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美術(shù)教學(xué)概念范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高職 《園林美術(shù)》課程 課程調(diào)整 教學(xué)改革

《園林美術(shù)》課程的教學(xué)并不單純教學(xué)生欣賞和創(chuàng)作的具體技巧、技術(shù)、方法，它關(guān)注和思考的是人類生存的價值、意義，更注重真的追求和善的探索。它從宏觀上啟迪和引導(dǎo)著人們不斷向人生更美好的境界努力和提升。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的精神文化生活越來越豐富，實踐對人們生活環(huán)境的要求也越來越高，發(fā)揮審美意識的文化功能，關(guān)系到提高園林工作者創(chuàng)造和表現(xiàn)美的能力，以及人與自然的和諧發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)出更好的技術(shù)人才，我們要不斷總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的觀察能力、藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞水平，為園林規(guī)劃和施工打下堅實的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對不同專業(yè)、不同學(xué)生年齡特點，以及就業(yè)崗位上的學(xué)生反饋和畢業(yè)生就業(yè)后的反饋建議，我認(rèn)為該課程還有待于改進(jìn)。

1.1本課程以往都是只開一學(xué)期，周課時4節(jié)，課時確實較少。三分之一的理論課，三分之二的課堂基本訓(xùn)練，室外寫生、綜合實訓(xùn)不到一周時間，根本達(dá)不到美術(shù)課的實踐需要，無法實現(xiàn)技術(shù)的熟練掌握。

1.2教材內(nèi)容過于繁多、分散，純美術(shù)性較強，而且技法參差不齊。中職與高職用的都是“十一五”規(guī)劃的高職高專通用教材，不區(qū)分中職與高職學(xué)生實際水平，與專業(yè)美術(shù)里的人體、靜物《素描》、比例，色彩構(gòu)成、技法，速寫范例等基本要求一致，造成教學(xué)內(nèi)容的片面性和不穩(wěn)定性。

1.3技法訓(xùn)練缺少針對性，顯示不出專業(yè)特點。課程內(nèi)容與園林規(guī)劃設(shè)計所側(cè)重的表現(xiàn)技法不大一致，技能訓(xùn)練與專業(yè)特點有脫節(jié)現(xiàn)象，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如應(yīng)多些人體形態(tài)、自然景觀、花草、樹木、園林小品等簡筆速寫和色彩渲染技法訓(xùn)練等。

1.4中職階段的學(xué)生年齡小，思想不成熟，文化底蘊不深厚，美術(shù)基礎(chǔ)較差，美學(xué)理論知識甚少，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力更差。不懂得形式美的規(guī)律與特征，只能機械地描繪。在學(xué)生對園林只是一種模糊認(rèn)識的情況下，就要求學(xué)生描繪和創(chuàng)造園林風(fēng)景，確實是比較困難的。

2.課程特色與功能

2.1主要特色。園林美術(shù)屬于實用美術(shù)范疇，是以繪畫為基礎(chǔ)并處于園林環(huán)境規(guī)劃設(shè)計和美術(shù)技法兩者之間，將園林與美術(shù)相結(jié)合、自然與藝術(shù)相結(jié)合、功能美與藝術(shù)美相結(jié)合的產(chǎn)物，在園林設(shè)計專業(yè)中占有重要地位。我認(rèn)為園林美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)體系應(yīng)由三大部分構(gòu)成：一是繪畫基礎(chǔ)部分包括藝術(shù)理論、美術(shù)理論、結(jié)構(gòu)素描、鉛筆及鋼筆速寫；二是工藝美術(shù)部分包括色彩原理、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成；三是手繪效果部分包括彩鉛技法、鋼筆淡彩技法、馬克筆技法等。

2.2功能。繪畫基礎(chǔ)是園林美術(shù)課程的主干，主要培養(yǎng)學(xué)生樹立園林設(shè)計的新理念，具有正確的審美觀念，提高審美能力，同時掌握正確的觀察方法及扎實的造型能力；工藝美術(shù)是輔助學(xué)生更好地理解繪畫藝術(shù)與園林要素、小品之間的關(guān)聯(lián)性，開發(fā)學(xué)生的形象思維能力，增強園林環(huán)境效果；手繪效果表現(xiàn)是以學(xué)生為主體，發(fā)揮行為導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高動手及表現(xiàn)能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造園林美的能力。

