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初中邏輯思維訓(xùn)練范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

邏輯思維是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念，從而反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動。它不是天生的稟賦，任何個體都需通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學(xué)習(xí)地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯(lián)起來，內(nèi)化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，從而轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生尋找思維線索的導(dǎo)航者。

一、從現(xiàn)實生活中激發(fā)學(xué)生邏輯思維的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們認(rèn)識事物的原動力，是人們求知的源泉。而我們的教學(xué)實踐也證明了興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，它是學(xué)生發(fā)展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時不有，人的一切重要活動都是在一定的思維指導(dǎo)下進行的。只要學(xué)生對一個事物產(chǎn)生興趣，他們便會積極地探索和研究。因此，根據(jù)學(xué)生的這個心理特點，我們應(yīng)當(dāng)，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的，使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺風(fēng)等貼近學(xué)生生活的常見天氣問題，容易引起學(xué)生的注意，容易讓學(xué)生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力。

二、通過思維基本功訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維能力

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即讓學(xué)生在不斷思維的過程中學(xué)會和掌握思維。這就需要地理教師在教學(xué)中有計劃、有目的地設(shè)計和布置穿插對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。

1.加強學(xué)生對基本地理知識、技能的掌握，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識，技能，才能進一步培養(yǎng)分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區(qū)域地理教學(xué)中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區(qū)域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面的基本知識；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點有清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上進一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內(nèi)陸推進，為我國廣大地區(qū)帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發(fā)源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中有關(guān)的地理知識和地理技能應(yīng)受到師生的重視，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的邏輯思維能力

結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵。首先每個教師應(yīng)該認(rèn)識到必須有意識、有目的地結(jié)合初中地理知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強基礎(chǔ)知識的同時，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區(qū)域地理教學(xué)中，一般情況下以區(qū)域的自然與人文要素為基礎(chǔ)，運用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維，進而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內(nèi)陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導(dǎo)致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征，以內(nèi)流河為主，植被也呈現(xiàn)干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列人文地理現(xiàn)象，以畜牧業(yè)為主，灌溉農(nóng)業(yè)為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行，做到結(jié)合有機、滲透自然、要求適度、方法得當(dāng)。如日本的氣候?qū)W習(xí)中，由復(fù)習(xí)亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風(fēng)氣候中溫帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區(qū)冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風(fēng)氣候。促使學(xué)生把前后章節(jié)的知識串起來。使“氣候的分布”這個難點不再是一個孤立的、難以理解的知識，而融入了整個的知識系統(tǒng)中，加強知識聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合等初步的邏輯思維能力。

三、鼓勵學(xué)生多做題巧做題，加強邏輯思維訓(xùn)練

多實踐，多做地理習(xí)題是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。地理習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師必須有目的、有計劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加活動題、填圖題、綜合題，以加強學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時在解題的過程中也應(yīng)加強分析推理判斷能力的訓(xùn)練，以強化對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、關(guān)注思維能力較差的學(xué)生

初中邏輯思維訓(xùn)練范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信心 培養(yǎng) 注重 開拓

近年來，高考理綜的物理學(xué)科成為的多數(shù)學(xué)生最頭疼的學(xué)科，近乎是談"物"色變，究其原因有以下幾點：

一、來自初中物理與高中物理難度加大產(chǎn)生的極大心理壓力

初中物理重在定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運用所學(xué)知識來分析、討論和解決實際問題。例如高一物理的運算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運算過度到函數(shù)、圖像、向量、極值等運算。這就要求學(xué)生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的高一學(xué)生來說，無疑是一個思維方式中質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學(xué)是確實存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺得成績比初中退步了，對現(xiàn)在的成績感到不滿意，而且對學(xué)習(xí)高中物理有較大的心理壓力。眾所周知，在高考各科成績中，物理學(xué)科的平均分歷來都是較低的；而在學(xué)生當(dāng)中'物理難學(xué)'成為抹不去的陰影。不良的競爭，過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果"臺階"的跨越更顯艱難。

二、一成不變的學(xué)習(xí)方法，造就極強的依賴性

初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。事實上，學(xué)生學(xué)會物理，到自己會用物理差距還非常大。從我多年的調(diào)查分析，大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，這已是他們在物理學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。學(xué)生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。少了求知的熱情，成功的喜悅，只靠考試、升學(xué)的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的，反而會出現(xiàn)"惰性心理"，完全依賴?yán)蠋熣n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化。"滿堂灌"教學(xué)法和"題海戰(zhàn)術(shù)"是產(chǎn)生惰性心理的溫床。

