前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】臨床；醫(yī)學(xué)；檢驗(yàn)；質(zhì)量管理；

【文章編號(hào)】1004-7484（2014）07-4798-01

1 臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理存在的問題

1.1 臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員及臨床醫(yī)師之間的溝通較少

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員及臨床醫(yī)師之間的溝通較少是當(dāng)前存在的主要問題。檢驗(yàn)科室也包括不同的分工，有的分工需要與臨床醫(yī)師溝通。就以檢驗(yàn)科技師的工作職責(zé)來說，他們不僅負(fù)責(zé)所用專業(yè)儀器設(shè)備的調(diào)試、鑒定、操作、建檔和維修保養(yǎng)，更是需要負(fù)責(zé)血液質(zhì)量檢查和儲(chǔ)備工作，參加發(fā)血、實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、血型鑒定、交叉配血和成分制備。而這些工作都需要與臨床醫(yī)師溝通，具體了解血型等相關(guān)問題。有這樣一些狀況，檢驗(yàn)人員在檢驗(yàn)工作中總是指望臨床醫(yī)師能及時(shí)跟上檢驗(yàn)科推出新檢驗(yàn)技術(shù)的步伐，而臨床醫(yī)師并不愿積極去嘗試，在某種程度上就容易導(dǎo)致不良的醫(yī)療合作關(guān)系的產(chǎn)生，從而容易出現(xiàn)醫(yī)療缺陷并引發(fā)醫(yī)療事故發(fā)生。

1.2 臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理機(jī)制執(zhí)行力差

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理機(jī)制執(zhí)行力差是存在的關(guān)鍵問題。很多醫(yī)院的檢驗(yàn)科都設(shè)置了相關(guān)的質(zhì)量管理機(jī)制，這些機(jī)制對(duì)于工作人員的崗位職責(zé)及工作流程都有一定的規(guī)定。但是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科工作人員在實(shí)際的工作運(yùn)行中，并不能夠真正落實(shí)制度規(guī)定的內(nèi)容，嚴(yán)格最終質(zhì)量管理制度。比如，在相關(guān)技術(shù)人員負(fù)責(zé)對(duì)血液及成分的化驗(yàn)檢查等各項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行檢查和監(jiān)督的過程時(shí)，需要精確記下相關(guān)的記錄，但是個(gè)別技術(shù)人員在數(shù)據(jù)記錄過程中存在著誤差。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，制度明確規(guī)定，所有人員需要穿上工作裝，但是有個(gè)別人員不對(duì)自己進(jìn)行規(guī)范，而直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

1.3 臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理的考核較少

臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理的考核較少是存在的重要問題。技術(shù)質(zhì)量管理的考核工作開展得好，能夠督促工作人員做好質(zhì)量管理。但是實(shí)際上，其更關(guān)注的是檢驗(yàn)技術(shù)，很少會(huì)開展這方面的考核。另外，目前臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)質(zhì)量管理考核制度也不完善，質(zhì)量管理的考核結(jié)果不與技術(shù)人員的獎(jiǎng)金、職稱等掛鉤，都存在一定的弊端。

2 解決臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理問題的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員與臨床醫(yī)師的溝通

加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員與臨床醫(yī)師的溝通是解決臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理問題的重要措施。檢驗(yàn)科的工作與臨床科室有著較為密切的聯(lián)系，因此，檢驗(yàn)科工作人員要進(jìn)一步加強(qiáng)和其他臨床科室的溝通，熟悉不同疾病的試驗(yàn)室查看本色和疾病的診斷標(biāo)準(zhǔn)，理解臨床常見病例和高發(fā)病例的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步積累臨床工作經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)技能水平。從臨床醫(yī)學(xué)的角度來看，檢驗(yàn)科的重要工作就是為臨床一線醫(yī)生提供里相關(guān)的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，能夠進(jìn)一步為決定診斷、判定療效、查明病因、施行臨床醫(yī)學(xué)研究等提供參考[1]。

