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多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用范文第1篇

一、巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)

幾何教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，尤其是幾何公式的推導(dǎo)需引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自己總結(jié)出來(lái)，這當(dāng)中也需要老師的示范以及展現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，如果全部由老師手工示范，很費(fèi)時(shí)間，而且由于學(xué)生觀賞的角度以及老師示范的局限性，學(xué)生未必能看得清清楚楚，而利用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面展示形體變化及推導(dǎo)的全過(guò)程，就能克服以上的困難，而且直觀生動(dòng)，如果伴隨著精彩的畫面移動(dòng)，再配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，更能集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。例如，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，首先要把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，而剪拼的方法有多種，如果老師每一種都去示范，不太可能，如果能在學(xué)生動(dòng)手剪拼的基礎(chǔ)上，利用多媒體逐一展示轉(zhuǎn)化的過(guò)程，既方便又快捷，并能拓寬學(xué)生的思維。多媒體在立體幾何圖形的教學(xué)中顯得更為重要，因?yàn)樾W(xué)生空間想象能力還不夠強(qiáng)，我們可以利用多媒體把立體圖形形象地加以轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的。

二、巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂中有些知識(shí)光憑老師的講解很難達(dá)到讓所有學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的程度，多媒體能幫助我們較好地解決這個(gè)問(wèn)題。例如，學(xué)看鐘表中的“幾點(diǎn)不到”和“幾點(diǎn)剛過(guò)”學(xué)生容易出錯(cuò)，可以用多媒體放慢效果的動(dòng)態(tài)進(jìn)行演示，再如“毫米的認(rèn)識(shí)”，可以用多媒體繪制出較大的一把尺，讓學(xué)生看清多長(zhǎng)是一毫米，怎樣量刻度，這種效果遠(yuǎn)勝于老師使用實(shí)物的效果，還有如判斷“半徑2厘米的圓的周長(zhǎng)和面積相等”的對(duì)錯(cuò)，可利用多媒體畫出這樣的圓，然后再用不同的顏色表示周長(zhǎng)和面積，進(jìn)行區(qū)分，再讓它們分別反復(fù)閃爍幾次，激起學(xué)生的有意注意，學(xué)生以后一定再也不會(huì)忘記。

三、巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)

由于利用多媒體教學(xué)方便快捷，效率高，為課堂節(jié)省了很多時(shí)間，所以可以適當(dāng)增加容量，開拓學(xué)生視野。我們可以利用多媒體強(qiáng)大的功能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下載、掃描等手法編輯出豐富多彩、畫面清新的內(nèi)容，完全擺脫傳統(tǒng)教法的枯燥單調(diào)的練習(xí)，使學(xué)生練習(xí)生動(dòng)、有趣。例如，在教“軸對(duì)稱圖形”這一課，我們可以把許多生活中的軸對(duì)稱圖形通過(guò)多媒體展示給孩子們，比如服裝、臉譜、剪紙、中國(guó)結(jié)等等，融教學(xué)與欣賞于一體，不僅讓學(xué)生更加理解軸對(duì)稱圖形的含義，拓寬學(xué)生的思路，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)民族文化的了解、熱愛(ài)。

多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體；激發(fā)興趣；教學(xué)效果；局恨性

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。數(shù)學(xué)教學(xué)手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)確定不像某些學(xué)科那樣形象、生動(dòng)。學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而直接影響學(xué)生的積極性。為此身為數(shù)學(xué)老師也不得不苦思冥想，不斷探索行之有效的教學(xué)方法，然后往往是美中不足；事與愿違。多媒體技術(shù)的應(yīng)用給數(shù)學(xué)改革帶來(lái)一片生機(jī)，值得數(shù)學(xué)教師積極推廣。對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)這門課程，作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)得好與壞，將直接影響學(xué)生素質(zhì)的提高。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大的影響。改變了千百年來(lái)一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。它以巧妙的構(gòu)思、生動(dòng)的畫面、形象的演示，引領(lǐng)課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的境界。多媒體教學(xué)不僅能替代許多傳統(tǒng)教學(xué)手段，而且能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果和優(yōu)勢(shì)。

下面就結(jié)合自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的具體做法談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

