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研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文第1篇

[關(guān)鍵詞]組織學(xué)習(xí)　知識(shí)管理　組織創(chuàng)新　耦合性

[分類號(hào)]F272

1　引　言

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)格局表現(xiàn)為時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)和快速響應(yīng)能力的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)要想贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新是主要的驅(qū)動(dòng)力。波特認(rèn)為唯有不斷地創(chuàng)新，才能構(gòu)建組織長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)環(huán)境的變遷。組織創(chuàng)新離不開知識(shí)的獲取和利用，組織學(xué)習(xí)是知識(shí)獲取、利用和擴(kuò)散的主要途經(jīng)，而知識(shí)管理就是通過(guò)組織學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識(shí)，并利用這些知識(shí)促進(jìn)創(chuàng)新的過(guò)程。因此，深入探究組織學(xué)習(xí)、知識(shí)管理與組織創(chuàng)新之間的關(guān)系，對(duì)于提升獲取、整合和創(chuàng)造新知識(shí)的能力，增強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新性，進(jìn)而改善組織績(jī)效具有重要的意義。

2　組織學(xué)習(xí)與知識(shí)管理

Agryris&Schon認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并通過(guò)重新建構(gòu)組織的‘使用理論’而加以改正的過(guò)程，能夠減少企業(yè)的習(xí)慣性防御”。根據(jù)Crossman提出的組織學(xué)習(xí)理論框架，組織學(xué)習(xí)過(guò)程包括直覺感知、解釋說(shuō)明、歸納整合以及制度化4個(gè)子過(guò)程，這4個(gè)過(guò)程在個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和組織三個(gè)層次展開。直覺感知是一種對(duì)過(guò)去的行為模式的再認(rèn)識(shí)過(guò)程；解釋說(shuō)明通過(guò)語(yǔ)言、對(duì)話和認(rèn)知地圖來(lái)解釋個(gè)人感知所得；歸納整合是指取得共同的理解、相互調(diào)整采取一致行動(dòng)的過(guò)程；制度化是確保來(lái)自個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果在組織內(nèi)得以傳播和發(fā)展的過(guò)程。

根據(jù)國(guó)際上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)管理過(guò)程包括：知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)存儲(chǔ)和知識(shí)轉(zhuǎn)移。知識(shí)創(chuàng)造是指新知識(shí)的開發(fā)。Nonaka提出的SECI模型，即知識(shí)創(chuàng)造模型，將知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換以4種模式來(lái)描述：①社會(huì)化(so-cialization)，適用于從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的傳遞；②外在化(externalization)，適用于從隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)；③組合化(combination)，適用于從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)移；④內(nèi)在化(internalization)，適用于從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

這4種轉(zhuǎn)化伴隨著知識(shí)轉(zhuǎn)移的發(fā)生，均涉及到學(xué)習(xí)行為和過(guò)程，不同的轉(zhuǎn)化可能會(huì)涉及到不同的組織學(xué)習(xí)過(guò)程和層次。社會(huì)化即個(gè)體之間的相互學(xué)習(xí)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)共享把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換為新的隱性知識(shí)的過(guò)程，也即直覺感知過(guò)程。外部化是通過(guò)解釋說(shuō)明將隱性知識(shí)清晰地表述為顯性知識(shí)的過(guò)程。組合化是指通過(guò)相互溝通將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換成更復(fù)雜、更系統(tǒng)化的新的顯性知識(shí)的過(guò)程，也即組織學(xué)習(xí)過(guò)程中的歸納整合。內(nèi)部化是顯性知識(shí)內(nèi)隱為隱性知識(shí)的過(guò)程，這就是新一輪直覺感知的開始。因此，Nonaka等人認(rèn)為知識(shí)創(chuàng)造有兩個(gè)維度，除顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化外，還包括個(gè)體知識(shí)與組織知識(shí)之間的變換。通過(guò)在個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和組織這三個(gè)層面上的運(yùn)動(dòng)，知識(shí)呈螺旋式向上發(fā)展。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的螺旋運(yùn)動(dòng)中，隨著組織學(xué)習(xí)子過(guò)程“制度化”的發(fā)生，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)所習(xí)得的知識(shí)存儲(chǔ)在組織中。因此，可以認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)管理過(guò)程是相互相伴生的，兩者有機(jī)地結(jié)合將促進(jìn)組織知識(shí)存量的增長(zhǎng)，如圖1所示：

3　知識(shí)管理與組織創(chuàng)新

企業(yè)組織創(chuàng)新是一個(gè)非線性的復(fù)雜過(guò)程，可以被分為漸進(jìn)性創(chuàng)新和革命性創(chuàng)新。漸進(jìn)性創(chuàng)新是增量創(chuàng)新，革命性創(chuàng)新是不連續(xù)創(chuàng)新。漸進(jìn)性創(chuàng)新由改進(jìn)、解決問(wèn)題或變革組織中的一部分的遞增步驟組成。革命性創(chuàng)新發(fā)生在跳躍、并發(fā)或混亂之中，是指組織依存一個(gè)全新的概念而變化，如生產(chǎn)完全不同的產(chǎn)品或提供完全不同的服務(wù)。無(wú)論哪種組織創(chuàng)新都離不開知識(shí)的獲取與整合運(yùn)用，Drucker認(rèn)為，創(chuàng)新是知識(shí)應(yīng)用的結(jié)果。漸進(jìn)性創(chuàng)新是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)累積的結(jié)果，革命性創(chuàng)新則需要組織吸收外界知識(shí)，或組織知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化來(lái)促成。

知識(shí)管理通過(guò)其獲取、共享、創(chuàng)新、應(yīng)用和存儲(chǔ)知識(shí)的職能幫助組織達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。從知識(shí)存儲(chǔ)量來(lái)看，在組織不斷地發(fā)展過(guò)程中，隨著組織進(jìn)行有效的知識(shí)管理活動(dòng)，組織知識(shí)存量不斷上升，從而導(dǎo)致漸進(jìn)性創(chuàng)新不斷發(fā)生。當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生一定的變化，對(duì)組織產(chǎn)生重?fù)?，或組織本身存在問(wèn)題需要改變時(shí)，組織突破原有的知識(shí)框架，吸收新的知識(shí)，這一過(guò)程也就是后面將要提到的忘卻學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，組織知識(shí)存量發(fā)生變化，突破某一特定的閾值，導(dǎo)致組織發(fā)生了非連續(xù)性創(chuàng)新，也即革命性創(chuàng)新。這里所說(shuō)的知識(shí)存量，不僅指組織內(nèi)部所存儲(chǔ)的知識(shí)的數(shù)量，還包括知識(shí)的類型。從知識(shí)轉(zhuǎn)移的角度看，大多數(shù)的組織創(chuàng)新是漸進(jìn)性的，只有當(dāng)這些部分創(chuàng)新行為能夠影響整體，并導(dǎo)致組織的深層結(jié)構(gòu)發(fā)生基礎(chǔ)性的變更時(shí)，漸進(jìn)性組織創(chuàng)新才轉(zhuǎn)化為革命性組織創(chuàng)新。個(gè)體之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳播和推廣，然而組織不僅僅是一群個(gè)體之和，個(gè)體與群體、群體與群體之間的知識(shí)轉(zhuǎn)移，有助于組織整體接受其個(gè)別子系統(tǒng)的創(chuàng)新行為，實(shí)現(xiàn)深層次的變革。從知識(shí)創(chuàng)造角度來(lái)看，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換使得知識(shí)不斷發(fā)展，Nelson和Winter認(rèn)為，每個(gè)創(chuàng)新都是由一些建立在現(xiàn)有實(shí)踐基礎(chǔ)上的相對(duì)較小的步驟所組成，這些較小的步驟正是組織知識(shí)發(fā)展的結(jié)果，組織創(chuàng)新所包括的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、組織文化和產(chǎn)品創(chuàng)新因此而得到進(jìn)一步深化。根據(jù)協(xié)同學(xué)理論，組織文化創(chuàng)新被認(rèn)為是組織創(chuàng)新中的“吸引子”，是組織創(chuàng)新的前提和先導(dǎo)，斯凱恩曾強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立者的行為在塑造企業(yè)文化中的重要性，也就是說(shuō)隱性知識(shí)的創(chuàng)造、積累對(duì)其尤為重要，可以說(shuō)隱性知識(shí)創(chuàng)造是組織文化創(chuàng)新的“吸引子”。綜上所述，組織創(chuàng)新和知識(shí)管理兩者同樣是密不可分的。

