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對新課程改革的認識范文第1篇

關鍵詞：目標轉變；主體地位；創(chuàng)新意識；自主合作探究

課程改革中由于受應試教育的束縛，教師仍然單純地傳授知識，并沒有重視對學生能力的培養(yǎng)，結果導致學生的整體素質(zhì)得不到提高，自主學習、合作探究和創(chuàng)新意識不強。圍繞如何解決這些問題，近年來，通過積極探索，筆者有以下幾點認識：

一、改變偏重知識傳授的現(xiàn)象，重視公民必備的地理素養(yǎng)

在新課程中，教學目標由原來的傳授知識向三維目標轉變。地理素養(yǎng)是每個公民都應當具備的，學生學習地理是為了更好地發(fā)展，并不是只知道地理知識。我們生活的地球現(xiàn)在面臨很多的問題，未來還可能會面臨更多的問題，而學生作為地球上未來的公民和未來協(xié)調(diào)人地關系的主人公，更需要通過地理學習形成正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展意識。通過三維目標可以培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的新一代地球公民。

二、改變教師是課堂主體的現(xiàn)象，突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主體。一節(jié)課下來，老師很辛苦，在臺上足足講了45分鐘，但是下面的學生卻聽得昏昏沉沉，不知所云，這是為什么呢？有一句名言是：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學會?！睂W生不知所云的原因就是他們沒有參與進來。

課堂不是僅僅由教師完成的，而是由學生和老師共同構成的。在課堂中，老師固然要講，學生也固然要聽，但是老師不能占用全部課堂時間，學生也不能僅僅是被動地接受。學生在學習時若主動參與，會起到事半功倍的效果。例如，在講“自然資源的分類”時，傳統(tǒng)講法是老師告訴學生自然資源分為可再生資源和非可再生資源，這兩類有什么區(qū)別，分別包括哪些資源?？墒遣捎眠@種教學方法，學生可能不會完全學會，因為學生沒有參與進來，他們的印象就不深刻。相反若在講這一部分內(nèi)容時，讓學生參與進來，效果就大不一樣了。教師在講這部分內(nèi)容時，可以先讓學生說說自然資源有哪些，并寫在黑板上，然后提問學生黑板上寫的自然資源如何分類并讓學生在黑板上分類，此時學生的自覺性就會被調(diào)動起來，自覺地閱讀課本，看自然資源的分類及其特征。讓學生在黑板上分別畫出可再生資源和非可再生資源，臺上學生在黑板上畫，臺下的學生在心里畫，都在看自己想的跟他畫的是否一樣，這樣全體學生都能參與到課堂中。通過他們的思考參與，就能將這部分內(nèi)容掌握。

三、重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提倡“自主合作探究”

傳統(tǒng)的地理教學在學生創(chuàng)新意識的問題上不夠重視，但是創(chuàng)新是一個民族想要發(fā)展所必須具備的。人的想象力是無限的，而新課程比較重視學生的創(chuàng)新精神。如何在課堂中實現(xiàn)創(chuàng)新呢？首先教師要營造和諧的課堂氣氛，讓學生敢想、敢說，但是教師在此過程中要對他們的創(chuàng)新進行適當?shù)脑u價，讓他們對自己的想法有一個正確的認識；其次教師也要具備一定的創(chuàng)新精神，一位具有創(chuàng)新精神的老師肯定會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。

俗話說：“強扭的瓜不甜。”教學中也是這樣，若學生自己想學習，學習對他來說就是一種樂趣，他會很享受學習的過程并且越學越快樂；相反，若學生對學習沒有興趣，就會覺得學習很痛苦，很沒意思，學習的效率就會降低，可能會事倍功半，長期下去對學生的長遠發(fā)展是沒有好處的?！笆谌艘贼~”，不如“授人以漁”，在新課程中，教師在講課的過程中要注意教給學生學習的方法，讓學生學會學習、能夠學習，從而提高他們的自主學習能力。

學生在與人合作時，可以將自己的觀點及思維與他人交流，

同時通過溝通及理解可以知道他人的思維，通過這種思考、知識的分享，能夠開拓他們的思維、激發(fā)靈感，并且提高與人交往的能力。教師在培養(yǎng)學生的合作能力時要注意以下幾點：第一，要激發(fā)學生合作的意識及正確的合作方式，不能讓課堂變成聊天室；第二，要鼓勵學生及小組發(fā)表自己的意見，對的部分要及時鼓勵，給他們信心，錯的部分要給予糾正，但是又要注意保證學生的自尊心不被傷害；第三，要正確引導小組的合作，不能讓所有的機會被同一個學生占去，要讓所有的學生都能夠參與進來，能夠將他們的想法表達出來，讓大家一起進步。