三、思維定勢，缺乏變通遷移

思維定勢的遷移分為正向遷移和負(fù)遷移。對新知識的學(xué)習(xí)起積極、促進作用的為正向遷移；起干擾、抑制作用的為負(fù)遷移。 物理教學(xué)中思維定勢負(fù)遷移的消極表現(xiàn)：

1.在解決新問題時，盲目地照搬舊經(jīng)驗，不注意新舊問題間的差異 。

2. 由于思維定勢造成思維方式的僵化，不利于思維的發(fā)散，缺乏創(chuàng)造性。

3. 在建立概念和規(guī)律時，學(xué)生因未真正掌握其內(nèi)涵和外延，便會造成"定勢錯覺"，而極易遷移到應(yīng)用中去。不能區(qū)別相互之間有聯(lián)系的物理概念，如電壓和電動勢，電勢與電勢能，質(zhì)量與重量，動量定理和動量守恒定律，光的干涉和光的衍射等。

4. 學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律時的穩(wěn)定性和清晰性差，理解不透切，將一些本質(zhì)不同，但表面上相近、相似、或相關(guān)的概念或規(guī)律混淆，產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，成為學(xué)習(xí)的障礙。如在對自由落體運動問題的認(rèn)識上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重，下落得越快；在作用力與反作用力問題的認(rèn)識上，學(xué)生對雞蛋碰石頭這一物理現(xiàn)象，認(rèn)為雞蛋碎了是由于石頭對雞蛋的作用力比雞蛋對石頭的作用力大；分不清變化和變化率，如速度的變化和速度的變化率；磁通量的變化量和磁通量的變化率等；滑動摩擦力與壓力成正比，學(xué)生將其作為摩擦力大小與壓力的一般關(guān)系，以滑動摩擦力概念代替了摩擦力概念；做勻速圓周運動的物體，所受合外力及其加速度的大小不變，方向總是指向圓心，學(xué)生將這一特征當(dāng)作圓周運動的一般特征，以勻速圓周運動概念代替了圓周運動概念。

那么如何解決這些問題呢？筆者認(rèn)為可以通過以下三個方面入手。

一、要培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學(xué)目的，通過"設(shè)疑"、"析疑"啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。保護學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯(lián)系實際，懂得運用所學(xué)的知識解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問題。增強學(xué)生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗，給他們開闊眼界的機會。有了良好的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生的興趣萌發(fā)出來了，教與學(xué)也就更加相輔相成了。

二、注重物理實驗，讓學(xué)生動起來

物理是一門基于實驗的學(xué)科，實驗在物理研究、教學(xué)中占著舉足輕重的地位。幾年來的新課改中物理實驗的教學(xué)加重了，高中物理更抽象，而學(xué)生的自我意識又增強了，他們更傾向于獨立思考。演示實驗可以使他們"眼見為實"，學(xué)生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學(xué)生都比較樂于參與。

可見，實驗確實是受學(xué)生歡迎的，良好的實驗課可以提高學(xué)生的興趣。并且簡單的，生活化的實驗材料可以給學(xué)生親切感，消除對物理學(xué)的畏難情緒。并且有人曾說過，實驗的教育價值與實驗裝置的復(fù)雜程度成反比。但教師同時也要注意實驗的針對性，不要令學(xué)生看過了、做完了還不明白是什么意思、不知道實驗有什么目的和作用；糾正學(xué)生不正確的心態(tài)，如為了結(jié)果完美而修改資料，把實驗當(dāng)游戲等。

初中邏輯思維訓(xùn)練范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 新課改 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0138-01

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力大有裨益。初中學(xué)生正值求知欲旺盛的年齡，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，對于學(xué)習(xí)新知識將有重要的促進作用。新一輪教育改革的實施，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，不僅是教育改革的要求，同樣也是對每一個教育者的希冀。中學(xué)階段的作為一個人重要的學(xué)習(xí)時期，抓住這個時期，用新的教法來啟發(fā)學(xué)生的思維，用新的理念來啟迪學(xué)生的智慧，數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新之路，任重而道遠(yuǎn)。