4組織學(xué)習(xí)與組織創(chuàng)新

組織學(xué)習(xí)和組織創(chuàng)新之間的關(guān)系，一直是人們所關(guān)注的熱點(diǎn)。正如謝洪明、韓子天所統(tǒng)計(jì)，許多研究都表明了組織學(xué)習(xí)對(duì)組織創(chuàng)新有影響，Argyris and Schon(1978年)認(rèn)為在相同的組織條件下，組織學(xué)習(xí)在未來(lái)可使組織增加創(chuàng)新的能力。Stata(1989年)發(fā)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)可導(dǎo)致創(chuàng)新，尤其是在知識(shí)密集的產(chǎn)業(yè)中，個(gè)人與組織的學(xué)習(xí)進(jìn)而引導(dǎo)創(chuàng)新，才能成為組織中惟一可持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源。Mabey and Salaman(1995年)也認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是組織維持創(chuàng)新的主要因素，Glynn(1996年)也認(rèn)為組織的學(xué)習(xí)能力不僅會(huì)影響到創(chuàng)新的初始階段，也會(huì)影響到創(chuàng)新的執(zhí)行階段。

盧因提出組織創(chuàng)新過(guò)程包過(guò)三個(gè)階段：解凍、變化和再凍結(jié)。第一步是使目前的習(xí)慣水平解凍，對(duì)于組織來(lái)說(shuō)，解凍的步驟可以是為組織成員提供數(shù)據(jù)以展示為了滿足不斷增長(zhǎng)的需求，他們所在的位置與他們需要在的位置之間存在相當(dāng)大的差距。第二步是組織

創(chuàng)新的實(shí)施，包括選擇創(chuàng)新模式與途徑，獲取相應(yīng)的資源，朝著新目標(biāo)移動(dòng)。第三步再凍結(jié)是指建立起一定的途經(jīng)使新的行為水平變得“對(duì)變革相對(duì)安全”。在組織創(chuàng)新的不同階段，經(jīng)常伴隨著不同形式的組織學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)組織學(xué)習(xí)方式的研究，組織學(xué)習(xí)方式包括：從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、知識(shí)沖突學(xué)習(xí)、忘卻學(xué)習(xí)、干中學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)中干學(xué)習(xí)和試錯(cuò)學(xué)習(xí)等方式。在組織創(chuàng)新的解凍階段，組織需要獲取信息，尋找差距，反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，考慮可能用到的新知識(shí)和新技術(shù)，因此反思學(xué)習(xí)和忘卻學(xué)習(xí)起到了主導(dǎo)作用。在組織創(chuàng)新的實(shí)施階段，組織開始確定創(chuàng)新的方法和途徑，在創(chuàng)新中不斷找到問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此試錯(cuò)學(xué)習(xí)、知識(shí)沖突學(xué)習(xí)和干中學(xué)等學(xué)習(xí)形式被應(yīng)用其中；在組織創(chuàng)新的再凍結(jié)階段，組織配置一個(gè)新的激勵(lì)制度去鞏固新的、期望的行為水平或變革組織的某些方面使得新的責(zé)任安排和新的表現(xiàn)評(píng)估方法得以實(shí)施，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)為此提供了幫助。根據(jù)阿吉里斯所描述的“單環(huán)學(xué)習(xí)”和“雙環(huán)學(xué)習(xí)”概念，組織在進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，除了要通過(guò)“單環(huán)學(xué)習(xí)”掌握解決問(wèn)題所需要的新知識(shí)外，還要通過(guò)“雙環(huán)學(xué)習(xí)”了解如何不斷改進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)的流程，從早期創(chuàng)新活動(dòng)所遇到的問(wèn)題中汲取教訓(xùn)，通過(guò)此過(guò)程，組織才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的變革和創(chuàng)新。所以說(shuō)，組織創(chuàng)新實(shí)際上就是組織通過(guò)復(fù)雜的組織學(xué)習(xí)，獲取有價(jià)值的知識(shí)，不斷努力改變或重新設(shè)計(jì)自身以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的過(guò)程。

5　組織學(xué)習(xí)、知識(shí)管理與組織創(chuàng)新的耦合

根據(jù)前文的分析，組織學(xué)習(xí)、知識(shí)管理與組織創(chuàng)新兩兩之間的關(guān)系可以表述為：組織學(xué)習(xí)與知識(shí)管理活動(dòng)相互伴生，在此過(guò)程中，知識(shí)呈螺旋式上升，當(dāng)組織知識(shí)存量突破某一閾值時(shí)，組織由漸進(jìn)式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)楦锩絼?chuàng)新，在組織創(chuàng)新的不同階段，不同形式的組織學(xué)習(xí)交替發(fā)揮著重要作用。組織學(xué)習(xí)、知識(shí)管理與組織創(chuàng)新的三維空間模型如圖2所示：

下面來(lái)討論三者之間的耦合性。耦合作為物理學(xué)概念，指兩個(gè)(或者兩個(gè)以上)系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)形式通過(guò)各種相互作用而彼此影響的現(xiàn)象。從耦合的內(nèi)涵可以看出：耦合的基本前提是耦合各方必須存在某種關(guān)聯(lián)；耦合的結(jié)果是耦合各方的相互作用、相互制約。企業(yè)作為一個(gè)知識(shí)體系，其組織學(xué)習(xí)、知識(shí)管理和組織創(chuàng)新三種行為活動(dòng)通過(guò)知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)移、共享和運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，因此，知識(shí)本身的屬性會(huì)影響三種活動(dòng)的進(jìn)展。知識(shí)本身的屬性包含知識(shí)的復(fù)雜性、專有性、前沿性和默會(huì)性””，知識(shí)的復(fù)雜性屬性直接決定了組織學(xué)習(xí)效果，知識(shí)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)主體對(duì)其理解和掌握程度越低，知識(shí)在企業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)移越困難；專有性與復(fù)雜性呈一定的正線性關(guān)系，知識(shí)專有性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度也將增大；前沿性知識(shí)對(duì)于組織創(chuàng)新很有幫助，但不易獲取；知識(shí)的默會(huì)性指其難以編碼、闡明和交流的特性，該屬性造成了知識(shí)轉(zhuǎn)移的難度，進(jìn)而阻礙了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的進(jìn)程。1985年松下公司遇到一個(gè)難題，即如何讓面包機(jī)揉出的面好吃又有風(fēng)味?他們甚至比較了機(jī)器揉面和手工揉面的x射線，也不得要領(lǐng)，機(jī)器烤制的面包總是單調(diào)而缺少特色。于是，公司派出一位細(xì)心的工程師去研究這個(gè)難題。研究人員采取了不同尋常的辦法：跑遍東京大阪的面包房、西餐館，走訪研究面包大師們?nèi)绾巫雒姘?。他們仔?xì)記錄面包師們的制作過(guò)程，分析他們講述的訣竅和心得，終于弄清了面包師們自己都講不出、道不明的過(guò)程和技巧，編制出若干套各有特色的程序，并且把這些程序配置在幾個(gè)不同型號(hào)的面包機(jī)上，松下的面包機(jī)才終于能夠烤出風(fēng)味各異、美味可口的面包。這個(gè)案例清楚地表征了“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)和技能為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新帶來(lái)的難度。