3.課程內(nèi)容調(diào)整方案

3.1增加課時量，延長教學(xué)時間。建議該課程調(diào)整到第二學(xué)年第二學(xué)期。目前的60多課時確實有限，美術(shù)課重在實踐，春天景色優(yōu)美，到外面寫生又方便。把園林藝術(shù)、植物等課程提到第一學(xué)年，使學(xué)生在掌握園林藝術(shù)特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行園林規(guī)律的創(chuàng)造，達(dá)到預(yù)期效果。

3.2概述一章中增加部分藝術(shù)美理論、形式美理論、美術(shù)語言等美學(xué)基礎(chǔ)知識課，培養(yǎng)學(xué)生審美意識和審美能力，提高欣賞美和創(chuàng)造園林美的能力。

3.3增加人體動態(tài)速寫、花草、樹木、建筑等自然景觀的速寫內(nèi)容。加強簡筆畫的練習(xí)，它是電腦繪制平面施工圖、立體效果圖的基礎(chǔ)。

3.4在鉛筆素描的基礎(chǔ)上，多增加一些鋼筆素描的內(nèi)容。因為鋼筆畫比較生動，最能表現(xiàn)出建筑、自然景物結(jié)構(gòu)中既柔又剛的特點。構(gòu)圖原則、形體結(jié)構(gòu)與比例盡量以自然景觀和園林小品為例，具有針對性。

3.5色彩教學(xué)部分，重在講解色彩原理與構(gòu)成理論，彩鉛的特征及用法，而后就是加強彩鉛素描訓(xùn)練，并與鋼筆素描相結(jié)合，繪制出園林立體效果圖。

3.6人物、石膏像素描、美術(shù)字、插花、盆景，還有像水粉、水彩寫生等內(nèi)容可作為選修內(nèi)容。由學(xué)生根據(jù)自身美術(shù)基礎(chǔ)拓展知識面。

3.7適當(dāng)增加實訓(xùn)課時，每周至少6課時，共108學(xué)時為宜。開篇課建議先觀賞見習(xí)、對園林有個整體的了解，感知園林的基本構(gòu)成、組成要素，增強學(xué)生對園林的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重發(fā)揮其潛移默化和后續(xù)課程銜接的作用。

4.教學(xué)安排與課時分配

（本課程理論教學(xué)38課時，實踐教學(xué)70課程，共108課時）

5.多元化教學(xué)形式的改進(jìn)

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，設(shè)計立體化的學(xué)習(xí)實踐模式，是全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)方式。打破長期的理論與寫生分開進(jìn)行教學(xué)的模式，實行理論實踐并進(jìn)的模式，挖掘校園周圍綠化環(huán)境的美，按1∶3理論、實踐課時比例隨堂寫生，使學(xué)生在動手過程中接受理論，在理論研究中提高動手能力，是全面增強教學(xué)效果的有力措施。

5.1加強實踐課外化措施的改善。擴展課堂，我將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為推及課外，在形式上采用了課外作業(yè)、課外參觀、命題寫生等，使學(xué)生充分且持續(xù)地掌握課程要求的知識和能力。寫生時，由淺入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、視覺語言能力和空間思維能力；色彩教學(xué)方面通過學(xué)生對自然界色彩的零距離接觸，培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感悟、組織和對色調(diào)的控制能力。

5.2在課堂上營造輕松活躍的氛圍，改變傳統(tǒng)以追求寫實效果的沉默氣氛。采用課堂示范，觀摩技法比較好的同學(xué)的創(chuàng)作過程，研究與討論、作業(yè)評析等教學(xué)法為主要手段，輔以名作評賞、名人講座、參觀展示等特色教學(xué)的立體式課堂。加強師生間的互動，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。課間組織學(xué)生多鑒賞一些優(yōu)秀的手繪作品和園林風(fēng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們對未來事業(yè)的興趣。

5.3針對園林美術(shù)課程的特征，有目的地將學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與重大節(jié)慶展覽、活動場景美術(shù)設(shè)計、專業(yè)社團活動等豐富多彩的校園文化形式加以豐富化、趣味化，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富校園文化，取得了強大的帶動效果，給學(xué)生提供了彰顯才能的機會。鼓勵學(xué)生多參加社團文化活動，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，體現(xiàn)課程介于“園林”和“美術(shù)”之間的本質(zhì)。