一、如何認(rèn)識創(chuàng)新思維能力

多年的教學(xué)形成了自己的教學(xué)經(jīng)驗，但并不是每一項經(jīng)驗都是值得肯定的。同樣的知識有多種不同的教學(xué)方法，但不一定每一種教法都能實現(xiàn)教學(xué)的目的。知識是無止境的，學(xué)習(xí)是沒有盡頭的，同樣教法也是無窮盡的。初中數(shù)學(xué)知識的課堂教學(xué)，不能僅僅停留于知識的灌輸，而應(yīng)該打破過去的固化教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的思維現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主的去探索新的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，從一般到特殊，再從特殊到一般，既要進行分析的訓(xùn)練，又要加強綜合的概括，思維能力的培養(yǎng)就是在這樣的反復(fù)中自然習(xí)得。

簡單的來講，創(chuàng)新性思維就是不走尋常路，不從直接原因出發(fā)，通過猜測、想象或聯(lián)想的方式尋求新的解決問題的方法。所謂創(chuàng)新就是要打破常規(guī)習(xí)慣的思維束縛，哪怕的錯誤的方法，至少也是積極的思維。當(dāng)然，創(chuàng)造性思維不能脫離事實依據(jù)，它要遵循思維的活動規(guī)律，只是走了另外一條道來到了你的目的地。

1）創(chuàng)造性思維是建立在邏輯思維和直覺思維的基礎(chǔ)之上，邏輯思維強調(diào)對事物的分析和推導(dǎo)，直覺思維提倡的依賴于瞬間的靈感和頓悟，它們都是解決問題的一種思維方法，只是邏輯思維側(cè)重于理性的分析和綜合的推演，注重邏輯順序和過程，而直覺思維則側(cè)重于感性的思考，兩者是既對立又統(tǒng)一，都是形成創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提。

2）集中思維和發(fā)散思維是形成創(chuàng)造性思維的條件，有人認(rèn)為，創(chuàng)造性思維就是發(fā)散性思維，發(fā)散思維確實是讓學(xué)生提出很多不同的解決問題的方法，但發(fā)散并非全是創(chuàng)造性思維，而集中思維雖然側(cè)重于某一個方向或某一個點，在創(chuàng)造性思維過程中，往往某一個點就是創(chuàng)新的源泉，所以，集中思維注重單點效應(yīng)，而發(fā)散思維則側(cè)重于多角度、多方面的思考問題，兩者都是進行創(chuàng)新性思維選擇的方法而已。

二、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法的重要性

21世紀(jì)的今天，在教育界，越來越多的教育理論不斷涌現(xiàn)，世界各國都在探索教學(xué)實踐中總結(jié)著先進的思想和方法。對學(xué)生進行創(chuàng)新性思維方法的培養(yǎng)得到很多學(xué)者和專家的一致認(rèn)可。隨著教改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)同樣面臨著教改的嚴(yán)峻考驗，傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全忽略學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，全盤性的灌輸只能讓多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也同樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。知識的學(xué)習(xí)是一個交互的過程，知識的習(xí)得是一種主動的自覺思維，單純的知識點只能成為學(xué)生頭腦中的一條小魚，而蘊藏在知識點里的數(shù)學(xué)方法和思想，就消失在遺忘的。培養(yǎng)學(xué)生自主去接受知識，挖掘初中數(shù)學(xué)知識點中的“漁”，才能真正使學(xué)生受益終生。

三、探索初中數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，學(xué)習(xí)是需要發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，只有從數(shù)學(xué)知識中尋找出規(guī)律，才算是掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，才能夠做到對知識的舉一反三、觸類旁通。我們知道，新課改的實施，其主要方面就是要實施素質(zhì)教育，而實施素質(zhì)教育的目的就是要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，用新的方法來啟發(fā)學(xué)生的思維智慧，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主角，而教師只是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法就是要從一般的知識點中去發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)。初中學(xué)生正處于思維的活躍期，教師從知識點的本質(zhì)出發(fā)，逐步將知識進行抽象概括和邏輯過渡，揭示出知識點中所蘊含的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)生的淳淳“誘導(dǎo)”，才能激發(fā)學(xué)生的主動思維，學(xué)生的熱情才能被喚醒。

