由于實(shí)訓(xùn)基地只有200平方米，實(shí)訓(xùn)設(shè)備也較簡(jiǎn)單，實(shí)訓(xùn)科目及學(xué)生的實(shí)踐技能也僅能完成70%，教學(xué)大綱規(guī)定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也只能通過(guò)傳統(tǒng)講授來(lái)完成。

（2）中期：1998年―2005年，由于口腔醫(yī)學(xué)大專教育的開(kāi)設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備也都有了很大的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)面積達(dá)到600平方米，按教學(xué)大綱的要求，實(shí)訓(xùn)科目和學(xué)生的實(shí)踐技能可完成80%，一些臨床實(shí)用型技能只能寄托于鄰床實(shí)習(xí)。

（3）近期：2006年―2010年，在教高16號(hào)文件精神指導(dǎo)下，隨著教改的深入和《口腔修復(fù)學(xué)》課改項(xiàng)目的深化，我們加快了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，改造和更新了實(shí)訓(xùn)設(shè)備，增加和新建了四個(gè)仿真頭模理實(shí)一體化多媒體實(shí)訓(xùn)室，可將教學(xué)做融為一體，有效的化解了教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，顯著的提高了教學(xué)質(zhì)量，如今口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)面積達(dá)到1300平方米，可全部有效的完成教改課程目標(biāo)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和全部的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)和技能與臨床應(yīng)用零距離接軌,使之成為目前社會(huì)需要的、用得上的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

3 《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我院《口腔修復(fù)學(xué)科》的教師隊(duì)伍由專職教師和外聘教師組成，以本院專職教師為主，同時(shí)聘請(qǐng)第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院和西安交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院的知名教授以及三二O一醫(yī)院、漢中市中心醫(yī)院等知名的口腔專家專題講座和定期授課。目前我們《口腔修復(fù)學(xué)》專職的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共由9人組成，全部具有教師資格證和口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的雙師型教師隊(duì)伍，其中主講教師5人，實(shí)踐指導(dǎo)教師4人；本科以上學(xué)歷8人，?？?人；專業(yè)技術(shù)職稱中教授1人，副教授2人，講師2人，助講4人；年齡結(jié)構(gòu)中45歲以上3人，30歲以上3人，30歲以下青年教師3人；有效的保證了《口腔修復(fù)學(xué)》理論教學(xué)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

4 制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

《口腔修復(fù)學(xué)》是一門以實(shí)踐技能為主要教學(xué)手段的教學(xué)科目，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和臨床需求聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂R床專家與主講教師共同組成課改指導(dǎo)組，通過(guò)廣泛的臨床應(yīng)用和社會(huì)需求調(diào)查制定出科學(xué)、合理、實(shí)用的課改人才培養(yǎng)方案和實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，徹底打破了舊的“教學(xué)大綱”墨守成規(guī)的教條要求和理論課與實(shí)踐課的分段模式，而是將社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，把理論課與實(shí)踐課融為一體，使教、學(xué)、做結(jié)合在一起，形成立體化教學(xué)，有效的化解了《口腔修復(fù)學(xué)》教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求一致。我們課改后的《口腔修復(fù)學(xué)》實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃是：（總學(xué)時(shí)144學(xué)時(shí)，理論42學(xué)時(shí)、實(shí)踐102學(xué)時(shí)；）

（1）印模與模型技術(shù)及相關(guān)知識(shí)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)

（2）樁冠與樁核冠及相關(guān)知識(shí)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)

（3）鑄造金屬全冠及相關(guān)知識(shí)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐10學(xué)時(shí)

（4）金屬熔附烤瓷全冠相關(guān)知識(shí)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)

（5）固定義齒修復(fù)及相關(guān)知識(shí)： 理論 6學(xué)時(shí)實(shí)踐24學(xué)時(shí)

（6）可摘局部義齒及相關(guān)知識(shí)： 理論 8學(xué)時(shí)實(shí)踐28學(xué)時(shí)

（7）牙列缺失的全口義齒修復(fù)： 理論 8學(xué)時(shí)實(shí)踐16學(xué)時(shí)

（8）其它相關(guān)類型義齒的修復(fù)： 理論 4學(xué)時(shí)實(shí)踐 6 學(xué)時(shí)

