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研究性學(xué)習(xí)存在問題范文第1篇

一、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中存在的問題

1.研究活動(dòng)普遍存在無的放矢的現(xiàn)象

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些問題并不適合用來做研究性活動(dòng)，但是有些教師在教學(xué)過程中，不分析內(nèi)容，也不看研究有沒有效果，做事一刀切，對一些數(shù)學(xué)問題拿來就用。其在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就沒有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，對于一些淺顯的問題，根本就沒有必要展開研究性活動(dòng)，而他們卻為了趕“教流”，脫離了為學(xué)生解惑的目的，竟也興師動(dòng)眾地組織學(xué)生進(jìn)行研究性活動(dòng)，可謂是費(fèi)力不討好。在日常教學(xué)中要靜下心，弄清教學(xué)的目的性和針對性，假如只為了一個(gè)“熱熱鬧鬧”的課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行研究探索，就會(huì)給人“研究”泛濫的感覺，而且這個(gè)研究本身還缺乏一定的目的性。

2.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏信息化資源的催化促進(jìn)

信息化資源可以是互聯(lián)網(wǎng)上所有的資源，如網(wǎng)上商城，網(wǎng)上新聞，網(wǎng)上學(xué)校等，這種資源是和互聯(lián)網(wǎng)相伴隨的。教學(xué)實(shí)踐表明能夠有效地利用信息化的資源，對學(xué)生的懷疑精神的塑造和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)的培養(yǎng)都具有重要意義。

互聯(lián)網(wǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)精神，而互動(dòng)能夠協(xié)助學(xué)生更好地成長，開發(fā)出學(xué)生的自身價(jià)值，提高其分析能力，評估的能力，

對事的判斷能力，以及幫助他人的能力。但是令人遺憾的是老師在開展研究活動(dòng)的過程中很少采用信息方面的資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本來隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中如果能夠有效地應(yīng)用信息化的資源，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有效果的。然而在現(xiàn)實(shí)中，老師和家長們對于學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技能卻諱莫如深，不僅禁止學(xué)生上網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上網(wǎng)還會(huì)做出一些懲罰，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)而對他們的學(xué)習(xí)造成不利影響。

3.研究性活動(dòng)缺乏有序性

教師在教學(xué)的過程中缺乏準(zhǔn)確的定位，中學(xué)生是一個(gè)好動(dòng)的群體，自制能力比較差，如果老師放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行研究活動(dòng)，課堂就會(huì)顯得比較嘈雜，研究活動(dòng)的掌控也就出現(xiàn)了問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候總會(huì)有一些浮躁的心態(tài)，因此學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些混亂狀態(tài)。假如老師這個(gè)時(shí)候沒有一個(gè)明確的定位，那么研究活動(dòng)就很有可能流于形式，此時(shí)，教學(xué)就很容易出現(xiàn)問題。而且某些老師在面對研究課堂出現(xiàn)混亂問題的時(shí)候，還依舊堅(jiān)持按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，自顧自地進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生對課堂的反應(yīng)，結(jié)果就演變成了目中無人的教學(xué)了。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的策略

1.有的放矢，發(fā)揮研究性教學(xué)的高效能

教學(xué)研究性活動(dòng)要圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問題展開，通過學(xué)生的直接參與研究，最終解決問題。教學(xué)在決定是否需要采用研究性學(xué)習(xí)時(shí)，首先要考慮的是問題是否與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，或者是能夠把具體的知識(shí)進(jìn)行抽象的思維概括的問題。比例，依據(jù)某個(gè)數(shù)學(xué)的定理或者公式，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生去自主探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)規(guī)律，并學(xué)會(huì)如何把這些發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。