對新課程改革的認識范文第2篇

關鍵詞：新課程 物理課堂教學 教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0171-02

新課標實施以來，教師的教學理念、教學方法發(fā)生了很大變化，教師既要考慮學生的身心發(fā)展，想方設法減輕學生的負擔，提高高中物理教學的質(zhì)量；又要培養(yǎng)學生的終身學習能力，為以后的發(fā)展奠定基礎。同時又要按照新課程標準的要求，進行大膽的改革創(chuàng)新、不斷探索。下面筆者就結合自己的教學實踐，談談自己的看法和體會。

1 多媒體教學只是物理教學中的輔助

實際教學中因為教學的需要和多媒體的諸多優(yōu)勢，不論是在展示課，還是在平時的教學中都被廣泛采用。例如：可以把一些比較抽象的問題比較清晰、美觀、形象、生動地展示給學生，使復雜難解的內(nèi)容變得通俗易懂，使教師更加從容地旁征博引，挖掘教學的廣度和深度。但是要合理使用，不能過多依賴于多媒體課件，它有很多優(yōu)點同時存在很多弊端。

在多媒體的使用時，受光線的極大制約。教室一般光線較暗，影響了學生的精神狀態(tài)，容易產(chǎn)生困意。并且教師與學生目光表情交流作用減弱，學生注意力易分散，會使教師與學生之間失去有效的互動性，不能讓學生緊跟老師的教學思路。盡管可從多維角度觀察，動態(tài)演示等，但還是存在距離感，使學生覺得與自己拉開了距離，不能深入課堂。例如：多媒體課件完全代替演示實驗的現(xiàn)象，用多媒體播放演示實驗操作，雖然很清晰準確，但沒有給學生留下思考的時間，沒有發(fā)現(xiàn)問題的機會，缺乏實物教學直觀性。多媒體播放時不能保留原有的知識，播放過后學生的頭腦依然“空空蕩蕩”，助長了師生的惰性，所以，筆者可以肯定地說多媒體課件絕對不能完全代替板書。傳授教學知識的同時還要讓學生感受到教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高尚的人格魅力以及風范、準確無誤的科學態(tài)度。這些都會深深地感染學生，對學生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用，是學生終生學習的榜樣。多用多媒體會影響教師和學生的情感交流和良好習慣的養(yǎng)成。

2 新課導入很重要，但是時間不宜過長

教師在導入新課的過程中，精心設計好導入的方法，用貼切而精練的語言，準確、巧妙地導入新課，可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引其注意力，使他們積極主動地投入到新知識的學習中。我們應該重視新課的導入，用心研究導入新課的方法。圍繞課堂教學目標而展開，做到內(nèi)容科學，畫面簡潔、恰當，并適合輔助課堂教學，保證教師在課堂教學中能充分發(fā)揮其主導作用。

我們要避免，為了能體現(xiàn)本節(jié)課的新穎和趣味性長時間的導入，華而不實或喧賓奪主。導入只是對新知識學習的開始，導入時為了給新課搭橋、鋪路，導入的方法多種多樣但又異曲同工，都是為了能更好地呈現(xiàn)新課。在時間控制上一定要合理安排，體現(xiàn)導入的具有針對性，不能隨便導入。形式、方式要滿足需要，不宜太復雜，要短小精練為好。

3 教學中的互動探究要保證實效性

多數(shù)互動教學的形式還是單調(diào)的，多為師生間互動。事實上師生間互動的形式可以是多種多樣的，可以是教師與學生全體、教師和學生小組、教師和學生個體，也可以是學生個體、學生小組、學生群體之間的互動。不管采取了哪種互動方式，由于課堂教學以知識掌握為主要目標，舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，不能相互借鑒和研究彼此的長處，是一個損失。互動探究學習在課堂中應該引起我們思考。在課堂教學互動中，我們常?？吹浇處煛耙粏枂柕降住碧釂?，學生機械反應似的回答，或者極少提出有價值的問題給予學生思考的機會，有問題設置但是表現(xiàn)為特別膚淺，實際效果并不好。即教師缺乏對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對問題的深入思考；課堂的互動大多在淺顯層次上進行，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，深度不夠，多淺層次互動和少深層次互動都是不合理的現(xiàn)象。

