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研究性學(xué)習(xí)研究目的范文第1篇

“選題指導(dǎo)”作為研究性學(xué)習(xí)課程的起始，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式觀察與思考，討論并交流，逐步發(fā)現(xiàn)和提出自己感興趣的問題，并就問題的價(jià)值性、可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性等進(jìn)一步分析后，用符合學(xué)術(shù)規(guī)范的形式將其表述為研究課題的活動(dòng)。下面，我們就以2015年江蘇省綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)項(xiàng)目“走近天文學(xué)――中學(xué)天文相關(guān)研究課題選題指導(dǎo)”為例，來談?wù)劇斑x題指導(dǎo)”課的操作流程（圖1）。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感性認(rèn)知

當(dāng)前，天文并未作為一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)入高中學(xué)段的課程體系，而是分散在地理、物理等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中。在許多學(xué)校，與天文相關(guān)的校本課程和社團(tuán)活動(dòng)都是由地理教師負(fù)責(zé)。雖然人教版高中地理選修一的大部分篇幅都是在探討與天文相關(guān)的原理和知識(shí)，但幾乎沒有學(xué)校將選修一選為學(xué)生用教材，學(xué)生僅僅是在人教版高中地理必修一的第一章節(jié)簡單接觸過“宇宙”“天體”“天體系統(tǒng)”等概念。

基于上述學(xué)校教育的實(shí)際，同時(shí)考慮到日益嚴(yán)重的城市光污染對星空的蠶食，可以認(rèn)為學(xué)生對天文既缺乏感性認(rèn)識(shí)，也沒有一定的理性認(rèn)知。教師應(yīng)圍繞“天文”主題，針對性地收集資料，通過生動(dòng)、形象的圖文或視頻資料在有限的常規(guī)教室空間中營造出濃濃的“天文”情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中。若能夠在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展現(xiàn)場調(diào)查與談話互動(dòng)，將有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，為接下來的活動(dòng)做好情感鋪墊。

1.師生活動(dòng)。

播放一段精選的“天文延時(shí)攝影”

視頻，讓學(xué)生隨著攝像師的鏡頭領(lǐng)略四季星空的斗轉(zhuǎn)星移；然后現(xiàn)場調(diào)查“有多少人從小夢想過要在夜空下認(rèn)星星”，又“有多少人曾經(jīng)真的去過野外，認(rèn)真地觀察過一次星星”。

2.設(shè)計(jì)意圖。

通過視頻欣賞，引入本節(jié)“選題指導(dǎo)”課的主題――走近天文學(xué)，實(shí)現(xiàn)課題聚焦的目的；同時(shí)，通過互動(dòng)調(diào)查，發(fā)出“有多少人從小夢想過要在夜空下認(rèn)星星，長大后卻只能在動(dòng)物園里看猩猩”的感慨，道出了學(xué)生的夢想與現(xiàn)實(shí)的無奈，營造了鼓勵(lì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)夢想的情感氛圍。

二、頭腦風(fēng)暴，理性辨析

通過視頻賞析與調(diào)查互動(dòng)，學(xué)生對“天文”已經(jīng)形成了初步印象。不過這印象十分籠統(tǒng)，學(xué)生只是恍惚覺得星空很美，覺得從來沒有觀察過星星的自己很遺憾，但到底“天文”是什么、有什么，學(xué)生并沒有一些具體的認(rèn)識(shí)。

為便于后續(xù)問題的發(fā)現(xiàn)與提出，迫切需要進(jìn)一步拉近天文與學(xué)生的距離。通過頭腦風(fēng)暴的形式，集全體學(xué)生之智慧，理性思考，羅列、整理天文內(nèi)涵下的具體研究方向是十分必要且重要的一步。

1.師生活動(dòng)。

展示兩張不同地區(qū)的星空照片，其一是2011年第十屆伊朗梅西耶馬拉松活動(dòng)（業(yè)余天好者群體中流行的一種觀測比賽，即在一個(gè)晚上觀測盡可能多的梅西耶天體，梅西耶天體指由18世紀(jì)法國天文學(xué)家梅西耶所編的《星云星團(tuán)表》中列出的110個(gè)深空天體）拍攝的照片（見圖2），星河燦爛；另一張為江蘇鎮(zhèn)江（2015年江蘇省綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)舉辦地）的星空照片，滿目光害。通過兩張照片強(qiáng)烈的視覺對比引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。請學(xué)生談?wù)劇疤岬教煳?，你?huì)想到什么”。與學(xué)生一同整理頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生的話題，如太陽、月球、小行星與彗星、流星雨、望遠(yuǎn)鏡、光污染、宇宙飛船、外星生物、恒星與星座、深空天體、天文攝影等，并將上述話題寫在黑板上，作為下一步課題組思考和組建研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目課題的方向。

2.設(shè)計(jì)意圖。

鑒于天文對于大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)中學(xué)生來說是一個(gè)較為陌生的話題，通過頭腦風(fēng)暴的方法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，集大家的智慧產(chǎn)生多個(gè)與天文有關(guān)的話題，從而為進(jìn)一步分方向開展課題組組建工作奠定基礎(chǔ)。

三、綜合權(quán)衡，小組組建

為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效推進(jìn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，需要引導(dǎo)學(xué)生綜合權(quán)衡“個(gè)人興趣愛好”“團(tuán)隊(duì)伙伴情況”“課題組的前景預(yù)測”等多方面因素，團(tuán)結(jié)志同道合者成立課題研究小組，并以自薦、推薦、內(nèi)部協(xié)商一致的原則對課題組成員進(jìn)行分工。

1.師生活動(dòng)。

請學(xué)生綜合權(quán)衡課題組組建所需考慮的各方面影響因素，以自愿為前提，選擇研究方向（如太陽、月球），完成組建課題組工作。然后彼此協(xié)商，揚(yáng)長避短，確定組員分工，如組長、記錄員、發(fā)言人、調(diào)查員等。

2.設(shè)計(jì)意圖。

通過課題組組建活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握綜合權(quán)衡組建課題組的方法，如考慮個(gè)人興趣愛好、團(tuán)隊(duì)伙伴情況、課題組的前景預(yù)測等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)自己的長處，成為團(tuán)隊(duì)中有價(jià)值的一員。如組長作為總負(fù)責(zé)，需要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，有一定的威信；記錄員作為材料總負(fù)責(zé)，需要勤快、心思細(xì)膩、書寫整潔大方；發(fā)言人作為對外宣傳總負(fù)責(zé)，需要大膽、大聲、大氣，思維清晰流暢；調(diào)查員作為操作總負(fù)責(zé)，需要有較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)能力。