2.鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息資源

教師禁止學(xué)生上網(wǎng)往往是“屢禁不止”，甚至是越禁止，學(xué)生越要去“上網(wǎng)”。與其如此不如引導(dǎo)學(xué)生如何去合理地應(yīng)用這些信息資源。如鼓勵(lì)學(xué)生用筆記本電腦或者家庭電腦上網(wǎng)，查找相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)上得到的知識(shí)和其他學(xué)生分享。如果條件允許的話，老師更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在教室使用信息資源，讓學(xué)生在對問題進(jìn)行研究的過程之中，探究更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

3.教師要提高課堂組織能力

研究性學(xué)習(xí)存在問題范文第2篇

關(guān)鍵詞 新課改 研究性學(xué)習(xí) 問題 對策

我國中小學(xué)在新課程改革中取得了較大的進(jìn)步，逐漸從重書本知識(shí)、重學(xué)習(xí)結(jié)果、重教師傳授, 轉(zhuǎn)化為重實(shí)踐能力的培養(yǎng)、重學(xué)習(xí)過程、重學(xué)生探索。但“研究性學(xué)習(xí)”仍然沒有得到更好的實(shí)踐。把研究性學(xué)習(xí)作為課程的形式列入新課程方案，是課程改革的一場革命，它給當(dāng)前普通教育帶來的影響是難以估量的。但若要把這一良好的愿望付諸實(shí)踐，還需做大量的工作。

一、研究性學(xué)習(xí)課程的概念

所謂研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)選定的課題，以個(gè)人或小組合作的形式，通過問題的研究主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一門課程。研究性學(xué)習(xí)屬于校本課程，教學(xué)過程中主要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，是以問題為載體，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

二、現(xiàn)階段開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念沒有轉(zhuǎn)變，對研究性學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)校缺乏研究性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。

長期以來，我國的教學(xué)可以說是在教師的控制下進(jìn)行的，當(dāng)新課程計(jì)劃將研究性學(xué)習(xí)作為一門課程列入必修課時(shí)，有的教師就茫然了，調(diào)查中有79.41%的老師的心態(tài)是一個(gè)字：“怕”。怕學(xué)生做不好；怕高考受影響；怕自己教不了；怕給工作添麻煩。還有1.17%的教師報(bào)有無所謂的態(tài)度，這就給研究性學(xué)習(xí)的推行帶來了一定的阻力。67.49%的學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，研究是大學(xué)教授、研究生搞的工作，高中階段，最重要的還是搞好“雙基”訓(xùn)練，至于初中與小學(xué)階段，搞研究性學(xué)習(xí)就更沒有什么必要了，在這種思想指導(dǎo)下，部分學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)課程的管理非?；靵y。

（二）教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)不夠，家長和社會(huì)對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持不多。

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性作用弱化，有些指導(dǎo)教師甚至在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有和所指導(dǎo)的學(xué)生有過任何形式的對話、交流與合作。很多家長不僅不為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要幫助，而且還堅(jiān)決反對自己的孩子從事研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)耽誤了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了孩子的考試成績，得不償失；社會(huì)也很少為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供必要的信息、方法、技術(shù)手段等方面的幫助。

（三）沒有建立起科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的招生考試制度制約著研究性學(xué)習(xí)的有效開展。

現(xiàn)行的招生制度仍然沒有改變以高考分?jǐn)?shù)作為錄取學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校自主招生規(guī)模小，招生人數(shù)有限，而且主要集中在北大、清華、復(fù)旦等名牌大學(xué)，對現(xiàn)行的招生制度不能形成大的沖擊。

（四）教育發(fā)展的不平衡性也是制約研究性學(xué)習(xí)有效開展的一大因素

一些地區(qū)教育水平不高，教育條件差，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，師資力量薄弱。還有部分城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)班人數(shù)超編，如果教師在人數(shù)“超編”的班級(jí)組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，不但在時(shí)間上、精力上難以保證，而且也無法承擔(dān)龐大的管理工作。教育發(fā)展不平衡，班額過大問題制約著研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