蘇霍姆林斯指出，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪，滿足未知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴”進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)這種比較單一的教學(xué)手段容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感。課堂教學(xué)成功與否；其主要標(biāo)志是教學(xué)效率的高低，而這又常取決于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度是否積極、主動(dòng)。兒童有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，積極地投入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地與學(xué)習(xí)中的困難作斗爭(zhēng)，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。如何激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍嗝襟w以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學(xué)情境變得生動(dòng)活潑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣。例如在上《幾分之一》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“分餅”的動(dòng)畫。滑稽的人物，優(yōu)美的音樂(lè)，詼諧的解說(shuō)，成功地營(yíng)造出了一種樂(lè)學(xué)氛圍，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松而易接受，為學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)有趣的動(dòng)畫引入課題，一方面引起學(xué)生的興趣，另一方面為學(xué)習(xí)新知提供了要思考的問(wèn)題，誘發(fā)了學(xué)生探究新知的深厚興趣，迫切要求掌握新的欲望也油然而生。

二、促進(jìn)知識(shí)，化抽象為具體

小學(xué)生的思維正處在由具體形象向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與內(nèi)容的抽象性之間的矛盾。心理學(xué)研究認(rèn)為，小學(xué)生的思維往往是從體驗(yàn)中開始的，切斷活動(dòng)體驗(yàn)與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵在于情境模擬，體驗(yàn)感悟。而利用多媒體技術(shù)集聲、光、色、動(dòng)等于一體，在教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動(dòng)、變形等功能，使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，35-8，計(jì)算機(jī)畫面上先出現(xiàn)小棒，3捆和5根怎樣減去8根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)3捆零5根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把1捆小棒拆開，然后和8根小棒和在一起，去掉8根小棒，等于27根小棒。小熊邊做邊說(shuō)，再加上適當(dāng)音樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以親自操作，可以親眼目睹這個(gè)過(guò)程，認(rèn)識(shí)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵就是不夠減時(shí)向前一位借一，在個(gè)位上加十再減。在一系列的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生還可以反復(fù)操作抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會(huì)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫演示，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生啟發(fā)思維，促進(jìn)知識(shí)由抽象到具體的轉(zhuǎn)化，提高課堂教學(xué)效率。

三、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，一般都要經(jīng)歷“感知――理解――積累――運(yùn)用”這樣的一個(gè)過(guò)程。多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以把抽象的概念和不易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行處理，生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，學(xué)生以前對(duì)長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后對(duì)圓錐、圓柱立體圖形的特征進(jìn)行了研究，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐的特征有了深刻的認(rèn)識(shí)，但也有少數(shù)學(xué)生立體觀念不強(qiáng)，抽象思維能力差，因此學(xué)習(xí)效率差。本節(jié)課我采用學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐和多媒體課件演示，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)圓柱體積與它等底等高的圓錐體積的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式V=1/3SH，這一環(huán)節(jié)是本節(jié)的難點(diǎn)。

所以利用自己實(shí)踐和動(dòng)態(tài)展示圓錐的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，化難為易，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)手段的不斷現(xiàn)代化，制作和恰到好處地運(yùn)用多媒體，已成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在課堂教學(xué)中，多媒體運(yùn)用并不是萬(wàn)能的，一味追求“最時(shí)髦”，不假思索地將多媒體搬到課堂上，要與實(shí)際教學(xué)過(guò)程、學(xué)生狀況以及教師的教學(xué)風(fēng)格有機(jī)整合。所以教師應(yīng)更多地注意在課堂教學(xué)中掌握“適時(shí)、適當(dāng)、適度”的原則，正確選擇和恰當(dāng)應(yīng)用多媒體，多媒體必將以它的魅力和作用為教學(xué)服務(wù)，真正發(fā)揮其特殊功效，以全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯書翔著.小學(xué)教育學(xué).華中科技大學(xué)出版社.出版時(shí)間，2001.2