四、觀察發(fā)現(xiàn)，問題提出

所謂問題，其實(shí)是客觀事物間的矛盾在人腦中的反映。天文看似與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活十分遙遠(yuǎn)，但其實(shí)太陽、月球這些生活中熟悉的天體也好，宇宙飛船、外星生物等幾乎只在影視作品中出現(xiàn)的事物也罷，或者光污染、深空天體這些連概念都十分模糊的話題，都是在潛意識(shí)中存在，并能經(jīng)聯(lián)想或推理想到的。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“天文”的情境中，聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行聯(lián)想，充分地展開討論，將內(nèi)心深處的那些疑惑用語言表達(dá)出來，用文字記錄下來，形成問題。

1.師生活動(dòng)。

請學(xué)生首先圍繞小組的研究方向，展開聯(lián)想，開展討論，產(chǎn)生3～5個(gè)問題，由記錄員記錄在導(dǎo)學(xué)案上；然后在小組內(nèi)部進(jìn)行自我判斷（科學(xué)性、可行性、價(jià)值性等），聚焦1～2個(gè)問題，請記錄員將問題寫在磁貼的糙面上，然后將磁貼貼到黑板上。最后，請學(xué)生談?wù)勈窃趺聪氲竭@些問題的（問題提出的背景）。

2.設(shè)計(jì)意圖。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過層層遞進(jìn)的方式由易到難，逐步聚焦。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的：讓學(xué)生了解到問題來源的多樣性，比如經(jīng)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從書籍、報(bào)刊發(fā)現(xiàn)問題，從社會(huì)熱點(diǎn)話題發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生觀察生活、及時(shí)記錄與反思的好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對問題進(jìn)行價(jià)值判斷，如是否有理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)，研究方法是否準(zhǔn)確（科學(xué)性），是否能解決實(shí)際問題，是否滿足自身發(fā)展的需要（價(jià)值性），是否有足夠的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間（可行性），是否在研究內(nèi)容、方法或成果上有獨(dú)到之處（創(chuàng)新性），去偽存真，精選價(jià)值較高的問題來開展進(jìn)一步的研究。

五、科學(xué)規(guī)范，課題表述

課題的表述必須準(zhǔn)確界定研究的對象、內(nèi)容和方法，從而為研究實(shí)踐指明重點(diǎn)和方向。課題的表述應(yīng)簡潔明了，讓人立刻就能了解研究的相關(guān)必要信息。如“鎮(zhèn)江市飲用水市場的調(diào)查研究”一題中，研究對象是“鎮(zhèn)江市”，研究內(nèi)容是“飲用水市場”，研究方法是“調(diào)查研究”。當(dāng)然，根據(jù)研究方法的不同、研究對象和內(nèi)容的不同，以及研究要求的不同，課題在表述上并不是一成不變的，上述三要素的運(yùn)用可以根據(jù)實(shí)情靈活變通。

1.師生活動(dòng)。

展示往屆學(xué)生曾經(jīng)開展過的課題名稱，請學(xué)生評(píng)價(jià)其在表述上與自己提出的問題有何不同，并總結(jié)課題名稱的一般表達(dá)形式。接著，在小組討論中將自己的問題轉(zhuǎn)化為規(guī)范的課題名稱，由記錄員將題目寫在白紙上，并將白紙貼到黑板上。最后，由不同組別的組長展開自評(píng)或互評(píng)。

2.設(shè)計(jì)意圖。

采用小組討論的方式，讓難點(diǎn)在交流、質(zhì)疑和討論中得到突破。引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的研究性學(xué)習(xí)課題，掌握課題名稱表述的一般規(guī)范，如常見形式：研究對象+研究內(nèi)容+研究方法：鎮(zhèn)江市飲用水市場的調(diào)查研究；……對……的影響分析：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展的影響分析；……的設(shè)計(jì)：校園用噪聲監(jiān)測顯示系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

六、范例指導(dǎo)，活動(dòng)實(shí)踐

本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)在“課題表述”環(huán)節(jié)已基本完結(jié)，教學(xué)目標(biāo)也已一一達(dá)成。在一番緊張、激烈的“課題組組建”“發(fā)現(xiàn)并提出問題”“將問題表述為課題”任務(wù)之后，學(xué)生的情緒已達(dá)到高點(diǎn)，充滿了將自己的課題付諸實(shí)踐的意愿。不過，學(xué)生對課題研究后續(xù)步驟和工作還缺乏相應(yīng)的了解，處于盲目之中。

此時(shí)，若能以范例的形式向?qū)W生展示往屆學(xué)生的課題研究開題報(bào)告、研究實(shí)踐活動(dòng)照片、研究報(bào)告與、后續(xù)研究方向等，并對未來學(xué)生可能遇到的一些困難以及實(shí)踐活動(dòng)中如何進(jìn)行記錄和反思等進(jìn)行有效指導(dǎo)，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生極其重要的正面示范作用。

1.師生活動(dòng)。

教師展示往屆學(xué)生開展的“無錫市城市夜空光度測量研究（圖3）”“太陽黑子與地球環(huán)境響應(yīng)研究”兩個(gè)課題（中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2015年全國研究性學(xué)習(xí)立項(xiàng)課題）的開題報(bào)告，分享學(xué)長們課題研究的背景、要解決的問題、選題的意義，弄清楚核心概念的界定、相關(guān)研究現(xiàn)狀的分析、參考文獻(xiàn)的查找，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)、研究思路、研究計(jì)劃等，并配以豐富的圖片資料，的期刊信息等，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

2.設(shè)計(jì)意圖。

通過對成功案例的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解課題研究的完整過程，促使其進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)選題的意義，并明確課題組成立之后，還有哪些工作需要依次展開，比如研究計(jì)劃的制訂、開題報(bào)告的撰寫、實(shí)踐活動(dòng)的開展、研究論文的撰寫、后續(xù)研究方向的調(diào)

整等。

七、總結(jié)反思，情感升華

在上述所有任務(wù)全部完成后，要及時(shí)組織學(xué)生開展總結(jié)和反思。并借此契機(jī)，再次強(qiáng)調(diào)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)對個(gè)人成長、成才的重要性，強(qiáng)調(diào)選題的好壞對研究的進(jìn)程及成功開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義。

