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初中物理概念教學(xué)策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 初中物理 概念教學(xué) 教學(xué)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理概念時，對于一些本質(zhì)不同，但表面相似的概念很容易混淆，造成這種認(rèn)識不精確的原因是多種多樣的，有客觀因素，也有主觀因素；有教師教學(xué)的原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易混概念形成的原因，尋找解決問題的有效策略，對于提高物理課堂教學(xué)效率，將會產(chǎn)生積極的作用。

一、概念形成過程的比較

物理學(xué)概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的事物本質(zhì)特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關(guān)的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質(zhì)屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質(zhì)屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。從壓力和重力的產(chǎn)生過程看，它們是性質(zhì)完全不同的兩種力。

二、概念內(nèi)涵的比較

物理概念內(nèi)涵的比較是易混概念之間最實質(zhì)、最重要的比較。一般說來，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過程的不同屬性。因此，區(qū)分這樣的易混概念，要特別指明它們分別描述了同一對象的哪些不同屬性，明確理解它們的不同的物理內(nèi)涵。例如，平均速度和速度都是用來描述物體運動的快慢，但要分清前者是描述一段時間內(nèi)的平均快慢，而后者表示物體的運動快慢不變。一個物理概念的表達(dá)式中，包含了它的物理意義、定義方式、單位等內(nèi)涵，對表達(dá)式中的這些內(nèi)涵進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。

三、通過解題訓(xùn)練強(qiáng)化物理概念

例如，在講“動能和勢能”這一節(jié)概念性知識的教學(xué)中，我采用的教學(xué)手段是：通過一些簡單的實驗和日常生活中學(xué)生最熟悉的一些現(xiàn)象的分析，給出了動能和重力勢能、彈性勢能的概念，并通過的大量提問然后讓學(xué)生判斷物體在那種情況下有動能或勢能，那種情況下沒有動能或勢能。如：停放在教學(xué)樓前的老師們的汽車，它有動能嗎？有重力勢能嗎？有彈性勢能嗎？對于這種簡單問題，學(xué)生會馬上做出回答，沒有，在設(shè)問，為什么沒有？引導(dǎo)學(xué)生思考后回答，教師利用概念，進(jìn)行解釋說明，因為車停放在樓前，有一個“?！弊?，我們就知道它沒有運動或它是靜止的，而動能是由于物體運動時而產(chǎn)生的，所以停著的車不具有動能，另外，它就靜止在地面上，相對地面沒有被舉高，所以不具有重力勢能。至于彈性勢能，其實，他的車輪跟地面相互擠壓，發(fā)生了微小的形變，所以有彈性勢能存在?？罩酗w行的飛機(jī)具有什么能？學(xué)生思考回答，教師分析講述：空中飛行的飛機(jī)具有動能和重力勢能。拉伸的橡皮筋具有什么能？具有彈性勢能。通過反復(fù)舉例練習(xí)后進(jìn)行總結(jié)：凡是運動的物體都具有動能，靜止的物體不具有動能。凡是相對于參考點是被舉高了或在高處的物體都具有重力勢能，反之，不具有重力勢能。凡是發(fā)生彈性形變的物體，都具有彈性勢能，反之沒有。實驗見證，通過采用這種及時舉例反復(fù)訓(xùn)練的方式教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解，并能取得很大的實效。

四、發(fā)散思維，深化概念

1、概念求同。在物理學(xué)中，同一個物理量有不同的定義，同一定義有不同的名稱。通過“求同”的方法去深化概念，能讓學(xué)生真正掌握一個物理量。例如，在講“重力”時，建立起概念（地面附近物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力）之后。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識重力，引導(dǎo)學(xué)生去思考“如果物體在月球表面是否受到重力，那么概念又是如何定義呢？”經(jīng)過交流與討論，可以初步認(rèn)識到：月球表面附近物體由于月球吸引而受到的力，也叫重力。所以，學(xué)生可以自己判斷：重力并不是只指地球的吸引力，其概念得到了深刻認(rèn)識。

2、概念求異。初中生由于知識水平的限制，對概念中的一些關(guān)鍵詞的意思把握不準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時，其概念（容易導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體是絕緣體）展現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易理解成：能導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不能導(dǎo)電的物體是絕緣體。此時，教師要解釋清楚“容易”與“能”，“不容易”與“不能”的區(qū)別，學(xué)生從而認(rèn)識到導(dǎo)體與絕緣體之間沒有絕對的界限。

