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分子遺傳學(xué)基因的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：動(dòng)物遺傳學(xué) 動(dòng)物科學(xué) 遺傳檢測(cè) 細(xì)胞遺傳學(xué) 分子遺傳學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.150

動(dòng)物遺傳學(xué)是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。遺傳學(xué)具有基礎(chǔ)理論抽象、邏輯思維強(qiáng)、知識(shí)面涵蓋廣等特點(diǎn)，是動(dòng)物育種的理論基礎(chǔ)。遺傳學(xué)的基本概念和原理來自于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究的實(shí)踐，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充。近些年，隨著遺傳學(xué)的不斷發(fā)展，取得了很多的進(jìn)展，特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，遺傳學(xué)進(jìn)入了全新的分子遺傳學(xué)時(shí)代，較之之前的形態(tài)遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)而言，分子遺傳學(xué)更為抽象，因此，長(zhǎng)期沿用下來的經(jīng)典遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)顯然已經(jīng)不能滿足遺傳學(xué)快速發(fā)展的需求，從而對(duì)遺傳學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課提出了更高的要求。

針對(duì)以上情況，結(jié)合我校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索和創(chuàng)新，我校動(dòng)物科學(xué)學(xué)院近年來開始開設(shè)了實(shí)用遺傳檢測(cè)技術(shù)課程，學(xué)時(shí)120學(xué)時(shí)。主要通過實(shí)驗(yàn)制備和觀察，使學(xué)生從細(xì)胞、分子及群體水平上掌握遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作方法；學(xué)會(huì)基本儀器設(shè)備的使用技巧；了解遺傳學(xué)研究方法和手段，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，獨(dú)立操作和創(chuàng)新能力及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)操作和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為今后的工作和研究打下良好基礎(chǔ)。本文將就本課程的設(shè)置進(jìn)行綜述，旨在為相關(guān)學(xué)科今后在遺傳學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)方面提供借鑒。

1 細(xì)胞遺傳學(xué)篇

細(xì)胞遺傳學(xué)是研究細(xì)胞中染色體遺傳規(guī)律的學(xué)科。 同時(shí)也是在細(xì)胞層次上進(jìn)行遺傳學(xué)研究的遺傳學(xué)分支學(xué)科。著重研究細(xì)胞中染色體的起源、組成、變化、行為和傳遞等機(jī)制及其生物學(xué)效應(yīng)。

圍繞細(xì)胞遺傳學(xué)，設(shè)立了如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：①細(xì)胞培養(yǎng)。主要講解細(xì)胞的體外培養(yǎng)原理、條件、技巧和注意事項(xiàng)。主要通過采集動(dòng)物外周血培養(yǎng)2個(gè)周期，用以觀察培養(yǎng)細(xì)胞在體外分裂情況；②培養(yǎng)細(xì)胞的同步化處理。主要講解在體外培養(yǎng)條件下同步化處理的原理、條件、技巧和注意事項(xiàng)。處理培養(yǎng)細(xì)胞分裂中期同步化；③外周血淋巴細(xì)胞染色體標(biāo)本制作。主要包括以下過程：收集細(xì)胞低滲處理固定涂片染色觀察；④骨髓細(xì)胞染色體標(biāo)本的制備。主要包括以下過程：秋水仙素處理取管狀骨沖取骨髓細(xì)胞低滲處理固定涂片染色觀察；⑤果蠅唾液腺染色體標(biāo)本的制備。主要包括以下過程：培養(yǎng)果蠅三齡幼蟲解剖分離唾液腺水解處理染色壓片觀察；⑥染色體顯G帶。主要包括以下過程：制備染色體標(biāo)本片胰蛋白酶處理染色觀察；⑦各種顯微鏡的調(diào)試實(shí)用實(shí)踐。主要包括熟悉普通研究顯微鏡，相差顯微鏡，暗場(chǎng)顯微鏡，熒光顯微鏡的光路合軸、聚光器調(diào)焦、濾鏡選用等操作；⑧染色體標(biāo)本的觀察照相。主要包括以下過程：顯微鏡下觀察制備好的染色體標(biāo)本片統(tǒng)計(jì)分裂相的比例數(shù)細(xì)胞染色體數(shù)選形態(tài)良好數(shù)目占眾數(shù)的分裂相拍照；⑨染色體核型分析。主要包括以下過程：染色體照片photoshop軟件裁剪整理同源染色體配對(duì)排序測(cè)染色體臂長(zhǎng)計(jì)算相對(duì)長(zhǎng)度和臂比。

2 分子遺傳學(xué)篇

隨著遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展，分子遺傳學(xué)已經(jīng)滲透到了遺傳學(xué)的各個(gè)角度，分子遺傳學(xué)也因此在教學(xué)中已經(jīng)占有了相當(dāng)大的比重。分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)也成為研究者使用得最多的分析手段，這就進(jìn)一步要求我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要適應(yīng)遺傳學(xué)的發(fā)展。

圍繞分子遺傳學(xué)，設(shè)立了如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：①動(dòng)物組織（肌肉）中DNA的提取。主要包括以下過程：采集動(dòng)物組織材料破壞細(xì)胞膜和核膜白和DNA分離抽提純化DNA乙醇沉淀DNA檢測(cè)DNA純度和量；②動(dòng)物性別鑒定。主要包括以下過程：提取動(dòng)物組織DNAsry特異引物PCR擴(kuò)增電泳判斷；③DNA酶切電泳。主要包括以下過程：λDNA限制性內(nèi)切酶酶切瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)；④動(dòng)物來源物種鑒定。主要包括以下過程：樣品采集基因組DNA提取PCR-RFLP瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)判斷；⑤動(dòng)物組織總RNA的提取。主要包括以下過程：樣品采集RNA提取瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)；⑥Total RNA質(zhì)量的檢測(cè)及cDNA的制備。主要包括以下過程：紫外分光光度計(jì)檢測(cè)Total RNA質(zhì)量反轉(zhuǎn)錄cDNA檢測(cè)；⑦microRNA指紋圖譜技術(shù)（MTFP）在肉品質(zhì)檢測(cè)中的應(yīng)用。主要包括以下過程：樣品采集總RNA提取及檢測(cè)cDNA的制備及檢測(cè)PCR反應(yīng)及檢測(cè)PAGE電泳檢測(cè)和分析；⑧PCR-RFLP鑒定ABO基因型。主要包括以下過程：毛囊（毛發(fā)）中總DNA的提取及電泳檢測(cè)糖基轉(zhuǎn)移酶基因片段擴(kuò)增及電泳檢測(cè)擴(kuò)增片段限制性酶切及電泳檢測(cè)。

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)。隨著現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最為迅速的基礎(chǔ)學(xué)科之一，而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探索思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力提供重要途徑，并且可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法是遺傳學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，如今現(xiàn)代的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已廣泛滲透到生命科學(xué)的各個(gè)分支領(lǐng)域，并正在發(fā)揮其獨(dú)特的作用。本文通過數(shù)名長(zhǎng)期工作在遺傳學(xué)本科教學(xué)一線的教師多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合動(dòng)物科學(xué)專業(yè)設(shè)置的特色，摸索了一套適合動(dòng)物科學(xué)專業(yè)本科生實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，旨在為培養(yǎng)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)動(dòng)物科學(xué)方向的本科生做出一定的貢獻(xiàn)，也期望為國(guó)內(nèi)同行遺傳學(xué)教學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)提供一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蘇蕊，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)科院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010018

張燕軍，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)科院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010018

分子遺傳學(xué)基因的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.19754/j.nyyjs.20200815066

收稿日期：2020-06-25

基金項(xiàng)目：吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019XYB378，2019XYB372）；吉林大學(xué)本科創(chuàng)新示范課程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019XSF055）

作者簡(jiǎn)介：胡軍，男，博士。研究方向：遺傳學(xué)和玉米遺傳育種方面的教學(xué)和科研；通信作者都興林，男，博士，教授，院長(zhǎng)。研究方向：水稻遺傳育種方面的教學(xué)和科研。

引言

遺傳學(xué)是研究生命的遺傳與變異的科學(xué)，生物體性狀的傳遞和變異，基因的組織與表達(dá)，群體基因的結(jié)構(gòu)與分子進(jìn)化等無數(shù)讓人感興趣的科學(xué)問題的聚合，構(gòu)成了一門生命科學(xué)中的重要學(xué)科——遺傳學(xué)[1]。同時(shí)，遺傳學(xué)還是一門與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)科學(xué)，遺傳學(xué)理論可以指導(dǎo)植物、動(dòng)物和微生物育種工作，加速育種進(jìn)程，提高育種工作的成效。遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)也有著密切的關(guān)系，開展人類遺傳性疾病的調(diào)查研究，探索癌細(xì)胞的遺傳機(jī)理，可為保健工作提出有效的診斷、預(yù)防和治療措施，因此無論是理論研究還是生產(chǎn)實(shí)踐，遺傳學(xué)都具有十分重要的作用[2]。