四、如何在初中數(shù)學(xué)課堂中實施創(chuàng)新性思維訓(xùn)練

1）有氛圍才能打開學(xué)生的好奇心

氛圍是需要營造的，無論學(xué)習(xí)什么課程，沒有濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，一切學(xué)習(xí)都是干巴巴的。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，教師的第一任務(wù)就是想方設(shè)法將學(xué)習(xí)氛圍打造出來，同樣的一個知識點，比如在學(xué)元函數(shù)方程時，讓學(xué)生扮演老板和顧客，老板如果按每件進價8元的商品，10元售出，一天可以賣100件，如果降低價格則可以提高銷量，如果每件商品降低0.1元，則可以增加10件的銷售量，請問老板，應(yīng)該降到多少才能實現(xiàn)利潤的最大化？通過將試題變成生活化的實例，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的試題變成了生活中具體應(yīng)用，原本無聲的課堂瞬間活躍起來，大家紛紛開始討論如何設(shè)定方程式來計算出最佳的降價方案，如此一來，學(xué)生的主動性便自然而然的被引導(dǎo)起來。

2）分析數(shù)學(xué)問題應(yīng)該從多方面進行著手

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，往往需要學(xué)生從多方面進行思維，尋找解題思路和方法。例如在解決平面幾何問題時，關(guān)于如何計算梯形的面積，教師一般會一一介紹關(guān)于梯形的面積的輔助線的畫法，學(xué)生只是被動的在看，根本難以實現(xiàn)對知識的深刻理解，如果我們在課堂上分別讓學(xué)生用剪刀剪一個梯形，然后讓學(xué)生自己思考計算出面積的方法，則大家的親自動手會讓學(xué)生的理解更深刻，記憶更有效。

3）訓(xùn)練學(xué)生敢于思維的能力

勇敢不僅是行為的表征，同樣也是智慧的表現(xiàn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時不敢對過去的知識進行質(zhì)疑，總是認(rèn)為所學(xué)的方法就是這樣，沒有問題意識，是思維凝固的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生的敢于猜想，特別是在數(shù)學(xué)世界里，猜想是最直接的驗證和反駁。只要敢于問為什么，就是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟蒙。

總之，初中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，需要教師在課堂教學(xué)中主動設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生對知識進行去探究，去觀察、去思考。思維訓(xùn)練是學(xué)生智慧的起點，思維訓(xùn)練是創(chuàng)新的源泉，將枯燥的知識融入生動的氛圍里，用學(xué)生喜聞樂見的生活常識來增添學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進學(xué)生積極主動地去打開思維，發(fā)現(xiàn)知識，獲取知識。

參考文獻(xiàn)：

初中邏輯思維訓(xùn)練范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中物理新教材；興趣；信心

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-252-01

學(xué)習(xí)過高中物理的人都知道，這門學(xué)科老師難教，學(xué)生難學(xué)，特別是剛從初中進入到高中的最初階段，尤其感覺艱難。許多同學(xué)從剛進校時的雄心勃勃、志氣高昂到灰心喪氣、偃旗息鼓，只用了還不到半個學(xué)期的時間。高中開門學(xué)習(xí)中就遇到這樣的打擊，讓許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)物理的信心，甚至是學(xué)習(xí)其他科目的信心，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。我經(jīng)過十幾年的教學(xué)探索，我認(rèn)為恢復(fù)學(xué)生們的信心，抹去他們厭學(xué)情緒的最好良方是：培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，最好是終身學(xué)習(xí)的興趣。

一、造成學(xué)生厭學(xué)的原因

我國教育國情：素質(zhì)教育口號雖然已提出好多年了，但由于還存在高考，在高考指揮棒的作用下以及該作用下衍生出的各種經(jīng)濟效應(yīng)：名校效應(yīng)、民師效應(yīng)甚至是名地效應(yīng)等各種效應(yīng)，在這各種利益的驅(qū)動下，我們現(xiàn)實的教育情境卻是這樣：許多地區(qū)、學(xué)校形式上是素質(zhì)教育，骨子里卻是應(yīng)試教育，甚至有的干脆就純粹的應(yīng)試教育。這樣的教育環(huán)境下，從小學(xué)到初中，再到高中，教師的教多半就是純粹的教，學(xué)生的學(xué)也就是純粹的學(xué)了。順理成章的，進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動力自然就是所謂的“死記硬背+解題”了。當(dāng)然，伴之的是學(xué)習(xí)興趣的不溫不火或逐漸消失。學(xué)以致用的名言也僅僅是名言而已了。總之，借用一句話：素質(zhì)教育很理想，應(yīng)試教育很現(xiàn)實。