同時互動是必要的，不可以滿堂的問題和思考，對于新課的知識上不能缺乏系統(tǒng)講解?；邮菫榱说贸稣_的結論，正確的結論是要經(jīng)過大家認真學習掌握的，探究的目的是對知識有更深刻地認識和理解。即根據(jù)物理學科的特點，多數(shù)學生認為是比較難學的學科，因為學生的疑難問題很多，需要高層次的邏輯推理的地方的很多，不能缺少老師要給予精彩的講授的環(huán)節(jié)。

4 課堂小結不能夠被忽視淡化

課堂小結作為教學中最后環(huán)節(jié)，經(jīng)常會受到時間、教師情緒的影響，最容易為教師所忽視。目前課堂小結方式還是多以教師小結知識點為主，很少涉及過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)容或學習方法的指導等，忽視了學生的主體地位。從現(xiàn)代心理學的角度分析，當課堂教學進入結尾階段，正是學生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時候。這時，需要介入有效的刺激來保持學生學習興趣的連續(xù)性，并且對知識有深刻、系統(tǒng)的認知。因此，藝術處理課堂小結能使課尾與課首相互呼應，有始有終，使整堂課稱為一個有機的整體，對高效課堂有舉足輕重的作用。

而好的課堂小結可以起到畫龍點睛的作用，是課堂的高度總結，對于幫助學生理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，整合知識具有重要作用。還要對整個課堂教學情況和學生的學習情況做出及時的總結和評價，是一節(jié)課中不可或缺的重要組成部分。

5 結語

高中物理教師既要重視課堂教學過程，不斷地引進新的教學元素和方法，又要每一腳步都要慎重，不斷地反思，才能充分體現(xiàn)高中物理教學中的教無定法、貴在得法原則。

參考文獻

[1] 馬宏佳.以科學探究為核心的科學教育教學策略研究[M].北京：高等教育出版社，2008：208.

[2] 楊宏燕.物理課堂教學中常見的誤區(qū)及對策初探[J].物理教學探討，2009，27（31）：10-12.

對新課程改革的認識范文第3篇

首先應該從課程內(nèi)容談起，我們教育工作者最基本的觀念，即是課程內(nèi)容強調(diào)系統(tǒng)和規(guī)范，不成熟的內(nèi)容是不能進入課程的。我們的課程強調(diào)的是打好學科的基礎，強調(diào)學科基礎中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學生去操作，強調(diào)的是記憶、模仿，重現(xiàn)書本知識的間接經(jīng)驗，強調(diào)學生聽講與接受。幾十年來學生的學習方式是一種記憶、接受、模仿的學習方式，教學寧可要若干個知識的結論，也不愿意要知識發(fā)生發(fā)展的過程：一種“唯書、唯上”的教學方式和學習方式。影響了人的一生。這是目前課程改革關注的重點。

聯(lián)合國科教文組織給教育下的定義是，教育是為了提高每一個人的生活質(zhì)量。因此西方課程關注做人的基礎、生活的基礎。西方課程強調(diào)理解和創(chuàng)造，強調(diào)實踐活動，強調(diào)直接經(jīng)驗，強調(diào)學生自主探索，強調(diào)合作學習；西方人也有原理，但他們強調(diào)的是從生活中理解原理．強調(diào)學科中應用的部分。他們學原理是為了應用；是為了解決問題，在解決問題中理解原理，尋找原理。他們是從兒童的生活經(jīng)驗中一步一步引導學生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，最后獲得知識。也許時間不夠，也許最后沒有形成共識，但過程的教育價值比結論的教育價值更為重要。二十世紀初教育追求的第一價值是知識擁有的多少；二十世紀中葉隨著蘇聯(lián)衛(wèi)星的上天導致國際教育和科學的變化，國際教育的改革運動引起人們的思考；二戰(zhàn)后隨著計算機的產(chǎn)生，知識的更新極為迅速，在學校時間內(nèi)獲得的知識是極為有限的。因此，能力比知識更重要。我國中小學音樂課程改革，應該有一種開放的姿態(tài)，使得課程內(nèi)容隨著時間的發(fā)展，能及時予以調(diào)整，強調(diào)應用和生活，這個問題應該值得我們思考。