近20a來，步入“功能基因組時(shí)代”的遺傳學(xué)展現(xiàn)了巨大的新的生命力，利用結(jié)構(gòu)基因組所提供的信息和產(chǎn)物，系統(tǒng)全面地分析基因的生物學(xué)功能，使人們對(duì)于遺傳與變異的認(rèn)知在深度和廣度上都有了質(zhì)的飛躍。遺傳學(xué)知識(shí)越來越豐富和復(fù)雜，與其它學(xué)科的結(jié)合與滲透，呈現(xiàn)交叉與前沿化的趨勢(shì)，而學(xué)科固有的知識(shí)體系框架亟待發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法、教學(xué)的組織形式與評(píng)價(jià)等方面亟待創(chuàng)新[3]。近年來，隨著高考改革的逐步推進(jìn)，大部分高等院校都采用大類招生的模式，對(duì)于植物生產(chǎn)大類農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、園藝等專業(yè)而言，生源質(zhì)量和就業(yè)前景有下滑的趨勢(shì)。為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求，在遺傳學(xué)的教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)新能力和優(yōu)良專業(yè)素質(zhì)的高質(zhì)量人才，是適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要，也是高等教育改革的必然趨勢(shì)[4]。

1遺傳學(xué)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用

遺傳學(xué)是吉林大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院面向植物生產(chǎn)大類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容涉及面廣，包括經(jīng)典遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、群體和數(shù)量遺傳學(xué)等若干板塊。概念抽象，知識(shí)體系繁雜，通過本課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維。經(jīng)典遺傳學(xué)的3大基本遺傳規(guī)律是以遺傳傳遞概率為核心的知識(shí)體系，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^程，孟德爾首先提出了遺傳因子的概念，遺傳因子可以獨(dú)立分離和自由組合，彼此之間互不融合與干擾，顆粒遺傳相對(duì)當(dāng)時(shí)達(dá)爾文泛生論所支持的融合遺傳而言，是創(chuàng)造性的思維[5]。另外，孟德爾所獲得的特定遺傳分類比例都需要觀測(cè)較大的樣本數(shù)量，而樣本量較小時(shí)，遺傳比例易受隨機(jī)因素的影響產(chǎn)生較大地波動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行生物試驗(yàn)研究時(shí)，應(yīng)具備科學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。生命科學(xué)快速發(fā)展的今天，全基因組的高通量測(cè)序所獲得的海量基因信息，沒有適當(dāng)?shù)臄?shù)理統(tǒng)計(jì)方法作為有力的分析工具，將會(huì)寸步難行。

DNA分子結(jié)構(gòu)模型理論提出以后，促使遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入了“快車道”。遺傳學(xué)研究也從揭示個(gè)體性狀遺傳和變異的奧秘，進(jìn)一步深入分子水平研究基因的結(jié)構(gòu)與功能、基因的作用與性狀的表達(dá)之間的分子機(jī)理。進(jìn)入分子時(shí)代以后，DNA重組技術(shù)、高通量測(cè)序技術(shù)、PCR技術(shù)、基因編輯技術(shù)、全基因組關(guān)聯(lián)分析等為代表的眾多新技術(shù)和新方法的突破，使得分子遺傳學(xué)成為遺傳學(xué)科最有生命力和創(chuàng)造力的強(qiáng)勁增長(zhǎng)點(diǎn)[6]。群體遺傳學(xué)側(cè)重孟德爾群體中等位基因和基因型頻率等遺傳參數(shù)的變化規(guī)律研究，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切。如，玉米是一種產(chǎn)量很高的糧食作物，也可為飼料加工和新能源生產(chǎn)提供原料，玉米種質(zhì)資源種類豐富，科研人員對(duì)全球范圍內(nèi)75份野生、地方特有及遺傳改良的玉米品系進(jìn)行分子水平遺傳多樣性研究，揭示各個(gè)品系之間存在廣泛地染色體結(jié)構(gòu)變異，還發(fā)現(xiàn)數(shù)百個(gè)具有強(qiáng)烈人工馴化和選擇信號(hào)的基因，這對(duì)于玉米新品種培育具有重要的指導(dǎo)意義[7]。

2教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革探索2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是與習(xí)常性思維相對(duì)應(yīng)的，按現(xiàn)有的程序、現(xiàn)有的模式、現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維不能稱之為創(chuàng)新思維。思維活動(dòng)是由思維結(jié)構(gòu)所決定的，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和生活過程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法，所形成的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了思維結(jié)構(gòu)的基本要素，這些要素是逐步累積于大腦之中的，這種思維結(jié)構(gòu)有其穩(wěn)固性和延續(xù)性，往往導(dǎo)致因循守舊的思維定勢(shì)[8]。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的批判性，對(duì)傳統(tǒng)的思維模式或傳統(tǒng)的理論體系不斷地進(jìn)行反思與批判，反思前人設(shè)定的界限，突破舊有的或現(xiàn)有的知識(shí)框架，才能有所創(chuàng)新，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成是一個(gè)在肯定中否定，在否定中不斷開拓前進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，即教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用懷疑的、批判的視角去審視前人的研究成果[9]。通過聯(lián)想、想象和類比等發(fā)散性思維方式，找尋事物之間原以為不存在的聯(lián)系，基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)，克服事物屬性的差異，讓思維在不同類屬事物間自由跨越。如，基因突變是自然界廣泛存在的一類現(xiàn)象，前蘇聯(lián)的遺傳學(xué)家瓦維洛夫提出了遺傳變異的同源系列法則，該學(xué)說認(rèn)為了解到一個(gè)作物內(nèi)具有的變異類型，可以預(yù)見在近緣的其它作物中也存在相似的變異類型，該學(xué)說現(xiàn)在得到了基因組學(xué)分子層面的證實(shí)，通過這個(gè)案例可以引導(dǎo)學(xué)生在更高的認(rèn)知層次對(duì)基因突變的特征進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

2.2轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

傳統(tǒng)形式上的教學(xué)是教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度、廣度、范圍是以教師為中心，以知識(shí)為本位的，而學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學(xué)過程應(yīng)該是教與學(xué)雙方的一個(gè)積極互動(dòng)，是一個(gè)相互依存、不可分割的有機(jī)整體[10]。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的教學(xué)，不再是教師的“一言堂”，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)生思維活躍、暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造精神的課堂氛圍，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師和學(xué)生一起分析問題、解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生積極獨(dú)立地提出問題比解決問題更重要，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性想象力的訓(xùn)練價(jià)值是巨大的[11]。就遺傳學(xué)課程的教學(xué)而言，不以教授遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量多少為優(yōu)劣，對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)不再只停留在概念的記憶和原理的理解層面，采用案例式教學(xué)等方法將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)案例，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決遺傳學(xué)問題的能力[12]。還可以給學(xué)生提供一些科學(xué)史或遺傳學(xué)領(lǐng)域的名人傳記等素材，了解前人做出重大科學(xué)貢獻(xiàn)時(shí)所處的時(shí)代背景、科研環(huán)境，在繼承前人的知識(shí)基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟前輩科學(xué)家思考科學(xué)問題、解決科學(xué)問題的方式，進(jìn)而儲(chǔ)備挑戰(zhàn)未知科學(xué)問題的創(chuàng)新能力[13]。