2.2 加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理機(jī)制的執(zhí)行力

一般來說，檢驗(yàn)科需要建立和完善醫(yī)療質(zhì)量管理體系和檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量保證機(jī)制。在今后的工作中，檢驗(yàn)科工作人員要嚴(yán)格按照規(guī)章制度行事，管理小組要嚴(yán)格按照醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理制度對(duì)檢驗(yàn)人員工作的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，確保檢驗(yàn)工作標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、質(zhì)量化。比如，對(duì)于儀器的設(shè)備和維護(hù)就要嚴(yán)格按照制度來做，在使用儀器前，對(duì)儀器進(jìn)行認(rèn)真檢查，確保不出現(xiàn)問題。在儀器使命之后，對(duì)儀器進(jìn)行維護(hù)，把試驗(yàn)中的儀器誤差值盡量降到最低。

2.3 加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的考核

加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的考核能督促檢驗(yàn)科工作人員做好工作，最好是將考核的結(jié)果與其待遇、職稱等掛鉤，真正讓他們能夠重視質(zhì)量管理，并全身心投入其中。需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)科的具體管理，不定期地對(duì)檢驗(yàn)科人員進(jìn)行檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量的考核和監(jiān)督。需要注意的是，要注意到整個(gè)檢驗(yàn)過程中檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量的考核[2]。

2.4 檢驗(yàn)過程中的制度管理

2.4.1 加強(qiáng)制度管理是對(duì)檢驗(yàn)過程實(shí)施質(zhì)量控制的最基本條件。逐步建立和完善一整套實(shí)驗(yàn)室相應(yīng)的工作制度、崗位職責(zé)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)操作考核制度、檢驗(yàn)標(biāo)本送檢核對(duì)制度、值班制度、交接班制度、差錯(cuò)事故登記和科室安全管理等制度，保證內(nèi)部管理有章可循，并在工作中經(jīng)常督查，確保落實(shí)，賞罰分明，以調(diào)動(dòng)科室人員的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)職工的工作責(zé)任心。

2.4.2 對(duì)檢驗(yàn)室技術(shù)人員不斷加強(qiáng)基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)的培訓(xùn)；圍繞新知識(shí)、新測(cè)定辦法、新儀器的操作原理和步驟組織學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)；有計(jì)劃地派送人員外出參觀、進(jìn)修和學(xué)習(xí)，介紹國內(nèi)、外醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊視野，拓展思路，使檢驗(yàn)室技術(shù)人員有更高的目標(biāo)，推動(dòng)檢驗(yàn)工作躍上新臺(tái)階。

2.5 檢驗(yàn)報(bào)告的管理

2.5.1 利用計(jì)算機(jī)查詢系統(tǒng)可進(jìn)行檢驗(yàn)結(jié)果的動(dòng)態(tài)分析，觀察患者在某時(shí)間段內(nèi)相同項(xiàng)目多次檢測(cè)的結(jié)果，有利于臨床醫(yī)師分析檢驗(yàn)結(jié)果與病情的關(guān)系，有利于檢驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行檢驗(yàn)結(jié)果分析后的質(zhì)量控制，在發(fā)出報(bào)告單前，參考患者的臨床診斷結(jié)果的動(dòng)態(tài)變化情況，確認(rèn)報(bào)告正確后發(fā)出報(bào)告單。

2.5.2 隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，方法學(xué)改進(jìn)，對(duì)于不甚清楚的檢驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)據(jù)通過計(jì)算機(jī)查詢可及時(shí)了解檢驗(yàn)項(xiàng)目的正常值或參考值。在家中可通過上網(wǎng)登錄醫(yī)院、檢驗(yàn)科室的網(wǎng)站隨時(shí)查詢某些檢驗(yàn)的相關(guān)信息。

2.5.3 某些檢驗(yàn)結(jié)果常受到所服用藥物的影響，檢驗(yàn)室可與患者的病歷紀(jì)錄包括患者的全部用藥史進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，檢驗(yàn)人員可利用計(jì)算機(jī)標(biāo)記可能受到藥物影響的病例，以便更好地解釋其檢驗(yàn)結(jié)果，為臨床治療提出合理化建議。