6.完善課程考核體系

依據(jù)理論實踐綜合應(yīng)用能力，重在實踐訓(xùn)練考核，總分100分。課外強化練習(xí)速寫作品占30，課堂布置命題作品占60，參加社團文化活動展示（包括態(tài)度）占10。

7.課程調(diào)整后的預(yù)期目標(biāo)

通過藝術(shù)和美術(shù)理論的教學(xué)，學(xué)生了解了藝術(shù)的分類及形式美的規(guī)律與審美特征，培養(yǎng)了審美意識，提高了發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力。

通過《素描》與《平面構(gòu)成》中具體化等形式因素進(jìn)行抽象的、創(chuàng)造性的思考合理性設(shè)計，按照視覺語言規(guī)律對各種因素進(jìn)行組織、結(jié)構(gòu)，達(dá)到啟發(fā)思維、提高審美能力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。

利用工藝美術(shù)與色彩相結(jié)合的課程分配模式，使學(xué)生掌握色彩的屬性及色彩的搭配原理，了解色彩在繪畫中的基本概念與運用方法，以及寫生中色彩變化規(guī)律與藝術(shù)規(guī)律。

根據(jù)園林設(shè)計類專業(yè)課程要求，通過手繪表現(xiàn)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握表現(xiàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識表現(xiàn)圖與設(shè)計的密切關(guān)系，達(dá)到藝術(shù)表現(xiàn)與設(shè)計思維的互動，從而提高學(xué)生表現(xiàn)和創(chuàng)造園林美的能力。

總之，鑒于中高職園林美術(shù)課的現(xiàn)狀及不足，調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的理論體系，采用多元化的教學(xué)形式，并針對園林美術(shù)課的特征，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合專業(yè)要求，注重專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的意識，才能使學(xué)生正確掌握創(chuàng)造園林美的技能，并與后續(xù)專業(yè)課有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

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美術(shù)教學(xué)概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù) 青年教師 新課改 綜合素質(zhì)

終身教育的提出者，法國教育家保羅?朗格朗1965年在聯(lián)合國教科文成人教育會議上首次提出“終身教育”思想的論點。他指出：“教育應(yīng)該是人自出生后所有教育經(jīng)歷的集合，是自呱呱落地到壽終正寢的全過程。”這也就是俗語中常提到的“活到老，學(xué)到老”。教師專業(yè)發(fā)展包含兩層含義：首先，教師是專業(yè)人員的代表，其發(fā)展內(nèi)涵是多層次、寬領(lǐng)域的，既包括了知識的不斷積累豐富、技能的不斷熟練與嫻熟、能力的不斷提升與提高，也包括了態(tài)度的轉(zhuǎn)變;其次，教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限性的，要經(jīng)歷一個由生疏到相對熟練的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。

過去關(guān)于教師的各種比喻形象生動，如今在素質(zhì)教育改革下，教師被時代賦予的內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)：照亮學(xué)生，燃燒自己的“蠟燭”，勾勒了濃重的悲劇氛圍;盡吐芳絲的“桑蠶”，封閉了老師的知識進(jìn)步視野;勤懇樸實的“園丁”，限制了教師職業(yè)生涯成長的風(fēng)帆。教師的紅燭精神、春蠶精神，從教書育人角度說是很好的事，但從教師個人專業(yè)發(fā)展的角度說，是不合適的，教師必須在職業(yè)生活中規(guī)劃出個人終身學(xué)習(xí)的計劃，不斷豐富自己，提升專業(yè)化水平。

以往美術(shù)師范專業(yè)的就業(yè)率并不樂觀。很多畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與工作崗位無關(guān)。據(jù)了解，師范專業(yè)美術(shù)生的就業(yè)方向是中小學(xué)美術(shù)教育，由于中學(xué)對美術(shù)教育認(rèn)識的不足，導(dǎo)致中學(xué)美術(shù)教育發(fā)展十分緩慢，美術(shù)教師在工作之余很少有時間來繪畫，而只是專注于專業(yè)方面的事情。