1.師生活動(dòng)。

請學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲與體會(huì)（比如學(xué)到了什么，或者說上完這節(jié)課我有哪些想法，或者覺得以后應(yīng)該怎樣去做……）。之后由教師總結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)，如綜合權(quán)衡組建課題組的影響因素，如何提出問題，選題的一般步驟，課題題目表述的常見形式等。

研究性學(xué)習(xí)研究目的范文第2篇

【關(guān)鍵詞】研究生教育；協(xié)同進(jìn)行；教育改革

0 引言

改革開放三十六年來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，這與國家提出的“科技興國”、“科技是第一生產(chǎn)力”、“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”等等一系列政策方針密不可分，科技文化創(chuàng)新是我國處于強(qiáng)國之列的必然動(dòng)力。而研究生教育作為國家創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求結(jié)合最為緊密[1]，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供高水平社會(huì)服務(wù)的重任。近十多年來，我國研究生教育規(guī)模迅猛發(fā)展，已成為世界研究生教育大國，但研究生培養(yǎng)中如何更加突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更加突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為提高國家創(chuàng)新力和國際競爭力提供有力支撐，為建設(shè)人才強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國提供堅(jiān)強(qiáng)保證[2]等問題得到了廣泛的關(guān)注和研究。然而，目前國內(nèi)大多數(shù)高校的研究生教學(xué)普遍存在課程學(xué)習(xí)與課題研究嚴(yán)重脫節(jié)的問題。為此，本文提出將課程學(xué)習(xí)與課題研究協(xié)同進(jìn)行的培養(yǎng)方法。學(xué)生在課題研究中，同步進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性更高且更有針對性，能快速掌握一定的理論知識(shí)，又有一定工程經(jīng)驗(yàn)，成為能同時(shí)應(yīng)用理論知識(shí)和技術(shù)手段解決實(shí)際工程問題的復(fù)合型技術(shù)人才。

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的問題

傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)過程一般分為兩個(gè)階段[3]，第一階段為課程學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段一般要延續(xù)一年，主要學(xué)習(xí)包括英語、思想政治、專業(yè)基礎(chǔ)課程等，雖說較大學(xué)期間的課程更有理論深度，老師在教學(xué)上也更加靈活，但由于沒有具體的課題項(xiàng)目作為背景，學(xué)生對未來具體研究的內(nèi)容尚無清晰的認(rèn)識(shí)或知之甚少，使得課程學(xué)習(xí)的意義黯然失色且無法把握知識(shí)重點(diǎn)。

研究生的擴(kuò)招，使得原本是精英教育的高校研究生教育，變得大眾化了[4]，如本科教育一樣，我國高校研究生教育也一定程度復(fù)制了中小學(xué)應(yīng)試教育的模式[5]，研究生主要以從事科學(xué)研究為主，所設(shè)置的課程除能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的科研提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)以外，還需要涉及到較為專業(yè)的專業(yè)課程。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生的多數(shù)課程為必修課，其涉及的面泛而不精。

第二個(gè)階段為課題研究階段，學(xué)生和導(dǎo)師在交流后確定研究方向，學(xué)生通過查閱、收集相關(guān)資料對課題的基本情況、國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、研究方法有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定課題的研究主線，隨后對課題進(jìn)行具體研究，最后完成相應(yīng)任務(wù)并獲得學(xué)位。在這個(gè)過程中，由于前期理論學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在解決課題研究的具體問題時(shí)，出現(xiàn)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足、準(zhǔn)備時(shí)間倉促等問題。這時(shí)，再進(jìn)行針對性的理論補(bǔ)充就將課題研究的時(shí)間周期大大拉長，甚至造成因時(shí)間急促而使得論文質(zhì)量大打折扣的現(xiàn)象。

2 課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的模式

針對上述研究生課程設(shè)置與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，本文提出課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的模式，將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生在完成科研的同時(shí)，同步進(jìn)行課程的自由選擇及學(xué)習(xí)，充分利用兩者的相互促進(jìn)作用，在科研中促進(jìn)理論的深化，在理論中需找科研難點(diǎn)的理論支撐，兩者相得益彰。

任何培養(yǎng)模式都是以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的[6]，所以推進(jìn)研究生教育的改革，必須尋找新途徑、新方法，真正實(shí)現(xiàn)從研究生教育大國邁向世界研究生教育強(qiáng)國。該模式是將傳統(tǒng)的一分為二的學(xué)、研模式變?yōu)檎嬲暮隙橐坏膶W(xué)研模式。

第一步，研究生復(fù)試后，學(xué)校及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育，例如專業(yè)介紹會(huì)，導(dǎo)師見面會(huì)等等，讓學(xué)生提前了解本學(xué)校本專業(yè)的導(dǎo)師構(gòu)成、研究方向以及該研究方向所需的知識(shí)儲(chǔ)備、研究方向的前景、導(dǎo)師對學(xué)生的要求等。新生在入學(xué)前就能根據(jù)自身情況與導(dǎo)師進(jìn)行深入的交流，代替通過詢問學(xué)長或者與導(dǎo)師發(fā)郵件等效果比較差的交流途徑，使溝通方式更加及時(shí)、順暢。學(xué)生在入學(xué)前就能夠與導(dǎo)師充分交流、溝通，可以使研究生利用入學(xué)前的空檔時(shí)間對相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為進(jìn)入課題研究打下良好的基礎(chǔ)，也可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。

第二步，學(xué)生入學(xué)后，應(yīng)該快速投入到課題的研究中來，從最基本的如查閱資料等做起。同時(shí)，學(xué)校需提供更加靈活的選課機(jī)制，要求導(dǎo)師就本課題組研究所需的理論知識(shí)上報(bào)三門以上的課程需求，然后根據(jù)每位導(dǎo)師上報(bào)情況對課程資源進(jìn)行整合。當(dāng)然，考慮到導(dǎo)師研究的方向相差甚遠(yuǎn)而導(dǎo)致不同導(dǎo)師的理論系統(tǒng)也相差甚遠(yuǎn)的問題，學(xué)校在研究生導(dǎo)師課題這方面，應(yīng)該突出本學(xué)校的特色，使導(dǎo)師的研究方向更加集中，避免泛而不精，也可以使導(dǎo)師間的資源得到合理利用。此外，學(xué)?？扇∠芯可x擇課程時(shí)的年級(jí)限制，學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目研究的內(nèi)容和進(jìn)度對課程進(jìn)行自由選擇，進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)集中在第一個(gè)學(xué)年而效果較差的狀況。