2.3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

如果創(chuàng)新活動(dòng)有趣且讓學(xué)生感興趣，那么學(xué)生一定會(huì)積極地參與進(jìn)來，并且能抽出課余時(shí)間來完成各項(xiàng)試驗(yàn)項(xiàng)目。動(dòng)機(jī)和情感是保障學(xué)生持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的必要條件，其可以保證學(xué)生以一種富有意義的方式來獲取創(chuàng)新活動(dòng)所需要的知識(shí)與技能[14]。根據(jù)教育心理學(xué)原理，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)或研究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的重要性在于其涉及學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的自我認(rèn)知，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生追求個(gè)人興趣和能力提升時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種尋求并克服創(chuàng)新挑戰(zhàn)的本能傾向，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生去做那些本來不一定要做的事情[15]。教師創(chuàng)設(shè)與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題情景，如，在介紹細(xì)胞的遺傳學(xué)基礎(chǔ)章節(jié)時(shí)，正常細(xì)胞的有絲分裂過程是將遺傳物質(zhì)均等地分配到子細(xì)胞中，2個(gè)子細(xì)胞均獲得與親細(xì)胞相同的遺傳信息拷貝。而在一些特殊情況下，細(xì)胞的有絲分裂會(huì)出現(xiàn)異常，如果蠅幼蟲唾腺細(xì)胞中的染色體不分裂導(dǎo)致多線染色體的產(chǎn)生，細(xì)胞有絲分裂檢查點(diǎn)的功能缺陷與癌癥的發(fā)生密切相關(guān)，就上述問題更深一層次的機(jī)制機(jī)理可讓學(xué)生課后分組查詢相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行延伸閱讀，學(xué)生間、師生間相互討論。每個(gè)人都有自己看待科學(xué)問題的獨(dú)特視角，互相啟發(fā)會(huì)將彼此的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，在具有創(chuàng)造性的過程中滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感需要，收獲友誼感與成就感。

2.4在科研實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力

實(shí)踐出真知，荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！奔执髮W(xué)年度“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)工作一般在6月中下旬完成，與大二年級(jí)學(xué)生遺傳學(xué)課程春季授課時(shí)間相符，在課堂上引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到科研實(shí)踐中去，積極申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)也會(huì)針對(duì)項(xiàng)目申報(bào)中的一些具體問題在課間或課后與同學(xué)進(jìn)行交流，如研究方向的確定、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的檢索、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的開展、數(shù)據(jù)的處理、項(xiàng)目的規(guī)劃與實(shí)施等。筆者從事玉米遺傳育種科研工作，在課堂上也會(huì)介紹課題組的科研進(jìn)展，科研過程中的收獲與經(jīng)驗(yàn)。如，在講述近交與雜交的遺傳效應(yīng)時(shí)，玉米雜交種自交會(huì)使后代基因分離，群體性狀分化，出現(xiàn)自交衰退，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入玉米育種試驗(yàn)地考察玉米自交早代分離群體的性狀表現(xiàn)；在交流的過程中，對(duì)玉米遺傳育種感興趣并意愿從事相關(guān)研究的學(xué)生，指導(dǎo)其申報(bào)學(xué)校與玉米遺傳育種相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。如，作為指導(dǎo)教師帶領(lǐng)2014級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)的5位學(xué)生進(jìn)行玉米數(shù)量性狀的遺傳效應(yīng)分析與配合力測(cè)定試驗(yàn)，相關(guān)試驗(yàn)結(jié)果發(fā)表在《中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)》[16，17]和《黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)》[18]等專業(yè)期刊上。如，在植物雄性不育性的利用及物種的形成方式等具體章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，針對(duì)授課學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，以我國(guó)雜交水稻之父袁隆平院士和小麥遠(yuǎn)緣雜交育種奠基人李振聲院士為例，介紹其科研成就，勉勵(lì)學(xué)生向本專業(yè)領(lǐng)域的榜樣學(xué)習(xí)，在科研實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)上發(fā)揮自身的聰明才智，磨礪品行，增長(zhǎng)才干，做出成績(jī)。

2.5更加科學(xué)合理的考核方式

鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及課程的考試也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。不應(yīng)該沿襲以往的卷面成績(jī)占總評(píng)成績(jī)大部分比例的考核方式，閉卷考試的成績(jī)比重應(yīng)在50%左右，提高平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的占比。平時(shí)成績(jī)可以參考出勤情況、章節(jié)的作業(yè)考評(píng)、查閱最新外文文獻(xiàn)并綜述形成小論文的成績(jī)、教學(xué)過程中提出問題和分析問題等專題討論時(shí)的課堂表現(xiàn)等。當(dāng)然，教師也應(yīng)充分理解學(xué)生憑借已有的知識(shí)和能力水平在創(chuàng)造性的思維過程中出現(xiàn)的不足，乃至錯(cuò)誤，從不足和錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)有時(shí)還能獲得更好的教學(xué)效果。期末的卷面考試中降低選擇、判斷等客觀題的占比，不讓學(xué)生形成應(yīng)付期末考試時(shí)死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的思維習(xí)慣，而且以為標(biāo)準(zhǔn)答案就是唯一的、最佳的，在教育中充滿必然的結(jié)論是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的扼制[19]。提高無標(biāo)準(zhǔn)答案主觀題的占比，如論述3大遺傳學(xué)規(guī)律的實(shí)質(zhì)，并談?wù)劽系聽柡湍柛l(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)的規(guī)律給予的啟發(fā)；再如芭芭拉·邁克林托克發(fā)表玉米“跳躍基因”的研究論文時(shí)，不被當(dāng)時(shí)主流遺傳學(xué)家接受，認(rèn)為簡(jiǎn)直是天方夜談，請(qǐng)談淡其所發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)座因子的科研價(jià)值以及其事跡對(duì)從事科學(xué)研究的啟迪等。實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)考評(píng)除了參考實(shí)驗(yàn)報(bào)告以外，要更加重視實(shí)驗(yàn)操作者的過程性和規(guī)范性，以及在綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中的綜合表現(xiàn)。

分子遺傳學(xué)基因的概念范文第3篇

〔關(guān)鍵詞〕父母影響；兒童影響；行為遺傳學(xué)；親子互動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕G78 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）10-0010-03

一直以來我們都知道，父母影響孩子的成長(zhǎng)。在父母影響孩子的過程中，兒童就如同陶泥一般，被動(dòng)地任由父母揉捏成各種形狀。我們用父母影響這個(gè)概念來代表父母對(duì)孩子的影響，具體來說是父母對(duì)孩子行為和發(fā)展的各種影響方式[1]。但直到不久前，人們才認(rèn)識(shí)到這個(gè)影響過程的可逆性。兒童對(duì)父母也有影響，孩子的個(gè)性將影響父母對(duì)教養(yǎng)行為的選擇，對(duì)這個(gè)孩子行得通的方式并不一定適用于其他的孩子。即便是年齡很小的孩子，都是交往行為的主動(dòng)參與者。我們把以上現(xiàn)象稱為兒童影響，是指兒童因自身特質(zhì)而對(duì)其養(yǎng)護(hù)人所造成的獨(dú)特的影響[1]。

行為遺傳學(xué)是指以解釋人類復(fù)雜的行為現(xiàn)象的遺傳機(jī)制為其研究的根本目標(biāo)，探討行為的起源、基因?qū)θ祟愋袨榘l(fā)展的影響，以及在行為形成過程中，遺傳和環(huán)境之間的交互作用 [2]。其實(shí)在兒童心理與行為的發(fā)展過程中，遺傳與環(huán)境的作用從來都是不可分割的。遺傳提供了生理上的基礎(chǔ)，而環(huán)境提供了發(fā)展的空間。行為遺傳學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)遺傳因素對(duì)行為有決定性影響，但它同時(shí)認(rèn)為遺傳并不直接決定行為，它只是行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，而行為的發(fā)展則受環(huán)境的影響。

本文旨在探討在孩子社會(huì)化過程中的父母影響和兒童影響，并結(jié)合行為遺傳學(xué)的有關(guān)研究成果，探討在兒童的發(fā)展過程中以父母教養(yǎng)方式為主的父母影響和兒童影響以及兩者的交互作用，以期進(jìn)一步了解兒童發(fā)展中的影響機(jī)制。

一、遺傳因子的存在

隨著行為遺傳學(xué)的發(fā)展，研究者從不同的角度、不同的研究設(shè)計(jì)中證明帶著遺傳因子的兒童影響的存在。有些看起來是環(huán)境產(chǎn)生的影響卻能夠反映出遺傳的影響，因?yàn)檫@種經(jīng)驗(yàn)受到了個(gè)體遺傳差異的影響，在用環(huán)境測(cè)量衡量雙生子和收養(yǎng)研究的心理結(jié)果時(shí)，研究結(jié)果一致顯示了某些遺傳因素的影響 [3]。

研究表明，在家庭環(huán)境變量和孩子行為結(jié)果之間的聯(lián)系上，親生子女比撫養(yǎng)子女的這種聯(lián)系要強(qiáng) [4]。這些結(jié)果暗示的信息是遺傳因素承載著一些可推測(cè)性的環(huán)境影響，如果忽略了遺傳的影響，那么會(huì)高估了父母親對(duì)孩子的影響。