隨著素質(zhì)教育改革的開展，美術(shù)課程在中學(xué)課程中逐漸占據(jù)重要地位，其中，扮演重要角色的青年教師對于整個改革起到至關(guān)重要的作用。

一、開展“一對一”互幫學(xué)習(xí)

學(xué)校會在各方面努力促進(jìn)青年教師的成長。新進(jìn)教師從到教育局參加入職培訓(xùn)，到舉行拜師儀式，校方在對青年老師的培訓(xùn)方面相當(dāng)重視，做得也十分完善。有“一對一”的拜師對接，由在教學(xué)實踐方面有豐富經(jīng)驗的在職美術(shù)老師做指導(dǎo)。組織教師到當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)附屬中學(xué)等優(yōu)秀實驗示范學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí);邀請名師把脈課堂和進(jìn)行教學(xué)交流活動;組織教學(xué)研討素質(zhì)拓展，助力青年教師成長;鼓勵教師參加市級省級優(yōu)質(zhì)課比賽;舉辦美術(shù)教學(xué)研討課，另外每年還會安排班主任和教師代表到北京、天津、杭州等一線城市進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)。這些活動積極地調(diào)動了青年教師主動學(xué)習(xí)的熱情，同時也給予了青年教師快速成長的途徑。

二、充分開展課堂實踐學(xué)習(xí)

學(xué)校各學(xué)科教師組成考察團，到教育先進(jìn)的名校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)。教師們深入課堂隨堂聽課，學(xué)習(xí)名校先進(jìn)的教育理念，與名師座談交流教育心得，并深深體悟厚重卓越的校園文化，受益匪淺。在課堂上，漂亮精美的板書、入情入境的朗讀、精彩的師生對話、教師的巧妙點撥和啟發(fā)等，都讓學(xué)校老師們感受到了名師的專業(yè)博學(xué)，體會到了課堂教學(xué)的樸素與扎實。

三、提升青年教師綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)

教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的歷史使命就無法完成。通過對新課改下的中學(xué)美術(shù)青年教師現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在促進(jìn)青年教師的成長、提升青年教師綜合素質(zhì)、開展豐富多彩的課外活動以及在注重培養(yǎng)綜合性人才方面都有非常明顯的成果。青年教師要樹立終身學(xué)習(xí)的信念，有好的教師，才有好的教育。這就要求我們師范專業(yè)教師要做到終身學(xué)習(xí)。

新課改下的美術(shù)教師在自身發(fā)展與實踐等方面都有了很大的提升，青年教師應(yīng)該抓住時機，努力提升自身綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)更多的國家棟梁而努力奮斗。

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美術(shù)教學(xué)概念范文第3篇

摘 要：高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)非常緊張，課程也比較單一，每天就是幾門主要的課程，其他課程如美術(shù)、音樂等比較少。而缺少了美術(shù)、音樂課程，學(xué)生在審美方面會存在一定的缺陷，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。主要針對高中一年級美術(shù)教學(xué)來探討教學(xué)的理念、方法等。共分為四個部分。第一部分為滿足學(xué)生的不同需求。第二部分主要講解豐富學(xué)生對美的理解。第三部分介紹老師應(yīng)該重點培養(yǎng)有悟性的學(xué)生。最后為結(jié)論部分，收束全文并提出觀點。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需求；對美的理解；教學(xué)概論

一、滿足學(xué)生的不同需求

對于高一階段的大部分學(xué)生來說，對美術(shù)都有著濃厚的興趣，盡管學(xué)生對于美的理解還十分有限，但是都具有對美的向往與喜歡。有些孩子可能由于某種原因，對美術(shù)有著特別的眷戀，有些孩子則單純地被吸引著。還有一部分，也是學(xué)生中的大部分，是希望利用美術(shù)課來放松，以緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力和高度緊繃的神經(jīng)。高一階段的學(xué)生盡管學(xué)習(xí)壓力并不如高三那么大，但是高一的學(xué)生在銜接初、高中的過程中需要一個比較長的過程。初中階段的學(xué)習(xí)比較輕松，上課時間也并不很長。而高中階段學(xué)習(xí)的強度大大增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，上課時間延長，學(xué)生需要花時間逐漸適應(yīng)。美術(shù)課作為不參加高考的課程，滿足了學(xué)生放松的需求。所以學(xué)生會比較喜歡美術(shù)、音樂等課程。那么作為美術(shù)老師，也應(yīng)該充分理解學(xué)生想要利用美術(shù)課放松的心情，在講課的過程中也應(yīng)該滿足學(xué)生的不同需求，對于真正想要學(xué)習(xí)一些與美術(shù)相關(guān)知識的學(xué)生，則要認(rèn)真?zhèn)湔n，積極講課。對于不愿意聽講，想要放松或者學(xué)習(xí)其他科目的學(xué)生，在保持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)之上，也盡量理解并不打擾。這樣既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能讓學(xué)生放松。