第三步，由于學(xué)生的培養(yǎng)有了更大的自由度，需要導(dǎo)師充分發(fā)揮把關(guān)和引導(dǎo)的作用。學(xué)生需按照項(xiàng)目時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求向?qū)焾?bào)告研究進(jìn)展，導(dǎo)師對研究中涉及到的關(guān)鍵技術(shù)難點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解答。通過導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的互動(dòng)模式，既促進(jìn)項(xiàng)目的順利開展，又使學(xué)生能最終完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 總結(jié)

在入學(xué)前就完成對本專業(yè)研究方向的基本了解，通過與導(dǎo)師交流確立雙向選擇關(guān)系；在入學(xué)后，采取課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的培養(yǎng)方式。研究生在進(jìn)行課題研究的同時(shí)，靈活的課程學(xué)習(xí)為其提供具有針對性的理論補(bǔ)充。在導(dǎo)師統(tǒng)攬全局、把握方向和引導(dǎo)的作用下，學(xué)生能快速掌握課題實(shí)施方法，并順利完成任務(wù)，其自身的分析問題和解決問題的能力、溝通能力和自學(xué)能力也得到相應(yīng)發(fā)展。此種培養(yǎng)方式可以為研究生培養(yǎng)模式提供一種參考，對培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、能處理實(shí)際問題能力的優(yōu)秀研究生有一定促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王柯敏.當(dāng)前開展研究生教育綜合改革需要做好的幾項(xiàng)工作[J].學(xué)位與研究生教育，2013，11：1-5.

[2]教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見[EB/OL]..http：///xwyyjsjyxx/shggtq/277660.shtml.2013-03-22.

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研究性學(xué)習(xí)研究目的范文第3篇

關(guān)鍵詞：弗魯姆期望理論 高職酒店英語 學(xué)習(xí)積極性

我國高等職業(yè)院校發(fā)展迅速，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，特別是急需的面向服務(wù)行業(yè)基層職業(yè)崗位的技能型工作者，為社會(huì)高速發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，社會(huì)對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度也得到了明顯提升。近幾年，伴隨旅游行業(yè)的發(fā)展，酒店管理專業(yè)招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，嚴(yán)峻的招生形勢迫使各類院校競相通過各種招生方式或降低錄取分?jǐn)?shù)線來招收盡量更多的學(xué)生，導(dǎo)致了生源質(zhì)量的整體下降。高職院校錄取的學(xué)生多為各類本科分?jǐn)?shù)線以下的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，特別是學(xué)習(xí)興趣的欠缺，其自覺和自控能力都比較差。雖然許多學(xué)?；ù罅庖M(jìn)外籍教師，但學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在高職院校的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)老師在講臺(tái)上聲嘶力竭地講解，學(xué)生在下面睡覺、看小說、玩手機(jī)上網(wǎng)等現(xiàn)象，長此以往，將對學(xué)生、教師、學(xué)校乃至社會(huì)造成不利影響并帶來嚴(yán)重后果，因此，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)研究顯得尤為重要。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差造成的不良影響

1.對學(xué)生的影響

學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的勞動(dòng)，如果沒有積極性的推動(dòng)，學(xué)習(xí)就不會(huì)取得良好的效果。學(xué)習(xí)積極性（Learning Positiveness）是一種主觀能動(dòng)性表現(xiàn)，也是人內(nèi)在潛力的一種外在發(fā)揮。主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，其基本心理成分，諸如學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等，都直接作用于學(xué)習(xí)效果。韋納（Wiener，1980）在自我歸因理論中提出每個(gè)人在成敗檢討之后的歸因取向?qū)⒂绊憘€(gè)人以后再從事類似工作時(shí)動(dòng)機(jī)的高低；而影響以后動(dòng)機(jī)高低者，將取決于個(gè)人對歸因事項(xiàng)所具特征的認(rèn)知。如果學(xué)生對英語成績不好的原因歸因于不穩(wěn)定的、外在的、不能控制的因素，將無法對學(xué)習(xí)，甚至其他學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。更嚴(yán)重的是，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來消極的生活態(tài)度，將對青少年健康人格的塑造與成長歷程帶來不良影響。

2.對教師的影響

對于一名教師而言，最大的成就感莫過于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生能認(rèn)真聽課主動(dòng)學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。但是，大多數(shù)高職院校的教師經(jīng)常遇到這樣的情景：自己精心準(zhǔn)備的課程，僅有少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真聽；本應(yīng)作為亮點(diǎn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，大多學(xué)生都沒反應(yīng)，消極抵抗；作業(yè)和考試成績也讓人大失所望。沉重打擊了教師們對工作的積極和信心，經(jīng)常抱怨生源太差，崗位自豪感更是無從談起，從而導(dǎo)致對工作的怠慢，非常不利于教學(xué)工作的進(jìn)步和教師自身的成長。

3.對學(xué)校的影響

學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，沒有積極性，其精力就會(huì)轉(zhuǎn)移到其他方面，逃課、通宵上網(wǎng)、玩游戲、夜不歸宿時(shí)有發(fā)生，也容易對其他學(xué)生造成不良影響，嚴(yán)重破壞了學(xué)風(fēng)校風(fēng)。長期以往，不但對學(xué)校在社會(huì)上的風(fēng)評(píng)產(chǎn)生負(fù)面影響，也對學(xué)校招生、就業(yè)、師資都起到負(fù)面作用，阻礙學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、弗魯姆的期望理論

期望理論（Expectancy Theory），又稱作“效價(jià)-手段-期望理論”，由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家 （Victor H．Vroom）提出。期望理論的基本內(nèi)容主要是期望公式和期望模式：

1.期望公式

弗魯姆認(rèn)為，人總是渴求滿足一定的需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)在尚未實(shí)現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)為一種期望，這時(shí)目標(biāo)反過來對個(gè)人的動(dòng)機(jī)又是一種激發(fā)的力量，而這個(gè)激發(fā)力量的大小，取決于目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）和期望概率（期望值）的乘積。用公式表示就是：