五、適當(dāng)引入物理學(xué)史，讓學(xué)生感知物理學(xué)的文化內(nèi)涵

初中物理概念教學(xué)策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 初中；物理；核心概念；傳遞；策略

對于初中物理課程的教學(xué)過程而言，核心概念的有效傳遞非常重要，這是幫助學(xué)生構(gòu)建扎實的理論基礎(chǔ)的根基。在針對核心概念的教學(xué)中，教師要有針對性的選取教學(xué)方法與教學(xué)策略，并且要將很多理論知識生活化、復(fù)雜問題簡單化。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對于概念的理解與認(rèn)知，并且能夠幫助學(xué)生對于概念有更深入的理解與吸收，這也是提升知識教學(xué)效率的一種方式。

一、利用實驗教學(xué)作為有效導(dǎo)入

概念的教學(xué)可以有很多展開模式，對于有的核心概念而言，教師可以利用實驗教學(xué)來作為有效導(dǎo)入，這往往能夠收獲很好的教學(xué)效果。很多物理學(xué)概念都是在實驗過程中提煉而來的，很多概念也需要在實驗過程中加以體驗與驗證?；谖锢韺W(xué)科的這一特征，教師可以有意識的將概念教學(xué)與實驗教學(xué)相融合，透過有效的實驗過程來幫助學(xué)生對于概念形成更為直觀的理解與感受。不僅如此，很多時候?qū)嶒灥倪^程中也能夠?qū)崿F(xiàn)概念的生成，學(xué)生能夠直觀的看到概念的體現(xiàn)方式。這同樣是一個很好的教學(xué)輔助所在。

例如，“比熱”這個概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點內(nèi)容，對于這個概念的教學(xué)可以很好的利用實驗來作為教學(xué)導(dǎo)入。在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性：

實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象。

控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實驗而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀的得到體現(xiàn)。有了這個實驗過程后學(xué)生對于概念的理解與認(rèn)知會更為深刻，對于這一核心概念的掌握也會更加牢固。

二、合理的利用比較教學(xué)法

物理課程中的很多概念還存在一些相似性與相關(guān)性，學(xué)生也很容易將這些概念弄混淆。針對這種類型的核心概念，教師可以采取比較教學(xué)法，透過將類似的或者相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行直觀比較來突出概念的特點，也能夠讓學(xué)生們更好的理解相互間的差異。這是一種很好的教學(xué)模式，不僅極大的深化了學(xué)生對于核心概念的理解與認(rèn)知，也能夠很好的避免學(xué)生對于概念的混淆與濫用，這樣才能夠夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對于很多知識點有更深入的掌握。在進(jìn)行比較教學(xué)法時教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，只有在具體的背景條件下相互比較的兩個概念的特征與差異才會更好的得到體現(xiàn)，這也是更好的發(fā)揮比較教學(xué)法的效用的一個前提所在。

例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學(xué)生往往容易錯誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為“壓力就是重力”。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到這兩個概念的差異，筆者設(shè)置了如下問題情境：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？借助這個問題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，借助這個示意圖學(xué)生能夠很直觀的看到重力與壓力的不同，這個例子也很有代表性的向?qū)W生們直觀的呈現(xiàn)了二者間的差異。這才是更有針對性的教學(xué)過程，借助這個有效的對比不僅消除了學(xué)生認(rèn)知中的偏差，這也讓學(xué)生對于這兩個概念的差異有了更好的認(rèn)識，這樣才能夠幫助學(xué)生認(rèn)識概念的本質(zhì)。

三、對比生活實現(xiàn)概念的建立

有的核心概念和生活實際的聯(lián)系非常緊密，對于這一類概念的教學(xué)時教師可以通過對比生活來幫助學(xué)生實現(xiàn)對于概念的逐步建立。教師可以以生活中某個知識點的體現(xiàn)來作為教學(xué)引導(dǎo)，并且透過相關(guān)的問題情境的創(chuàng)設(shè)來逐漸將學(xué)生引入知識教學(xué)中來。教師還可以采用一些生活化的類比教學(xué)形式，可以將物理概念與生活中的一些場景或者現(xiàn)象進(jìn)行類比，來化解學(xué)生在理解上的認(rèn)知障礙。這些都是可以嘗試的教學(xué)方法，這也是讓很多理論知識更容易被學(xué)生理解與接受，并且保障學(xué)生對于核心概念的教學(xué)有更好的吸收的一種教學(xué)方式。