例如，研究者廣泛使用了一種結(jié)合觀察和面談的家庭環(huán)境測(cè)量，這種方法被稱為“家庭觀察之環(huán)境測(cè)量”，簡(jiǎn)稱HOME，其評(píng)價(jià)的是家庭環(huán)境方面，主要是父母的養(yǎng)育行為，比如父母的應(yīng)答性、對(duì)孩子發(fā)展進(jìn)步的鼓勵(lì)等。研究發(fā)現(xiàn)，同胞1歲和2歲時(shí)，HOME分?jǐn)?shù)的相關(guān)高于被收養(yǎng)的兄弟姐妹，結(jié)果說明了HOME受到了遺傳的影響，遺傳因素能解釋HOME分?jǐn)?shù)方差的40%左右 [4]。

鄧恩（Dunn）等人通過幼兒期母親―嬰兒互動(dòng)的觀察研究并采用了收養(yǎng)設(shè)計(jì)和雙生子設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了遺傳的影響 [5]。

戴卡德（Deckard）等人考察了雙生子和收養(yǎng)子女的一個(gè)研究設(shè)計(jì)，研究發(fā)現(xiàn)相同的母親對(duì)她的兩個(gè)孩子有不同的親子互動(dòng)水平，以及兄弟姐妹之間的基因相似性解釋了大部分親子互動(dòng)中的相似性。更令人覺得驚訝的是，遺傳上沒有相關(guān)關(guān)系的養(yǎng)子女與他們相同的收養(yǎng)母親有著不同的親子互動(dòng)的水平 [6]。這個(gè)研究結(jié)果也說明了在親子互動(dòng)中，帶著遺傳特征的兒童自身的特性對(duì)父母的教養(yǎng)方式的影響。

普洛明等人的一項(xiàng)研究命名為：非共享環(huán)境與青少年發(fā)展，簡(jiǎn)稱NEAD，在這項(xiàng)研究中表明對(duì)應(yīng)不同的教養(yǎng)方式，遺傳因子是不同的，例如苛刻的教養(yǎng)方式、溫柔的教養(yǎng)方式和監(jiān)控的教養(yǎng)方式遺傳因子有著很大的差異。NEAD顯示了兒童遺傳影響大約有50%的概率解釋了母親對(duì)其孩子苛刻的對(duì)待方式[7]。這就說明了父母的養(yǎng)育行為和孩子的行為發(fā)展中，不是純粹的社會(huì)機(jī)制，還有遺傳機(jī)制，孩子自身的影響也在其中起著作用。這也證明了孩子的行為發(fā)展中，由遺傳因素帶來的孩子自身特征在其中發(fā)揮著重要的作用，即兒童影響再一次得到了驗(yàn)證。

以上的研究都證明了在父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式中，遺傳因素的調(diào)節(jié)作用。不僅是父母通過教養(yǎng)方式對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響；同時(shí)，兒童由遺傳因子帶來的自身的特征也反過來影響父母。兒童不同的特征會(huì)引起父母不同的反應(yīng)，因而使父母采用不同的方式對(duì)待他們。父母是根據(jù)兒童的行為特點(diǎn)來選擇和調(diào)整自己的教養(yǎng)方式的。

二、遺傳因子具體作用機(jī)制

那么父母的教養(yǎng)方式是怎樣部分地受到了遺傳因子的調(diào)節(jié)作用的呢？

1.基因型―環(huán)境相關(guān)

基因型―環(huán)境相關(guān)指的是遺傳在個(gè)體與環(huán)境接觸中起的作用[4]。行為遺傳學(xué)家普洛明提出了基因型―環(huán)境相關(guān)，這里他是指人的基因組成和所處環(huán)境之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系有著不同的形式，見表一。

表一 基因型―環(huán)境相關(guān)的三種類型

按照表中所述，有三種基因型―環(huán)境相關(guān)：被動(dòng)的、喚起的和主動(dòng)的。涉及到兒童與父母的關(guān)系主要有兩種關(guān)系：被動(dòng)關(guān)系，即父母不僅為孩子提供了基因特征，也提供了相應(yīng)的經(jīng)歷，例如，繼承了父母高智商的兒童很可能也同時(shí)享受著父母所給予的文化氣息較濃的成長(zhǎng)環(huán)境，父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式中滲透著這種文化因素，而兩種因素相互作用，使得該兒童在學(xué)業(yè)上更容易取得成功；喚醒關(guān)系，即兒童與生俱來的特質(zhì)會(huì)誘發(fā)其父母作出不同的回應(yīng)。與天性安靜、嚴(yán)肅的孩子相比，天生外向、熱愛社交的兒童更容易得到父母的積極回應(yīng)。過去人們通常認(rèn)為，是由于成人對(duì)待孩子的方式使孩子更愿意與人交往，但從這個(gè)研究中，我們對(duì)這種因果關(guān)系可能要有新的認(rèn)知了，可能是孩子自身的特點(diǎn)使其獲得了這樣的對(duì)待方式[1]。從上述的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)基因型―環(huán)境的相關(guān)并非指獨(dú)立于個(gè)體之外的環(huán)境受到遺傳的影響，而是指?jìng)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)卷入的程度或個(gè)體接受環(huán)境影響的程度具有一定的遺傳性。遺傳的影響是通過被其作用的心理特質(zhì)來傳遞的：遺傳影響著個(gè)體的心理特質(zhì)，心理特質(zhì)影響著個(gè)體的環(huán)境[10]。

隨著行為遺傳學(xué)的發(fā)展以及以上三種關(guān)于基因型―環(huán)境相關(guān)方法的發(fā)展，我們可以更加深入地研究父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理發(fā)展背后的遺傳因素的作用。

2.基因型―環(huán)境的交互作用

基因型―環(huán)境的交互作用是指遺傳對(duì)環(huán)境的敏感性或易感性。它是指基因型不同的個(gè)體對(duì)相同的環(huán)境反應(yīng)不同[11]。

有兩項(xiàng)收養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)了犯罪行為的基因型―環(huán)境交互作用的例子。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一個(gè)被收養(yǎng)者，如果他的養(yǎng)父母和親生父母都有犯罪記錄的話，那么他出現(xiàn)犯罪行為的概率更高，也就是說，如果兒童的親生父母被定過罪，那么養(yǎng)父母的定罪會(huì)使兒童更容易被定罪。

基因和環(huán)境的交互作用以及父母教養(yǎng)方式和兒童氣質(zhì)的研究證明了這種相互影響?？丝八箍ǖ难芯亢芎玫仃U述了這個(gè)問題，他的研究發(fā)現(xiàn)，父母溫和的教導(dǎo)措施能有效地使膽小的孩子發(fā)展其道德感，但對(duì)于膽大的孩子則沒有什么效果。

雙生子的研究方法可以用來鑒別基因型―環(huán)境交互作用。為了探測(cè)遺傳與環(huán)境的交互作用，可以把雙生子之一的表現(xiàn)型基因作為另外一個(gè)雙生子的遺傳風(fēng)險(xiǎn)的指標(biāo)。采用這種方法分析顯示，父母受教育程度高的家庭一般認(rèn)知能力的遺傳率（74%）顯著高于父母受教育程度低的家庭（26%）。

大量的研究都在尋找基因型―環(huán)境交互作用的證據(jù)，但是鮮獲成功，原因之一可能是缺乏像動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)菢痈叨鹊膶?shí)驗(yàn)控制，比如制造出極端的環(huán)境操控，另外一個(gè)原因可能是要在具有合理統(tǒng)計(jì)效力的方差設(shè)計(jì)分析中檢測(cè)到交互作用，所需的被試量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于檢測(cè)主效應(yīng)所需的被試量。因此，在父母教養(yǎng)方式的研究中，要找到基因與環(huán)境的交互作用，還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

總之，過去，我們習(xí)慣于將發(fā)展結(jié)果歸因于環(huán)境，現(xiàn)在看來，基因?qū)Πl(fā)展的影響也是不可小覷的?；蚝铜h(huán)境的相互影響是以雙向方式進(jìn)行的，不是一個(gè)決定另一個(gè)，不能說究竟哪一個(gè)是發(fā)展的先決條件[1]。在父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式中，我們要看到父母對(duì)兒童的影響和兒童自身特性的雙向互動(dòng)作用。

三、研究趨勢(shì)和展望

第一，研究?jī)?nèi)容更加豐富?，F(xiàn)在大量的研究都是從行為遺傳學(xué)的角度證明了在父母的教養(yǎng)方式中遺傳因子的存在，以后會(huì)從各個(gè)方面具體探討父母的教養(yǎng)方式和兒童的社會(huì)化發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，主題更加深化。例如，父母教養(yǎng)方式與兒童依戀的研究、與兒童學(xué)業(yè)的相關(guān)研究等，從這些方面探討在父母教養(yǎng)方式中，遺傳與環(huán)境的交互作用。