（1）M表示激發(fā)力量，是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度。

（2）V表示目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)），是指達(dá)到目標(biāo)對于滿足他個(gè)人需要的價(jià)值。同一目標(biāo)，由于各個(gè)人所處的環(huán)境不同，需求不同，其需要的目標(biāo)價(jià)值也就不同。某一客體如金錢、地位、汽車等，如果個(gè)體不喜歡、不愿意獲取，目標(biāo)效價(jià)就低，對人的行為的拉動(dòng)力量就小。例如，學(xué)生對來自同伴及長輩認(rèn)同感的的目標(biāo)效價(jià)就要大于對金錢的目標(biāo)效價(jià)。

（3）E是期望值，是人們根據(jù)過去經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)的可能性是大還是小，即能夠達(dá)到目標(biāo)的概率。目標(biāo)價(jià)值大小直接反映人的需要?jiǎng)訖C(jī)強(qiáng)弱，期望概率反映人實(shí)現(xiàn)需要和動(dòng)機(jī)的信心強(qiáng)弱。如果個(gè)體相信通過努力肯定會(huì)取得優(yōu)秀成績，期望值就高。

這個(gè)公式說明，假如一個(gè)人把某種目標(biāo)的價(jià)值看得很大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的概率也很高，那么這個(gè)目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)的力量越強(qiáng)烈。

經(jīng)發(fā)展后，期望公式表示為：動(dòng)機(jī)=效價(jià)×期望值×工具性。其中，工具性是指能幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)的非個(gè)人因素，如環(huán)境、快捷方式、任務(wù)工具等。例如，學(xué)校提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和就業(yè)渠道。

2.期望模式

怎樣使激發(fā)力量達(dá)到最好值，弗魯姆提出了人的期望模式：

個(gè)人努力個(gè)人成績（績效）組織獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人需要。

由此可看出，在這個(gè)期望模式中的四個(gè)因素，需要兼顧三方面的關(guān)系：個(gè)人努力和績效的關(guān)系；個(gè)人績效與組織獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)系；獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人需要關(guān)系。

弗魯姆期望理論對于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我發(fā)展具有借鑒意義。從該理論不難看出，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也在衡量以下問題：個(gè)人需要付出多大的努力才能達(dá)到某一績效水平；達(dá)到這一水平的期望值是多少？當(dāng)我達(dá)到這一績效水平后成績能否得到提升？能得到什么獎(jiǎng)勵(lì)？這一獎(jiǎng)勵(lì)能否滿足我的需要？吸引力有多大？以下對其應(yīng)用進(jìn)行了具體闡述。

三、弗魯姆的期望理論在高職酒店英語課程中的應(yīng)用

高職院校中的《酒店英語》是一門綜合性很強(qiáng)的課程，注重實(shí)踐性和可操作性。以任務(wù)為中心，通過還原酒店服務(wù)中的常見場景，使英文學(xué)習(xí)者不僅能夠掌握酒店專業(yè)英語，還能了解酒店各運(yùn)作部門的業(yè)務(wù)知識(shí)、操作流程和服務(wù)技巧。這門課程不但要求學(xué)生們能使用英語，更強(qiáng)調(diào)在合適的場合用英語解決工作中的問題。在多聽、多讀、多說的基礎(chǔ)上，還必須讓學(xué)生多參與，這對教師增強(qiáng)教學(xué)吸引力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等能力提出極高要求。下面將根據(jù)弗魯姆期望理論的兩個(gè)因素和三個(gè)關(guān)系分別闡述提高學(xué)生對《酒店英語》學(xué)習(xí)積極性的可行方法：

1.增強(qiáng)效價(jià)V

高職學(xué)生在初入學(xué)校時(shí)大多是茫然的，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)專業(yè)和行業(yè)不甚了解，不知道畢業(yè)后能從事怎樣的工作，不知道行業(yè)的發(fā)展方向如何，不知道怎樣的目標(biāo)是適當(dāng)且可行的，更不清楚該如何規(guī)劃自己三年的學(xué)習(xí)。作為教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者。筆者建議學(xué)校從以下方面提供成長工具，進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，選擇有經(jīng)驗(yàn)的老教師和酒店行業(yè)管理者從各自角度對大一學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，理解所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。其次，結(jié)合個(gè)人興趣及性格特征，對在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的個(gè)性化的調(diào)整，了解酒店專業(yè)畢業(yè)后能從事的具體工作類型，所需要的知識(shí)和技能。再次，針對這些需要，了解學(xué)校開設(shè)了哪些課程以及每門課程在專業(yè)中的地位和作用。最后，知道如何去學(xué)習(xí)才能掌握所需知識(shí)于技能以實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的總體目標(biāo)，懂得自主學(xué)習(xí)的必要性和途徑。

2.提高期望值E

由于傳統(tǒng)對英語學(xué)習(xí)目的的理解偏差和學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自我要求不高，高職行業(yè)英語教學(xué)無法進(jìn)行科學(xué)的定位，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者先根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力設(shè)立較為合理的自我期望值，再逐步引導(dǎo)提高。

（1）讓學(xué)生參與其中，把“個(gè)人努力與個(gè)人績效”聯(lián)系起來

心理學(xué)家艾特肯遜（Atkinson & Birch，1964）對人類成就動(dòng)機(jī)的性質(zhì)提出相對心理向度的解釋，即成就動(dòng)機(jī)在形成過程中，在意識(shí)上有兩個(gè)方向彼此相對的心理作用：一是希望成功（hope for success），一是恐懼失?。╢ear of failure），這兩種心理作用彼此相對抵消的結(jié)果，形成個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。所以，教師在英語教學(xué)中應(yīng)盡量提升希望成功的力度，減輕恐懼失敗的影響，無論學(xué)生表現(xiàn)如何，只要有進(jìn)步就應(yīng)給與肯定和鼓勵(lì)。

《酒店英語》中每一個(gè)單元都設(shè)置了在酒店某部門發(fā)生的某個(gè)典型的具體的情景。在掃除了基本單詞障礙后，以場景為核心，要求學(xué)生模仿書本進(jìn)行練習(xí)，讓自己融入角色，學(xué)習(xí)不同工作角色的地道表達(dá)。通過此類角色扮演、自由交談、畫面描述、游戲等多種練習(xí)形式，以學(xué)生為主體，營造輕松自然的氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的興趣，使學(xué)生能夠較快地獲得將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活而帶來的滿足感，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。教師需鼓勵(lì)和引導(dǎo)全班同學(xué)對表演者進(jìn)行肯定，無論學(xué)生表現(xiàn)如何，讓學(xué)生們在參與中獲得角色感和代入感，并獲得激勵(lì)，這一過程尤為重要。也能讓上課不專心的同學(xué)、觀望或害羞的同學(xué)感受到水平不高可以慢慢努力，學(xué)習(xí)的過程并不存在失敗和丟臉，重要的是努力準(zhǔn)備并參與其中，就能獲得成功。