5 教學(xué)資源的整合

5.1 近年來(lái)我們根據(jù)臨床調(diào)研和學(xué)情分析，在教材方面選用了姚江武教授近年主編、人衛(wèi)出版的高職高?！犊谇恍迯?fù)學(xué)》教材和李新春、劉建東主編、科技出版社出版的高職高?！犊谇恍迯?fù)學(xué)》教材作為教師備課用書(shū)，主講教師結(jié)合課改人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)撰寫講稿并制作多媒體課件，經(jīng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同審改后方可在課程中實(shí)施。

5.2 為了使學(xué)生拓展認(rèn)知，我們?cè)谛D書(shū)館建立參考資料室，在實(shí)驗(yàn)室設(shè)立教學(xué)標(biāo)本柜以展示各類修復(fù)體樣本及制作流程。

5.3 充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)校周邊的校外實(shí)習(xí)基地以提供在校學(xué)生見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)在校學(xué)生雙休日去臨床見(jiàn)習(xí)以早期感知臨床。

5.4 把相關(guān)資料和臨床動(dòng)態(tài)制作成網(wǎng)頁(yè)載于校園網(wǎng)以供學(xué)生隨時(shí)瀏覽。

6 教學(xué)方法和手段

6.1 病例導(dǎo)入法：在課程中列舉臨床典型病例讓學(xué)生診斷并制定修復(fù)計(jì)劃和確定修復(fù)體類型，以此激發(fā)起學(xué)生對(duì)本次課的求知和興趣。

6.2 多媒體教學(xué):根據(jù)課程內(nèi)容和臨床修復(fù)流程制作多媒體課件，圖文并茂的展現(xiàn)各類修復(fù)體的臨床適應(yīng)癥、設(shè)計(jì)、口腔準(zhǔn)備和制作，便于學(xué)生的認(rèn)知、理解和記憶。

6.3 理實(shí)一體化教學(xué):把重點(diǎn)難點(diǎn)課題以理實(shí)一體化的形式先以多媒體形式講授，再由主講教師按實(shí)踐項(xiàng)目示教，學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)，教師技能指導(dǎo)，最后由主講教師總結(jié)，非常有效的化解了課題中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，

極大地提高了教學(xué)效果。

6.4 討論式教學(xué):在課題講授中引出問(wèn)題或設(shè)定問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，再由各組長(zhǎng)分別歸納陳述，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力。

6.5 技能性教學(xué):《口腔修復(fù)學(xué)》是以技能為主導(dǎo)的一門課程，在實(shí)施中我們將學(xué)生按5人一組分組示教，單人實(shí)訓(xùn)，再由教師個(gè)別指導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能熟練掌握所學(xué)技能。

6.6 技能比賽和技能考核:根據(jù)課程進(jìn)度定期組織學(xué)生技能比賽和技能考核，組織專家對(duì)比賽結(jié)果現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，作品擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)和展示，有效地促進(jìn)和激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣和積極性。

6.7 傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多種教學(xué)手段相結(jié)合，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有效的保障了《口腔修復(fù)學(xué)》課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

7 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

近年來(lái)我們根據(jù)《口腔修復(fù)學(xué)》以實(shí)踐技能為主導(dǎo)的特點(diǎn)，不斷加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)，不斷提升實(shí)訓(xùn)條件，新增了較為先進(jìn)的多媒體仿真實(shí)驗(yàn)室與校園網(wǎng)連接，建設(shè)了約700平方米的《口腔修復(fù)》實(shí)訓(xùn)中心，能嚴(yán)格的根據(jù)社會(huì)需要和崗位需求進(jìn)行臨床仿真訓(xùn)練,從而保證了每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。

為了保障每一位學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，我們相繼在省內(nèi)外條件較好的23個(gè)市縣醫(yī)院口腔科和口腔?？漆t(yī)院建立了穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，并定期選派主講教師到各實(shí)習(xí)基地調(diào)研和指導(dǎo)。

8 教學(xué)特色

根據(jù)《口腔修復(fù)學(xué)》的專業(yè)特點(diǎn)，我們首先成立了由臨床口腔修復(fù)專家和主講教師共同組成的課改指導(dǎo)組，根據(jù)社會(huì)需求和臨床需要制定了科學(xué)適用的人才培養(yǎng)方案、課改課程目標(biāo)和實(shí)施性授課計(jì)劃，通過(guò)近四年的教改實(shí)踐，總結(jié)出了一套行之有效的六結(jié)合教學(xué)方法和手段。

傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合；

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；

課堂講授與課堂討論相結(jié)合；

技能示教與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；

技能輔導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合；

多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合；

9 學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，我們就先期讓學(xué)生接觸臨床，通過(guò)臨床《口腔修復(fù)》科的老師向?qū)W生灌輸《口腔修復(fù)學(xué)》在口腔臨床工作中的核心性和重要性，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《口腔修復(fù)學(xué)》在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里的主導(dǎo)作用。通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生能夠熟練的掌握《口腔修復(fù)學(xué)》的各種技術(shù)，并為頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，通過(guò)到實(shí)習(xí)醫(yī)院和義齒制作工廠的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠較為熟練的掌握《口腔修復(fù)學(xué)》科各種常見(jiàn)的牙體，牙列缺損及口腔頜面部畸形的診斷，設(shè)計(jì)和各類常用修復(fù)體的制作技術(shù)及其工藝美學(xué)技術(shù)，使學(xué)生畢業(yè)后很快就能進(jìn)入臨床工作狀態(tài)。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范文第5篇

一、高校擴(kuò)招后面臨的臨床教學(xué)壓力

1999年以來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，各高校招生規(guī)模大幅度增加［1］。我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大，因此臨床教學(xué)的管理形勢(shì)變得十分嚴(yán)峻，壓力和難度逐年增加。

（一）招生規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校也同所有的社會(huì)機(jī)構(gòu)一樣，需要基本的物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障。擴(kuò)招后，我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)顯著增加，口腔臨床教學(xué)費(fèi)用需求也大幅度增加，但相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)卻沒(méi)有及時(shí)得到增加，且與部屬高校（特別是“211工程”和“985工程”學(xué)校）相比，我校作為地方院校在獲取經(jīng)費(fèi)數(shù)額和受政府重視的程度方面都處于弱勢(shì)地位。由于我校的辦學(xué)成本部分依賴于地方政府，而受到地方財(cái)政水平的限制，地方政府對(duì)高校教育經(jīng)費(fèi)的投入相對(duì)不足，因此，我校口腔臨床教學(xué)經(jīng)費(fèi)供給不足與需求日益增長(zhǎng)的矛盾愈來(lái)愈突出，影響臨床教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不足，影響臨床教學(xué)質(zhì)量臨床帶教老師是臨床教學(xué)的主導(dǎo)，是制約臨床教學(xué)質(zhì)量的基本因素［2］。擴(kuò)招后，教師隊(duì)伍建設(shè)無(wú)法及時(shí)跟上學(xué)生的數(shù)量增長(zhǎng)，使得師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題更加凸出：首先，教師數(shù)量不足，臨床教師超負(fù)荷帶教，教師的年齡和所學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)的分布不夠合理；其次，教師帶教水平良莠不齊，帶教教師的醫(yī)療水平和帶教能力有較大差別；第三，青年教師專業(yè)技能和實(shí)踐鍛煉不夠，由于教師短缺，缺乏專業(yè)技能培訓(xùn)和鍛煉的青年教師基本是一畢業(yè)分配到校就承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而高等教育專家認(rèn)為，青年教師一般需要5年左右的培養(yǎng)時(shí)間才能成為骨干教師；第四，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺，較難吸引優(yōu)秀人才，部分專業(yè)缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人；第五，教師到高水平學(xué)?；蜥t(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，影響了臨床教學(xué)水平的提高，使得教學(xué)質(zhì)量甚至出現(xiàn)下滑狀況。

（三）教學(xué)基地不足，難以滿足實(shí)習(xí)的需要臨床實(shí)踐教學(xué)基地是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的陣地，是高等醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行后期實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要組成部分，在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用［3］。臨床實(shí)踐教學(xué)基地要求該基地必須是具有一定診療規(guī)模并相對(duì)穩(wěn)定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)。相對(duì)于其他學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床實(shí)習(xí)對(duì)醫(yī)療設(shè)備、配套設(shè)施等具有較高要求，因此符合要求的實(shí)踐教學(xué)基地較少。此外，我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)量比擴(kuò)招之前增加近二倍，而教學(xué)基地短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有及時(shí)相應(yīng)增加，造成實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量嚴(yán)重不足，難以滿足口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。