根據(jù)曹興等人的研究，企業(yè)知識(shí)狀態(tài)由知識(shí)存量、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)分布、知識(shí)水平和知識(shí)流動(dòng)等決定，某個(gè)方面的量變或突破性質(zhì)變都會(huì)引起知識(shí)狀態(tài)的變化，知識(shí)狀態(tài)的變化直接關(guān)系到企業(yè)技術(shù)核心能力，體現(xiàn)了企業(yè)內(nèi)部各種知識(shí)與外部環(huán)境之間的交流與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造。因此，改變企業(yè)知識(shí)狀態(tài)，使之向更高一個(gè)層次發(fā)展，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)具有重要的作用。組織學(xué)習(xí)、知識(shí)管理與組織創(chuàng)新正是在改變企業(yè)知識(shí)狀態(tài)的過(guò)程中交互作用，力圖實(shí)現(xiàn)企業(yè)知識(shí)狀態(tài)的邊際收益遞增。組織學(xué)習(xí)通過(guò)內(nèi)向?qū)W習(xí)和外向?qū)W習(xí)兩個(gè)方面提高企業(yè)知識(shí)存量，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)效果等都關(guān)系到企業(yè)各種類型知識(shí)所占的比例即知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)管理活動(dòng)中轉(zhuǎn)移、存儲(chǔ)和創(chuàng)造的有效性雖不能改變企業(yè)知識(shí)存量，但影響到知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的躍升，而低層次知識(shí)向高層次知識(shí)的升遷是組織創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新為提高企業(yè)知識(shí)水平，提高企業(yè)某種類型知識(shí)相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的先進(jìn)性提供支持。企業(yè)知識(shí)分布是指企業(yè)內(nèi)的不同載體(部門)所擁有的知識(shí)的狀況，合理的知識(shí)分布使得企業(yè)各個(gè)部門間易于協(xié)作、交流，使得學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)。知識(shí)流動(dòng)的本質(zhì)與知識(shí)管理活動(dòng)相一致，通過(guò)技術(shù)與人員的結(jié)合，創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移和存儲(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)組織創(chuàng)新的完成。組織創(chuàng)新所帶來(lái)的組織結(jié)構(gòu)的柔性和扁平化發(fā)展有助于組織各層次、各部門之間的相互溝通，提高了知識(shí)流動(dòng)的速率，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享；組織文化的創(chuàng)新提高了企業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)支持的程度，為組織學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造營(yíng)造了良好的環(huán)境。由此可見，組織學(xué)習(xí)對(duì)組織創(chuàng)新除有直接影響外，還有間接影響，在其中發(fā)揮中介作用的是知識(shí)管理，組織創(chuàng)新也同樣反作用于組織學(xué)習(xí)和知識(shí)管理。組織學(xué)習(xí)、知識(shí)管理與組織創(chuàng)新之間的相互作用見圖3。

綜上所述，可知作為企業(yè)的三種行為，組織學(xué)習(xí)、知識(shí)管理與組織創(chuàng)新通過(guò)知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)移、共享和運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，在改變企業(yè)知識(shí)狀態(tài)的過(guò)程中，彼此之間相互影響、相互作用，產(chǎn)生協(xié)同放大的效應(yīng)，所以可以認(rèn)為三者之間存在著耦合性關(guān)系。

研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文第2篇

學(xué)習(xí)型組織 后訂單 應(yīng)用型 Likert量表法 教學(xué)模式

面對(duì)快速變化的社會(huì)環(huán)境和人才需求，傳統(tǒng)高等教育受制于分析、解決問(wèn)題能力的人才培養(yǎng)模式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。作為受制約更為嚴(yán)重的民辦高等教育，尋求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思考方向和教育模式，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。引入工場(chǎng)環(huán)境，采取團(tuán)隊(duì)合作教育的后訂單式人才培養(yǎng)模式，就是一種有效的嘗試。同時(shí)，對(duì)于提供工場(chǎng)的企業(yè)來(lái)說(shuō)，如果能在學(xué)員中有效建立學(xué)習(xí)型的組織，不僅可以幫助組織成員建立新的價(jià)值觀以適應(yīng)企業(yè)文化、激發(fā)新的創(chuàng)意以提升學(xué)習(xí)能力，還可以面對(duì)市場(chǎng)變化的不同需求做出快速回應(yīng)。

一、后訂單式模式導(dǎo)入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

后訂單模式作為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種途徑，其基本特征在于，它將學(xué)校的后期教育和企業(yè)（用人單位）的崗前教育有機(jī)結(jié)合，根據(jù)專業(yè)對(duì)口和用人需求，將學(xué)生置于工場(chǎng)環(huán)境，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的雙重培養(yǎng)，同步完成在校學(xué)業(yè)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)，并以后訂單方式落實(shí)就業(yè)。后訂單模式既不同于完全的從入學(xué)開始就針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的“訂單”培養(yǎng)，也彌補(bǔ)了完全開放的“3+1”模式對(duì)學(xué)生的就業(yè)較盲目的預(yù)先資源配置，在教學(xué)操作上靠向“3+1”培養(yǎng)模式，在就業(yè)操作上靠向訂單培養(yǎng)。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中引入后訂單培養(yǎng)模式，主要基于以下理由：（1）工場(chǎng)模式在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐中已經(jīng)得到了有效驗(yàn)證，特別是在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上有其獨(dú)到的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐支持；（2）民辦高等院?，F(xiàn)有的資源有限，完全的“3+1”培養(yǎng)模式不僅要配置大量的資源實(shí)現(xiàn)工場(chǎng)模式，而且對(duì)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否適應(yīng)市場(chǎng)也需要做大量的調(diào)研工作；（3）企業(yè)需求的人才結(jié)構(gòu)不是單一的，按照專業(yè)方式進(jìn)行的前訂單培養(yǎng)并不完全符合企業(yè)用人的計(jì)劃；（4）前訂單培養(yǎng)在操作上很難適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化，顯得靈活性不足，特別是對(duì)不具備行業(yè)優(yōu)勢(shì)的民辦院校，更難以有針對(duì)性地進(jìn)行訂單培養(yǎng)。

民辦高等教育辦學(xué)的主要瓶頸，不僅在于自身資源難以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，而且封閉式的教學(xué)環(huán)境及其內(nèi)容與用人單位的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此學(xué)生的就業(yè)渠道難以暢通。宏觀上講，面對(duì)高校整體容量大于生源人數(shù)的趨勢(shì)，上述瓶頸甚至將危及到民辦高校的生存。對(duì)教育教學(xué)、質(zhì)量進(jìn)行重新審視和定義，對(duì)辦學(xué)途徑、方式進(jìn)行深入探索和改革，打通上述瓶頸就成為民辦高等教育發(fā)展的必然。將現(xiàn)存的訂單培養(yǎng)模式和“3+1”培養(yǎng)模式進(jìn)行綜合與優(yōu)化，通過(guò)后訂單式培養(yǎng)方式充分發(fā)揮學(xué)校教育資源和社會(huì)工場(chǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，無(wú)疑是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏的有效嘗試。

后訂單式培養(yǎng)的操作模式，主要基于企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和下一年度的人才引入計(jì)劃，對(duì)學(xué)生在專業(yè)、人數(shù)、素質(zhì)、能力等方面向?qū)W校提出人才需求，由用人單位和學(xué)生（主要是最后一學(xué)年的學(xué)生）進(jìn)行雙向選擇，建立后訂單培養(yǎng)關(guān)系，學(xué)生在下一個(gè)教學(xué)年度，進(jìn)入相關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)工場(chǎng)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。在學(xué)校和企業(yè)的協(xié)調(diào)配合與管理下，通過(guò)一定的學(xué)分置換，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)計(jì)劃，同時(shí)滿足企業(yè)對(duì)上崗學(xué)生的培訓(xùn)、能力考察等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的就業(yè)。

二、后訂單培養(yǎng)模式中學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建

學(xué)習(xí)型組織最初的構(gòu)想源于美國(guó)麻省理工大學(xué)佛瑞斯特教授，他的學(xué)生彼得?圣吉是學(xué)習(xí)型組織理論的奠基人，其代表作《第五項(xiàng)修煉――學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》提出了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)型組織概念――該組織需具有超越自我、改善心智模式、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分享共同愿景與系統(tǒng)思考等能力，具有開放與授權(quán)的文化，最后可以不斷發(fā)展其能力并創(chuàng)造未來(lái)。學(xué)習(xí)型組織是一種基于學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型組織。它以外在環(huán)境變化為背景，能夠有效地將組織及其成員的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為組織的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)組織成員的全面發(fā)展和組織自身的不斷變革與持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)型組織是一種旨在通過(guò)學(xué)習(xí)煥發(fā)組織活力的新型管理模式。