二、豐富學(xué)生對美的理解

高中階段的美術(shù)課程盡管學(xué)時非常少，并且總是被其他課程占用。但是學(xué)生如果認(rèn)真聽講的話，也能學(xué)習(xí)到很多東西。學(xué)到的這些東西雖無關(guān)高考，但是卻會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活帶來潛移默化的影響。高中階段的美術(shù)老師在教學(xué)的過程中，主要目的還是在拓展學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對美的理解以及審美能力。如今社會上出現(xiàn)的“美丑不分”“榮辱不分”等現(xiàn)象，歸根到底都是人們審美能力的欠缺所導(dǎo)致的。這里的審美能力不僅僅包括審視視覺上的美，更包括心靈上的美。只有具備基本的審美能力，才能在一定程度上充分理解美，才能正確地看待美、識別美。這也正是廣大學(xué)生所欠缺的。比如，如今的學(xué)生追星，寧愿不吃飯、不睡覺也要看明星們表演，愿意花費父母半個月的工資去看一場并無內(nèi)涵的演唱會等等，這都是分不清美丑的表現(xiàn)。所以教師在講課的過程中一定要注意，時常思考如何利用有限的課時去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念。這對學(xué)生日后是非正誤的判斷也具有重要的作用。要多向?qū)W生展示具有真正美學(xué)價值的作品。一個很好的方法就是用具體的畫作來帶領(lǐng)學(xué)生一起分析。比如，西班牙著名畫家畢加索的作品《格爾尼卡》，第一眼看本是一幅非常凌亂的畫作，但是通過對畢加索本人的介紹，對其生活背景的介紹以及該畫作所想要表達(dá)的情感和思想等，學(xué)生會產(chǎn)生不同的感覺，即看似很丑的作品卻具有無盡的美學(xué)價值，而反過來有些看似很美的作品實際上卻是沒有內(nèi)涵的、空洞的。這一點老師可以加以利用，逐漸啟發(fā)學(xué)生對美的理解以及學(xué)生的審美能力。

三、重點培養(yǎng)有悟性的學(xué)生

高中階段的美術(shù)老師在講課的過程中，一定會遇到一些比較調(diào)皮的學(xué)生，這些學(xué)生會讓教師比較頭痛。但同時也一定會有幾個熱愛美術(shù)、對美術(shù)有著異于常人的理解，并且具有高度悟性的學(xué)生，盡管數(shù)量非常少，但是一定會有。對于每一個美術(shù)老師來說，能夠遇見一個對美術(shù)充滿熱愛并且具有悟性的學(xué)生，都是老師的幸運。有時候老師空有一身本事，卻并沒有學(xué)生可以傳授。如果真的遇到了這樣的學(xué)生，一定要抓住機會重點培養(yǎng)。并不一定要求學(xué)生今后從事與美術(shù)相關(guān)的職業(yè)，但是要充分引導(dǎo)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛力，爭取取得一定的成就。所以對于教師來說，首先自身要有足夠的能力去搜尋具有悟性的學(xué)生，并且也有知R、水平去指導(dǎo)學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生利用課間時間或假期時間跟隨自己系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)的方方面面。以培養(yǎng)學(xué)生為目的，更是為培養(yǎng)出優(yōu)秀的美術(shù)人才做貢獻(xiàn)。