（2）以小組學(xué)習(xí)為主，把“個(gè)人績效與組織獎(jiǎng)勵(lì)”聯(lián)系起來

美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”特別是語言的學(xué)習(xí)，只有通過學(xué)生主動(dòng)參與其中，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

課堂結(jié)束后，布置針對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的趣味性作業(yè)，讓學(xué)生們自己分配工作，利用所有資源（包括相關(guān)參考書、圖書館書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等）自主獲取知識(shí)，進(jìn)行再創(chuàng)作。教師應(yīng)視乎作業(yè)難度，適當(dāng)在課余時(shí)間進(jìn)行分組輔導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清分工、掌握作業(yè)方向和深度。

（3）針對不同學(xué)生、改進(jìn)考評(píng)模式，把“組織獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人需要滿足程度”聯(lián)系起來

教師根據(jù)各人在小組作業(yè)中的表現(xiàn)發(fā)掘?qū)W生們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和期望點(diǎn)，對優(yōu)點(diǎn)加以引導(dǎo)發(fā)揚(yáng)，對缺點(diǎn)找機(jī)會(huì)指出，對期望點(diǎn)予以滿足。當(dāng)學(xué)生付出努力，并取得成績的時(shí)候，給予其所希望的合適的獎(jiǎng)勵(lì)；在學(xué)生付出努力沒有取得成績的時(shí)候，先對其進(jìn)行安慰，然后再看其想要取得的成績是否太高；如果太高，應(yīng)當(dāng)幫助其確定合適的期望成績，如果不是，就要幫其找到原因，看是否有什么其他層次的需要沒有得到滿足。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為其付出努力也無法達(dá)到績效時(shí)，就要幫助學(xué)生循序漸進(jìn)，將績效的期望先降低，那樣付出努力的情況下更容易達(dá)到，而此時(shí)對其激勵(lì)，再適當(dāng)提高績效的期望，以此循環(huán)?？傊?，要指導(dǎo)學(xué)生找到合適自己的努力、績效和獎(jiǎng)賞的期望，是其更有興趣學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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研究性學(xué)習(xí)研究目的范文第4篇

一、高職生主體性學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化教學(xué)

     主體性學(xué)習(xí)又稱自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以發(fā)展學(xué)生主體性為旨?xì)w，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主體性人格發(fā)展。主體性人格是指具有“主動(dòng)性、獨(dú)特性、責(zé)任心、合作精神”的人的類型特征。馬克思認(rèn)為，“不是每個(gè)人都是現(xiàn)實(shí)主體，只有當(dāng)人具有主體意識(shí)、主體能力并現(xiàn)實(shí)地作用于客體的時(shí)候，他才能成為活動(dòng)的主體，具有主體性?！?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師傳授知識(shí)和技能為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，“灌輸式”學(xué)科化教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重壓抑，學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣不能持久。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在企業(yè)對高職生就業(yè)能力的要求有“良好的再學(xué)習(xí)能力”、“工作團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通良好”、“專業(yè)上手快”等，其中“良好的再學(xué)習(xí)能力，能夠很快適應(yīng)非本專業(yè)崗位的工作”以85%居于企業(yè)首選。

二、項(xiàng)目化教學(xué)情境下高職生主體性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及啟示

1、項(xiàng)目化教學(xué)情境下高職生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

1.1、高職生基本上對項(xiàng)目化教學(xué)是認(rèn)可的。

有調(diào)查顯示，項(xiàng)目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，約68%的同學(xué)更喜歡項(xiàng)目化教學(xué)方式，其中，女生有70%，男生有66%，說明男女生對項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)可程度相當(dāng)，女生更為喜歡一點(diǎn)，并有50%的學(xué)生反映，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)積極性有明顯提高，其中，女生占53%，男生占48%。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程的變化上，63%的學(xué)生反映有事情做，學(xué)習(xí)變得充實(shí)了，有成就感；60%的同學(xué)認(rèn)為，小組任務(wù)是大家積極參與，團(tuán)結(jié)互助，共同討論完成。對項(xiàng)目化教學(xué)考核方式的了解程度，64%的同學(xué)比較了解或很清楚，61%的認(rèn)為，考核方式有較大進(jìn)步，公平、公開、合理，只有25%的調(diào)查對象認(rèn)為考核不夠全面。此外，通過項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)：大一學(xué)生中57%認(rèn)為最大收獲是養(yǎng)成了腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)作風(fēng)；大二學(xué)生中65%認(rèn)為感受最深的是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法；大三學(xué)生中62%認(rèn)為培養(yǎng)了勤奮刻苦的學(xué)習(xí)毅力是最大收獲。

1.2、在項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題。

首先是學(xué)生對項(xiàng)目化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。調(diào)查顯示，只有20%的同學(xué)對項(xiàng)目化教學(xué)認(rèn)識(shí)得比較清楚，58%的同學(xué)只了解一些，22%的同學(xué)幾乎不知道什么是項(xiàng)目化教學(xué)，這種認(rèn)識(shí)上的不足，說明部分學(xué)生對項(xiàng)目化教學(xué)缺少必要的心理準(zhǔn)備和角色認(rèn)同，在工作過程中不能很好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從一定程度上影響了實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的效果。其次是兩極分化，一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性下降。女生有9%認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性下降了，男生則有19%。說明實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)后，因知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、吃苦忍耐等方面的差距及教師監(jiān)控措施不到位，造成部分學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中參與度不夠，影響了學(xué)習(xí)積極性。關(guān)于實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的條件。35%的大一學(xué)生通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后認(rèn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠；29%的大二學(xué)生認(rèn)為不太會(huì)與人合作完成項(xiàng)目；27%的大三學(xué)生認(rèn)為分析問題不仔細(xì)、不透徹；也有少部分學(xué)生認(rèn)為遇到問題不愿動(dòng)腦筋自己解決，過于依賴別人是學(xué)習(xí)中的不足之處。在對實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)最重要條件的調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并列第二的是設(shè)備條件和學(xué)習(xí)氛圍。統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)習(xí)氛圍(班級(jí)學(xué)風(fēng)、團(tuán)隊(duì)氛圍等)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響很大，這給我們教育教學(xué)管理者很大的啟示。