學(xué)習(xí)型組織導(dǎo)入后訂單模式，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要意義。在后訂單模式的實(shí)施中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)將在校學(xué)業(yè)融入工場(chǎng)環(huán)境，并以一個(gè)特殊的“班級(jí)”組織形式進(jìn)行著學(xué)習(xí)。在這種區(qū)別于課堂學(xué)習(xí)又區(qū)別于職業(yè)上班的氛圍中，除了接受教師指導(dǎo)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)外，自我學(xué)習(xí)在完成學(xué)業(yè)中占有很大權(quán)重。其所置身的學(xué)習(xí)“班級(jí)”，對(duì)應(yīng)了學(xué)習(xí)型組織關(guān)于“第五種修煉”的全部要求，包括自學(xué)能力修煉、心智涵養(yǎng)修煉、崗位技能修煉、思考維度修煉、覺察能力修煉、團(tuán)隊(duì)精神修煉、價(jià)值取向修煉、創(chuàng)新能力修養(yǎng)，等等。因此，如何優(yōu)化學(xué)習(xí)型組織并發(fā)揮其凝聚、引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)等功效，將是保證學(xué)生完成學(xué)業(yè)、提高素質(zhì)、適應(yīng)職崗的重要環(huán)節(jié)。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，個(gè)人學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。通過(guò)提倡和組織個(gè)人學(xué)習(xí)，使組織成員不斷轉(zhuǎn)變心智模式，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，實(shí)現(xiàn)自我超越，從而讓成員體會(huì)到人生的價(jià)值和生命的意義。同時(shí)加大團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力度，倡導(dǎo)成員知識(shí)共享，在不斷實(shí)踐中形成默契的團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)組織競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)通過(guò)建立良性機(jī)制，實(shí)現(xiàn)組織管理的變革和持續(xù)創(chuàng)新，而這一實(shí)現(xiàn)必須得到組織心理氣候的支持。組織心理氣候，是指“在某種環(huán)境中，其成員對(duì)一些事件、活動(dòng)、程序，以及可能會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)、支持的期望等行為的心理意識(shí)”，是組織成員共同活動(dòng)、交互影響的結(jié)果，又是制約雙方相互關(guān)系的心理環(huán)境的總和。其中，正確處理組織及成員之間的關(guān)系，致力于構(gòu)建共同信念、價(jià)值共識(shí)的團(tuán)隊(duì)信任氣候，避免因個(gè)體自我保護(hù)心理造成的團(tuán)體成員間相互猜忌的“學(xué)習(xí)智障”至關(guān)重要。這是學(xué)習(xí)型組織導(dǎo)入后訂單培養(yǎng)模式的實(shí)施中應(yīng)該特別注意的。

三、學(xué)習(xí)型組織導(dǎo)入后訂單工場(chǎng)的實(shí)踐與分析

鑒于學(xué)習(xí)型組織對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，嘗試將此理論導(dǎo)入應(yīng)用型人才的后訂單式培養(yǎng)過(guò)程中，同樣會(huì)煥發(fā)異樣的生命力，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院的實(shí)踐證明是成功的。近年來(lái)，通達(dá)學(xué)院先后與江蘇億通高科技股份有限公司、江蘇郵通建設(shè)監(jiān)理有限公司等行業(yè)名企簽訂了定向培養(yǎng)協(xié)議，在大三學(xué)生中進(jìn)行選拔，擇優(yōu)組成企業(yè)定制班，學(xué)生暑期開始到崗進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這些后訂單式培養(yǎng)生將通過(guò)一年的工場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，熟悉工作流程、適應(yīng)企業(yè)文化，并完成學(xué)業(yè)直至最后落實(shí)就業(yè)，走上工作崗位。在這些學(xué)生中，抽取通信電子類、計(jì)算機(jī)類、管理類專業(yè)100名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)型組織的導(dǎo)入：

流程運(yùn)用到A、B公司實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，將兩者進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)學(xué)生的觀察來(lái)收集資料，并參考Dechant and Marsick (1993)所發(fā)展的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，輔以組織心理氣候的特征及學(xué)習(xí)行為的定義，采用Likert七點(diǎn)計(jì)量（完全不同意、相當(dāng)不同意、稍微不同意、沒意見、稍微同意、相當(dāng)同意、完全同意）來(lái)進(jìn)行計(jì)分。

A公司和B公司在上述各子項(xiàng)反映的數(shù)據(jù)情況普遍較好。因此這兩家公司在建立團(tuán)隊(duì)心理氣候上會(huì)有好的成效，但是根據(jù)量化的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)A公司在組織心理氣候上高于B公司，在學(xué)習(xí)行為方面A公司也較高，究其原因是在A公司是一個(gè)新興的高科技軟件企業(yè)，在促進(jìn)組織學(xué)習(xí)文化、管理作為與系統(tǒng)以及領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格上，更有利于學(xué)習(xí)型組織的建立。因此，可以認(rèn)為當(dāng)行動(dòng)性因素的建立促使學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生時(shí)，組織心理氣候扮演中介變量，而支持性因素扮演影響組織心理氣候的干擾變量。

四、結(jié)論與建議

在應(yīng)用型本科教育的后訂單培養(yǎng)模式下導(dǎo)入學(xué)習(xí)型組織，一方面，解決了當(dāng)前應(yīng)用型本科培養(yǎng)中實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)缺乏，以及理論教學(xué)與職場(chǎng)實(shí)踐相互脫節(jié)的問(wèn)題；另一方面，也為學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)文化，并有效融入企業(yè)創(chuàng)造 了有利條件。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用學(xué)習(xí)型組織形式規(guī)范實(shí)訓(xùn)學(xué)生，可以有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的角色轉(zhuǎn)化，同時(shí)，企業(yè)也能有效地設(shè)計(jì)和執(zhí)行對(duì)學(xué)生（準(zhǔn)員工）的學(xué)習(xí)型培養(yǎng)機(jī)制與訓(xùn)練計(jì)劃；再加上與之配套的各種有利的支持性因素，將促使團(tuán)隊(duì)間形成良好的學(xué)習(xí)型組織心理氣候，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)知和行為，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)型企業(yè)的品質(zhì)。

后訂單模式應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的配合。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何適應(yīng)從學(xué)校到工場(chǎng)的轉(zhuǎn)變是該模式成敗的關(guān)鍵，學(xué)校、企業(yè)、教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；就教師而言，新教學(xué)模式的控制力度降低，對(duì)資源的需求變大，應(yīng)以學(xué)生的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴的形象出現(xiàn)，以更加靈活的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建與延續(xù)；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要從操作模式、教學(xué)計(jì)劃等方面對(duì)后訂單模式進(jìn)行調(diào)研與改革；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地將工場(chǎng)資源提供給學(xué)生，并和學(xué)校形成良好契約，以支持教學(xué)模式在工場(chǎng)環(huán)境下的執(zhí)行。

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研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文第3篇