（四）學(xué)生操作機(jī)會(huì)減少，動(dòng)手能力下降隨著法制的健全和人們法律意識(shí)的增強(qiáng)，醫(yī)患關(guān)系正逐步走向平等。患者自主選擇性明顯增強(qiáng)，特別是對(duì)醫(yī)生的選擇有了更多的主動(dòng)性，他們有權(quán)拒絕接受實(shí)習(xí)生的問(wèn)診、檢查及治療，使得配合教學(xué)需要的病人數(shù)量明顯減少，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不能全面、真正的進(jìn)行臨床實(shí)踐［4］。由于當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境存在一些不和諧因素，為減少醫(yī)患之間的糾紛，臨床教師減少了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。此外，目前各口腔臨床教學(xué)單位在實(shí)習(xí)硬件方面也存在許多問(wèn)題，如口腔專用治療椅較少，較難實(shí)現(xiàn)“一人一機(jī)”等，使學(xué)生的操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)大量減少，學(xué)生的動(dòng)手能力下降。

（五）學(xué)生就業(yè)壓力和就業(yè)觀念改變，實(shí)習(xí)質(zhì)量降低目前，各大學(xué)均面臨著擴(kuò)招后畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)。就業(yè)壓力的增加迫使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間多次參加各種就業(yè)招聘會(huì)，占用了實(shí)習(xí)時(shí)間，耽誤了寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，考研已成為部分口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生緩解就業(yè)壓力、擴(kuò)大就業(yè)門路、增加就業(yè)砝碼的有效手段，直接導(dǎo)致“考研熱”逐年升溫，使得實(shí)習(xí)生投入大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，應(yīng)付實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)質(zhì)量明顯降低［5］。

（六）臨床教學(xué)管理難度加大，督導(dǎo)力度不夠高校擴(kuò)招后，除了因?yàn)樵谛４髮W(xué)生數(shù)量增加與資源缺乏相矛盾而導(dǎo)致的臨床教學(xué)管理難度增加外，另一面，擴(kuò)大招生不可避免會(huì)降低錄取分?jǐn)?shù)。教育專家指出，如果考生分?jǐn)?shù)線降低50分，其素質(zhì)就降低一個(gè)檔次［6］。這意味著擴(kuò)招后學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，給臨床教學(xué)管理帶來(lái)新的困難。再者，我?？谇慌R床教學(xué)基地分布全省各地，而學(xué)院臨床教學(xué)管理部門的人員經(jīng)費(fèi)有限，因此定期進(jìn)行教學(xué)專項(xiàng)檢查和教學(xué)督導(dǎo)有限，影響了督導(dǎo)力度。

二、加強(qiáng)臨床教學(xué)管理方法的措施和體會(huì)

為了更好地推進(jìn)我校口腔醫(yī)學(xué)臨床教育的發(fā)展，學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化內(nèi)部管理，針對(duì)層出不窮的新問(wèn)題相對(duì)應(yīng)進(jìn)行了調(diào)研、提出新的工作思路、采取相應(yīng)的解決措施，與各實(shí)踐基地醫(yī)院通力合作，把“以學(xué)生為中心，以臨床教學(xué)質(zhì)量為核心”作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷完善臨床教學(xué)規(guī)范化管理，學(xué)院臨床教學(xué)開(kāi)始逐步走向良性發(fā)展的軌道?？偨Y(jié)近幾年的工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，主要應(yīng)做好以下五個(gè)方面的工作。