（五）缺乏規(guī)范的課題研究實(shí)踐，不了解課題研究的各個(gè)階段

研究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過一次完整的課題研究實(shí)踐來進(jìn)行深度體驗(yàn)。但我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生根本不知道規(guī)范的課題研究實(shí)踐必須經(jīng)過四個(gè)階段：選題、開題、證題和結(jié)題，不懂得每一階段的具體要求，認(rèn)識(shí)不到每一階段所具有的特殊意義。

三、開展研究性學(xué)習(xí)的對策與建議

（一）教育主管部門、學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立素質(zhì)教育理念

為了有效地開展研究性學(xué)習(xí)，首先要更新觀念，提高對學(xué)生潛能的認(rèn)識(shí)，提高對教學(xué)根本目的的認(rèn)識(shí)，提高對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。無論學(xué)校還是教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹立起素質(zhì)教育理念。將研究性學(xué)習(xí)看成是幫助學(xué)生獲得親身參與探索、探究的體驗(yàn)。

（二）提高教師的自身素質(zhì)，加強(qiáng)教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，使教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，從而提高指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。

教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用要從以下幾個(gè)方面著手：選題上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生出主意，但又不能越俎代庖；方法上的指導(dǎo)，如在閱讀方法上，要求學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地閱讀；研究方法上的指導(dǎo)。

（三）改革現(xiàn)行的考試和教師評價(jià)制度，建立科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系

在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生的自評為主，校長、教師、家長和社會(huì)共同參與的多元評價(jià)體系，評價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，又要強(qiáng)化評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多種功能，使學(xué)生從多渠道獲得信息，不斷提高研究性學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長。

（四）國家要加大對西部貧困地區(qū)教育投資力度，使西部和東部，沿海和內(nèi)地的教育逐步實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

逐步實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)教育信息化發(fā)展目標(biāo)，為西北部地區(qū)建立圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室，加大對西北部地區(qū)教育的扶持力度，為西北部地區(qū)引進(jìn)合格的教育教學(xué)人才，為中西北部貧困地區(qū)的學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供必要的“硬件”設(shè)施和“軟件”基礎(chǔ)，當(dāng)然，更重要的是人們的思想觀念，使他們牢固樹立起研究性學(xué)習(xí)可以提高人的綜合素質(zhì)、特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的觀念。

（五）規(guī)范課題研究實(shí)踐，認(rèn)真對待課題研究中的每一個(gè)階段，準(zhǔn)確理解和把握課題研究中各階段所具有的不同意義和要求

1.謹(jǐn)慎選題。做到范圍合適，突出生活，注意原則。2.認(rèn)真開題。做到內(nèi)容完整，設(shè)計(jì)規(guī)范，方法得當(dāng)。 3.嚴(yán)肅證題。做到調(diào)查目標(biāo)明確，方案設(shè)計(jì)科學(xué)，價(jià)值判斷準(zhǔn)確。 4.快樂結(jié)題。做到誠實(shí)信用，注重原創(chuàng)，加強(qiáng)交流，評價(jià)到位。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)存在問題范文第3篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問題之一。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全在現(xiàn)實(shí)場景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)可行的，而且對于提高教學(xué)效率、實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實(shí)條件的限制，本課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)信息主要來源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評價(jià)者，評價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價(jià)方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應(yīng)新形勢下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，必將有利地推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實(shí)施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時(shí)用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，這是保證其有效開展的基礎(chǔ)。

課時(shí)：4學(xué)時(shí)/周×20周＝80學(xué)時(shí)。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級(jí)本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實(shí)踐目標(biāo)

1.認(rèn)知類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識(shí)等。

2.動(dòng)作技能類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、處理、傳遞、表達(dá)等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標(biāo)

具備對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感和使命感、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實(shí)際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實(shí)施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實(shí)施步驟如下（表1）：

1.準(zhǔn)備階段

主要是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前測等。

2.具體實(shí)施階段

包括舉行專題講座調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，補(bǔ)充預(yù)備知識(shí)和技能，組建課題小組，各個(gè)課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報(bào)告，舉行開題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，開展學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生間相互評價(jià)和教師評價(jià)等。