關(guān)鍵詞:組織行為學(xué) 連鎖企業(yè) 社會(huì)責(zé)任

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概況

從承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的基本理念來(lái)看，目前所提出的社會(huì)責(zé)任涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，針對(duì)究竟企業(yè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界很多學(xué)者都提到了SA8000標(biāo)準(zhǔn)體系，張文賢(2008)、鄭啟福(2008)都提出，我國(guó)應(yīng)該以SA8000為藍(lán)本，制定符合我國(guó)國(guó)情的企業(yè)社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)，從立法上推動(dòng)我國(guó)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的建設(shè)。張忠、劉春雷(2008)則認(rèn)為，對(duì)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的理念認(rèn)識(shí)要結(jié)合與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)密切相關(guān)的特殊社會(huì)責(zé)任來(lái)進(jìn)行，他們認(rèn)為，特殊社會(huì)責(zé)任才是企業(yè)社會(huì)責(zé)任最為核心的部分。李秋華(2008)則賦予我國(guó)企業(yè)社會(huì)責(zé)任以新的重大意義，認(rèn)為在和諧社會(huì)建設(shè)的大背景下，企業(yè)社會(huì)責(zé)任的履行將有助于從多個(gè)不同層面上促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。關(guān)于社會(huì)責(zé)任的途徑問(wèn)題，國(guó)內(nèi)一些研究學(xué)者給出了多種思路，綠色營(yíng)銷、慈善活動(dòng)、綠色物流等都成為社會(huì)責(zé)任的具體表現(xiàn)內(nèi)容，繆朝煒、伍曉奕(2009)更明確提出了建立科學(xué)的社會(huì)責(zé)任的評(píng)級(jí)體系，并認(rèn)為，企業(yè)社會(huì)責(zé)任將對(duì)綠色物流的建設(shè)產(chǎn)生積極影響。張文賢(2008)認(rèn)為，對(duì)社會(huì)責(zé)任的評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)該包括財(cái)務(wù)指標(biāo)、文化指標(biāo)、公益指標(biāo)和市場(chǎng)指標(biāo)等多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

連鎖商業(yè)企業(yè)是一種具有特殊形態(tài)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，具有自己獨(dú)特的運(yùn)行模式，目前正處于高速成長(zhǎng)期，連鎖業(yè)態(tài)的出現(xiàn)使得商業(yè)企業(yè)和社會(huì)的結(jié)合不僅僅局限在少數(shù)大中城市，更通過(guò)不斷的圈地?cái)U(kuò)張和延伸服務(wù)，直接深入到了廣大農(nóng)村地區(qū)，將農(nóng)村和城市的消費(fèi)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)通過(guò)連鎖業(yè)態(tài)緊緊地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于廣大農(nóng)村的社會(huì)生活產(chǎn)生了一系列重大影響。同時(shí)，組織行為學(xué)的研究視野將有助于將企業(yè)和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系運(yùn)用行為科學(xué)的基本理論和方法加以進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和明確，以進(jìn)一步探討企業(yè)社會(huì)責(zé)任的重要性、履行的途徑等重大問(wèn)題，基于此，本論文主要圍繞連鎖商業(yè)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任運(yùn)用組織行為學(xué)的基本研究方法和角度來(lái)進(jìn)行分析研究。

連鎖商業(yè)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的界定

組織行為理論認(rèn)為組織行為必須重視環(huán)境的約束條件，組織的變革與發(fā)展也離不開環(huán)境的制約和決定作用，因此，組織選擇什么樣的行為模式既受到組織秉持的價(jià)值觀的影響，更嚴(yán)格受制于環(huán)境對(duì)組織的要求。從這個(gè)意義上講，連鎖商業(yè)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任即是企業(yè)自身發(fā)展的要求，更是社會(huì)發(fā)展的要求。對(duì)于連鎖商業(yè)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任的概念，首先有必要明確關(guān)于社會(huì)責(zé)任的定義，根據(jù)卡羅爾的觀點(diǎn)，“企業(yè)的社會(huì)責(zé)任囊括了經(jīng)濟(jì)責(zé)任、法律責(zé)任、倫理責(zé)任和自由決定的責(zé)任”;我國(guó)學(xué)者對(duì)于該定義目前已經(jīng)取得了比較一致的認(rèn)識(shí)，一般認(rèn)為，所謂社會(huì)責(zé)任“是一種廣泛意義上的倫理道德規(guī)范，是指企業(yè)在謀取利潤(rùn)最大化的同時(shí)，在整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所負(fù)有的維護(hù)和增進(jìn)社會(huì)利益的責(zé)任和義務(wù)”。該定義主要基于道德規(guī)范角度給出的，從組織行為研究視野來(lái)看，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任本質(zhì)上是一種企業(yè)基于某種特定環(huán)境交互結(jié)果的意識(shí)和行為反應(yīng)。因此，本文嘗試從組織行為學(xué)角度給出關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的定義:所謂企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，是指企業(yè)基于對(duì)自身所擔(dān)任的社會(huì)角色的角色認(rèn)識(shí)和責(zé)任意識(shí)，根據(jù)所處環(huán)境的特殊性，著眼于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，立足于提高組織成員和社會(huì)成員的工作生活質(zhì)量而引發(fā)的一系列行為反應(yīng)。

(一)企業(yè)的社會(huì)角色定位

從組織行為角度看，組織的一切行為和組織自我的角色認(rèn)知有很大關(guān)系。角色認(rèn)知屬于知覺活動(dòng)中一項(xiàng)重要的知覺表現(xiàn)，它反映了知覺主體對(duì)于特定角色的基本認(rèn)知狀態(tài)。通常我們認(rèn)為角色和責(zé)任、行為是相互關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系的，如圖1所示:從角色認(rèn)知的角度看，角色在社會(huì)活動(dòng)中不僅僅只是知覺主體某種身份的代表，更要求知覺主體明確這種身份所必須承擔(dān)的責(zé)任，并且具備和特定的責(zé)任意識(shí)相聯(lián)系的行為模式并且付諸于行動(dòng)。這才是角色知覺的基本要求。因此，企業(yè)在社會(huì)活動(dòng)中首先要明確自己所扮演的社會(huì)角色是什么?找準(zhǔn)自己在社會(huì)活動(dòng)中的定位，剖析社會(huì)賦予了這樣的社會(huì)角色什么樣的角色責(zé)任，并以此為基礎(chǔ)來(lái)明確自己的角色行為模式。

(二) 連鎖企業(yè)社會(huì)責(zé)任的特殊性

連鎖企業(yè)的社會(huì)責(zé)任的特殊性主要體現(xiàn)在主體的特殊性上，也就是連鎖企業(yè)自身的特殊性。一般認(rèn)為，連鎖商業(yè)企業(yè)和傳統(tǒng)的商業(yè)企業(yè)相比較而言，有以下鮮明的特點(diǎn):首先是其經(jīng)營(yíng)模式的連鎖性。這樣的經(jīng)營(yíng)模式，決定了連鎖商業(yè)企業(yè)對(duì)于社會(huì)生活的滲透的深度和廣泛性。其次是連鎖商業(yè)企業(yè)的統(tǒng)一配送體系。這樣的統(tǒng)一配送使得物流運(yùn)輸?shù)某杀敬蟠蠼档?，在連接農(nóng)村和城市、田間地頭和居民餐桌這一點(diǎn)上縮短了運(yùn)輸距離，使得降低農(nóng)副產(chǎn)品的運(yùn)送周期和提高農(nóng)民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率成為可能。最后是連鎖商業(yè)企業(yè)屬于勞動(dòng)密集型企業(yè)。這對(duì)于當(dāng)前提高社會(huì)的就業(yè)率，改善中部地區(qū)的勞動(dòng)力人口的吸納能力，尤其是對(duì)于吸納大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力有著重要的意義。所以，連鎖商業(yè)企業(yè)完全可以利用自己的這些特點(diǎn)來(lái)全方位的服務(wù)社會(huì)，履行社會(huì)責(zé)任。

(三) 連鎖企業(yè)社會(huì)責(zé)任的核心價(jià)值

組織行為研究要求組織重視變革與發(fā)展，而社會(huì)責(zé)任的履行是組織變革與發(fā)展中的一項(xiàng)重大的影響因素，確立了正確的社會(huì)責(zé)任觀，也就確立了正確的變革與發(fā)展觀，及企業(yè)變革與發(fā)展的方向。確立怎樣的核心價(jià)值觀是衡量企業(yè)的社會(huì)責(zé)任認(rèn)知的一個(gè)重要方面。