總之，高中階段的美術(shù)教學(xué)，總是會讓教師感覺施展不開手腳，課時有限，學(xué)生心思都在語數(shù)外上或休息上，但是能夠教給學(xué)生一些知識，帶給學(xué)生一些啟發(fā)也是大有裨益的。豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時，也能提升能力。另外，如果遇到了熱愛美術(shù)且具有高度悟性的學(xué)生，一定要重點培養(yǎng)。也許下一任美術(shù)大師就會從這里誕生。

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美術(shù)教學(xué)概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：多媒體課件 概念教學(xué) 作用

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)，但很多教師常常感嘆：概念課難上，許多抽象的數(shù)學(xué)概念，說也說不清，講也講不明白，學(xué)生理解困難。因此概念教學(xué)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中一大難關(guān)。針對這一問題，我充分地利用多媒體課件，將信息技術(shù)與概念教學(xué)相結(jié)合，化難為易，化抽象為具體，不但幫助學(xué)生理解了數(shù)學(xué)概念，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了思維，發(fā)展了能力。取得了較好的教學(xué)效果。

一、利用多媒體課件，豐富概念教學(xué)的認(rèn)知表象，喚醒經(jīng)驗

數(shù)學(xué)概念的建立來源于生活中大量的素材，通過多媒體課件的展示，可以幫助學(xué)生豐富認(rèn)知表象，喚醒學(xué)生記憶中的有關(guān)知識，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探究興趣。

例如：在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》一課時，首先利用多媒體課件呈現(xiàn)出了生活中大量圓柱形實物的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：這些物體的形狀有什么共同特點？接著利用課件動態(tài)演示從實物中抽象出圓柱體這一幾何圖形的過程，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的認(rèn)知表象，為進(jìn)一步的探究做好鋪墊。再如：在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課時，利用多媒體課件播放超市購物視頻，展示商品的價格以及小數(shù)在生活中的廣泛用途，豐富學(xué)生對小數(shù)的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解小數(shù)。

二、利用多媒體課件，使枯燥的概念形象化，便于理解

數(shù)學(xué)概念是抽象的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程往往是枯燥的。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，通過多媒體生動有趣的演示，可以架起數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的橋梁，化抽象為具體，化枯燥為生動，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《24時計時法》一課時，為幫助學(xué)生理解“時間”這一抽象概念，我先用多媒體課件播放了“小溪流水”的視頻，告訴學(xué)生時間就像一條永不停息的小河，使學(xué)生聯(lián)想到時間的流逝，接著出示一條不斷向前延伸的直線，通過課件“變色閃爍”截取出其中的一段，告訴學(xué)生從時間的長河中截取其中的一段就是一天的時間，緊接著動態(tài)的將這一時間段彎曲成一個圓形，就成了學(xué)生要認(rèn)識的鐘面，然后出示時針、分針不停走動的畫面，告訴學(xué)生時間就這樣通過時針和分針周而復(fù)始的轉(zhuǎn)動來記錄生活中的每一天。這樣將抽象的時間形象化，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。再如：在《平行線》一課的教學(xué)中，先將生活中的一些有平行線的圖形，利用多媒體課件展現(xiàn)出來，使學(xué)生先形成一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分，這樣就把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象的圖形，由生活到數(shù)學(xué)，由物體到圖形，動態(tài)的演示，形象的轉(zhuǎn)化，即可以加深學(xué)生印象，又易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使數(shù)學(xué)概念便于理解。

三、利用多媒體課件突出重點，突破難點，優(yōu)化教學(xué)過程

多媒體課件的動態(tài)演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示給學(xué)生，從而啟發(fā)學(xué)生思維，突破教學(xué)重難點，幫助學(xué)生形成概念，優(yōu)化概念教學(xué)的過程。另外，利用多媒體課件省時、多變的優(yōu)勢，可以加大課堂容量，增強信息反饋，提高練習(xí)技能，把課堂空間真正地還給學(xué)生。

美術(shù)教學(xué)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 高中物理概念教學(xué) 應(yīng)用

以計算機為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，是教育信息化的一個重要內(nèi)容，也是21世紀(jì)學(xué)科教學(xué)改革的一個重要方向?！陡咧形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對課程實施的建議提出：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。目前中學(xué)生普遍對物理學(xué)缺乏興趣，感到難學(xué)。而心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)和認(rèn)識新事物的最重要最持久的動力。為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，應(yīng)不斷采取多種手段和形式，包括多媒體輔助教學(xué)手段，去激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