2、對項(xiàng)目化教學(xué)的啟示

2.1、極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。高職生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，不求上進(jìn)等一直是困擾職業(yè)教育發(fā)展的頑疾，而項(xiàng)目化教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)施一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目中體驗(yàn)到了成功的喜悅和合作的快樂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作精神、刻苦和忍耐精神的重要性，培養(yǎng)了他們的職業(yè)崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，有利于學(xué)生對社會(huì)及企業(yè)的認(rèn)知。

2.2、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。項(xiàng)目化教學(xué)是讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中提高學(xué)習(xí)的積極性并熟悉未來就業(yè)環(huán)境，將所學(xué)知識(shí)、技能綜合運(yùn)用到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐形成職業(yè)能力。項(xiàng)目化教學(xué)大多要分小組完成，實(shí)施項(xiàng)目的過程多為布置任務(wù)、小組搜集資料和討論、項(xiàng)目調(diào)試、小組匯報(bào)、總結(jié)發(fā)言、評(píng)價(jià)反饋等幾個(gè)方面。通過各個(gè)過程環(huán)節(jié)提高學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、溝通合作能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而溝通合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是當(dāng)前用人單位考慮的的首要選項(xiàng)。

三、項(xiàng)目化教學(xué)情境下高職生主體性學(xué)習(xí)的行動(dòng)邏輯

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)需要對高職院校辦學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)評(píng)議等方面的全面變革，也是對高職院校教育教學(xué)管理能力的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。

1、樹立“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念。

學(xué)生是自己發(fā)展的主體，是自己生活的主人?！耙詫W(xué)生為中心”辦學(xué)理念的提出，是基于學(xué)生是教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生主體性的集中體現(xiàn)。高職院校應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)和職業(yè)能力，以培養(yǎng)高級(jí)技能型人才為宗旨，通過行之有效的方法，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，把學(xué)生的主體性培養(yǎng)牢記在心，切實(shí)貫徹綜合職業(yè)能力教育。同時(shí)，高職院校在“能力本位”、“就業(yè)導(dǎo)向”的輿論氛圍中，尤其需要引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)需要、社會(huì)期望的正確認(rèn)識(shí)，跳出個(gè)人設(shè)計(jì)的小圈子，把自我發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步統(tǒng)一起來，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

2、變革高職教學(xué)課程。

項(xiàng)目化教學(xué)需要建立以課程而不是以專業(yè)為基礎(chǔ)來安排教學(xué)，以項(xiàng)目來組織教材和教學(xué)，強(qiáng)調(diào)工作過程的歷練，這就要求我們加強(qiáng)項(xiàng)目課程的開發(fā)和研究。項(xiàng)目課程的開發(fā)要到相應(yīng)行業(yè)企業(yè)作充分的調(diào)研，明確其行業(yè)需求和崗位發(fā)展方向；打造“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)熟悉生產(chǎn)過程和崗位需求及相應(yīng)的企業(yè)文化，并積極參與企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)改造，以提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力，為課程開發(fā)提供依據(jù)。具體課程設(shè)計(jì)原則：一要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，提出合理的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)；二應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性為目的，注重項(xiàng)目工作現(xiàn)場的知識(shí)技能有較強(qiáng)的默會(huì)性和情境性。需要特別強(qiáng)調(diào)的是在項(xiàng)目化教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)并不相互對立，理論性知識(shí)是基本，盡管它不占主要地位。

3、建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系

在對學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要體現(xiàn)出項(xiàng)目化教學(xué)的特色，改變傳統(tǒng)的以考試成績 作為學(xué)生優(yōu)劣唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加肯定主體意識(shí)、合作精神的指標(biāo)，把考核的重心集中在學(xué)生項(xiàng)目成果和項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)上，將知識(shí)、能力、素質(zhì)的考評(píng)綜合于項(xiàng)目任務(wù)的完成過程之中。

結(jié) 語

項(xiàng)目化教學(xué)是一種任務(wù)引領(lǐng)型的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的承繼和創(chuàng)新，通過完成項(xiàng)目任務(wù)保證學(xué)生能夠根據(jù)項(xiàng)目需求來主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體性作用，由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的尋求和建構(gòu)知識(shí)。在這個(gè)過程中，高職生鍛煉到了較強(qiáng)的實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)轉(zhuǎn)換和崗位調(diào)整的自尊、自信、合作、上進(jìn)的一種信心和信念。實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)不失為適合于體現(xiàn)高職生主體性學(xué)習(xí)的好途徑和好方法。

參考文獻(xiàn)：

研究性學(xué)習(xí)研究目的范文第5篇

【關(guān)鍵詞】CDIO 模具設(shè)計(jì)與制造 實(shí)踐教學(xué)

【課題項(xiàng)目】2010年度河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“材料成型與控制專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與市場需求探索”，基金號(hào)：10304。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0226-02

一、引言

CDIO（ Conceive-Design-Implement-Oper-ate），即“構(gòu)想―設(shè)計(jì)―實(shí)施―操作”。這4個(gè)過程來源于產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期過程，涵蓋了絕大多數(shù)的工程師必要的專業(yè)活動(dòng)[1]。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、 個(gè)人能力、 人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競賽等各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，不斷擴(kuò)大項(xiàng)目資助范圍與資助強(qiáng)度，并建立省級(jí)校外實(shí)踐教學(xué)基地。國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)都表明CDIO“做中學(xué)”的理念和方法是先進(jìn)可行的，適合工科教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。

二、應(yīng)用型本科院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀

1.“重理論，輕實(shí)踐”的陳舊觀念

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，相當(dāng)一部分人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，如果加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)就等于把本科教育與高職教育混為一談。這種觀念扭曲了工程應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也扭曲了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)的辨證關(guān)系。

2.實(shí)踐教學(xué)投入不足，管理有待完善

新建工程應(yīng)用型本科院校大多存在財(cái)力不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。實(shí)習(xí)基地不夠完善，工廠受效益、安全等因素的制約，不愿接受高校實(shí)習(xí)的學(xué)生。另外，新建本科院校青年教師較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在一些實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)“走馬觀花”的現(xiàn)象，難以保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

3.實(shí)踐型教師隊(duì)伍有待加強(qiáng)

目前，高校教師都是碩士、博士畢業(yè)，大多是從學(xué)校到學(xué)校，理論教學(xué)無疑能滿足要求，但是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)困乏?；谶@種現(xiàn)狀，對教師隊(duì)伍提出了更高的要求，要求組建雙師型的教師隊(duì)伍迫在眉睫。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容陳舊