第二，在研究方法上，行為遺傳學(xué)一般采用收養(yǎng)研究設(shè)計(jì)、雙生子研究和混合研究設(shè)計(jì)，以后的研究可能深入發(fā)展這些研究設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更加巧妙地分離遺傳和環(huán)境的影響。特別是現(xiàn)在研究設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，開發(fā)出一些心理學(xué)的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，例如LISREL、EQS等統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)，大大提高了量化研究的水平。

值得一提的是分子遺傳學(xué)在逐步發(fā)展，運(yùn)用分子遺傳技術(shù)去尋求對(duì)復(fù)雜心理特質(zhì)產(chǎn)生影響的特定基因?qū)⑹切睦韺W(xué)研究最激動(dòng)人心的方向之一[10]。分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究可以運(yùn)用到父母教養(yǎng)方式的研究中，隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們就可以找到影響兒童發(fā)展的基因，我們就可以根據(jù)不同基因的兒童適合什么教養(yǎng)方式，對(duì)兒童進(jìn)行更好的指導(dǎo)，或是對(duì)一些不良兒童的基因進(jìn)行改進(jìn)，使得不良兒童朝著健康的方向發(fā)展，這些設(shè)想隨著行為遺傳學(xué)的發(fā)展會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

第三，雙向互動(dòng)作用深入發(fā)展。在以往的研究中，針對(duì)父母對(duì)兒童的單向研究比較多，對(duì)親子互動(dòng)的研究很少[9]。隨著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，特別是行為遺傳學(xué)的發(fā)展，以后的研究將更加注重雙向互動(dòng)的研究。特別是現(xiàn)在理論界提出的動(dòng)力系統(tǒng)觀，從另一個(gè)角度證明了行為遺傳學(xué)所證明的雙向互動(dòng)的存在。動(dòng)力系統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)家庭就是一個(gè)很好的動(dòng)力系統(tǒng)，它是一個(gè)由兩種亞系統(tǒng)組成的三級(jí)組織，兩種亞系統(tǒng)分別是個(gè)人和個(gè)人之間的關(guān)系。家庭的整體特性不能由其成員的特點(diǎn)來推論，它包含一個(gè)極端復(fù)雜的循環(huán)影響的過程，任何部分的改變都會(huì)與其他部分以及系統(tǒng)整體形成循環(huán)往復(fù)的相互影響。因此，簡(jiǎn)單的線性因果關(guān)系并不適應(yīng)于家庭情境。在孩子的社會(huì)化過程別是父母的教養(yǎng)方式中，父母起到了很重要的作用，但是孩子的影響也是有作用的，他們同屬于家庭這個(gè)系統(tǒng)中，在這個(gè)系統(tǒng)中，他們的關(guān)系是一種相互影響的作用，而不是一種簡(jiǎn)單的單向關(guān)系[1]。因此，從動(dòng)力系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，我們發(fā)現(xiàn)在一個(gè)家庭中，兒童和父母同屬于一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中相互影響相互作用。這種觀點(diǎn)和行為遺傳學(xué)的觀點(diǎn)是一致的。因此，以后的研究會(huì)綜合行為遺傳學(xué)、動(dòng)力系統(tǒng)等多種觀點(diǎn)，在多種分支學(xué)科的基礎(chǔ)上，更好地探討父母教養(yǎng)方式的具體機(jī)制。

第四，在實(shí)際運(yùn)用上，如上所述，親子互動(dòng)中父母的教養(yǎng)方式的理念在實(shí)際運(yùn)用中還不是很廣，與傳統(tǒng)的家庭教育觀念相比較，現(xiàn)代家庭關(guān)系和家庭教育的觀念與實(shí)踐發(fā)生了一系列的變革，這更加激勵(lì)有關(guān)研究者深入地探討父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理、行為發(fā)展的影響[11]。以后會(huì)進(jìn)一步運(yùn)用到社會(huì)、家庭和學(xué)校中去，理論和實(shí)際相互促進(jìn)，才更有利于兒童的發(fā)展。

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分子遺傳學(xué)基因的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：生物工程；基因工程；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0161-03

《基因工程》是生物工程專業(yè)的核心課程，現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展離不開基因工程。基因工程是在分子水平上對(duì)基因進(jìn)行操作的復(fù)雜技術(shù)，其內(nèi)容涉及分子遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)及分子生物學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)手段?！痘蚬こ獭氛n程內(nèi)容繁多、概念抽象、理論性和技術(shù)性強(qiáng)，同時(shí)基因工程發(fā)展十分迅速，相關(guān)知識(shí)也日新月異[1]。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)為優(yōu)勢(shì)、以生物技術(shù)為特色綜合發(fā)展的多科性省部共建大學(xué)，近年來各大高校都開設(shè)了生物專業(yè)，我校必須要對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行改革才能保持生物技術(shù)特色專業(yè)的主導(dǎo)地位。近幾年我院對(duì)生物類專業(yè)進(jìn)行了改革，在《基因工程》教學(xué)過程中，教師采用多媒體教學(xué)、課程論文、課程實(shí)踐等多種教學(xué)方法相結(jié)合，但效果還是不太理想。為了培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，《基因工程》教學(xué)進(jìn)一步改革勢(shì)在必行。近年來，生物工程專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況不甚理想，該專業(yè)的畢業(yè)生只有少數(shù)從事相關(guān)專業(yè)的工作，出現(xiàn)此狀況的原因是因?yàn)樯锕こ虒I(yè)課程枯燥、內(nèi)容復(fù)雜、內(nèi)容更新快等特點(diǎn)，而造成的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程沒有興趣，從而不能切實(shí)掌握和理解生物工程的相關(guān)專業(yè)課程。要改變學(xué)生對(duì)專業(yè)課的掌握和實(shí)際應(yīng)用情況，必須實(shí)行實(shí)踐教學(xué)?！痘蚬こ獭肥巧锕こ虒I(yè)的主要課程，《基因工程》是一門理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，該課程實(shí)行實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行，只有實(shí)行實(shí)踐教學(xué)，才能讓學(xué)生對(duì)《基因工程》的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作更加深入的了解。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，不僅是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，而且有助于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才，讓學(xué)生真正學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，并且為社會(huì)提供優(yōu)秀的具有專業(yè)素質(zhì)的人才。

一、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)的重要性。本科教育過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)形式。理論教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行，其中包括課堂講授、課堂討論、習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)；而實(shí)踐教學(xué)則指對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，除少數(shù)在課堂上進(jìn)行外，主要在校內(nèi)外實(shí)踐基地進(jìn)行，包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。本科的教育主要是讓學(xué)生掌握專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，掌握在社會(huì)上工作的技能，由于之前的學(xué)校教育對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，才導(dǎo)致了畢業(yè)生本專業(yè)就業(yè)率低的現(xiàn)狀，為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)條件欠缺。由于《基因工程》內(nèi)容更新快，需要儀器、設(shè)備的支撐，而目前我校的設(shè)備規(guī)格型號(hào)落伍、設(shè)備老化、類型單一，現(xiàn)代化的儀器設(shè)備較少，學(xué)校的實(shí)踐基地形同虛設(shè)，學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量無法保證。實(shí)踐教學(xué)在《基因工程》教學(xué)過程中尤為重要，學(xué)校應(yīng)該補(bǔ)足或更新實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備，以保證學(xué)生進(jìn)行正常的校內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室是開展實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基本保證，與實(shí)踐教學(xué)效果的好壞有著直接的聯(lián)系，因此必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的硬件設(shè)施建設(shè)[3]。各大高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)不夠重視，實(shí)踐指導(dǎo)教師在學(xué)歷上的要求普遍偏低，同時(shí)，實(shí)踐指導(dǎo)教師的待遇也不如理論教師。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)也是以理論教學(xué)的教師為主，有些院校甚至沒有實(shí)踐指導(dǎo)教師[4]。此外，課程設(shè)置也不合理，缺乏教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

校外實(shí)踐教學(xué)條件也有不足之處，學(xué)校應(yīng)聯(lián)系與基因工程專業(yè)相關(guān)的公司、工廠等，和他們簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，讓學(xué)生能及時(shí)的將自己所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于今后學(xué)生對(duì)就業(yè)方向的選擇和了解。