3 結(jié)束語

綜上所述，臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理是檢驗(yàn)科的重要工作，筆者就結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理意識(shí)、加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員與臨床醫(yī)師的溝通、加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理機(jī)制的執(zhí)行力及加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的考核等方面進(jìn)行介紹。在今后的工作中，要進(jìn)一步做好臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)質(zhì)量管理工作，確保檢驗(yàn)科工作順利開展。

參考文獻(xiàn)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué) 質(zhì)量 實(shí)踐 改革

提升質(zhì)量是職業(yè)教育的辦學(xué)核心，近幾年來，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校投入了大量的人力和物力來改善實(shí)踐性教學(xué)的建設(shè)，雖然收到了較好的成效，但是對(duì)于示范校建設(shè)來說，只是邁出了一小步，想要成為真正意義上的示范校，還需要繼續(xù)努力。以電子專業(yè)為例，要提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)踐性教學(xué)模式的改革是是首要任務(wù)，同時(shí)也是起決定性作用的因素，因此應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

一、首先要從科學(xué)合理的實(shí)踐性教學(xué)體系著手

一個(gè)完整的體系必須具備驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運(yùn)行，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。要建立一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，必須充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，才能強(qiáng)化素質(zhì)教育。因此，可把實(shí)踐性教學(xué)體系分為6個(gè)體系：規(guī)?；恼n程設(shè)計(jì)體系、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)條件體系、明確化的教學(xué)目標(biāo)體系、以項(xiàng)目為中心的教學(xué)內(nèi)容體系、過程化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、職業(yè)化的管理體系。各子體系間要合理搭配，統(tǒng)籌兼顧，達(dá)到整體優(yōu)化的效果，

二、其次從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和手段著手

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是實(shí)踐教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，實(shí)踐性教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的改革。因此，除應(yīng)符合課程體系的要求外，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和手段的改革與學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系是分不開的，必須相吻合和配套。因而按照學(xué)生知識(shí)水平的層次性和教學(xué)體系的總體考慮，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容可做如下改革：第一，是進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生建立知識(shí)構(gòu)架的概念，使他們初步了解電子元器件和電子線路的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作意識(shí)與基本技能操作，養(yǎng)成細(xì)致和規(guī)范等良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。第二，進(jìn)行綜合提高，通過綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生了解電子技術(shù)創(chuàng)新的方法和過程，為學(xué)生提供創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)境。第三，進(jìn)行實(shí)踐，通過課程設(shè)計(jì)，校內(nèi)實(shí)習(xí)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。最后，進(jìn)行研究創(chuàng)新，當(dāng)然這是專業(yè)知識(shí)的升華階段，通過大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，結(jié)合專業(yè)競(jìng)賽和技能大賽等使學(xué)生具有初步的科研能力。

三、再次從優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的管理和建設(shè)著手

實(shí)踐性教學(xué)是一門復(fù)雜的課程，它融合了理論指導(dǎo)實(shí)踐而不同于理論教學(xué)，反過來用實(shí)踐來證明理論的正確性。因此，實(shí)踐性教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)該是一支業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。沒有合理的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，就會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，要有高素質(zhì)的教師。應(yīng)該重視實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)的精通和熟練程度，更重要的是應(yīng)該明白實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力不僅僅停留在授業(yè)與解惑上了，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析問題與解決問題的能力和科研能力。這實(shí)際上對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。因此強(qiáng)化素質(zhì)教育、培養(yǎng)和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是勢(shì)在必行。

四、最后從開拓創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)著手

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)變和飛躍。因此開拓創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先，要建立創(chuàng)新試驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，為實(shí)踐活動(dòng)提供支持。其次，組建各類興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。最后，建立學(xué)生的傳、帶機(jī)制，試著采取高年級(jí)學(xué)生幫、帶低年級(jí)的辦法，提高學(xué)生的水平和能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化專業(yè) 一體化教學(xué)模式 實(shí)施條件