基于上述分析，筆者認(rèn)為，當(dāng)前企業(yè)要將全面工作生活質(zhì)量?jī)r(jià)值觀作為企業(yè)社會(huì)責(zé)任的核心價(jià)值觀。所謂工作生活質(zhì)量?jī)r(jià)值觀，最早起源于英美等國(guó)，主要是指針對(duì)改善員工和企業(yè)關(guān)系、達(dá)到提高生產(chǎn)率和員工滿意度的指導(dǎo)方針和管理哲學(xué)，筆者所提出的全面工作生活質(zhì)量概念是相對(duì)于前面僅僅針對(duì)員工和企業(yè)關(guān)系而言的，指在重視員工和企業(yè)之間的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)一步將視野擴(kuò)展到社會(huì)生活，也就是強(qiáng)調(diào)企業(yè)在發(fā)展和變革中不僅重視內(nèi)部員工的滿意度，更要重視企業(yè)之外社會(huì)成員的滿意度，以一個(gè)負(fù)責(zé)任的社會(huì)成員角色形象去滿足社會(huì)多方面的需要，提高社會(huì)的工作生活質(zhì)量。由于連鎖商業(yè)企業(yè)和社會(huì)生活的距離非常貼近，對(duì)社會(huì)大眾的示范效應(yīng)也非常明顯，連鎖商業(yè)企業(yè)尤其如此。筆者認(rèn)為，連鎖商業(yè)企業(yè)結(jié)合自身的業(yè)態(tài)特點(diǎn)，履行全面的工作生活質(zhì)量?jī)r(jià)值觀為核心的社會(huì)責(zé)任將更具有社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。

連鎖商業(yè)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的具體內(nèi)容和實(shí)施途徑

連鎖商業(yè)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任實(shí)施途徑，如圖2所示。

(一)積極建設(shè)良好社區(qū)關(guān)系，提升企業(yè)形象

社區(qū)，不管是城市的社區(qū)，還是農(nóng)村地區(qū)的居民區(qū)或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是很多連鎖企業(yè)的服務(wù)對(duì)象，也是重要的客戶群體聚居區(qū)，建設(shè)良好的社區(qū)關(guān)系，開展積極的公共關(guān)系活動(dòng)，有足于改善企業(yè)形象。連鎖企業(yè)的超市和賣場(chǎng)，可以組織參加社區(qū)安全保衛(wèi)、建立公益組織、扶危濟(jì)困等活動(dòng)，來(lái)倡導(dǎo)積極的社會(huì)風(fēng)氣和公序良俗的行為。同時(shí)還要注意的是，超市等連鎖業(yè)態(tài)進(jìn)駐社區(qū)，帶來(lái)的不僅是質(zhì)優(yōu)價(jià)低的商品和服務(wù)，也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)效應(yīng)。據(jù)國(guó)外一些研究機(jī)構(gòu)以沃爾瑪超市為例進(jìn)行的相關(guān)研究表明，大型連鎖超市的發(fā)展，一方面使得更方便更豐富的商品、服務(wù)進(jìn)入消費(fèi)者生活，但同時(shí)由于超市的擠壓，導(dǎo)致超市周圍原來(lái)倚賴出售日用百貨為生的大批小型商店和居民便利店倒閉，這部分居民也成為失業(yè)人員，生活陷入困境。所以在發(fā)展社區(qū)超市時(shí)，也要關(guān)注這一現(xiàn)象，主動(dòng)通過(guò)實(shí)施再就業(yè)等幫扶工作，使社區(qū)責(zé)任更細(xì)致和深入。

(二)發(fā)揮渠道優(yōu)勢(shì)，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品綠色物流

連鎖商業(yè)有著統(tǒng)一的商品配送體系，經(jīng)營(yíng)網(wǎng)點(diǎn)又能夠深入城市農(nóng)村，完全可以利用這樣的渠道優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品綠色物流體系，通過(guò)精密計(jì)劃、集中采購(gòu)，大量直接采購(gòu)農(nóng)產(chǎn)品，包括糧食、蔬菜和農(nóng)副產(chǎn)品以及深加工農(nóng)產(chǎn)品，將城市居民的餐桌、菜籃子和農(nóng)民的田間地頭聯(lián)系在一起，既通過(guò)計(jì)劃安排生產(chǎn)，保證了農(nóng)產(chǎn)品供給的低成本、高品質(zhì)，更可以改善農(nóng)村農(nóng)產(chǎn)品銷售的一些信息、渠道等的瓶頸，幫助農(nóng)民盡快實(shí)現(xiàn)銷售，改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。

(三)吸納農(nóng)村富余勞動(dòng)力，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)

農(nóng)村地區(qū)存在大量富余勞動(dòng)力人口，近年來(lái)隨著我國(guó)東部地區(qū)和中西部地區(qū)的收入差距的減小，大量農(nóng)村原來(lái)流往東部的勞動(dòng)力選擇留在本地就業(yè)，但中西部地區(qū)的第三產(chǎn)業(yè)的比重普遍較低，無(wú)法向留在本地的農(nóng)民工提供大量的就業(yè)崗位，使得這些農(nóng)民工處于失業(yè)狀態(tài)，形成新的就業(yè)問(wèn)題，更可能影響社會(huì)穩(wěn)定。

而連鎖商業(yè)企業(yè)屬于典型的勞動(dòng)密集型企業(yè)，可以提供大量的就業(yè)崗位。所以，企業(yè)在向農(nóng)村市場(chǎng)擴(kuò)張過(guò)程中，注意通過(guò)對(duì)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的培訓(xùn)，一方面提高他們的勞動(dòng)力素質(zhì)，使他們能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理的需要，更可以通過(guò)提供就業(yè)崗位，解決農(nóng)村地區(qū)的隱性失業(yè)問(wèn)題，因此，連鎖超市進(jìn)入農(nóng)村地區(qū)，既促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐纳唐肥袌?chǎng)的發(fā)展和繁榮，對(duì)于我國(guó)建設(shè)新農(nóng)村的改革實(shí)踐有重大意義。

(四)倡導(dǎo)環(huán)保理念，履行環(huán)保職責(zé)

不管是哪一類型的企業(yè)都要著眼于兩型社會(huì)的建設(shè)來(lái)發(fā)展自己，連鎖商業(yè)企業(yè)同樣責(zé)無(wú)旁貸。企業(yè)在確保自身不向環(huán)境排放未經(jīng)處理的“三廢”之外，還可以利用自己的網(wǎng)點(diǎn)多、滲透深、接觸面廣等特點(diǎn)來(lái)向社會(huì)宣傳環(huán)保理念，通過(guò)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所(超市或者賣場(chǎng))的環(huán)境布置、垃圾分類回收、包裝物的使用等方面向消費(fèi)者傳達(dá)綠色消費(fèi)的理念和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，同時(shí)，積極參加社區(qū)的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，積極主動(dòng)宣傳和倡導(dǎo)環(huán)保理念和行為。

綜述所述，連鎖業(yè)態(tài)的興起，是我國(guó)作為第三產(chǎn)業(yè)的商業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，同時(shí)也帶來(lái)了關(guān)于連鎖企業(yè)社會(huì)責(zé)任的思考問(wèn)題，筆者在本文中僅就組織行為理論的角度對(duì)連鎖企業(yè)的特殊性以及建立在這一特殊性基礎(chǔ)上的社會(huì)責(zé)任進(jìn)行了論述，試圖從組織可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)分析社會(huì)責(zé)任的重大意義，還有很多問(wèn)題未曾涉及和深入的探討，有待以后的研究進(jìn)一步拓展。

參考文獻(xiàn)

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3.鄭啟福.SA8000對(duì)我國(guó)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的建設(shè)的影響與啟示[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(12)

研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文第4篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》

近年來(lái)，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，完全在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困難。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以為研究性學(xué)習(xí)提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，是切實(shí)可行的，而且對(duì)于提高教學(xué)效率、實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網(wǎng)絡(luò)下開展《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的入門課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務(wù)，對(duì)本專業(yè)教學(xué)有著非常重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現(xiàn)實(shí)條件的限制，本課程教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)信息主要來(lái)源于文字教材；教學(xué)組織形式基本上沿用“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式；老師是唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)方法主要是以考試為主。這些方面都越來(lái)越暴露出其局限性，越來(lái)越不能適應(yīng)新形勢(shì)下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)的要求。在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將研究性學(xué)習(xí)這一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式引入到具體課程教學(xué)中來(lái)，使研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在提供學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，必將有利地推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