對于新一輪的音樂課程改革，我們要從重視學生學習的心理研究開始：正如國際著名的心理學家皮亞杰所說：“如果沒有精心建立一個真正的兒童心理或心理社會學，就不可能產(chǎn)生新的方法，新方法的存在無疑必須從建立這樣一門學科之日算起?！笨v觀本世紀重大的教育改革，無一不是建立在研究兒童心理基礎上的。而音樂學科中音樂學習的心理研究可以說在我國還是一塊有待開墾的土地。這種滯后直接影響了目前音樂教學的深層次改革，即課程、教材、課堂教學方法以及學生學習方式和評價等多方面的改革，有礙于二十一世紀中小學音樂教學的發(fā)展前景。

課程內(nèi)容只是課程改革中的一部分，是根據(jù)教學目的來組織的，呈現(xiàn)一定的教學內(nèi)容和信息，是供教師和學生展開教學活動的材料，并不完全等于教學內(nèi)容。因此，新一輪音樂課程改革對我們音樂教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創(chuàng)造性地去使用教材和改善教學方式。并引導學生關注社會、關注生活、關注現(xiàn)代科學技術發(fā)展，改善學習方式。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。音樂課堂教學的過程不僅是認識過程，還是一種心理體驗過程和實踐過程，構成教學方式的思路為，不拘泥于某種教學模式，以在活動中促進學生發(fā)展為宗旨，參考建立當代心理學、教學論等理論基礎上的多種教學方式，結合學生學習對象的不同特點和學生認知、情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。如目前很多教師在實踐中創(chuàng)設和開發(fā)的教學形式有：發(fā)現(xiàn)式、情境學習式、范例式、問題解決式、資科研習式、課堂討論式、合作學習式、探索情感和解決矛盾式、辯論式、分層自學指導式、角色扮演式、群體調(diào)查研究式、掌握學習式等等。其中分層自主學習式是利用編制“人機交互”型的多媒體課件，由學生自己操縱計算機選擇不同的學習方式，從課件的設計、大量資料的“引入”、“幫助”等手段，實現(xiàn)課堂教學以學生為中心，突出學生的主體作用的形式。學生喜歡的是活動性強的教學方式，例如：1．配合教學以各種形式欣賞聽音樂，2．配合教學搜集音樂資料；3．老師運用多媒體輔助教學；4．希望不是老師一人講，學生也參與教學；5．教師參與活動，如角色扮演等；6．研究音樂材料，進行間題研究式學習等等。音樂課程應該給學生營造一個多樣化的課堂教學，讓學生在活動中走進音樂，領悟音樂和人生。因此，“建立以人為本的音樂發(fā)展觀”，用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學方法，加快新一輪音樂課程改革的步伐，是我們?nèi)w音樂教育工作者當前十分緊迫的任務。美國教育家弗雷塔科說過一句話：“只有教師擁有教學過程中以自己的獨特方式尋找自己的道路的時候，教育才有可能成為藝術，才會有高質(zhì)量?！痹复搜宰鳛楣裁恪?/p>

當然，當前這次大面積而迅速的課程改革實驗對我們來講還有些不太適應，課改的某些理論還不十分成熟（如，課程標準正在征求意見進行修訂），對于教學中某些問題還顯得模糊和茫然，在一些操作層面尚存在著和理論相脫節(jié)的現(xiàn)象，甚至在教學中也出現(xiàn)了一些這樣或那樣的問題。如：

1．課堂是越“活”越好嗎？

2．表揚是越多越好嗎？（程式化和庸俗化的現(xiàn)象）

3．音樂基礎知識和基本技能的問題（不是可有可無，而是要賦予它新的內(nèi)涵。如必要的識譜教學的必要性和唱歌方法的習慣性培養(yǎng)等等）

4．學科綜合的某些問題（顧彼失此的現(xiàn)象）

5．音樂課的音樂含量的問題（音樂課應以聲響為載體，以音樂審美活動為核心）

6．如何看待主導與主體的問題

對新課程改革的認識范文第4篇

【關鍵詞】新課程改革 教師不作為 應對策略

新課程改革實施至今，效果并沒有預想的好，盡管課程制定者投入了極大的熱情，教育管理部門大力提倡，但一些學校對新課程的實施也只是流于形式，部分教師對新課程的態(tài)度不是那么積極，不是置之不理，就是陽奉陰違，甚至抵觸，表現(xiàn)出了“不作為”的態(tài)度。究其原因是多方面的：有新課程改革本身存在的問題，忽視教師改革的主體地位，使教師被動接受；有理論和實際的脫節(jié)，統(tǒng)一的要求不能適應差異性，使教師無所適從；有學校管理上的問題，采取家長式的管理，常規(guī)教學管理以“考”為中心，使教師無暇顧及新課程提出的理念；新課程理論評價和實際評價差異大，教師服從實際的評價要求，不去理會新課程改革?；诖?，本文提出了“教師不作為”的概念，從教師主觀角度分析新課程改革過程中教師不作為的深層次原因，并提出相應策略。