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2011)04-137-02

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)用工需要設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場(chǎng)變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)活動(dòng)課程體系是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的大趨勢(shì)。高職院校為適應(yīng)這種需要，在教學(xué)工作中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力和適應(yīng)能力。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。這就要求學(xué)校在課堂教學(xué)工作中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在此背景下，一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

一般認(rèn)為，高職領(lǐng)域一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)是：改變過往單向的“灌輸”教學(xué)文化，融理論于實(shí)踐，融教、學(xué)、做于一體，融實(shí)訓(xùn)室與課室為一體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與參與意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

一體化教學(xué)模式的核心思想是以解決工作任務(wù)的“行動(dòng)”作為教學(xué)進(jìn)程的導(dǎo)向，理論知識(shí)圍繞行動(dòng)展開。其主要措施是借助工作任務(wù)將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練一體化，融理論知識(shí)的學(xué)習(xí)于工作過程之中，圍繞工作過程的需要來選取理論知識(shí)，而設(shè)計(jì)工作任務(wù)的關(guān)鍵在于根據(jù)不同的教學(xué)目的科學(xué)合理地設(shè)計(jì)不同的工作任務(wù)。一次的一體化教學(xué)過程結(jié)束后，其成果在于學(xué)生能提供一份解決工作任務(wù)后的“作品”，這份作品，不是一次練習(xí)一道計(jì)算題，而是一份解決工作任務(wù)的方案。

基于一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)，能否較好地實(shí)施一體化教學(xué)模式主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)所和條件建設(shè)、課程體系的設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)等一系列問題。

二、明確以培養(yǎng)能力為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)模式的選擇本質(zhì)上是由人才培養(yǎng)目標(biāo)來決定的。高等職業(yè)教育與普通高等教育相比較而言，是另一種不同類型的教育，它不強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，也不同于急功近利的短期職業(yè)培訓(xùn)，著名職教專家姜大源教授早在2006年就在他的專著《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中指出：“職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！苯淌谔岬降倪@個(gè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其中專業(yè)能力側(cè)重專業(yè)技能與知識(shí)的把握；方法能力側(cè)重工作與學(xué)習(xí)方法的把握；社會(huì)能力則強(qiáng)調(diào)積極的人生態(tài)度與良好的為人處世之道。2010年7月，國務(wù)院頒布實(shí)施《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，《綱要》指出“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”由此可見，高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重心在于培養(yǎng)人的能力，主要包括職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?；诖耍瑫?huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在一個(gè)非常重要的位置。這就決定了教師在實(shí)施專業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，主動(dòng)研究并實(shí)施一體化教學(xué)模式。

三、建設(shè)理論與實(shí)踐并重的雙師型師資隊(duì)伍

能否真正推動(dòng)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，關(guān)鍵還在于教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力。為了提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，各高職院校通常采取引進(jìn)和培養(yǎng)的辦法。目前高職院校在引進(jìn)人才的過程中，雖然也重視人才的專業(yè)實(shí)踐能力，但更注重的仍然是教師的學(xué)歷和職稱，建議高職院校借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的做法，大力從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀人才，而不要過于重視對(duì)方的學(xué)歷和職稱。就會(huì)計(jì)電算化專業(yè)而言，從企業(yè)引進(jìn)人才時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地從不同類型的企業(yè)進(jìn)行挑選，如制造型企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。學(xué)校在引進(jìn)企業(yè)人才的同時(shí)，也應(yīng)制定相應(yīng)的切實(shí)可行的政策，鼓勵(lì)本?，F(xiàn)有教師深入企業(yè)掛職鍛煉。另外，除了建立自己穩(wěn)定的雙師型師資隊(duì)伍外，學(xué)校也應(yīng)采取相應(yīng)的措施吸引企業(yè)專業(yè)人士來學(xué)校兼職上課，比如提高兼職教師課酬、根據(jù)兼職教師時(shí)間靈活安排上課時(shí)間等。

四、建設(shè)仿真實(shí)用的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室

一體化教學(xué)多是以完成某項(xiàng)工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，普通課室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此實(shí)施一體化教學(xué)模式的最好場(chǎng)所是實(shí)訓(xùn)室。為滿足會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)模式的需要，可建立以下類型的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室：