例如，“電壓”這個概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場力做功的概念有關(guān)，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入。這種教學(xué)模式并不合理，學(xué)生在知識的接受上也會覺得比較突兀。為了化解這一障礙，筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對比的方法。用多媒體給學(xué)生展示了水流的形成，讓學(xué)生觀察實驗并進(jìn)行對比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動必須要有水位差（水壓），然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過程等方面進(jìn)行類比，進(jìn)而建立概念。有了這個生動形象的類比過程后，學(xué)生對于電壓這個核心概念立刻有了非常直觀的體會，對于概念的實質(zhì)也形成了更好的認(rèn)知。教師要善于結(jié)合核心概念的特點來選取有針對性的教學(xué)策略，這對于提升概念教學(xué)的效率將會是很大的促進(jìn)。

核心概念的教學(xué)在初中物理課程的教學(xué)中非常重要，這是讓學(xué)生形成扎實的基礎(chǔ)知識的前提。教師要善于多樣化核心概念的教學(xué)形式，可以利用實驗教學(xué)作為有效導(dǎo)入，也可以合理的利用比較教學(xué)法，還可以對比生活實現(xiàn)概念的建立。教師要善于結(jié)合核心概念的特點來選取有針對性的教學(xué)策略，這不僅能夠極大的促進(jìn)學(xué)生對于概念的理解與吸收，這也會幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識框架與知識體系。

【參考文獻(xiàn)】

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初中物理概念教學(xué)策略范文第3篇

1. 運用情感、情境刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要的心理成分，它有推動學(xué)生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向。當(dāng)人們對某一事物發(fā)生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認(rèn)識、理解和記憶處于積極狀態(tài)，并從中激勵出創(chuàng)造性的火花。初中生的年齡階段，處于青春期的前階段，身心發(fā)育都尚未成熟，從心理學(xué)的角度上看，這一階段的學(xué)生，對事物的認(rèn)知是感性知識大于理性認(rèn)識，而對事物的探究更是興趣大于理智。針對這一特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立起學(xué)生與概念學(xué)習(xí)之間的情感紐帶是首要目標(biāo)。情境教學(xué)中的刺激行為一般包括情感刺激與情境刺激兩大部分，情感與興趣的建立都需要外部環(huán)境的刺激。刺激的作用來源于個體與環(huán)境的相互作用對個體的學(xué)習(xí)所帶來的影響，刺激的結(jié)果是個體的反應(yīng)。但很顯然，個體的反應(yīng)絕對不是行為主義者所描述的僅僅是聯(lián)結(jié)那么簡單，我們可以發(fā)現(xiàn)刺激給個體的情緒變化造成的影響越大，那么對個體的學(xué)習(xí)影響也越顯著，所以說，刺激所引起的情感活動所導(dǎo)致的感性認(rèn)識是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須注意感性認(rèn)識的獲得。能夠激發(fā)學(xué)生興趣的刺激往往都能帶來正面的感性認(rèn)識，這種感性認(rèn)識是學(xué)生習(xí)得的知識的外延，沒有這種感性認(rèn)識作為認(rèn)識的基礎(chǔ)，學(xué)生知識的掌握就是不牢固的，知識結(jié)構(gòu)就是不完整的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該使用適度的刺激為學(xué)生提供完整的感性認(rèn)識，并喚起學(xué)生記憶深處的感性認(rèn)識，使之相互協(xié)調(diào)。

情感刺激屬于主觀方面的因素，而情境刺激則可認(rèn)為是客觀環(huán)境刺激，通過情境刺激激發(fā)學(xué)習(xí)興趣屬于淺環(huán)境刺激層次，來源于內(nèi)部驅(qū)動力。