多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用范文第3篇

一、多媒體計(jì)算機(jī)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師和書本為中心，一般只重視教師的“灌”，而無(wú)視于學(xué)生的“學(xué)”。在這種教育“氣氛”中，學(xué)生變得消極、冷淡、厭煩。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)能有效地克服上述缺點(diǎn)，將教材具體化、形象化，從而使單調(diào)的教學(xué)模式達(dá)到聲畫同步的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題時(shí)，首先用多媒體計(jì)算機(jī)出示一副兩人同時(shí)從兩地相對(duì)行走的情境圖，通過(guò)演示兩人行走的方向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)是相對(duì)而行、相背而行、相向而行，然后重點(diǎn)演示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)相向而行的情景：先閃動(dòng)兩人走過(guò)的路程，接著閃動(dòng)相距的路程，直到變?yōu)橐稽c(diǎn)，然后揭示這種現(xiàn)象就是“相遇”這個(gè)概念。由于多媒體計(jì)算機(jī)喚起了學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境，直觀地展示了兩人從出發(fā)到相遇的全過(guò)程，從而有效地激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。

二、多媒體計(jì)算機(jī)能提供多樣的外部刺激，有利于學(xué)生知識(shí)的獲得多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。如“平面圖形面積計(jì)算的復(fù)習(xí)”一課中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式，多媒體軟件是這樣制作的：在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看圖：（1）說(shuō)說(shuō)平行四邊形怎樣轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，學(xué)生說(shuō)到沿平行四邊形的一條高剪開，微機(jī)屏幕馬上就出現(xiàn)顯示圖；（2）說(shuō)到平移小三角形，微機(jī)根據(jù)學(xué)生所說(shuō)顯示圖；（3）產(chǎn)生一個(gè)平移的過(guò)程。這樣就讓學(xué)生活生生地看到了這個(gè)平移的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)這樣直觀教學(xué)，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來(lái)，形成生動(dòng)有趣的畫面，這一切都有利于對(duì)知識(shí)的鞏固和加深。

三、多媒體計(jì)算機(jī)能圖文聲像并茂，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用范文第4篇

一、多媒體技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）多媒體設(shè)備使用率不高

現(xiàn)如今，大部分的中學(xué)應(yīng)教育部的要求都已經(jīng)配備了一系列多媒體教學(xué)設(shè)備。中學(xué)數(shù)學(xué)作為抽象性較強(qiáng)的教學(xué)科目，習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。多媒體設(shè)備有益于情景課堂的創(chuàng)建，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力。但由于教師的教學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，部分教師在教學(xué)中不習(xí)慣使用多媒體設(shè)備。為了滿足中學(xué)教學(xué)要求，部分教師更是將多媒體設(shè)備當(dāng)成展示例題的簡(jiǎn)單工具，無(wú)法發(fā)揮多媒體設(shè)備的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。一些中學(xué)的教師由于年齡偏大，很難靈活掌握多媒體設(shè)備的應(yīng)用技巧，這也是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體設(shè)備使用率不高的原因。

（二）多媒體技術(shù)功能發(fā)揮不夠

多媒體設(shè)備能夠綜合展示圖片、視頻、文字、音頻等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)多媒體設(shè)備和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建更加生動(dòng)靈活的教學(xué)情景。多媒體技術(shù)功能的發(fā)揮，必須依托于教師扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力，以及對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深刻的理解和把握。但由于大部分中學(xué)教師對(duì)多媒體設(shè)備的不重視，和大年齡教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的生疏，導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)用多媒體設(shè)備時(shí)，僅僅將多媒體作為圖片和文字展示工具，根本沒(méi)有發(fā)揮多媒體體技術(shù)的交互性、生動(dòng)性特點(diǎn)。這種僅將多媒體設(shè)備當(dāng)做課件播放設(shè)備的做法，不符合多媒體教學(xué)的根本要求，也無(wú)法發(fā)揮多媒體設(shè)備的功能和作用。

（三）多媒體課件制作不能將學(xué)生作為主體

新課標(biāo)課本是以生本理念為指導(dǎo)，由教育專家合理精心編纂的。新課標(biāo)的中學(xué)數(shù)學(xué)課本，其教學(xué)內(nèi)容很多都涉及到多媒體技術(shù)的應(yīng)用。教師為了滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，也積極的使用和應(yīng)用多媒體設(shè)備。但由于教師的教學(xué)理念過(guò)于保守，在設(shè)計(jì)課件時(shí)沒(méi)有把握好新課標(biāo)課本生本理念的教學(xué)原則。他們所編寫的課件大多數(shù)都是以教師為主導(dǎo)，并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。這種課件無(wú)法幫助教師構(gòu)建生本課堂，也不利于激發(fā)學(xué)生的課堂教學(xué)參與積極性和主動(dòng)性。