將多媒體技術(shù)引入教學(xué)過程，學(xué)生能夠真正進(jìn)入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將邏輯思維與形象思維融為一體，使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學(xué)習(xí)進(jìn)程的多維動態(tài)方式，使一些深奧的理論、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和情景通過模擬仿真的手段呈現(xiàn)出來，不僅能調(diào)動學(xué)生的所有感官功能，全身心地投入學(xué)習(xí)，而且能發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，開發(fā)其創(chuàng)造能力。

一、物理概念教學(xué)的特點及現(xiàn)狀

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。它是物理學(xué)最重要的基石，是教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的重要途徑。學(xué)生形成、理解和掌握物理概念，是一個十分復(fù)雜的認(rèn)識過程，概括地說，是學(xué)生經(jīng)過感知而獲得的物理表象在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識經(jīng)驗的支持下，轉(zhuǎn)化為頭腦中的抽象的規(guī)定。它是通過分類、概括、抽象等思維加工活動完成的。學(xué)生形成物理概念，一般要經(jīng)歷認(rèn)知定向、找出共同特征、抓住本質(zhì)屬性和深入理解概念這樣一個大致的過程。

在物理概念教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的問題主要有：（1）經(jīng)驗的形成受不正確、不科學(xué)的觀念的干擾。例如認(rèn)為摩擦力總是阻礙物體的運動，物體受力才會運動，等等。（2）感性認(rèn)識不足或已有概念不清。如：如果沒有足夠的實驗讓學(xué)生觀察到電磁感應(yīng)現(xiàn)象，就很難使學(xué)生形成電磁感應(yīng)這一概念。（3）抽象思維能力不足，有些概念難以理解。某些物理概念的建立過程，學(xué)生要理解它們，需要有較高的抽象思維能力。如：電場強度的建立過程。（4）忽視了量度公式的物理意義。如：有的學(xué)生由速度的定義式v=s/t，把速度理解為單位時間內(nèi)物體運動的位移，而忽視了“速度表示運動快慢和方向”這一物理意義。（5）概念間的混淆。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過程中，對于一些本質(zhì)不同，但表面相似的概念很容易混淆。如：對于溫度、熱量、內(nèi)能這三個概念，有的學(xué)生就容易混淆。（6）不會正確運用概念來分析、解決問題。所以在高中物理概念教學(xué)中我們應(yīng)該注意利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗，抓新舊知識的邏輯展開，為學(xué)生的概念學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在給他們以足夠的感性材料的基礎(chǔ)上，按照物理學(xué)中建立概念的方法，引導(dǎo)他們運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，進(jìn)而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，從而使他們形成概念。

二、物理概念教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合應(yīng)用

為了適應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)模式，必須在課件創(chuàng)意中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想？我們認(rèn)為應(yīng)側(cè)重研究物理學(xué)習(xí)的思維過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此課件的創(chuàng)意必須遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，并符合學(xué)生的心理特點，課件創(chuàng)意的核心是研究建構(gòu)思維的過程。物理課堂教學(xué)多媒體課件在內(nèi)容上有三個方面：1.提供物理事實，創(chuàng)設(shè)物理情境；2.轉(zhuǎn)化模型，形成表象，認(rèn)識重要的概念和規(guī)律；3.提供應(yīng)用物理知識的典型示例和練習(xí)。從認(rèn)知角度來看，就是三個過程：1.感知，激發(fā)認(rèn)知沖突，提供思維素材――這是啟動思維建構(gòu)的階段；2.形成認(rèn)知表象，轉(zhuǎn)化物理模型，形成物理圖景，通過科學(xué)思維形成概念和規(guī)律――這是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的階段；3.返回具體，還原模型和圖景，解決物理問題――這是活化和擴展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的階段。下面舉幾個例子加以說明。

（一）質(zhì)點概念的課件

質(zhì)點模型是物理學(xué)中的基本模型之一。它是一種理想化的方法，在物理學(xué)習(xí)過程中，要不斷地擴展對它的認(rèn)識。把一個物體當(dāng)作質(zhì)點來處理，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)習(xí)質(zhì)點模型離不開對具體的物理對象及其運動背景的分析，為此，課件中可以創(chuàng)設(shè)一系列的質(zhì)點模型“組塊”以引導(dǎo)學(xué)生思維和理解。例如：