2.充分利用相關(guān)物理前概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類歸納

為學(xué)生提供豐富的感性素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探知欲望，同時應(yīng)該注意對學(xué)生大腦中已形成的物理前概念進(jìn)行正確引導(dǎo)。生活經(jīng)驗是獲得感性認(rèn)識的主要途徑之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，頭腦中已經(jīng)存在了一些來自于生活經(jīng)驗的對一般客觀事物的直覺認(rèn)識，例如：照鏡子――光的反射、平面鏡成像；用放大鏡看書――光的折射、透鏡成像；燒水――沸騰；曬衣服――蒸發(fā)；坐汽車看到樹向后退――運動的相對性，等等。有些前概念是正確的，它的形成有利于學(xué)生對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)和掌握，例如，學(xué)生在生活中形成的推、拉、提、壓等概念有利于力的概念的學(xué)習(xí)；而有些概念是錯誤的，這類概念也叫錯誤概念或相異構(gòu)想，這一類概念對學(xué)生掌握科學(xué)概念有干擾的作用。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，往往認(rèn)為“力是維持物體運動的原因”“重的物體比輕的物體下落快”等等錯誤的前概念對物理概念的學(xué)習(xí)有一定的干擾作用。由于前科學(xué)概念是學(xué)生長期生活經(jīng)驗的反映在頭腦中的積累而形成的，且長期的日常生活經(jīng)驗與觀察反復(fù)加強(qiáng)了這些概念，因此前科學(xué)概念在學(xué)生頭腦中印象深刻，可謂根深蒂固。在教學(xué)中我們要注意這種學(xué)生原有的感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)新知識時要喚起學(xué)生頭腦中原有的感性認(rèn)識，并對錯誤概念采取措施。

再者，學(xué)生頭腦中前概念范圍寬泛，教師在運用感性素材喚醒前概念意識的時候，應(yīng)當(dāng)對即將要教授的概念內(nèi)容有針對性、有策略性地進(jìn)行，這樣，可以使學(xué)生大腦中的前概念內(nèi)容自發(fā)地進(jìn)行歸納、總結(jié)，而避免引起思維的混亂。

3.創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生對概念做進(jìn)一步的理解

3.1 在已有的對初中物理情境教學(xué)的研究中，主體思路是強(qiáng)調(diào)運用情境化的方式使學(xué)生產(chǎn)生興趣，對物理的抽象內(nèi)容有形象化的認(rèn)知，所以情境的創(chuàng)設(shè)大多著重新穎性、趣味性、刺激性等，這些策略的形成主要還是因為初中生抽象對象思維能力的局限。然而，筆者認(rèn)為，抽象的本質(zhì)越清楚才知道如何將之形象，對于教師來說，創(chuàng)設(shè)行之有效的情境應(yīng)建立在對物理本質(zhì)透徹分析、對抽象對象（概念、規(guī)律）深入研究，對教材整體架構(gòu)、內(nèi)容的前后聯(lián)系深刻了解的基礎(chǔ)上。雖然初中學(xué)生認(rèn)知能力有限，但是，教學(xué)對象的能力層次越低，對教師的能力要求越高，尤其在對概念這樣一個抽象內(nèi)容的教學(xué)上，所以，教師本身應(yīng)該有一個系統(tǒng)的架構(gòu)，了解各概念、知識點之間的聯(lián)系。

3.2 將抽象的概念情境化固然有助學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，并不是所有的內(nèi)容都適合情境教學(xué)，在教學(xué)的過程中，也要注意避免“為情境而情境”的情況，因為牽強(qiáng)附會的情境只會使學(xué)生的思維更加混亂。

初中物理概念教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中物理 圖像教學(xué) 教學(xué)策略

一、引言

在初中物理中，圖像是指直角坐標(biāo)系中表示兩個相關(guān)物理量之間函數(shù)關(guān)系的圖線。通過圖像，不僅可以直接看出兩個物理量之間的關(guān)系，而且可以總結(jié)出兩個物理量之間的物理規(guī)律。同時，利用圖像而且可以將抽象的物理現(xiàn)象、物理過程、物理狀態(tài)等直觀地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師要利用科學(xué)的圖像教學(xué)策略幫助學(xué)生學(xué)會利用圖像分析和處理物理問題。

二、根據(jù)圖像的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)