（四）資源不能共享

能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，是多媒體教學(xué)技術(shù)在中學(xué)科目教學(xué)中應(yīng)用的一大特點(diǎn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、微課理念的逐漸推廣，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)代中學(xué)科目教學(xué)的重要設(shè)備。但現(xiàn)如今大部分教師在中學(xué)數(shù)學(xué)中缺乏對(duì)多媒體技術(shù)資源共享功能的認(rèn)識(shí)，課件僅能夠滿足課堂教學(xué)使用，不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的貢獻(xiàn)來(lái)為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供參考。

二、多媒體技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在問(wèn)題的原因分析

（一）學(xué)校辦學(xué)條件影響

雖然當(dāng)前大部分中學(xué)都普及了多媒體設(shè)備，但不同地區(qū)不同學(xué)校的多媒體設(shè)備硬件條件卻相差極大。多媒體設(shè)備的硬件質(zhì)量，直接影響著教學(xué)的流暢性和設(shè)備的使用體驗(yàn)，教學(xué)硬件不達(dá)標(biāo)將會(huì)影響教師多媒體設(shè)備應(yīng)用的積極性，這正是在部分鄉(xiāng)村和區(qū)縣中學(xué)多媒體設(shè)備應(yīng)用不足的主要原因之一。由于多媒體設(shè)備硬件不足，教師無(wú)法發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，使得學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)和重視程度問(wèn)題愈加減少對(duì)多媒體設(shè)備的投資，從而造成多媒體技術(shù)在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中應(yīng)用不足的惡性循環(huán)，阻礙了多媒體技術(shù)在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。

（二）教師多媒體設(shè)備應(yīng)用水平不足

現(xiàn)階段我國(guó)大部分中學(xué)教師，普遍年齡層次較大。這些教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并具有豐碩的教學(xué)成果，但由于年齡的增大學(xué)習(xí)能力下降，根本無(wú)法完全正握和靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)作為一門新學(xué)科，想要靈活運(yùn)用需要掌握包括文件下載、瀏覽、課件制作、互動(dòng)教學(xué)等多樣技術(shù)，這對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)在崗教師無(wú)疑提出了極大難度。加之中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教師課余時(shí)間少，愈發(fā)導(dǎo)致中學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視對(duì)多媒體應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)。這使教師在教學(xué)中僅將多媒體設(shè)備當(dāng)做課件播放工具，而不能根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)方法，這也是多媒體設(shè)備在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用有限的原因之一。

三、多媒體技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）創(chuàng)建課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

多媒體技術(shù)作為一門能夠?qū)⒊橄笾R(shí)具象化的技術(shù)，在應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，首先要注意教學(xué)情景的創(chuàng)建。通過(guò)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化。生動(dòng)化和具象化的教學(xué)內(nèi)容，能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在多媒體數(shù)學(xué)課堂中，能夠通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)甚至互動(dòng)性刺激來(lái)提高對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

利用多媒體技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生有效的教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，教師要保證課件符合學(xué)生的學(xué)習(xí)、審美和行為習(xí)慣，保證教學(xué)中學(xué)生的主體性。這不僅是新課標(biāo)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，也是實(shí)心學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效途徑。為此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自由分析和解決問(wèn)題。還可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，并以游戲教學(xué)方法的結(jié)合使用，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中。

（三）師生共同領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維方法

多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用范文第5篇

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 信息技術(shù) 整合

多媒體教學(xué)就是將文字、圖像、圖形、動(dòng)畫以及音頻和視頻等信息,利用微機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖形處理技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),顯示在屏幕上,并進(jìn)行人機(jī)交互式操作。隨著現(xiàn)代化科技的日益發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)已普遍應(yīng)用于教學(xué)之中。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)組合教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，相輔相成，互為補(bǔ)充，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的基本原則