學(xué)科特點。每一門課都有它的特點的，特點又將決定教與學(xué)的方法。1、高中物理是一門實驗科學(xué)。它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為唯一的檢驗者，物理教學(xué)（或?qū)W習(xí)）往往都從觀察實驗或?qū)嶒灢僮鏖_始，先獲得感性認(rèn)識，再進行分析研究，上升到理性認(rèn)識。2、高中物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基石，以物理學(xué)定律為主干，形成了嚴(yán)密的邏輯體系。3、高中物理是一門定量的精密科學(xué)。從物理概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砹块_始，它利用種種數(shù)學(xué)表述手段為理論與實踐（實驗）開辟道路。使物理學(xué)的結(jié)論可隨時加以嚴(yán)格檢驗。4、高中物理是一門研究運動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科，它是其他自然科學(xué)和各種工程技術(shù)、社會生產(chǎn)各部門特別是現(xiàn)代新技術(shù)革命的基礎(chǔ)。5、高中物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。結(jié)合課本基于以上幾點我們不難得出：高中物理是具有很強的抽象性、概括性、間接性、邏輯性、計算性。這些特點加上我國小學(xué)、初中的物理基礎(chǔ)教育現(xiàn)實，我們就明白為什么高中物理教學(xué)是老師難教，學(xué)生難學(xué)了。

二、解決辦法的一些淺見

1、要培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)科情感

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情商。激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學(xué)目的，通過“設(shè)疑”、“析疑”啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。保護學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯(lián)系實際，懂得運用所學(xué)的知識解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問題。增強學(xué)生的受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗，給他們開闊眼界的機會，有了良好的學(xué)習(xí)動機。

2、注重物理實驗在教學(xué)中的作用

物理是一門基于實驗的學(xué)科，實驗在物理研究、教學(xué)中占著舉足輕重的地位。今年的新課改中物理實驗的教學(xué)加重了，高中物理更抽象，而學(xué)生的自我意識又增強了，他們更傾向于獨立思考。演示實驗可以使他們“眼見為實”，學(xué)生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學(xué)生都比較樂于參與?？梢?，實驗確實是受學(xué)生歡迎的，良好的實驗課可以提高學(xué)生的興趣。

3、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力不是與身俱局來的，要通過訓(xùn)練才會得以提高。創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維，教學(xué)中要充分利用物理材料對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練，所謂發(fā)散思維，就是從給定的信息中產(chǎn)生新的信息，從同一來源產(chǎn)生各式各樣為數(shù)眾多的輸出。 其次要進行集中思維訓(xùn)練。集中思維就是以某個思考對象為核心，從不同的角度將思維指向這個中心，以達(dá)到解決問題的目的。要進行聯(lián)想思維訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生從某一事物聯(lián)想到另一類事物的能力，可以正向聯(lián)想，也可以進行逆向聯(lián)想。

4、要進行形象思維訓(xùn)練

盡管物理學(xué)中的概念通常很抽象，但是通過巧妙的構(gòu)思可以找出形象的比喻，教師在教學(xué)中要善于尋找形象的比喻。

5、要進行邏輯思維訓(xùn)練。

物理教學(xué)中要注重概念、推理、判斷等一系列的邏輯思維過程的分析，在潛移默化中提高學(xué)生的邏輯思維能力。不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”，禁錮學(xué)生的思維，使其陷入狹隘的框框條條中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》物理.選修3-2

[2] 高中物理特點

初中邏輯思維訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；邏輯思維能力；學(xué)習(xí)興趣；設(shè)疑質(zhì)疑；設(shè)計試驗；探究教學(xué)法

新課改的逐步推進與深入，使得“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育深入民心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力成了教師的一項重要任務(wù)。因此，在物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，運用各種可行有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生成為與社會相適應(yīng)的人才顯得尤為重要。作為一名初中物理教師，應(yīng)該與時俱進，適應(yīng)新課改的要求。下面是我在物理教學(xué)實踐中的幾點做法，僅供大家參考。