圖像是由“數(shù)”到“形”、再由“形”到“數(shù)”的物理過程，在這個過程中，“數(shù)”是指物理概念規(guī)律，而“形”則是指概念規(guī)律的直觀表達(dá)，分析圖像的過程就是分析“形”的過程，從而更深入地認(rèn)識“數(shù)”，通過數(shù)形結(jié)合的形式探索兩個相關(guān)物理量之間的關(guān)系及變化規(guī)律，而這正是圖像的內(nèi)涵。在對圖像的“數(shù)”與“形”進(jìn)行分析時，可從圖像的點、線、面方面進(jìn)行分析。

利用點進(jìn)行圖像教學(xué)：在圖像上，點代表的是物理狀態(tài)，以點為分析著手，就需要重點分析該點所能反映出來的物理意義，一般來說，可重點分析圖像上四個位置的點：圖像與橫軸、縱軸的交點，圖像與圖像的交點，圖像上的最高點或者最低點，圖像上的拐點。

利用線進(jìn)行圖像教學(xué)：在圖像中，線可以表達(dá)當(dāng)一個物理量發(fā)生變化時，另一個物理量變化所遵循的規(guī)律。因此，在利用線的特征開展圖像教學(xué)時，教師除了要掌握圖線所表達(dá)的規(guī)律外，還要具體分析圖線在橫軸或者縱軸上的投影線、割線等能力。比如在質(zhì)量與體積的關(guān)系圖像中，為了研究物質(zhì)密度，在直角坐標(biāo)系中繪制出三個物質(zhì)的質(zhì)量與體積圖像，由密度公式可知，質(zhì)量與體積關(guān)系的圖像是正比例函數(shù)圖像，因此，越靠近縱軸的圖像密度就越大。教師在分析該圖像時，可以利用線靠近軸的方式幫助學(xué)生更好地理解物理概念規(guī)律。

利用面進(jìn)行圖像教學(xué)：圖像中的面是指面積，表現(xiàn)方式有兩種，但是因為初中生的能力有限，所以圖像面積教學(xué)可以作為拓展訓(xùn)練。

三、根據(jù)圖像的形成過程進(jìn)行教學(xué)

（一）利用物理實驗獲取相關(guān)物理量的數(shù)據(jù)，繪制成物理圖像。

在初中物理中，有“晶體熔解與凝固過程”實驗，在實驗過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生記錄相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，在實驗完成之后，在溫度T與時間t的直角坐標(biāo)系中，將晶體熔解與凝固過程用圖線描繪出來，在形成圖像的過程中要求學(xué)生對實驗過程、繪線過程進(jìn)行觀察，并將二者結(jié)合起來分析和理解。

在利用圖像進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，教師要重點介紹形成物理圖像的過程。同時，在根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪制物理圖像的過程中，教師要讓學(xué)生了解如何建立坐標(biāo)，并科學(xué)地對坐標(biāo)進(jìn)行分度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行描點、成線的方法。同時，教師要讓學(xué)生學(xué)會利用控制條件分析圖像中蘊含的物理規(guī)律。此外，在實驗過程中，教師要讓學(xué)生知道保證數(shù)據(jù)真實性的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的態(tài)度，繪制出科學(xué)的物理圖像。

（二）利用理論研究得出相關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系，繪制成物理圖像。

在初中物理中，物體吸熱與放熱公式為Q=cmΔt，可以將這個物理公式看做是函數(shù)關(guān)系式，進(jìn)而繪制出熱量與溫度變化圖像。在形成這個物理圖像的過程中，學(xué)生了解到，除了可以用文字或者數(shù)學(xué)解析式表達(dá)物理概念和規(guī)律外，還可以通過圖像直觀表達(dá)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)物理圖像認(rèn)識相關(guān)物理規(guī)律，而且在這個過程中，學(xué)生不僅鍛煉抽象思維能力，還學(xué)會運用多種方式理解物理概念和規(guī)律。此外，在這個過程中，教師要注重發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。

四、從圖像的信息收集進(jìn)行教學(xué)

在物理圖像中，是以圖形的方式描述相關(guān)物理信息，學(xué)生在認(rèn)知物理圖像的過程中要綜合分析圖像的形狀、走勢、點、斜率等，在分析的過程中獲得自身所需的用于推理、分析、判斷的信息。