二、教學(xué)內(nèi)容改革及教師素質(zhì)要求

1.《基因工程》課程知識(shí)的更新?！痘蚬こ獭肥且婚T更新很快的學(xué)科，在新技術(shù)、新觀念、新成果的更新方面有一定的難度，因此學(xué)校須訂閱生物工程專業(yè)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，并要求任課教師掌握課程的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新課件，從而讓學(xué)生了解基因工程上的新技術(shù)、新觀念和新成果。

2.《基因工程》課程課件制作?！痘蚬こ獭放c很多課程有著密切的聯(lián)系，這就要求教師有更好的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容，避免與相關(guān)課程的重復(fù)。如：基因操作的主要技術(shù)這部分內(nèi)容，核酸的凝膠電泳在生物化學(xué)中有詳細(xì)介紹；細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)在微生物中講授過；核酸分子雜交在分子生物學(xué)與分子遺傳學(xué)課程中做過實(shí)驗(yàn)；基因的表達(dá)調(diào)控在分子遺傳學(xué)中講授過[5]。對(duì)于相關(guān)課程提及的實(shí)驗(yàn)或基礎(chǔ)知識(shí)，任課教師應(yīng)采取回顧或者提問的方式來加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

3.增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生掌握該課程的專業(yè)技能尤為重要，所以讓學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和有意義的實(shí)踐教學(xué)是重中之重。學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生外出實(shí)習(xí)、參觀相關(guān)工廠或公司生產(chǎn)線、實(shí)驗(yàn)等機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加深刻的理解和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。讓學(xué)生們親眼所見、親手操作，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與創(chuàng)新。這樣就形成了基礎(chǔ)知識(shí)和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)支持課外實(shí)踐，課外實(shí)踐引發(fā)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的動(dòng)力，二者相互促進(jìn)。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革

《基因工程》是一門理論和實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的課程，實(shí)驗(yàn)是課程不可或缺的一環(huán)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和操作方法，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)分析，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在教室的引導(dǎo)下給學(xué)生以盡可能多的獨(dú)立操作空間和獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安排和操作程序，僅以指導(dǎo)老師的身份對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)，并回答學(xué)生的疑問，為學(xué)生示范相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和軟件的使用，提供公用試劑，對(duì)學(xué)生的每一步實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和把關(guān)[6]。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后反饋的信息和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方法。

四、考核方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)僅僅以卷面成績(jī)來定學(xué)生的課程成績(jī)，這就造成了學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)書面知識(shí)，不愿意動(dòng)手操作的現(xiàn)狀，長(zhǎng)期下去學(xué)生動(dòng)手能力就差，畢業(yè)后不具備足夠從事本專業(yè)工作的能力。由于本科生教育階段，首先是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，所以基礎(chǔ)知識(shí)教育不能松懈。由于《基因工程》實(shí)踐性很強(qiáng)，所以建議實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐也應(yīng)該納入考核項(xiàng)目之中。大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生自主思維也尤為重要，應(yīng)當(dāng)在學(xué)期中間增加課程報(bào)告、課堂討論等，作為考核的一部分。三者考核方式共同實(shí)施，不僅能促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的提升，而且能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及完善

有一批專業(yè)的教師隊(duì)伍還不夠，還應(yīng)該有一個(gè)具有一定管理職能的教學(xué)實(shí)施單位，負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的安排與管理。管理機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和責(zé)任必須明確，嚴(yán)格規(guī)范和要求各實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的功能，給實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量提供保障。校外實(shí)踐應(yīng)和單位簽訂協(xié)議，必須嚴(yán)格按照培養(yǎng)計(jì)劃安排實(shí)踐、實(shí)習(xí)，實(shí)踐和實(shí)習(xí)結(jié)束后企業(yè)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正式的評(píng)價(jià)，以便教師有計(jì)劃地制定學(xué)習(xí)方向；學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照單位規(guī)定的實(shí)習(xí)規(guī)則嚴(yán)格要求自己，這樣單位和學(xué)校才能達(dá)到各自的期望值，企業(yè)和學(xué)校也能長(zhǎng)期建立合作的關(guān)系。

六、結(jié)論

總之，通過《基因工程》實(shí)踐教學(xué)改革的探索和實(shí)踐，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師僅為方向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足、發(fā)現(xiàn)自己的感興趣之處，及時(shí)提高和完善自己，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足。但要想改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀任重而道遠(yuǎn)，仍需要各方面的努力和幫助，才能將目前的《基因工程》課程教學(xué)更加完善，讓學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

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分子遺傳學(xué)基因的概念范文第5篇

邁克爾?路特（Michael Rutter，1933-）是英國(guó)著名的發(fā)展變態(tài)心理學(xué)家，被稱為“兒童精神病學(xué)之父”。1933年出生于黎巴嫩首都貝魯特城，1936年隨父母回到英國(guó)，1940至1944年被父母寄養(yǎng)在美國(guó)。1944年后在英國(guó)接受了正規(guī)的學(xué)校教育。

路特1955年畢業(yè)于伯明翰大學(xué)醫(yī)學(xué)院。在獲得神經(jīng)病學(xué)、兒科和心臟病學(xué)的碩士學(xué)位后，1958年在倫敦莫茲利醫(yī)院（Maudsley Hospital）接受了精神病學(xué)的訓(xùn)練，1961年獲得資格認(rèn)證，然后去紐約愛因斯坦醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了為期一年的研究。1962年回國(guó)后，他加入了醫(yī)學(xué)研究委員會(huì)的社會(huì)精神病研究所，1965年應(yīng)聘到倫敦大學(xué)精神病研究所，1966年在倫敦被指定為精神病學(xué)會(huì)的高級(jí)講師。1973年，他成為兒童精神病學(xué)教授、兒童和青少年精神病學(xué)系系主任。

1984年，路特創(chuàng)立了醫(yī)學(xué)研究委員會(huì)（Medical Research Council）兒童精神病學(xué)分會(huì)，于1984年至1987年擔(dān)任該會(huì)的榮譽(yù)主席；1994年，他又創(chuàng)立了精神病學(xué)會(huì)下的社會(huì)、遺傳和發(fā)展精神病學(xué)研究中心（Social，Genetic and Developmental Psychiatry Research Centre），在1994年至1998年間擔(dān)任該中心的名譽(yù)主席。他在1987年當(dāng)選為英國(guó)皇家學(xué)會(huì)院士，1992年被授予爵士爵位，是歐洲科學(xué)院（Academia Europaea）和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究院（Academy of Medical Sciences）的創(chuàng)始人之一。他還擁有萊頓大學(xué)、伯明翰大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、芝加哥大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、沃里克大學(xué)等院校的名譽(yù)博士學(xué)位?，F(xiàn)在，他擔(dān)任倫敦皇家學(xué)院精神病學(xué)院發(fā)展精神病學(xué)教授和倫敦莫茲利醫(yī)院的精神病顧問。

迄今為止，路特出版了38本專著，并發(fā)表了400多篇論文。最有影響力的著作是《母愛剝奪再評(píng)估》（Maternal Deprivation Reassessed，1972），被New Society評(píng)價(jià)為“兒童保育領(lǐng)域的經(jīng)典”。路特被公認(rèn)，為兒童精神病學(xué)在醫(yī)學(xué)和生物心理學(xué)領(lǐng)域打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并做出了卓越貢獻(xiàn)。1995年他獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。在20世紀(jì)最著名的100名心理學(xué)家中，他排名第68位。

一、對(duì)母愛缺失與剝奪的研究

路特的研究思路主要是詮釋自然和教養(yǎng)之間的關(guān)系，研究論題圍繞母愛剝奪對(duì)兒童心理社會(huì)發(fā)展的影響展開。這個(gè)論題涉及依戀關(guān)系的缺失與剝奪、依戀關(guān)系的喪失等。