3.總結(jié)階段

主要是對實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)反思，包括對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后測，對后測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，對相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程

依據(jù)實(shí)踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)行動(dòng)研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識(shí)。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個(gè)課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實(shí)際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個(gè)課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫開題報(bào)告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開題評議和開題報(bào)告會(huì)，全體學(xué)生對每個(gè)課題小組的研究課題和開題報(bào)告進(jìn)行了詳細(xì)評議，針對每個(gè)小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨(dú)立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決學(xué)生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進(jìn)展交流會(huì)。

第18―20周，每個(gè)課題小組對本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進(jìn)行梳理和展示，撰寫結(jié)題報(bào)告，舉行結(jié)題報(bào)告會(huì)，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

（一）后測問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過二十周的行動(dòng)研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，筆者對參與本次實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了后測和訪談。結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認(rèn)為效果不大或沒有什么效果。經(jīng)過對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，對研究性學(xué)習(xí)方式存在很強(qiáng)的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問題，學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生很多分歧和爭吵。

3.73.81%的學(xué)生對本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認(rèn)可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認(rèn)為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學(xué)生撰寫課題報(bào)告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問題方面，61.90%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的效率比較低，59.52%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認(rèn)為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，48.81%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識(shí)的作用。

（二）實(shí)踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實(shí)施，以及課程評價(jià)等方面都存在著很多不足之處。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當(dāng)前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問題，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進(jìn)了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實(shí)踐性、開放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。由此可見，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問題

研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個(gè)探究過程看得比結(jié)果更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過親歷實(shí)踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識(shí)來解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間的研究，可能他們的研究結(jié)果會(huì)非常稚嫩、對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強(qiáng)調(diào)過程，不注重結(jié)果，還會(huì)導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實(shí)踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對的問題。

參考文獻(xiàn)：

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［3］徐世東，彭立.基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式初探［J］.中國電化教育，2006,3（3）：27-30.

［4］馬蓉，張旭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語法課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究［J］.天津經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，12（8）：51-53.

研究性學(xué)習(xí)存在問題范文第4篇

[關(guān)鍵詞]免費(fèi)師范生 研究性學(xué)習(xí) 調(diào)研

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）21-0022-02

2007年教育部直屬六所師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)教育，對落實(shí)科教興國戰(zhàn)略、保障基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，許多學(xué)者對免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀況及存在問題、教學(xué)能力等開展調(diào)研分析并提出相應(yīng)建議，但很少涉及對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的調(diào)研。研究性學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是一種有效的方式，也應(yīng)是免費(fèi)師范生必備的基本素質(zhì)。因此，很有必要對免費(fèi)師范生研究性學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)研，為進(jìn)一步指導(dǎo)和改善師范生研究性學(xué)習(xí)提供參考。

一、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)研采取整群抽樣方法，自編“免費(fèi)師范生研究性學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”，抽取陜西師范大學(xué)免費(fèi)師范生作為研究對象，共發(fā)放問卷375份，回收問卷355份，其中有效問卷345份，有效回收率為92.0 %。有效收回的調(diào)查樣本涉及8個(gè)專業(yè)（數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、物理、中文、思政、歷史和英語），其中理科185名，占總數(shù)的53.6 %，文科160名，占總數(shù)的46.4 %。男生 152名，占總數(shù)的44.1 %；女生 193名，占總數(shù)的55.9 %。2008級(jí)學(xué)生192名，占總數(shù)的55.7 %，2009級(jí)學(xué)生153 名，占總數(shù)的44.3 %。樣本具有廣泛的代表性。研究數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0和Excel 2007進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

（一）免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)相關(guān)理論的自主性不強(qiáng)