光照射的強(qiáng)度會影響光敏電阻的阻值，光強(qiáng)是一個物理量，表示光的強(qiáng)弱程度，照射光越強(qiáng)，光強(qiáng)就越大，為了研究光強(qiáng)與光敏電阻阻值之間的關(guān)系，利用相關(guān)實驗數(shù)據(jù)繪制出光強(qiáng)與光敏電阻阻值之間的關(guān)系。要科學(xué)地解決這一問題，就要采集相關(guān)的圖像信息，并利用知識能力加工信息，最后分析與推理出相關(guān)的物理規(guī)律，解決問題。在收集圖像信息時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對圖像進(jìn)行全面的理解，從而理解其中蘊含的意義，獲得相關(guān)信息，分析光強(qiáng)與光敏電阻阻值之間的關(guān)系。

五、結(jié)語

在初中物理教學(xué)中，圖像教學(xué)有強(qiáng)大的教育功能，不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，而且可以鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在開展圖像教學(xué)時一定要采取科學(xué)的教學(xué)策略，既要讓學(xué)生充分了解圖像形成的過程，更要從數(shù)形結(jié)合的角度分析圖形，從而開展有效的基礎(chǔ)教學(xué)。初中物理教學(xué)既是一種教學(xué)手段，又是幫助學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識的方法，圖像教學(xué)讓學(xué)生從本質(zhì)上理解物理規(guī)律和物理概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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初中物理概念教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 教學(xué)策略 制定 選擇

教學(xué)策略的研究20世紀(jì)90年代開始興起，現(xiàn)在已成為教學(xué)心理學(xué)研究的熱點。然而目前關(guān)于教學(xué)策略的研究還停留在理論探討階段，真正對一線教師有用的系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)策略的研究不多，而這恰恰又是一線教師所需要的。為此，有必要從物理課堂教學(xué)設(shè)計的角度來談?wù)劷虒W(xué)策略的制定和選擇。

課堂教學(xué)設(shè)計是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的對象和教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)起點和終點， 將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。有效的教學(xué)設(shè)計可以使教師在課堂教學(xué)中利用最少的時間取得最佳的效果，它對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。 教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要而采取的教學(xué)行為方式和教學(xué)活動方式。教學(xué)策略既包括具體的教學(xué)方法，也包括方法的選擇、組合和實施。由此可見，教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計， 確定和選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)之一。那么，在中學(xué)物理課堂的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，應(yīng)該如何制定和選擇教學(xué)策略呢？

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定和選擇教學(xué)策略

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體描述。它可以提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)。教師一方面根據(jù)教學(xué)目的確定課時教學(xué)目標(biāo)；另一方面又根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動和實施教學(xué)?？梢哉f教學(xué)目標(biāo)不僅制約教學(xué)設(shè)計的方向，也決定著教學(xué)的具體步驟、方法和組織形式。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定和選擇教學(xué)策略。

首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定總體教學(xué)策略。傳統(tǒng)的物理教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)過度的強(qiáng)調(diào)知識和技能的記憶而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗以及價值觀等方面的東西，在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，為了高效地完成任務(wù)，教師所采用的教學(xué)策略也只好是灌輸式的教學(xué)策略。新一輪的物理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對“知識與技能”提出了基本要求，而且對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等均提出了相應(yīng)要求，而且還特別將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師必須在物理教學(xué)的過程中，選擇合適的內(nèi)容采取探究教學(xué)策略。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識與技能的過程中體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，有助于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解。

其次，根據(jù)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)制定具體內(nèi)容的教學(xué)策略。 內(nèi)容不同，具體教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也應(yīng)該不同。在實際的教學(xué)過程中由于課時的關(guān)系就不應(yīng)再人為的拔高，同時相應(yīng)的教學(xué)策略應(yīng)該是比較傳統(tǒng)的講授法或者是淺層次的探究，而不宜深層次的探究。相反，對于浮力大小的有關(guān)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”。因此，浮力大小的教學(xué)就應(yīng)該采用探究的教學(xué)策略。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定和選擇教學(xué)策略

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中必須針對教學(xué)內(nèi)容來制定和選擇教學(xué)策略。對于課堂教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容包括兩個方面：一個是整節(jié)課的內(nèi)容；另一個是一節(jié)課里面具體的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)策略的制定要著重作好以下三點：