方案名稱：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索。

課程名稱：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》。

課程性質(zhì)：專業(yè)必修課。

實(shí)施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學(xué)時(shí)用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，2學(xué)時(shí)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)還必須延伸到學(xué)生的課余時(shí)間，這是保證其有效開展的基礎(chǔ)。

課時(shí)：4學(xué)時(shí)/周×20周＝80學(xué)時(shí)。

學(xué)生：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2005級(jí)本科班，共88人。

文字教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網(wǎng)絡(luò)資源：教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實(shí)踐目標(biāo)

1.認(rèn)知類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本原理和知識(shí)。包括教育技術(shù)的內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)、領(lǐng)域范疇、理論基礎(chǔ)；各種教學(xué)媒體的特性及應(yīng)用方法；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)原理及方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學(xué)模式，以及課程整合的相關(guān)知識(shí)等。

2.動(dòng)作技能類目標(biāo)

掌握教育技術(shù)學(xué)的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)的技能等。根據(jù)不同小組研究課題的不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分的上述動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。另外，我們還應(yīng)掌握信息的獲取、存儲(chǔ)、加工、處理、傳遞、表達(dá)等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標(biāo)

具備對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；具備在工作、學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)；具備正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念、科學(xué)精神和態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感和使命感、與人合作的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學(xué)生根據(jù)研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的協(xié)調(diào)、組織工作，人數(shù)較多的小組可以根據(jù)實(shí)際需要選舉副組長(zhǎng)若干。在課題研究過(guò)程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實(shí)施步驟

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)部分實(shí)施步驟如下（表1）：

1.準(zhǔn)備階段

主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)前測(cè)等。

2.具體實(shí)施階段

包括舉行專題講座調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，補(bǔ)充預(yù)備知識(shí)和技能，組建課題小組，各個(gè)課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報(bào)告，舉行開題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行具體課題研究，形成研究成果，完成結(jié)題報(bào)告，開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。

3.總結(jié)階段

主要是對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后測(cè)，對(duì)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程

依據(jù)實(shí)踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行了相關(guān)行動(dòng)研究。

第1周，向?qū)W生介紹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育技術(shù)學(xué)CAI實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學(xué)研究常用方法的初步知識(shí)。

第2周，組織學(xué)生組建課題小組。學(xué)生按照自愿原則，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，組建了13個(gè)課題小組。根據(jù)方案，每組成員應(yīng)為3―6人。由于實(shí)際情況限制，課題小組人數(shù)稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個(gè)課題小組在教師的指導(dǎo)下，確定研究課題，撰寫開題報(bào)告。隨后，教師組織了網(wǎng)上開題評(píng)議和開題報(bào)告會(huì)，全體學(xué)生對(duì)每個(gè)課題小組的研究課題和開題報(bào)告進(jìn)行了詳細(xì)評(píng)議，針對(duì)每個(gè)小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學(xué)習(xí)。期間，小組成員之間既相互獨(dú)立，根據(jù)分工自己完成應(yīng)做的任務(wù)，又相互協(xié)作、一起學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和解決學(xué)生研究中遇到的各種問(wèn)題，教師組織了課題進(jìn)展交流會(huì)。

第18―20周，每個(gè)課題小組對(duì)本組研究性學(xué)習(xí)課題成果進(jìn)行梳理和展示，撰寫結(jié)題報(bào)告，舉行結(jié)題報(bào)告會(huì)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)和反思。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

（一）后測(cè)問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過(guò)二十周的行動(dòng)研究，為了全面地了解本次研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，筆者對(duì)參與本次實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)和訪談。結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：

1.學(xué)習(xí)的效果調(diào)查表明，78.57%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意。但是還有21.43%的學(xué)生認(rèn)為效果不大或沒有什么效果。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學(xué)生沒有積極地參與研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式存在很強(qiáng)的排斥心理。

2.81.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式上表示贊同。理由是這種學(xué)習(xí)組織形式增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學(xué)習(xí)組織形式。理由是他們覺得這種學(xué)習(xí)組織形式組織起來(lái)比較困難，和其他學(xué)生之間的溝通交流也存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多分歧和爭(zhēng)吵。

3.73.81%的學(xué)生對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用表示認(rèn)可。支持作用體現(xiàn)在為研究性學(xué)習(xí)提供了很多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。另外，26.19%的學(xué)生認(rèn)為本次研究性學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持還不是很理想。

4.在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有57.14%的學(xué)生在選擇、確定研究課題方面存在問(wèn)題，41.67%的學(xué)生撰寫課題報(bào)告存在困難，48.81%的學(xué)生反映有關(guān)研究課題的資料太少。在研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式存在的主要問(wèn)題方面，61.90%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)的效率比較低，59.52%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)條件高，51.19%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大。

5.60.71%的學(xué)生認(rèn)為教師為學(xué)生提供了研究方法的指導(dǎo)，55.95%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生進(jìn)行了情感交流，48.81%的學(xué)生認(rèn)為教師的作用表現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和條件方面。另外，還有41.67%的學(xué)生選擇了教師起到了豐富學(xué)生知識(shí)的作用。

（二）實(shí)踐的相關(guān)規(guī)律總結(jié)

通過(guò)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我們可以得出以下結(jié)論：

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程實(shí)施，以及課程評(píng)價(jià)等方面都存在著很多不足之處。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的這些不足，尤其表現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的效果表示滿意，67.86%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式給自己帶來(lái)的收獲更大。

2.與具體學(xué)科課程相結(jié)合是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑

當(dāng)前，與具體學(xué)科課程相結(jié)合，圍繞具體學(xué)科課程的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。本次研究性學(xué)習(xí)中，78.57%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)基本有效或很有效地促進(jìn)了《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)。85.72%的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排基本體現(xiàn)或充分體現(xiàn)了研究性、實(shí)踐性、開放性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性。由此可見，與具體學(xué)科課程相結(jié)合也能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)面臨問(wèn)題

（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施必須依賴一定的學(xué)習(xí)條件。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的條件要求相對(duì)更高一些。主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高，需要學(xué)習(xí)者具有更高水平的學(xué)習(xí)策略和技能，有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志自控力，以及較好的信息技術(shù)能力；要求教師有較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的組織能力和指導(dǎo)能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)不同，它將整個(gè)探究過(guò)程看得比結(jié)果更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過(guò)親歷實(shí)踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題等。能夠讓學(xué)習(xí)者獲得上述感受和體驗(yàn)，是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。但正是因?yàn)檫@樣，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，可能他們的研究結(jié)果會(huì)非常稚嫩、對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的掌握非常膚淺。片面地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，不注重結(jié)果，還會(huì)導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難以深入等情況的出現(xiàn)。本次實(shí)踐中，有一部分小組就出現(xiàn)了此類問(wèn)題。把握研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)深度，處理好學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)要面對(duì)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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研究性學(xué)習(xí)的組織形式范文第5篇

研究性學(xué)習(xí)概念與發(fā)展歷史

研究性學(xué)習(xí)就是一種以探究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著一種積極要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，而達(dá)到解決疑問(wèn)、掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的；或者像科學(xué)家為進(jìn)行某一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而去作試驗(yàn)嘗試，以爭(zhēng)取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。研究性學(xué)習(xí)模式有兩種類型：“問(wèn)題解決式”研究性學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研究性學(xué)習(xí)模式。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則：主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學(xué)習(xí)在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。

當(dāng)前高校的研究性學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)90年代末，其標(biāo)志是1998年美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)《重振本科教學(xué)：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報(bào)告中提出的“基于研究的學(xué)習(xí)”。從中世紀(jì)歐洲產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大學(xué)以來(lái)，大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)按時(shí)展的不同特點(diǎn)大致可分為五個(gè)階段。