一、教師不作為的表現(xiàn)

“不作為”本是法律術語，指“行為人消極不去實施自己應當履行的某種特定義務行為。也就是通常說的法律要求做而不去做”。本文所指“教師不作為”是基于新課程改革趨勢之下，教師在教育改革過程中，由于多種因素的制約，教師在態(tài)度、行為、能力和理念等方面表現(xiàn)出的消極應對或者置之不理的狀態(tài)?，F(xiàn)把新課程改革中教師不作為的表現(xiàn)分為以下五類進行分析。

1.不想為

許多教師由于長期以來形成的教學套路，已經(jīng)成了習慣，對整個原有課程格局認同，產(chǎn)生心理和行為上的“慣性”，這種慣性運作的結果使許多教師僅僅滿足于當前的現(xiàn)狀，讓他們按照新課程的要求改變這種習慣，已經(jīng)不想有所作為，存在“不求無功，但求無過”的心理惰性。

2.不愿為

有些教師認為自己教學經(jīng)驗豐富，原有的教學適應學生，有助于學生成績的提高，對新課程改革的一套不認同，或是對新課程改革中的管理者的做法反感、抵制，不愿意進行改革。

3.不能為

一方面，新課程改革對教師提出了更高的要求，教師原有的教學知識已經(jīng)不能適應新課程改革的要求，有些教師自知能力缺乏，有心無力；另一方面，有些學校的客觀條件不具備，如班級沒有多媒體，或是一個學校只有一間多媒體教室，教師想上多媒體課，需要申請、排隊。這樣，束縛了教師進行課程改革。

4.不敢為

新課程改革是一項改革，既然是改革，就有可能失敗，有些教師主觀上害怕失敗，不想承擔課程改革的責任，擔心教學效果會比舊課程差，給自己帶來不利影響；客觀上，面對學校的評估、考核及升學壓力，教師不敢去嘗試新的教法，覺得還是舊的課程教法更保險，至少能保持現(xiàn)有成績。

5.假作為

這部分教師表面上處于“操作”狀態(tài)，實際不是那么回事。最難以衡量他們是否進行了課程改革，因為他們表面很配合新課程改革的進行，每次有領導、教師聽課時，花架子擺得很好，好像按照新課程的要求上課。沒有人聽課時，立即又按照原有的一套上課，細細檢查他們的教案，除了格式符合新課程的要求，內(nèi)容還是原有的一套，這實際上是消極應對。

二、教師不作為的深層原因

新課程改革中，教師有如此多的不作為表現(xiàn)，從主觀上分析，有以下幾點。

1.傳統(tǒng)課程觀念束縛，新課程理念適應不良

人長期處在一個特定的環(huán)境里從事某種特定的工作，就會自覺或不自覺地形成某種較為固定的工作方式和思維方式。這種業(yè)已形成的心理定勢，使人有一種按照固定模式去完成自動化動作的傾向。[1] 經(jīng)過一定的教學實踐后，許多教師已形成了一系列和傳統(tǒng)觀念相對應的教育觀念，以及與之相適應的相對固定的教學策略。他們認為這些做法是實踐的積累，是正確的。面對新課程改革，當教師發(fā)現(xiàn)根據(jù)新課程理念進行教學不能及時地提高學生的成績和教學質(zhì)量時，就會對新的理念提出質(zhì)疑，采取不作為的態(tài)度。所以，面對升學帶來的壓力，他們無暇顧及學生的全面發(fā)展，也看不到新課程理念的真正意義。因此，教師受舊的教育價值觀念的束縛，不能適應新課程理念，出現(xiàn)了不同的態(tài)度與反應，即不想為、不愿為。

有些教師對新課程改革進行了一些嘗試，但經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)沒有取得預想中那樣良好的效果，就會失望，對新課程理念失去信心，認為還是傳統(tǒng)的方法好，不愿再去嘗試新的教法，不愿對新課程改革有所作為。