一、通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

有一位教育家說過：“興趣是最好的老師，是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)在動力源泉。”只有讓學(xué)生對物理這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的探究欲望，才能激活他們的邏輯思維能力。所以，在初中教學(xué)中，我常常通過直觀的教學(xué)方法、生動形象的語言、典型的事例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《液體壓強與流速的關(guān)系》后，我為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，給大家設(shè)計以下問題：（1）在上節(jié)課我們分別探究了氣體與液體不流動時壓強的特點，那么當(dāng)這些氣體和液體流動的時候，它的內(nèi)部壓強會有怎樣的特點呢？（2）裝置中的流體在流動的時候哪一個位置的流速比較大？（3）幾個液柱的高度是不是有所變化？這樣的變化說明了什么問題？針對上述問題，同學(xué)們又展開了熱烈的討論，他們的思維又進一步被激活起來，這對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大的促進作用。

二、通過設(shè)疑質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

我們?nèi)祟惖乃季S活動總是從問題開始，思維的第一步就是疑問。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運用設(shè)疑質(zhì)疑的方法激活大家的思維，當(dāng)然，設(shè)疑也應(yīng)該講究實效性與藝術(shù)性，只有這樣才有利于學(xué)生思維的激發(fā)，有利于課堂氣氛的活躍，這樣的課堂學(xué)生才會信心百倍，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來愉快。所以，我常常在“巧”字與“善”字上下工夫，什么時候問，怎樣問，怎樣引導(dǎo)，我都要課前精心準(zhǔn)備，課上因勢利導(dǎo)、逐步開展，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、層層深入。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《動能與勢能》一節(jié)時，我給同學(xué)們設(shè)計了這樣的問題：（1）狂風(fēng)能吹動大樹，可是微風(fēng)只能吹動樹葉，這說明動能有大小，你能猜一猜動能的大小與哪些因素有關(guān)嗎？（2）重力勢能與哪些因素有關(guān)？（3）你認(rèn)為運用什么實驗方法來探究比較好？（4）如果有一塊石頭在高山上靜靜地躺著，它想知道自己是不是具有能量？你該用什么方法證明呢？再如，在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》一節(jié)時，我設(shè)計了下面的問題：（1）現(xiàn)在世界三大產(chǎn)業(yè)是信息、能源和材料，自然界中的能量以多樣的形式存在著，你能說出能量存在的幾種形式嗎？（2）在我們的日常生活中，比如，照明、取暖、燒飯、出行等都需要能量，這些能量是誰提供給我們的呢？（3）能量在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的過程中有什么樣的規(guī)律呢？通過這樣的設(shè)疑質(zhì)疑，激活了同學(xué)們的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、通過自行設(shè)計試驗，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在我們的物理教材中有多種多樣的實驗教學(xué)，有的是演示實驗，有的是操作實驗，無論哪一種實驗，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)都有很大的促進作用。因此，在教學(xué)中，我往往組織具有一定物理知識基礎(chǔ)與試驗?zāi)芰Φ母吣昙墝W(xué)生，在給他們說明方法與提供實驗材料的前提下，對難度不大的一些實驗，讓學(xué)生小組合作，自行設(shè)計實驗。當(dāng)學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《電磁鐵》一課時，我要求學(xué)生對這一試驗自己設(shè)計，使他們自己發(fā)現(xiàn)“電磁鐵磁力的大小與什么因素有關(guān)”的道理。實際上，學(xué)生自行設(shè)計實驗的過程，也是開闊他們邏輯思維能力的過程。

四、通過探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在我們的初中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，徹底改變反復(fù)做題的重復(fù)訓(xùn)練方法，倡導(dǎo)積極探究、主動參與教學(xué)活動的教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生積極探究是一種很好的方法。作為一名教師，要正確地定位自己的角色，在教學(xué)過程中，應(yīng)該起一個引導(dǎo)者、組織者的作用。因此，在平時的教學(xué)中，我根據(jù)課標(biāo)要求精心設(shè)計教學(xué)過程，在課堂上盡量多地增加學(xué)生探索知識的機會，使他們充分展示自己的個性與獨到之處。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《串聯(lián)與并聯(lián)》《測量物質(zhì)的密度》《長度時間及其測量》《浮力的利用》等章節(jié)時我都運用了探究式教學(xué)法，取得了事半功倍的效果。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是新時代的要求，作為一名初中物理教師，在物理教學(xué)中要運用上述方法，結(jié)合學(xué)生實際不斷探索、不斷創(chuàng)新，盡最大可能給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機會，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，由原來的苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、由原來的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，我相信，我們學(xué)生的邏輯思維能力定會越來越活躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉丹.淺談初中物理教學(xué)中能力素質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2003（2）.

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[3]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué).中國輕工業(yè)出版社，1999.