第一，必須根據(jù)整節(jié)課的內(nèi)容性質(zhì)確定課型，然后根據(jù)課型制定整節(jié)課的策略。一般來說，中學(xué)物理的主要課型有概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、實驗課教學(xué)、習(xí)題課教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等。不同的課型一般都具有不同的教學(xué)策略，一旦確定了課型，整體的策略也就確定了。

第二，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)制定初步的策略。主要包括整節(jié)課的總體規(guī)劃和時間分配。一般來說，中學(xué)物理課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課題引入、新課教學(xué)、課堂練習(xí)等。各個環(huán)節(jié)也都有相對穩(wěn)定的模式，因此，教師在備課時的應(yīng)該根據(jù)不同的環(huán)節(jié)確定教學(xué)策略。

第三，根據(jù)具體內(nèi)容特點來制定和選擇教學(xué)策略。不同的內(nèi)容有其自身的特點，必須根據(jù)其特點來選擇或制定教學(xué)策略。同樣是概念（規(guī)律）的教學(xué)，但是不同的概念對學(xué)生的理解來說其特點就不同。有的物理規(guī)律對學(xué)生來說沒有相關(guān)的感性認(rèn)識，如空氣有重量、大氣有壓強(qiáng)等，學(xué)生沒有相關(guān)的感性認(rèn)識，這種情況下理解這些規(guī)律是比較困難的。對于這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該采取直觀的教學(xué)策略，想方設(shè)法把明顯直觀的現(xiàn)象擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識，有了足夠感性認(rèn)識為基礎(chǔ)再加上教師引導(dǎo)下的科學(xué)抽象，概念的形成才成為可能。

三、根據(jù)學(xué)生的情況制定和選擇教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生的心理特點制定和選擇教學(xué)策略

初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣和思維特征兩個方面。在學(xué)習(xí)興趣方面，初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣主要是直接興趣和操作興趣。他們對演示實驗大多呈現(xiàn)較強(qiáng)烈的直接興趣，特別對課堂中成功而有趣的實驗表現(xiàn)出較自覺的注意，能有意識地將注意力聚焦在演示現(xiàn)象上。同時，初中學(xué)生還具有較強(qiáng)烈的操作欲望，盡管他們的操作動作還很不協(xié)調(diào)，五觀協(xié)同配合能力上有待提高，但大多數(shù)初中學(xué)生有躍躍欲試的操作欲望。因此，教學(xué)策略應(yīng)多演示，而且多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與操作。在思維特點方面，初中學(xué)生的思維基本上還處在具體運算階段和前運算階段。這就導(dǎo)致他們的思維往往具有片面、膚淺和動搖的特征。同時也決定了他們的思維往往離不開具體事物的支持。因此，在教學(xué)特點中要加強(qiáng)教學(xué)的直觀性；要培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練他們對演示實驗的觀察和陳述能力，物理語言的使用力爭準(zhǔn)確而規(guī)范；還要注意控制學(xué)生的情緒，保持課堂氣氛活躍而不混亂。

（二）根據(jù)學(xué)生的知識水平制定教學(xué)策略

學(xué)生的現(xiàn)有水平主要指現(xiàn)有的知識技能水平、心理發(fā)展水平等。實踐表明，如果僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略，無視學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)，那么所制定或選擇的教學(xué)策略就會因缺乏針對性而失效，因為學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點。現(xiàn)代教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)設(shè)計在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)才能達(dá)到最佳的效果。學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)與其學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)有密切的聯(lián)系。如果說對教學(xué)目標(biāo)的分析是制定或選擇教學(xué)策略的前提，那么對學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)的分析則是制定有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。為此，教師在制定和選擇教學(xué)策略時應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生上下功夫，研究學(xué)生在課題學(xué)習(xí)前的認(rèn)知水平、情感特性和如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；研究如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計教學(xué)活動。