2.缺乏對新課程改革的認同感

首先，新課程改革是激進式的，把現(xiàn)行的基礎教育定位于傳統(tǒng)教育，要求重新建構“課程”“教學”“知識”“學習”等概念，“轉變觀念、轉變學習方式”，采用了“推倒重來”的策略，以不容教師爭論的氣勢，推進課程改革。對教師以往的課程觀念、授課方法幾乎全盤否定了，把新課程改革本身的復雜性人為地“簡單化”，使教師對新課程產(chǎn)生強烈的反感和排斥心理，不太愿意接受和進行課程改革。

其次，新課程改革是由政府發(fā)起、專家推動的由上而下的改革，是通過國家制定改革方案、確立改革目標、編寫教材，然后對教師進行密集培訓，試圖促使教師反思并按照改革提出的新理念來調(diào)整自身的教學行為。然而，正如加拿大教育改革專家本杰明·萊文所言：“不管人們?nèi)绾纬橄蟮乜创豁椪?，要教師接受，就必須讓教師看到政策在他們所在的環(huán)境下是有用的。教師愿意做什么很大程度上依賴于他們對什么是課堂中有用的東西的判斷。也許一些新觀念，原則上是吸引人的，但實踐中卻難以操作，就此而言，實施環(huán)節(jié)可能很薄弱?！盵2] 如果教師覺得新課程改革并不符合教學實際，不能提升教學質(zhì)量，難以操作，就會對新課程理念產(chǎn)生懷疑和不安全感，教師要么會按照原來自己擅長的方式進行教學，要么按照自己的方式進行改造，要么為了應付，陽奉陰違，只做表面文章。

3.功利主義的價值心理定勢影響

就目前的整個教育現(xiàn)狀來看，教師的榮譽感來源于學生的考試成績、升學率。這是因為不僅學校以教師所教班級的學生取得的具體成績來考評教師，學生家長評價教師優(yōu)劣時，也只看學生的考試成績，只要一個教師所教班級的學生能考出好的成績，升學率高，這個教師就被認可為優(yōu)秀教師，就會獲得更多的尊重，得到更多的榮譽。至于學生其他方面的發(fā)展，在升學壓力面前被忽略了。因此，雖然學校大力提倡新課程理念，要求教師按照新課程的要求備課、上課、安排整個教學，平時的常規(guī)檢查也是按照新課程的要求進行，但是面對巨大的學校與學校之間的競爭，面對家長的希望，學校最終對教師的檢查與評價還是落到了學生的考試成績和升學率的高低上。教師對于新課程改革倡導的促進學生的全面發(fā)展、改革舊的壓抑學生創(chuàng)造力的新的課程理念，即使認為合理，也置之不理，為了應付上級的檢查，出現(xiàn)了假作為的現(xiàn)象。

4.適應新課程改革要求的課程能力差

當前許多教師課程概念模糊，對課程目標的理解單一、意識淡薄，只是教科書的執(zhí)行者和教書匠，把課程視為“法定的教育要素”，不可變更的知識與系統(tǒng)，只是盡可能地把教材所反映的知識原貌傳授給學生，在課程面前無所作為，沒有對課程的獨特理解，不能從多維度整體規(guī)劃教育活動；知識結構陳舊，存在嚴重的不合理現(xiàn)象，學科知識過于專業(yè)，教育理論知識缺乏，重專業(yè)輕基礎，對學科課程以外的課程類型很不熟悉；缺乏創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新意識薄弱，科研能力缺乏。創(chuàng)造性思維欠缺，在實際教學中，統(tǒng)一地按“模型化”要求學生，照本宣科，滿堂灌，只會教教材，不會用教材教，更不會編制和優(yōu)化教法。這與新課程改革對教師提出的高要求相差甚遠，也使這些教師對新課程改革不能有所作為。

三、教師不作為的應對策略

1.樹立正確課程觀，推動新課程改革

樹立正確的課程觀，教師首先要轉變自身的角色，正確認識和處理教學過程中師生角色的構成，突破“教師中心論”的偏執(zhí)；重建師生關系，優(yōu)化課堂教學結構，在思想和行動上做好實施新課程改革的準備。其次要轉變傳統(tǒng)、封閉的課程觀念，過去是教教材，現(xiàn)在是用教材教，積極參與課程改革的實踐活動，不斷提高對課程、教學的理解和領悟，積極推動新課程改革的進行。

2.權衡利益與改革，促進學生發(fā)展

教師應正確認識自身的利益得失與新課程改革的關系，本著為了促進學生發(fā)展的目的。認識到自身的責任和對學生負責的態(tài)度，對學生的教育不僅僅是分數(shù)的多少、上什么學校的區(qū)別，更是能力的提高，全面的發(fā)展。從長遠來看，學生的全面發(fā)展更有利于成績的提高。教師充分認識到課程改革理念的意義，認識對學生發(fā)展的巨大作用和對整個教育系統(tǒng)帶來的活力，把應試教育帶來的暫時利益和改革帶來的長期利益結合起來。