新建工程類本科院校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容陳舊。多為基礎(chǔ)性實(shí)踐，缺少綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)方法上以被動(dòng)型、灌輸型占主導(dǎo)地位，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，開發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。

基于以上現(xiàn)狀，有必要引入CDIO理念對模具設(shè)計(jì)與制造方向的應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，以增強(qiáng)工程實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)目前市場需求的人才。

三、基于CDIO工程教育理念的模具設(shè)計(jì)與制造方向?qū)嵺`教學(xué)改革

工程教育模式可以在課堂上有效建立互動(dòng)式、啟發(fā)式和探究式的學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題的方法。實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)改革，既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識(shí)，又要符合CDIO工程教育模式對項(xiàng)目支撐課程的要求[3]。

1.CDIO工程教育理念激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的首要前提是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新思維。CDIO的工程教育理念，在一開始，就給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的概念，讓他們知道要實(shí)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)，就要先搞清楚系統(tǒng)中各個(gè)模塊的相關(guān)知識(shí)。而各個(gè)模塊在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解，從而激發(fā)學(xué)生對“做中學(xué)”的渴望。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)模式中起著重要的作用。圍繞模具應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制造情景教學(xué)環(huán)境，采用合理的適合現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，最大限度的激發(fā)學(xué)生求知欲望，因材施教，充分利用應(yīng)用型本科院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大力提倡產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的模式。

2.項(xiàng)目的分級(jí)與設(shè)計(jì)

工程實(shí)踐的精髓是設(shè)計(jì)，CDIO的理念是基于項(xiàng)目教育和“做中學(xué)”的體現(xiàn)，也是強(qiáng)化模具專業(yè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要手段。改革目標(biāo)是通過注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識(shí)的實(shí)踐課程體系。

在借鑒CDIO工程教育理念，利用項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)過程如圖1所示[3]。通過廣泛調(diào)研及企業(yè)對畢業(yè)生要求“零對接”的狀況，設(shè)置三級(jí)項(xiàng)目來達(dá)到CDIO理念要求的專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力。一級(jí)項(xiàng)目是通過學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)來強(qiáng)化構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施能力，鍛煉學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力。有若干個(gè)二級(jí)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，在大三、大四時(shí)完成，還有幾個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械類專業(yè)的基本技能，在大一、大二時(shí)完成。

3.項(xiàng)目的實(shí)施與保障

如圖1培養(yǎng)過程流程圖所示，一級(jí)項(xiàng)目畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，這是對學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果和能力的檢驗(yàn)。最好是選擇企業(yè)的實(shí)際題目來做且與模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)密切相關(guān)，這樣就能夠體現(xiàn)CDIO的教學(xué)理念。一個(gè)較大的題目由一個(gè)項(xiàng)目組來完成，畢業(yè)實(shí)習(xí)必須針對各自的題目進(jìn)行，一個(gè)項(xiàng)目組有一個(gè)組長，制定該項(xiàng)目的總體方案，其他成員完成各自的分支部分。在此過程中項(xiàng)目組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，以項(xiàng)目為核心，圓滿完成該項(xiàng)目的各項(xiàng)指標(biāo)。對模具設(shè)計(jì)與制造方向的學(xué)生，要求每一個(gè)學(xué)生利用以色列Cimatron E公司的Cimatron E軟件完成產(chǎn)品的測繪和三維造型、快速分模、生成凹模電極、澆注系統(tǒng)模具三維造型及裝配、凸、凹模加工代碼的生成及仿真。二級(jí)項(xiàng)目實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，對于模具方向的學(xué)生主要訓(xùn)練模具設(shè)計(jì)、制造能力以及在此過程中CAD/CAM、數(shù)控加工技術(shù)的應(yīng)用能力。在這一環(huán)節(jié)中提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，塑料模具課程設(shè)計(jì)選擇小型的塑料制品、飾品，沖壓模具課程設(shè)計(jì)應(yīng)選用小型沖壓件，設(shè)計(jì)完成后最好能加工成型。三級(jí)項(xiàng)目主要是機(jī)械類學(xué)生必備的技能，包括制圖、識(shí)圖能力、電工、電子實(shí)訓(xùn)、機(jī)械原理、機(jī)械零件項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這是作為工程技術(shù)人員必備的素質(zhì)，也是最基本、最重要的環(huán)節(jié)，這種能力培養(yǎng)不好，就好像空中樓閣一樣，遙遙欲墜，因此要打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一級(jí)項(xiàng)目中還有一個(gè)更重要的環(huán)節(jié)，就是金工實(shí)習(xí)。這是專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，是工程技術(shù)人員必須經(jīng)過的訓(xùn)練，經(jīng)過對企業(yè)調(diào)研，普遍反映應(yīng)加強(qiáng)這方面的實(shí)訓(xùn)，增加金屬工藝學(xué)的課時(shí)，深入了解冷加工、熱加工和金屬材料及熱處理原理。另外低年級(jí)的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，設(shè)立課外興趣小組，并與一些設(shè)計(jì)單位合作，經(jīng)過查閱資料，設(shè)計(jì)一些實(shí)用模具。

為了保障各級(jí)項(xiàng)目的順利實(shí)施，必須有一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，注重雙師型教師的培養(yǎng)，在安排課程時(shí)留出兼職教師的位置，選用企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行以上三級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施，特別是一級(jí)、二級(jí)項(xiàng)目指導(dǎo)。確保學(xué)生理解實(shí)踐生產(chǎn)過程，掌握項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施的能力。

除了以上保障條件外，學(xué)校保證必要的實(shí)踐教學(xué)硬件和所需經(jīng)費(fèi)，近年來我校為了營造應(yīng)用型本科院校條件，投入大量的資金購進(jìn)了三坐標(biāo)測量儀、電火花線切割機(jī)床、電火花線成型機(jī)床、加工中心數(shù)控銑床等一系列模具制造所需設(shè)備，還配備了模具CAD/CAM/CAE軟件，為學(xué)生各級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施提供了有力的保障。

四、結(jié)束語

我校機(jī)電工程系模具設(shè)計(jì)與制造方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)，基于CDIO理念的工程教育模式，以三級(jí)項(xiàng)目為實(shí)踐流程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了CDIO模式中的做中學(xué)的理念，提高了學(xué)生CDIOD的能力，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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