在對“了解研究性學(xué)習(xí)的主要途徑”問題的回答中，77%的學(xué)生選擇聽教育學(xué)教師講解，有12%的學(xué)生選擇聽講座、報(bào)告會(huì)，有8%的學(xué)生選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，另有3%的學(xué)生選擇查閱相關(guān)書籍。這一方面說明學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)課程，舉行了相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)講座，為學(xué)生學(xué)習(xí)理論提供了資源，另一方面也顯示大部分學(xué)生是按照學(xué)校的課程要求去學(xué)習(xí)相關(guān)理論，只有少部分學(xué)生能主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)本身就要求學(xué)生自主探究，但由于應(yīng)試教育長期以來一直禁錮學(xué)生的思想，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)期間仍習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)， 被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)成了思維定式。

（二）免費(fèi)師范生對研究性學(xué)習(xí)的特征認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在回答“研究性學(xué)習(xí)適合針對哪些學(xué)生開展”時(shí)，雖有76.7 %的學(xué)生認(rèn)為“全體學(xué)生參與”，但仍有16.0 %的學(xué)生選擇“大部分學(xué)生（不含差生）”，7.3%的學(xué)生選擇“少數(shù)優(yōu)等生”。可見，相當(dāng)一部分學(xué)生對全員參與是研究性學(xué)習(xí)的基本特征之一認(rèn)識(shí)不足。[1]針對如何評價(jià)研究性學(xué)習(xí)，7.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由教師來評價(jià)，19.0%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)，73.2%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)由教師與小組結(jié)合評價(jià)，這說明免費(fèi)師范生對研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性有自己正確的認(rèn)識(shí)，但對于評價(jià)方式，有17.5%的學(xué)生選擇只注重結(jié)果，這表明相當(dāng)一部分學(xué)生很看重研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（三）免費(fèi)師范生對待研究性學(xué)習(xí)態(tài)度積極

學(xué)生在回答“參加研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（多選題）”時(shí)，有296人選擇“興趣愛好”，285人選擇“提高能力”，68人選擇“拓展視野”，15人選擇“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”?？梢?，大部分學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)是因?yàn)榕d趣愛好，目的是為了拓展知識(shí)、提高能力，學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上。

（四）教育實(shí)習(xí)對提高學(xué)生認(rèn)識(shí)有促進(jìn)作用

對2008級(jí)（已完成教育實(shí)習(xí)）和2009級(jí)（未經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)）免費(fèi)師范生卡方檢驗(yàn)，結(jié)果顯示經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)認(rèn)知程度更高（見表1），收獲也高于低年級(jí)學(xué)生（五）免費(fèi)師范生對研究性學(xué)習(xí)方法的掌握有待提高

在“常見科學(xué)研究方法掌握”這一問題的回答中，只有1.2%的學(xué)生“完全掌握”（選項(xiàng)得分為4），14.7%的學(xué)生“基本掌握”（選項(xiàng)得分為3），78.8%的學(xué)生“知道一點(diǎn)”（選項(xiàng)得分為2），5.3%的學(xué)生“一無所知”（選項(xiàng)得分為1），這說明多數(shù)免費(fèi)師范生對科學(xué)研究方法的掌握還需進(jìn)一步提高。2008級(jí)與2009級(jí)學(xué)生對此題的均值分別為2.785和1.456，從中可以看出，高年級(jí)免費(fèi)師范生對常用科學(xué)研究方法的掌握程度優(yōu)于低年級(jí)，差異顯著（x2=0.043，P

三、思考與建議

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

研究性學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不僅可以引導(dǎo)研究者的思維方式，還能規(guī)范研究者的研究行為。免費(fèi)師范生對研究性學(xué)習(xí)理論知識(shí)掌握還有欠缺，對研究性學(xué)習(xí)的特征認(rèn)識(shí)有些模糊，因此，開展研究性學(xué)習(xí)必須搞清楚其相關(guān)理論知識(shí)。理論知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑不能僅僅局限于學(xué)校設(shè)置的相關(guān)課程，還應(yīng)積極參與學(xué)校舉辦的各種報(bào)告會(huì)、講座，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）積極參加大學(xué)生科研課題，訓(xùn)練科學(xué)的研究方法