（1）動畫：火車在原野上行駛。能否把它當(dāng)作質(zhì)點來看待？因為沒有背景信息，不置可否。

（2）動畫：把鏡頭推進(jìn)到火車的驅(qū)動輪。研究火車車輪的運動，能否把火車車輪當(dāng)作質(zhì)點處理？

（3）動畫：火車過橋，從車頭上橋到車尾出橋。研究火車走完全程需要的時間，此時能否把火車當(dāng)作質(zhì)點來處理？

（4）火車從北京開往上海，能否把火車當(dāng)作質(zhì)點來處理？動畫：地圖上的“點”由北京出發(fā)向南運動。

上面的課件展示了一組組動態(tài)圖景，提出了一個個值得思考的問題，通過由實到虛的思維活動抽象出質(zhì)點模型。在課件中，深入地展示在物理學(xué)發(fā)展過程中人們對某個問題的認(rèn)識過程及走過的彎路，對實現(xiàn)學(xué)生思維的建構(gòu)過程有重要的作用。

（二）磁感線課件

磁感線是形象地描繪磁場的一種方法。實際上磁場空間并不存在磁感線。它來源于磁場實際，超越于磁場實際，且能反映磁場的實際。課件的設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)這種思想。

1.為磁感線的形成奠定事實基礎(chǔ)。

（1）真實實驗：在磁鐵的周圍放置一根小磁針，磁針偏轉(zhuǎn)，反映有磁場的存在。

（2）真實實驗或視頻：引入3根小磁針，放在不同的位置，磁針偏轉(zhuǎn)不同，說明各點受力不同，也就是磁場不相同。

（3）視頻：在磁鐵周圍放置相當(dāng)多的小磁針，可以看到磁針指向的分布呈現(xiàn)某種規(guī)律。改變磁鐵的方位（緩慢旋轉(zhuǎn)），周圍磁針的指向也隨之發(fā)生變化（可以暫停）。

2.建立磁鐵的磁感線概念。

（1）類比聯(lián)想：動畫展示電場線的圖示。

（2）動畫：描繪曲線，將小磁針指向的分布規(guī)律展現(xiàn)出來。定義磁感線，曲線上某一點的切線與小磁針的指向一致，以N極的方向為該點磁場的方向。

（3）動畫：旋轉(zhuǎn)磁鐵，展示磁感線的三維空間形狀。

（4）動畫：展示蹄形磁鐵的磁感線。

3.建立電流磁場的磁感線概念。

（1）真實實驗或視頻：展示直線電流周圍空間小磁針的分布情況。

（2）動畫：展示直線電流的磁感線。

（3）動畫：將通電直導(dǎo)線彎曲，曲線中每一小段近似為一直線，展示若干小段電流磁場的磁感線；使曲線首尾相連形成單股線圈，展示其磁感線。

（4）動畫：展示通電螺旋管線圈的磁感線。

（5）動畫：解剖立體圖形，磁感線的各種平面表示方法。

4.深化磁感線的概念

在學(xué)習(xí)感應(yīng)強度概念之后，進(jìn)一步認(rèn)識磁感應(yīng)強度與磁感線的關(guān)系，磁通量與磁感線的關(guān)系。對于除重點概念以外的其他基本概念，我們只需要“了解”，有的要求“理解”。對這樣的物理概念，可以利用多媒體計算機模擬場景，以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

本文所論述的多媒體輔助教學(xué)不是一種教學(xué)模式，它僅作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段對傳統(tǒng)教學(xué)的補充，在課堂教學(xué)中，我們必須將其放在輔助教學(xué)位置：實行多媒體與傳統(tǒng)媒體的組合教學(xué)，一定不能用多媒體代替教師教學(xué)，人性化的教育始終應(yīng)是我們所追求的目標(biāo)，我們要使學(xué)生的智力因素和非智力因素同步發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和人格個性同步發(fā)展，就不能過多使用多媒體。課堂上師生之間的交流與溝通是教學(xué)過程中最永恒的魅力所在，多媒體的人機交互根本無法替代。

參考文獻(xiàn)：

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