3.加強自身學習，提升課程能力

臺灣學者歐用生認為：“課程改革是教師再社會化、再學習的過程，課程發(fā)展就是教師的專業(yè)發(fā)展，甚至說，沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展?！闭n程改革歸根到底需要教師自身的改革，正如有人總結維特根斯坦的思想時說：“改變自我成為一切變化的前提。”[3] 葉瀾教授認為：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有很高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。” [4] 為了更好地促進新課程改革的進行，教師應解放思想，積極投入改革，加強自身的學習，提升課程能力，做一個研究型的教師，進行反思性的教學，促進學生發(fā)展。將“學會教學”與“學會學習”結合起來，提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型的教師。積極參加培訓，結合自己的教學實踐深入反思，將所學知識和方法運用到教學實際之中。

四、由“不作為”到“作為”，深入新課程改革

沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。在新課程改革中，教師采取什么態(tài)度至關重要。新課程改革轟轟烈烈地進行了10年，許多教師能逐漸改變思想，慢慢適應新的要求，努力按照課程改革的要求去做，取得了成績，但也有相當一部分教師對課程改革持拒絕、對抗、不作為的態(tài)度。其實，盡管在進行新課程改革的道路上，教師課程觀念的轉變駕馭起來有一定的難度，制約因素紛繁多樣，但應認識到新課程改革是我國基礎教育改革的必然選擇，教師作為具體實施改革行為的主要參與者，面對改革提倡的新觀念、新思想、新事物，要明白學習、接受到實施是一個漫長而復雜的過程。教師如何由“不作為”到“作為”，深入新課程改革，使課程改革的過程成為教師與新課程改革相互適應、相互理解的過程，任道而重遠。

（作者單位：淮北師范大學教育學院，安徽 淮北，235000）

參考文獻：

[1]潘新民.基礎教育改革漸變論[D].北京師范大學，2010.

[2] [加]本杰明·萊文.教育改革——從啟動到成果[M].項賢明，洪成文，譯.北京：教育科學出版社，2004.

對新課程改革的認識范文第5篇

【關鍵詞】 新課改；初中數(shù)學；三大困境

一、新課改時代背景

信息時代呼喚中學教育加大現(xiàn)代化進程，解決好“社會需求”、“知識體系”、“學生發(fā)展”面臨的問題，努力實現(xiàn)“課程現(xiàn)代化”，使初中數(shù)學課程系統(tǒng)的各個要素在結構性的聯(lián)系中體現(xiàn)出整體效應。新課改成為時代的呼喚。在初中數(shù)學課程新的觀念上，面臨著較為突出的社會學校缺乏“平穩(wěn)、健康”實施的環(huán)境、對新課程改革下數(shù)學教育理念認識不到位、新課程改革流于形式是初中數(shù)學教育面臨的三大困境，開放性課程觀的建立迫在眉睫，其中原因除了課程的知識以外，還在世界文化與民族風俗，傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代觀念，綜合設置與分科安排等等上存在分歧，從這來看，以保證初中數(shù)學的新課程改革之路能夠健康，教師將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，平穩(wěn)的前進，為初中數(shù)學教育的發(fā)展提供新的動力，注入新的活力。

二、初中數(shù)學教育三大困境

（一）社會學校缺乏“平穩(wěn)、健康”實施的環(huán)境

影響和制約著初中數(shù)學新課程改革的進程的社會人士對初中數(shù)學新課程改革的支持程度有關。比如社會上的“數(shù)學”無用論思想是非常有害的，導致學生學習風氣不濃，加上數(shù)學自身比較難學，“數(shù)學無用論”侵蝕著家長們的頭腦，進而更會影響初中生對數(shù)學學習的認識，覺得數(shù)學學習只是為了應付考試，學習積極性、主動性下降，更談不上為提高數(shù)學素養(yǎng)而努力，作為老師，受這種思想影響，如果也不能提高認識，為教書而教書，危害更是不可估量的，和學生一樣應付考試，那樣，就談不上再進行新課程改革，整個民族的數(shù)學教育將走向癱瘓，這樣長期下去，新課程改革在數(shù)學這一科上勢必是要失敗的。因為初中數(shù)學教學不能得到社會各界人士的支持，知識不能深入人心，所以新課程改革的實施也沒有強大的支柱，在整個教育過程中沒有強有力的力量來支撐，再加上初中數(shù)學新課改還處于初級摸索階段，僅僅依靠專家來制定政策，改進教材不足以為新課程改革提供強大的動力。