1．?dāng)?shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過(guò)程的原則。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)完成為日的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方式提出問(wèn)題，探尋解決方法、解決問(wèn)題的自主的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中。在解決問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2．?dāng)?shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合廊體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．?dāng)?shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神相結(jié)合的原則。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)支持學(xué)生通過(guò)不同的途徑與方法研究相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)已有的知識(shí)從多角度去思考與再認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，這便是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生源頭。

4．?dāng)?shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具的原則。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的籀合巾，應(yīng)讓學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

5．?dāng)\學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)丁終身學(xué)習(xí)的原則。數(shù)學(xué)課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和手段，因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不可能局限于數(shù)學(xué)知識(shí)本身。

二、信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合勢(shì)在必行

1．信息技術(shù)可以幫助我們思考問(wèn)題。在抽象思維占主要地位的數(shù)學(xué)中，無(wú)疑以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維為最終目標(biāo)，但在具體實(shí)踐過(guò)程中我們也不排除形象思維對(duì)抽象思維的幫助。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作函數(shù)圖象、齲數(shù)圖象的變化、點(diǎn)的軌跡等等，往往是由一個(gè)靜止的狀態(tài)到運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，在這過(guò)程中學(xué)生較易掌握的是靜止的圖象，對(duì)于動(dòng)態(tài)的概念則不容易掌握。如果利用信息技術(shù)則可以幫助學(xué)生從一個(gè)新的角度來(lái)考慮問(wèn)題。在教學(xué)中有一砦用傳統(tǒng)的教法不容易講清的，使用信息技術(shù)后，給學(xué)生一個(gè)直觀的形象，他們就很容易理解，有利于教學(xué)的深化。

2．信息技術(shù)的利用有助于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)位充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師要考慮到效率的問(wèn)題、應(yīng)考的問(wèn)題往往就采用“總結(jié)規(guī)律式”的方法，這提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，但數(shù)學(xué)教學(xué)中最精彩的部分――波利亞所謂的“怎樣解題”，并沒(méi)有教授給學(xué)生，學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到“怎樣解題”的真諦，也沒(méi)有享受到解題的樂(lè)趣，因此學(xué)生就只能完成已知的題型，遇到新的問(wèn)題就一籌莫展，成為一個(gè)真正意義上的“解題機(jī)器”。在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生就由原來(lái)的“聽(tīng)”數(shù)學(xué)，變成了“做”數(shù)學(xué)。

3．信息技術(shù)的運(yùn)用有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)。現(xiàn)在提倡協(xié)作性學(xué)習(xí)，認(rèn)為協(xié)作性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的自我教育的作用。但除了提倡協(xié)作性學(xué)習(xí)方式以外，還應(yīng)該有其他的學(xué)習(xí)方式可供選擇，比如說(shuō)個(gè)性化學(xué)習(xí)：每二個(gè)人在認(rèn)知事物的過(guò)程中都有自己的觀察角度、觀察方式，不可能也沒(méi)有必要所有的學(xué)生采用同一種方法去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生之間的個(gè)性化就顯得十分重要。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中要注意的問(wèn)題

1．避免把投影屏幕當(dāng)成黑板。在課堂上，教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。如果用投影屏幕完全代替黑板，就會(huì)影響學(xué)生視覺(jué)感知的一慣性，使學(xué)生對(duì)整課教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握受到影響；也因屏幕上的內(nèi)容一屏一屏稍縱即逝，影響了學(xué)生領(lǐng)會(huì)定理、公式的推導(dǎo)過(guò)程，以及對(duì)問(wèn)題的邏輯思維推理。這對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常重要的。完全用屏幕代替黑板，就會(huì)影響多媒體在教學(xué)輔助方面優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

2．避免只重視多媒體而忽視教師教學(xué)風(fēng)格。一些教師在注鶯多媒體所帶來(lái)的優(yōu)越性的同時(shí)，卻忽視了自己多年來(lái)形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格。不能因?yàn)槭褂枚嗝襟w，把本來(lái)簡(jiǎn)明的東西搞得“枝葉”繁雜，使學(xué)生云霧里看花，不知所措，從而違背了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。