（三）根據(jù)學(xué)生的課堂生成制定教學(xué)策略

課堂生成是指那些在教學(xué)活動中，在師生以及生生之間的互動中所產(chǎn)生的觀念、問題、困惑等。不同學(xué)生由于各自不同的人生經(jīng)驗、知識水平和興趣，必然會對同樣的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“見仁見智”的反映。而這些反映是教師在課前無法預(yù)設(shè)的， 它是在對文本解讀的過程中， 在對話的過程中激發(fā)出來的。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程，也是師生、生生之間交流、互動的過程。由于學(xué)生生活環(huán)境、知識水平和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，在課堂的互動當(dāng)中會生成各種出乎意料的想法，教師應(yīng)該有意識的根據(jù)學(xué)生在課堂中實際生成及時制定教學(xué)策略。

四、根據(jù)教師的特點選擇教學(xué)策略

（一）根據(jù)教學(xué)風(fēng)格選擇教學(xué)策略

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等獨特風(fēng)格和表現(xiàn)， 是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。美國著名心理學(xué)家Grigorenko &Sternberg將教師的教學(xué)風(fēng)格從認(rèn)知風(fēng)格這一維度加以劃分，分為 7 種：（1）立法型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡創(chuàng)造和提出規(guī)則，依照自己的方式教學(xué)，喜歡并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題；（2）執(zhí)行型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡按照既定的規(guī)則、程序解決問題，喜歡按事先計劃好的活動進(jìn)行教學(xué)；（3）評判型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡判斷和評價事實、程序和規(guī)則，喜歡在教學(xué)活動中進(jìn)行分析或評價任務(wù)；（4）整體型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡面對全局性、抽象性的問題，偏好總體性、概念性、觀念性的教學(xué)任務(wù)；（5）局部型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡細(xì)節(jié)性、具體性的教學(xué)任務(wù)， 完成工作時能夠深思熟慮；（6）激進(jìn)型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡超越現(xiàn)有的規(guī)則和程序，不喜歡一成不變的教學(xué)任務(wù)；（7）保守型，具有這種風(fēng)格的教師喜歡熟悉的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境，喜歡遵從傳統(tǒng)的教學(xué)方式。從這里可看，出教師的教學(xué)風(fēng)格也是教師選擇教學(xué)策略的一個重要因素之一。教師在制定和選擇教學(xué)策略時最好根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格來選擇合適的教學(xué)策略。

（二）根據(jù)教師的教學(xué)技能選擇教學(xué)策略

教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。對于物理教師來說，應(yīng)當(dāng)具備以下幾種技能：（1）演示與示范的技能，如演示實驗、指導(dǎo)學(xué)生實驗、動作示范、學(xué)習(xí)示范等；（2）指導(dǎo)科學(xué)探究的技能，如指導(dǎo)學(xué)生收集文獻(xiàn)、信息資料，提出假設(shè)、檢驗假設(shè)，觀察測量、記錄數(shù)據(jù)、設(shè)計繪圖、推理論證、解釋結(jié)論、交流表達(dá)的技能等；（3）指導(dǎo)實踐教學(xué)活動的能力，如進(jìn)行案例分析、指導(dǎo)科學(xué)實踐活動、進(jìn)行野外考察活動等。 具備這些教學(xué)技能是科學(xué)教師提高教學(xué)實踐能力的重要基礎(chǔ)。 教師教學(xué)技能的高低決定著課堂教學(xué)的效果，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，教學(xué)技能并不是一蹴而就，必須經(jīng)過長時間的鍛煉。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)自己教學(xué)技能情況來制定教學(xué)策略。

五、根據(jù)教學(xué)條件選擇教學(xué)策略

教學(xué)條件是影響教學(xué)活動重要因素之一，它包括有形條件和無形條件兩種，有形條件是指學(xué)?；蛘呱鐣梢杂糜谡n程教學(xué)的條件包括內(nèi)部教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)備等；無形條件是指學(xué)?；蛘呱鐣囊?guī)章制度以及風(fēng)俗習(xí)慣等。因此，在制定和選擇教學(xué)策略時要事先了解這些條件是否滿足，如果條件不滿足就重新制定或選擇教學(xué)策略。

從上面的分析可以知道，影響教學(xué)策略制定的因素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教師情況以及教學(xué)條件等。因此，在制定教學(xué)策略時必須統(tǒng)籌兼顧，同時從這幾個方面進(jìn)行考慮，力爭達(dá)到教學(xué)策略的最優(yōu)化。

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