（二）對新課程改革下數(shù)學教育理念認識不到位

在現(xiàn)實的初中數(shù)學教學中，老師的精力普遍集中在考試中能順利的把平時練過得題目做出來，在讓學生通過大量的練習習題，至于提高數(shù)學素質(zhì)，對很多老師和學生來講，是遙不可及的事情，沒有時間，也沒有精力去談數(shù)學素質(zhì)，每兩周都要進行一次大型考試，只剩下忙忙碌碌地應付考試。所以每一位初中數(shù)學教師的必修課是讓學生積極主動的體會知識獲得的過程，從心理層面上講，教師要幫助學生努力轉化為個人內(nèi)部知識網(wǎng)絡的一部分，建立適當?shù)恼J知結構，并要想達到這個要求，前提條件是對知識很好的“理解”。

（三）新課程改革難免流于形式

新課程改革缺乏初中數(shù)學教學的教師基礎。新課程改革在初中數(shù)學教學中的成敗關鍵在于初中數(shù)學教師，可是在如火如荼進行的新課程改革中，相當一部分數(shù)學教師卻呈現(xiàn)漠不關心的態(tài)度。對于初中數(shù)學教師，各級教育主管部門在檢查、督促、評比等方面比較注重，而疏于指導、幫助、交流、服務等。究其原因，首先體現(xiàn)在不良的社會機制上，雖然為了改變課程改革太過于集中的問題，新課程是由國家、地方、校本三級來進行課程管理的，這種分配主要由國家決定，地方與學校并沒有什么權利自主選擇自己的課程。再加上社會間的各種矛盾和人與人之間利益的矛盾，導致了新課程改革難免流于形式，過于理想化了。

三、新課改背景下初中數(shù)學有效教學開展的主要途徑

（一）創(chuàng)意課堂案例

把案例教學放在初中數(shù)學課堂上，可以有效提高學生的聽課積極性，促進教學效率。比如，學習科學計數(shù)法時，教師可以讓學生自己去查找所在城市土地面積、人口的數(shù)量、用水數(shù)量、每年的用電數(shù)量等與生活較為貼近的數(shù)字，用科學計數(shù)法來表示，學生可以看到馬上就方便了許多。

（二）培養(yǎng)學生學會學習

正所謂授人以魚，不如授人以漁，只有學會了學習的方法，才能終身受益。初中“新課改”要求在初中數(shù)學教學過程的實踐中，實現(xiàn)有效教學必須要以來培養(yǎng)學生的主觀能動性，其他任何形式的教學方式最終的落腳點都在于學生學會如何學習，所以，教師在日常習題練習活教學中，不能僅停留在學生會做，要重點把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程與思考過程作為給學生講清楚，能模仿的程度上，要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。

（三）因材施教的開展分層教學

以人為本的實施開展數(shù)學教學。初中數(shù)學教學應該面向學生差異，實際操作中，初中數(shù)學可以從制訂課堂教學分層、教學目標分層、練習與作業(yè)分層、考核與評價分層等幾方面開展分層教學，一般要把班級內(nèi)數(shù)學水平分成幾個等級，比如 A、B、C 三級，或者把整個年級的若干個班按學生具體情況打亂重新分級組合。

（四）注重教學效益

教育主管部門要適當放寬學校辦學自主范圍，尤其對教師在課堂上教學過程與方法的把握。有效教學的核心就是教學的效益。每月一期，并將此做為最終數(shù)學成績的一部分，以此來調(diào)動學生學習的積極性，并從中獲得更多數(shù)學的信息與思維的方式，提高教學有效性；也可以把數(shù)學考試由傳統(tǒng)的固定模式的閉卷考試，變?yōu)殚_放式的思考題，專門用來訓練學生的思維發(fā)散能力，提高學生的綜合素質(zhì)，這對于提高學生的數(shù)學水平很有效果。比如利用第二課堂，舉辦數(shù)學月報，讓學生們分擔編輯、文字校對、撰稿員等工作，設置各種板塊，把一些新穎的解題思路、數(shù)學思想方法、數(shù)學趣聞、生活中的數(shù)學等內(nèi)容提煉總結。

【參考文獻】

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