（一）積極爭(zhēng)取各級(jí)財(cái)政對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)投入教育行政專家羅森庭格曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)校經(jīng)費(fèi)如同教育活動(dòng)的脊椎”。要發(fā)展教育事業(yè)，必須有充裕的經(jīng)費(fèi)作保障，而地方政府的財(cái)政投入是地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中最安全、成本最低、最具保障性和根本性的來(lái)源。我校作為地方高等院校，從辦學(xué)地點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)涵、研究方向和培養(yǎng)人才等方面來(lái)看，主要是為福建省輸送口腔醫(yī)學(xué)人才。因此，一方面，建議政府有關(guān)部門要不斷加強(qiáng)對(duì)高等教育的投入；另一方面，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)爭(zhēng)取地方各級(jí)財(cái)政對(duì)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，如經(jīng)過(guò)院領(lǐng)導(dǎo)積極主動(dòng)的爭(zhēng)取，我院從教育主管部門獲得的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)逐年增加，使辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題得到一定的緩解，獲得更好的發(fā)展空間。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理，提高臨床教學(xué)水平以“師資隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)學(xué)科建設(shè)、學(xué)科建設(shè)促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)”為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)臨床教研室建設(shè)，建立一支有利于人才成長(zhǎng)和才華施展的結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新型臨床教師隊(duì)伍［7］。首先，應(yīng)對(duì)臨床教學(xué)工作給予高度重視，不斷強(qiáng)化臨床教學(xué)意識(shí)，教研組應(yīng)根據(jù)各帶教老師的工作、教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生反饋的意見(jiàn)，將教學(xué)工作納入年度考核和評(píng)先選優(yōu)工作之中。其次，以省重點(diǎn)學(xué)科為平臺(tái)，為優(yōu)秀教師從事高層次學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)中青年教師到國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)一流學(xué)科進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或訪學(xué)，培養(yǎng)知名教授和學(xué)術(shù)梯隊(duì)。為此，我院部分青年教師在國(guó)家、福建省和醫(yī)院的多渠道資金資助下，已被選派到國(guó)內(nèi)外知名高校進(jìn)行高級(jí)訪問(wèn)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師資力量得到全面提升。第三，對(duì)新建設(shè)的實(shí)習(xí)基地臨床帶教老師重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)培訓(xùn)，并定期組織實(shí)習(xí)基地教學(xué)人員召開(kāi)臨床教學(xué)研討會(huì)、座談會(huì)等。同時(shí)建立完善的臨床教學(xué)質(zhì)量考核制度，嚴(yán)格考核各實(shí)習(xí)基地臨床帶教老師的教學(xué)水平和教學(xué)成果，考核成績(jī)納入職稱評(píng)定和年度評(píng)優(yōu)工作。

（三）增加并強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)為了滿足擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量的增加，應(yīng)充分挖掘優(yōu)質(zhì)社會(huì)衛(wèi)生資源，應(yīng)走出省會(huì)中心城市的大醫(yī)院，建設(shè)更多的能夠承擔(dān)口腔臨床教學(xué)任務(wù)的臨床教學(xué)基地，逐步壯大學(xué)校臨床教學(xué)基地的規(guī)模。一方面，可以到各市級(jí)醫(yī)院建立臨床教學(xué)實(shí)習(xí)基地；另一方面，增加實(shí)習(xí)基地醫(yī)院的類別，從?？瓶谇会t(yī)院到綜合性醫(yī)院，從省三級(jí)甲等醫(yī)院到市三級(jí)乙等醫(yī)院等逐步擴(kuò)展。通過(guò)努力，我院新增建設(shè)12個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，使口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地達(dá)到16個(gè)。此外，對(duì)增加的臨床教學(xué)基地嚴(yán)格履行臨床教學(xué)基地遴選創(chuàng)建程序并進(jìn)行評(píng)估，按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定建立嚴(yán)格規(guī)范的臨床教學(xué)管理體制和教學(xué)管理制度，同時(shí)加強(qiáng)原有臨床教學(xué)基地的建設(shè)，提升臨床教學(xué)基地的層次。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)前崗前綜合性培訓(xùn)首先，在學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，針對(duì)實(shí)習(xí)期間可能發(fā)生和遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)習(xí)前崗前培訓(xùn)?？善刚?qǐng)高年資經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床帶教老師進(jìn)行實(shí)習(xí)前思想教育，就“患者拒絕實(shí)習(xí)生診療操作”、“臨床帶教害怕學(xué)生診療易導(dǎo)致醫(yī)患糾紛”等課題與學(xué)生全面溝通，進(jìn)行醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)教育，使學(xué)生接受社會(huì)現(xiàn)實(shí)特征；同時(shí)，講授實(shí)習(xí)過(guò)程中注意事項(xiàng)以及如何處理好與患者、帶教老師、其他臨床醫(yī)生、護(hù)士等各種關(guān)系；其次，教會(huì)學(xué)生與患者溝通和交流，掌握語(yǔ)言及非語(yǔ)言溝通技巧，消除患者對(duì)實(shí)習(xí)生的偏見(jiàn)，建立良好醫(yī)患關(guān)系；第三，為提高病人對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的信任感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我形象設(shè)計(jì)，如整潔衣帽、誠(chéng)懇言談、大方舉止等［8］。同時(shí)，在治療收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上，適當(dāng)降低由實(shí)習(xí)生進(jìn)行的診治費(fèi)用，使患者心理得到一定安慰［9］。