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是選題，可以通過申請學(xué)校大學(xué)生科研項(xiàng)目得到鍛煉，科研課題的申請與立項(xiàng)研究本身就是研究性學(xué)習(xí)。高校每學(xué)期都有針對學(xué)生的各類課題申請，僅以陜西師范大學(xué)為例，有多種國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)課題申報(bào)，學(xué)生以小組為單位對這些課題進(jìn)行申請，成員有序分工，每個(gè)人的潛能都得到最大發(fā)揮；從課題的提出，到研究內(nèi)容、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)手段、擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問題等的確定，整個(gè)過程都滲透著研究性學(xué)習(xí)。通過課題研究，可以系統(tǒng)掌握科學(xué)研究的基本方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、因果分析法等，[2]每個(gè)成員都能得到收獲和進(jìn)步。

（三）珍惜教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)踐，更能加深免費(fèi)師范生對研究性學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也利于自身教學(xué)能力與所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。例如，教育實(shí)習(xí)中利用人教版生物選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》專題，設(shè)計(jì)《果酒的制作》研究性學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生收獲知識(shí)，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟全新的思維方式，而且增進(jìn)了學(xué)生間的友誼。不同版本的高中教材都有適合開展研究性學(xué)習(xí)的章節(jié)，以生物教材為例，蘇教版高中生物教材選修二《生物科學(xué)與社會(huì)》第四章《生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)》、中圖版和北師大版的教材中的探究實(shí)驗(yàn)等，都非常適合應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)開展教學(xué)。

（四）重視學(xué)習(xí)方法，及時(shí)有效地和教師溝通

研究性學(xué)習(xí)不是簡單地學(xué)會(huì)具體的、直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不是單純體驗(yàn)每次學(xué)習(xí)過程，是要掌握這種學(xué)習(xí)方法，在提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的同時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)有所創(chuàng)造。調(diào)研表明，免費(fèi)師范生在研究性學(xué)習(xí)中掌握這種有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生還偏少，需要在今后研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加強(qiáng)與提升。此外，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，如選題的深度、可行性程度、設(shè)計(jì)方案是否合適、學(xué)習(xí)中能不能持之以恒等，這都需要教師必要的指導(dǎo)。由于教師的時(shí)間精力有限，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)地與教師進(jìn)行有效溝通，主動(dòng)解決研究性學(xué)習(xí)中的困惑。

（五）學(xué)校完善相應(yīng)政策，調(diào)動(dòng)師生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性

為了提升研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)的政策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以及教師參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。首先要給予研究性學(xué)習(xí)充足的經(jīng)費(fèi)支持，增加各類大學(xué)生科研課題數(shù)量，促進(jìn)更多的免費(fèi)師范生積極參與課題。不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更新教育觀念，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。完善學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)生綜合能力的評價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師指導(dǎo)，這樣效果會(huì)更加顯著。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

研究性學(xué)習(xí)存在問題范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)原則教學(xué)步驟

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040104

研究性學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，也是我國新一輪課改的一大亮點(diǎn)。那么，在高中歷史教學(xué)中如何開展“研究性學(xué)習(xí)”呢？本人結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題

1.看問題的角度片面。由于知識(shí)面狹窄以及受認(rèn)知能力的影響，學(xué)生們看待歷史問題有時(shí)比較片面，如對改革開放的認(rèn)識(shí)比較偏激，持全盤肯定或全盤否定的態(tài)度。

2.不能從本質(zhì)上揭示問題。有的學(xué)生往往只看到某些歷史現(xiàn)象，而不能透過這些歷史現(xiàn)象去揭示其本質(zhì)。如清軍遭八國聯(lián)軍打敗，不少學(xué)生僅簡單地將原因歸咎于清軍將士太無能，而沒有看到清政府的腐敗、治國觀念落后的本質(zhì)。