依戀關(guān)系的缺失與剝奪。母愛剝奪的相關(guān)研究，是路特研究的重要領(lǐng)域，形成了他關(guān)于兒童成長(zhǎng)的心理環(huán)境的重要研究范式和觀點(diǎn)。路特認(rèn)為，兒童依戀理論的提出者鮑爾比對(duì)母愛剝奪的概念過于簡(jiǎn)單化。鮑爾比認(rèn)為，母愛剝奪是指兒童與一個(gè)依戀的人分離，失去了依戀對(duì)象且沒有發(fā)展出對(duì)他人的依戀。路特認(rèn)為，這些依戀的性質(zhì)，每種都有不同的效應(yīng)。為此他在缺失（privation）和剝奪（deprivation）之間作了區(qū)分。如果兒童根本未能形成依戀關(guān)系，這是依戀的缺失；而剝奪是指依戀關(guān)系的失去或受損害，即曾經(jīng)擁有過以后的失去。依戀的缺失有兩種原因，一是兒童有許多不同的養(yǎng)育者，二是家庭不和阻礙了兒童和成人建立依戀關(guān)系。路特發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的結(jié)果，對(duì)于兒童精神問題的風(fēng)險(xiǎn)因素而言，父母離婚和父母去世顯然具有相同的效應(yīng)，然而，事實(shí)是父母離婚對(duì)兒童造成的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母去世。他認(rèn)為，兒童期依戀關(guān)系的缺失可能導(dǎo)致了最初的粘滯、依賴行為，尋求注意和不加選擇地建立友誼等行為。然后，隨著兒童逐漸成長(zhǎng)，表現(xiàn)出無法遵守規(guī)則，建立持久的人際關(guān)系或者有負(fù)罪感。路特還發(fā)現(xiàn)了行為的證據(jù)，情感障礙，以及語言、智力和體格發(fā)育的紊亂。出現(xiàn)上述問題，并非如鮑爾比所聲稱是缺失與母親的依戀關(guān)系所致，而是由于缺少依戀關(guān)系通常所能提供的智力刺激和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所致。

1989年，路特領(lǐng)導(dǎo)了英國(guó)和羅馬尼亞被收養(yǎng)者研究小組，跟蹤研究了許多十幾歲時(shí)被送到西方家庭中收養(yǎng)的孤兒，對(duì)于影響兒童發(fā)展的早期剝奪進(jìn)行了一系列的研究，包括依戀及新關(guān)系的發(fā)展，得到了樂觀的結(jié)果。尤其在實(shí)驗(yàn)方法上他采用了更科學(xué)的方法，他將大量的時(shí)間投身于與兒童的接觸，采用自然實(shí)驗(yàn)的方式發(fā)現(xiàn)可以得出因果推論的方法。作為一個(gè)臨床工作者對(duì)兒童的了解，與對(duì)細(xì)節(jié)或例外結(jié)果的關(guān)注，路特在彌補(bǔ)鮑爾比提出的依戀關(guān)系基礎(chǔ)之上，往前更邁進(jìn)了一大步。

依戀關(guān)系的喪失――應(yīng)對(duì)、心理彈性、遺傳因素和保護(hù)因素。路特著力考察了當(dāng)面臨依戀關(guān)系喪失時(shí)，兒童的心理行為反應(yīng)以及相應(yīng)的機(jī)制。

第一，兒童需要考慮應(yīng)對(duì)。即要么有身體上的應(yīng)對(duì)，要么有心理上的應(yīng)對(duì)。路特認(rèn)為，兒童的應(yīng)對(duì)行為包括問題解決和情緒調(diào)整兩種，這兩種方法中有許多屬于偏差行為或不良適應(yīng)行為。

第二，兒童需要避免壓力和逆境，或者用某種方式減少壓力所帶來的影響。路特認(rèn)為，在挑戰(zhàn)與壓力面前，兒童必須學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，一種方法是通過暴露，使兒童處于真實(shí)的危險(xiǎn)中，只不過這種危險(xiǎn)控制在兒童可以處理和應(yīng)對(duì)的范圍內(nèi)。這方面的思想和研究使心理彈性成為到目前為止產(chǎn)出頗豐的一個(gè)研究領(lǐng)域。

第三，涉及到遺傳因素。已有研究發(fā)現(xiàn)，遺傳因素在環(huán)境對(duì)人影響的易感性方面起著重要作用。因此，需要尋找涉及到壓力應(yīng)對(duì)時(shí)的遺傳路徑，要么是增加風(fēng)險(xiǎn)，要么是增加保護(hù)性。

除以上所提到的三種面對(duì)壓力時(shí)可能的機(jī)制，路特也是較早關(guān)注到部分不利處境兒童發(fā)展依然較好的研究者。他特別關(guān)注兒童成長(zhǎng)中的保護(hù)性因素，即那些使兒童免于受到傷害、減低傷害或者修通所受傷害的因素。包括兒童面對(duì)應(yīng)激的性質(zhì)、兒童生活境況改變、兒童自身的因素、家庭內(nèi)因素以及諸如學(xué)校、家庭外因素五個(gè)方面。這些保護(hù)性因素的提出，對(duì)于早期剝奪兒童后期的治療工作提供了理論上的指導(dǎo)，尤其對(duì)研究處境不利兒童具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。不過，路特同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，為了了解與加強(qiáng)心理彈性與保護(hù)機(jī)制，人們必須考慮到家庭與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、以及種族情境的互動(dòng)，以及個(gè)人與家庭因而出現(xiàn)的衰敗或興盛。

二、孤獨(dú)癥的研究和思想

路特醫(yī)學(xué)和神經(jīng)病學(xué)的特殊背景，使他關(guān)注到了其他研究者可能較少關(guān)注的社會(huì)行為遺傳因素，并且嘗試對(duì)其機(jī)制進(jìn)行研究，這一點(diǎn)尤其反映在他對(duì)孤獨(dú)癥兒童的研究中。

孤獨(dú)癥的發(fā)病機(jī)理：遺傳因素的作用。20世紀(jì)60年代，人們普遍認(rèn)為，孤獨(dú)癥是一種情感性的而非軀體，原因是不良的父母撫養(yǎng)方式和其他心理因素導(dǎo)致了該疾病的發(fā)生。1977年路特等的研究使人們開始認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)癥遺傳因素的重要性。該研究對(duì)象是21對(duì)英國(guó)雙生子，其中10對(duì)是異卵雙生子（基因相似性與普通兄弟姐妹一樣），并用嚴(yán)格診斷標(biāo)準(zhǔn)每對(duì)雙生子至少有一個(gè)是孤獨(dú)癥。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，沒有一對(duì)異卵雙生子是同時(shí)發(fā)病的，也就是說，異卵雙生同時(shí)發(fā)病機(jī)率是0。這可能也是人們對(duì)孤獨(dú)癥的遺傳因素未給予重視的原因。這篇論文公開發(fā)表后，路特開始質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，5%的概率是相當(dāng)?shù)停钦嬲暮诵牟粦?yīng)該關(guān)注很低的絕對(duì)概率，而是相對(duì)于當(dāng)時(shí)普通人群萬分之四的發(fā)病率非常高的相對(duì)概率，顯然，遺傳因素非常重要。關(guān)于這一點(diǎn)，路特從研究中找到了支持證據(jù)，即1977年研究中的11對(duì)是同卵雙生（基因100%相似），他們中有4對(duì)，即36%被同時(shí)診斷為孤獨(dú)癥。盡管該雙生子研究的樣本很小，但是兩類雙生子發(fā)病概率統(tǒng)計(jì)學(xué)上是具有顯著意義的。另外，他的研究設(shè)計(jì)非常精細(xì)，因此，該實(shí)驗(yàn)對(duì)孤獨(dú)癥領(lǐng)域的研究具有里程碑式的意義。另外，基于路特與其同事的研究工作以及后來的驗(yàn)證性研究，孤獨(dú)癥從作為一個(gè)環(huán)境影響的心理問題逐漸被理解為重要的遺傳性精神疾病之一，其結(jié)果大大促進(jìn)了20世紀(jì)80年代的分子遺傳學(xué)研究，而孤獨(dú)癥則是研究者們首先關(guān)注的幾個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域之一。

孤獨(dú)癥的診斷。路特1977年的雙生子研究是另一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，涉及到孤獨(dú)癥的診斷，他提出了孤獨(dú)癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorders，ASD）的概念，其征狀是社交及溝通上的廣泛性異常、異常局限性的興趣、高度重復(fù)性的行為。事實(shí)上，路特及其同事對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的42名兒童進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)估，包括社會(huì)、情緒、認(rèn)知以及語言功能。最令人振奮的發(fā)現(xiàn)是，遺傳因素對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙的影響效應(yīng)比對(duì)孤獨(dú)癥的影響效應(yīng)更大：同卵雙生子的相似性竟高達(dá)82%，異卵雙生子的相似性僅有10%。