第一個(gè)階段（19世紀(jì)以前的萌芽期）。此階段開始以講會(huì)式（中國(guó)古代書院）和辯論（中世紀(jì)大學(xué)）為主。古代討論式教學(xué)經(jīng)長(zhǎng)期發(fā)展，18世紀(jì)中期歐洲大學(xué)產(chǎn)生了一種新的教學(xué)與研究方法――研討小組（Seminar），向?qū)W生傳授一些被認(rèn)為有用的不成體系的實(shí)務(wù)知識(shí)；中世紀(jì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的唯一職能就是教學(xué)與培養(yǎng)少量人才。

第二階段（19世紀(jì)初至19世紀(jì)晚期的初步形成期）。1810年洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)成為近代大學(xué)的標(biāo)志，首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的措施，主張對(duì)研討小組（Seminar）進(jìn)行改造并發(fā)展成為種基本的制度形式：教學(xué)――科研研討班，從此，大學(xué)生研究性教學(xué)得以正式產(chǎn)生。同時(shí)，研討小組（Seminar）被介紹到美國(guó)，成為美國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。

第三階段（19世紀(jì)晚期至20世紀(jì)40年代的第一次轉(zhuǎn)向期）。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)研究逐漸在大學(xué)中占據(jù)重要的位置，研究生培養(yǎng)成為一種教育制度，它與本科教育有了明確的區(qū)分，而且只在研究生教育中實(shí)現(xiàn)“研究與教學(xué)的結(jié)合”，研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、問(wèn)題學(xué)習(xí)是本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式。

第四階段（20世紀(jì)40-90年代末的第二次轉(zhuǎn)向期）?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科技發(fā)明與成果利用的周期明顯縮短，科學(xué)發(fā)展進(jìn)入“大科學(xué)”時(shí)代，研究開始遠(yuǎn)離教學(xué)，歷史上大學(xué)研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等成為本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式；繼續(xù)存在的“小科學(xué)”研究中出現(xiàn)了課外實(shí)踐研究這種新的研究途徑。

第五階段（20世紀(jì)90年代末至現(xiàn)在的第三次轉(zhuǎn)向期）。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步形成的過(guò)程中，社會(huì)發(fā)展向高校提出把本科生培養(yǎng)成“具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”的人才需求，世界各國(guó)都紛紛做了回應(yīng)，美國(guó)提出重振本科教學(xué)，“基于研究的學(xué)習(xí)”；德國(guó)則在本科教育中普遍要求學(xué)生進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)；日本提出“綜合學(xué)習(xí)”等；我國(guó)也先后三次（1999、2005、2007年）以頒布文件的方式強(qiáng)調(diào)高校研究性教學(xué)的重要。從此，“研究性學(xué)習(xí)”成為全體大學(xué)生從事學(xué)習(xí)的一種重要而普遍的有效學(xué)習(xí)方式，這是高校研究性學(xué)習(xí)的第三次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、基于研究的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等成為主要的學(xué)習(xí)形式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。從2007年開始，國(guó)內(nèi)各高校相繼啟動(dòng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃，資助大學(xué)生開展研究型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展科學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為核心的研究性學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展與實(shí)施，是我國(guó)高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，又將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相輔相成，實(shí)現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能一味的通過(guò)開設(shè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)達(dá)到目的，而應(yīng)將科研引入實(shí)驗(yàn)，因?yàn)殚_展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的提高。

研究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)話題。研究性學(xué)習(xí)一般分為兩類：“研究性學(xué)習(xí)”課程和“研究性學(xué)習(xí)”方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來(lái)的，通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中明確給出定義，研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)主要由三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定研究課題，收集整理歸納信息，展示研究成果。這一活動(dòng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，著重解決問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，而不一味看重結(jié)果?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程是為了“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)”方式的定向型課程。

Project-based Learning或Project Learning，一般譯作項(xiàng)目學(xué)習(xí)、專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)，我國(guó)習(xí)慣稱為“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。法國(guó)的“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)首先于1995年在初二年級(jí)開始實(shí)驗(yàn)，最初稱為“多樣化途徑”?，F(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”在法國(guó)已經(jīng)從初中、高中到大學(xué)預(yù)備班統(tǒng)一開設(shè)，形成了相互銜接的課程系列，并且它已經(jīng)成為90年代以來(lái)法國(guó)基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。美國(guó)對(duì)類似研究性學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)進(jìn)行了若干年的探索，其中勞倫期中學(xué)從1985年開始，一直開設(shè)“自主研究”的課程；1985年的《普及科學(xué)――美國(guó)2061計(jì)劃》被美國(guó)輿論界稱為最雄心勃勃的全國(guó)性的教育改革計(jì)劃，1995年的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是美國(guó)科學(xué)教育史上的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)中突出科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)探究獨(dú)立獲取科學(xué)知識(shí)的能力；該“計(jì)劃”和“標(biāo)準(zhǔn)”受美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國(guó)家受儒家教育文化影響深重，長(zhǎng)期以來(lái)重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識(shí)的傳承。但從20世紀(jì)90年代以來(lái)，亞洲各國(guó)的教育改革方案中都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵予以特別重視。新加坡、日本等國(guó)家都先后在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中增加了研究性學(xué)習(xí)的板塊。

我國(guó)香港特別行政區(qū)在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目之一。在中國(guó)大陸，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探索較早、積累經(jīng)驗(yàn)比較豐富的是上海市。在全國(guó)提出素質(zhì)教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召開了“上海市中學(xué)研究性課程研討會(huì)”，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，而且應(yīng)作為一種新的教學(xué)理念。2000年1月，教育部頒布的《全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)研究性學(xué)習(xí)為必修課。2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個(gè)省的高中一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，從2002年下半年開始，全國(guó)所有的高中都執(zhí)行這一新的課程計(jì)劃。2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程結(jié)構(gòu)中明確，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并把研究性學(xué)習(xí)列為其中的必修課程。

研究性學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際

從學(xué)習(xí)目的看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“理性的人”“民主社會(huì)的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，個(gè)體健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”大都局限于某一方面；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活中選擇問(wèn)題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與科學(xué)世界。從學(xué)習(xí)理念看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個(gè)普遍的、適用于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”理念，認(rèn)為每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，課程應(yīng)遵循每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。

人們當(dāng)今倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展。因此“研究性學(xué)習(xí)”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色。我國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)頒布實(shí)施的有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”的計(jì)劃，不管是作為一門課程還是一種學(xué)習(xí)方法，它都結(jié)合了時(shí)代精神，賦予了新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念。從高等教育領(lǐng)域來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含著一種新的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在高等教育中有廣闊的應(yīng)用前景，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該而且可以成為我國(guó)本科教學(xué)改革的總模式。

筆者認(rèn)為，從研究性學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展歷史看，研究性學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是“舶來(lái)品”，我國(guó)學(xué)校教育開展研究性學(xué)習(xí)，還必須結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化和文化背景，結(jié)合中國(guó)學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行思考。首先，應(yīng)將“研究性學(xué)習(xí)”上升為一種新的教育理念來(lái)規(guī)劃和實(shí)施。從深層次上解決好“傳道、授業(yè)、解惑”的思維定勢(shì)，做好課堂內(nèi)、校內(nèi)、課堂外、校外學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)。其次，教師的角色定位和教師的素質(zhì)非常重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷豐富和充實(shí)，教師作為組織者，在多邊互動(dòng)教學(xué)中對(duì)教師提出了更高的要求；當(dāng)前的基礎(chǔ)教育存在著把“研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”、把“研究性學(xué)習(xí)”課程等同于“科技活動(dòng)”課程，把學(xué)生引向運(yùn)用理科知識(shí)探究科技類問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向，我們必須擺脫“唯科學(xué)主義”的狹隘視閾，還原研究性學(xué)習(xí)課程的初衷，實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)有價(jià)值。最后，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系。實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)方式在國(guó)外教育中從中學(xué)到大學(xué)、研究生階段都非常推崇，由此培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。教師和學(xué)生都是研究者，我們要從小學(xué)到本科生、研究生教育，從制度和機(jī)制上逐步實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)方式和課程設(shè)置上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，相互銜接，不出現(xiàn)斷層。當(dāng)然，我國(guó)學(xué)校教育構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路程要走。

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