3.假設(shè)歷史。歷史不能重復(fù)，也不能假設(shè)，可有的學(xué)生以假設(shè)或虛構(gòu)的視角來看待某些歷史事件。如有一學(xué)生說鄭和具有很強(qiáng)的冒險(xiǎn)精神，當(dāng)年他奉命下西洋，發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，并建立了“日不落”的中華殖民帝國，今天矗立在紐約的自由女神像就是鄭和塑像……這種違背史實(shí)的觀點(diǎn)顯然是不可取的。

二、開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.實(shí)用性原則。課題設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)實(shí)用性，利于學(xué)生釋疑解惑、增長知識(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)生活等。所提出的課題要防止簡單化，更不可以在一些無意義的問題上糾纏不休。

2.可行性原則。課題要符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以及學(xué)生所具有的研究條件，切口要小，具有一定的深度，還要便于學(xué)生查閱資料。

3.多樣性原則。課題可以由教師提供，可以是對課本知識(shí)的挖掘或與之相關(guān)的課外知識(shí)的拓展，也可以是歷史實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)；可以是純理論的探討，也可以是具體歷史的調(diào)查與挖掘等。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選題。

4.探究性原則。課題的研究應(yīng)圍繞某些歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、特點(diǎn)、影響、評價(jià)等方面去展開，如“對中國近代社會(huì)發(fā)展的影響”“第三次科技革命的特點(diǎn)及影響”等課題，需要學(xué)生進(jìn)行更深層次的探討和研究。

5.開放性原則。課題由學(xué)生自主選擇、申報(bào)。要有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和批判思維。

三、開展研究性學(xué)習(xí)的具體方法

1.確定研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題。主要途徑：（1）從歷史教材的導(dǎo)語、課文、插圖、閱讀材料中提煉出有價(jià)值的問題作為課題。（2）從重大時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)、日常生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，如、三農(nóng)問題等都可以作為課題研究的對象。

2.制訂計(jì)劃。研究計(jì)劃包括研究的具體內(nèi)容、方式、參考資料、學(xué)習(xí)步驟（通?？煞譃槿齻€(gè)階段，第一階段為個(gè)人學(xué)習(xí)階段，由學(xué)生根據(jù)小組的分工，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，搜集和整理資料。第二階段為小組合作學(xué)習(xí)階段，小組成員各自發(fā)揮特長，針對問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探究，獲得自己的見解。第三階段為全班活動(dòng)階段，各小組展示本小組活動(dòng)成果（如資料匯編、歷史人物評析、歷史小報(bào)編輯等）、人員組成（主持人、主要成員、指導(dǎo)老師、各自的分工情況等）。

3.實(shí)施研究。根據(jù)課題研究計(jì)劃及每一個(gè)階段的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行具體研究，并收集、整理資料，最后得出結(jié)論。實(shí)施研究這一環(huán)節(jié)要特別注意掌握課題研究的方法：一是收集史料的方法，包括收集渠道、資料的形式等；二是分析整理史料的方法，如材料學(xué)習(xí)法、觀察學(xué)習(xí)法、思辨學(xué)習(xí)法、社會(huì)調(diào)查法等。

4.總結(jié)交流。由學(xué)生自己對課題的研究成果進(jìn)行展示和交流，形式可多種多樣，如舉辦歷史小論文答辯會(huì)、歷史辯論賽、演講報(bào)告會(huì)、成果展覽會(huì)、制作多媒體課件、課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等。

四、研究性學(xué)習(xí)開展的評價(jià)方法

1.制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施研習(xí)計(jì)劃前要確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過正確的評價(jià)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題。

2.重視過程性評價(jià)。要十分重視整個(gè)學(xué)習(xí)過程的檢查與管理，教師尤其要在課題的研習(xí)過程中給予必要的檢查和指導(dǎo)。