因此，路特與其同事認(rèn)為，孤獨(dú)癥是與遺傳因素相關(guān)聯(lián)的廣泛性認(rèn)知障礙。這些發(fā)現(xiàn)也在后續(xù)的追蹤研究中得到證實(shí)，即孤獨(dú)癥譜系的廣泛性診斷，以及同卵雙生子82%、異卵雙生10%的癥狀相似性。路特及其同事的研究工作表明：孤獨(dú)癥的行為如果被認(rèn)為是從出生到童年早期的發(fā)育障礙所致更為合情合理，孤獨(dú)癥是一種軀體性的、與父母撫育方式無更多關(guān)聯(lián)的發(fā)育障礙。由于路特等的研究工作，到20 世紀(jì)70～80年代，人們基本上摒棄了孤獨(dú)癥所謂“父母撫養(yǎng)方式不當(dāng)”的病因假說。無論是孤獨(dú)癥生物學(xué)病因探討，還是臨床實(shí)體的識(shí)別與描述；無論是相關(guān)癥狀群的分型，還是研究與其他精神障礙的聯(lián)系，均提示了對(duì)孤獨(dú)癥研究的一個(gè)全新時(shí)代即將到來，即明確了孤獨(dú)癥與精神分裂癥的區(qū)別。

三、遺傳和環(huán)境的交互作用

路特在2006年出版的《基因和行為：自然-教養(yǎng)的交互說明》（Genes and Behavior：Nature - Nurture Interplay Explained）一書中，系統(tǒng)闡述了遺傳與環(huán)境交互作用的觀點(diǎn)。他主要闡釋了基因是怎樣影響行為的，以及在理解各種行為特點(diǎn)和精神障礙的因果路徑中的重要性。他對(duì)行為遺傳學(xué)、精神病遺傳學(xué)以及環(huán)境對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的調(diào)節(jié)效應(yīng)研究等許多領(lǐng)域，進(jìn)行了清晰而又通俗易懂的描述，尤其是對(duì)基本假設(shè)、方法的優(yōu)點(diǎn)和不足之處的細(xì)致考慮，以及對(duì)研究結(jié)果的謹(jǐn)慎解釋。同時(shí)，路特也指出了純粹遺傳解釋的局限，其核心是基因和環(huán)境永遠(yuǎn)不可能完全分開。路特認(rèn)為，幾乎沒有例外，人的特點(diǎn)和障礙、體格和精神都是基因和環(huán)境多因素影響的結(jié)果，一方面，這意味著對(duì)所有的行為而言，遺傳因素盡管可能不一定是占支配地位的，卻是普遍的。這一點(diǎn)不僅對(duì)于障礙，而且對(duì)于普通人的心理特性，包括氣質(zhì)和認(rèn)知特點(diǎn)，甚至犯罪或離婚這樣的行為也同樣適用。另一方面，許多遺傳影響效應(yīng)的例子也通過與環(huán)境的各種交互而發(fā)揮作用。因此，一些遺傳行為會(huì)在某種程度上暴露于環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)因素之下，即所謂的遺傳-環(huán)境相關(guān)。例如，父母有遺傳因素的行為，可能破壞家庭功能，反過來，它又把孩子置于形成行為的風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中。換言之，父母的基因通過環(huán)境的影響機(jī)制來增加孩子發(fā)展所面臨的風(fēng)險(xiǎn)。

路特認(rèn)為，這種遺傳-環(huán)境的交互作用非常普遍，人們必須在研究中予以考慮?；虿皇菦Q定性的，他們不會(huì)以任何直接的方式，導(dǎo)致諸如孤獨(dú)癥和精神分裂癥等或者精神障礙的產(chǎn)生?；蜃饔糜谛袨榈男?yīng)是間接的，很大程度上通過環(huán)境的調(diào)節(jié)而產(chǎn)生。基因和環(huán)境相互接觸的主要途徑是通過所謂的遺傳-環(huán)境的交互作用，這說明了基因?yàn)槭裁从绊懸粋€(gè)人對(duì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的易感性。因此，遺傳學(xué)者和心理學(xué)研究者，不僅僅是說著相同的語言，還要共同工作。路特因其豐富的跨學(xué)科研究背景，以及強(qiáng)有力的分析方法歷史性地承擔(dān)起了這項(xiàng)工作。

三、小結(jié)與展望

路特的研究領(lǐng)域和研究跨度非常廣闊，包含了早期的流行病學(xué)研究、學(xué)校效能調(diào)查、社會(huì)心理學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)節(jié)測(cè)驗(yàn)、訪談技術(shù)的研究，以及后期的定量研究和分子遺傳學(xué)，涉及到DNA研究、神經(jīng)影像學(xué)、家庭及學(xué)校的影響、基因、閱讀障礙、生物和社會(huì)因素之間的交互作用、壓力等方面。他的臨床心理學(xué)研究的重心包含了孤獨(dú)癥、神經(jīng)精神障礙、抑郁、行為、閱讀困難、剝奪綜合癥，以及多動(dòng)癥等。這種跨學(xué)科研究思路和研究實(shí)踐，為后續(xù)相關(guān)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并給心理健康研究提供了一個(gè)新的研究視角，大大拓展了心理健康研究的內(nèi)容和范疇。

路特提出的兒童面對(duì)依戀關(guān)系喪失時(shí)可能的應(yīng)對(duì)機(jī)制，以及保護(hù)性因素的提出，不僅具有重要的理論意義，也對(duì)兒童發(fā)展和學(xué)校教育具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。更為重要的是，他給面對(duì)不利處境的兒童工作者帶來了力量和希望。因?yàn)閮和?jīng)歷的這些苦難，或許可以看成兒童生長(zhǎng)所經(jīng)歷的磨難，而不只是悲慘的不幸與無力的憐惜，這種信念可能同樣會(huì)傳遞給處境不利兒童，從而提升其自身的心理彈性。同時(shí)，也為早期剝奪兒童的后期治療工作提供了理論上的指導(dǎo)，尤其對(duì)研究處境不利兒童具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這一點(diǎn)對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中所帶來的兒童青少年社會(huì)問題尤其重要，大量的留守兒童顯然處在一個(gè)相對(duì)不完整的家庭中，父母不在身邊，養(yǎng)育者的變更把留守兒童置于處境不利地位，而在客觀現(xiàn)實(shí)無法改變的條件下，考察和研究其成長(zhǎng)中的保護(hù)因素并應(yīng)用于實(shí)際，對(duì)于留守兒童的教育發(fā)展更現(xiàn)實(shí)和可行。此外，路特對(duì)孤獨(dú)癥的研究，不但扭轉(zhuǎn)了人們對(duì)孤獨(dú)癥的看法，尤其是對(duì)孤獨(dú)癥兒童父母的看法，而且使孤獨(dú)癥兒童的父母尤其是母親，減輕了養(yǎng)育的心理壓力，從而使他們?cè)趯?duì)自己的養(yǎng)育能力方面減少挫折感，恢復(fù)養(yǎng)育孩子的信心。

路特關(guān)于遺傳與環(huán)境交互作用的理論觀點(diǎn)，在理解個(gè)體差異的來源方面邁出了重要的一步，與此同時(shí)也推動(dòng)了行為遺傳學(xué)研究方法的發(fā)展。

一是研究范式呈現(xiàn)多樣化。一方面加強(qiáng)了收養(yǎng)研究的力度，使收養(yǎng)研究與雙生子研究在行為遺傳學(xué)中擁有同樣重要的地位；另一方面使這兩類研究成為確定遺傳與環(huán)境交互作用的重要研究范式。

二是由于統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展與完善，研究方法開始由雙生子研究、收養(yǎng)研究拓展到更為復(fù)雜的譜系研究，譜系研究可以為遺傳與環(huán)境的相互作用過程提供更為完備的信息。從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，未來或許可以關(guān)注兩個(gè)方面的發(fā)展問題：一是在發(fā)展過程中，遺傳與環(huán)境的作用是否會(huì)發(fā)生變化。比如，就認(rèn)知能力來說，隨著個(gè)體發(fā)育發(fā)展，遺傳的作用不斷加強(qiáng)；共同的家庭環(huán)境對(duì)童年期的個(gè)體是非常重要的，但到青春期以后它的影響可能逐漸變小。一是在個(gè)體發(fā)展的過程中，遺傳與環(huán)境的作用在每個(gè)年齡階段是如何持續(xù)與變遷的。例如，研究已發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展方面，從童年期到成人期的，存在令人吃驚的發(fā)展連續(xù)性。對(duì)這些問題的關(guān)注，不僅對(duì)發(fā)展心理學(xué)，而且對(duì)兒童精神病學(xué)都具有重要的理論意義和實(shí)際價(jià)值。

無論如何，撇開路特對(duì)兒童工作的熱忱和天才的思想，單憑他對(duì)待科學(xué)研究善于質(zhì)疑的態(tài)度，不盲從權(quán)威的科學(xué)精神，其“兒童精神病學(xué)之父”稱號(hào)，實(shí)屬名至實(shí)歸，名符其實(shí)。