1.專業(yè)文化教育實(shí)訓(xùn)室。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，很大程度上取決于學(xué)生是否認(rèn)同自己的專業(yè)。建立會(huì)計(jì)文化教育實(shí)訓(xùn)室，展示會(huì)計(jì)發(fā)展過程中涉及的人、物、故事等，讓學(xué)生直觀地了解會(huì)計(jì)文化的產(chǎn)生、發(fā)展過程，明白會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用，認(rèn)同會(huì)計(jì)在社會(huì)發(fā)展過程中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自豪感與認(rèn)同感。

2.專業(yè)成果展示實(shí)訓(xùn)室。專業(yè)成果展示實(shí)訓(xùn)室用來展示往屆學(xué)生的作品，比如憑證、賬簿、報(bào)表、審計(jì)報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等資料。其功能有三：一是讓學(xué)生在入學(xué)時(shí)對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生一個(gè)心理預(yù)期，即：將來我也能做出這些作品，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的認(rèn)同感；二是在日常的一體化教學(xué)過程中，組織學(xué)生參觀往屆學(xué)生作品可以讓學(xué)生更快速更直觀地學(xué)到專業(yè)知識(shí)，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學(xué)生“審計(jì)”的對(duì)象，為審計(jì)課程的一體化教學(xué)提供素材。

3.綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在實(shí)施一體化教學(xué)模式時(shí)通常要分小組、分崗位、分工作流程來組織教學(xué)，因此綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)盡可能營造真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)部門、財(cái)務(wù)部門設(shè)置工作崗位，根據(jù)小組學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)工作流程的需要擺放實(shí)訓(xùn)設(shè)施。

4.中介業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室。中介業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)與當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司等中介機(jī)構(gòu)深度合作，營造最真實(shí)的工作氛圍，同時(shí)引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，為一體化教學(xué)提供最真實(shí)的教學(xué)素材，最終為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)縮短專業(yè)上和心理上的距離。比如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的職業(yè)教育理念與當(dāng)?shù)刂薪闄C(jī)構(gòu)合作成立會(huì)計(jì)項(xiàng)目中心，對(duì)外提供記賬、審計(jì)等服務(wù)，成功引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)為教學(xué)服務(wù)，為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)順利實(shí)施一體化教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。

五、建立合理的課程體系

實(shí)施一體化教學(xué)模式需要得到足夠的課時(shí)保障，這就要求依據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力的需求對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)核心能力進(jìn)行提煉，根據(jù)提煉出的職業(yè)核心能力來開設(shè)必需的專業(yè)課程，然后在專業(yè)課程中再依據(jù)需要確定專業(yè)核心課程，從而建立起一套合理的專業(yè)課程體系。

一般而言，高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)能力及相應(yīng)課程可作如下分類：

對(duì)于專業(yè)核心課程，一般應(yīng)實(shí)施一體化教學(xué)，因而專業(yè)核心課程應(yīng)給予課時(shí)上的傾斜。以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例，該專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程只有6門左右，均為實(shí)施一體化教學(xué)模式的課程，這些課程課時(shí)量都比較高，比如《稅法》課程開設(shè)有148個(gè)學(xué)時(shí)，《審計(jì)》課程開設(shè)有144個(gè)學(xué)時(shí)，充足的課時(shí)為一體化教學(xué)模式的實(shí)施提供了時(shí)間上的保證。

六、設(shè)計(jì)以解決工作任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)過程

一體化教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的“教+學(xué)+做”，它是一種基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，一般要經(jīng)歷“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)階段。姜大源教授指出，在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中“教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系?！?/p>

1.資訊階段。本階段由教師指出工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的專業(yè)資料，幫助學(xué)生搜集并掌握完成工作任務(wù)所需的知識(shí)與信息，并學(xué)會(huì)與小組成員、相關(guān)部門的溝通與交流。

2.決策階段。本階段要求學(xué)生運(yùn)用第一階段搜集到的資訊考慮多個(gè)解決工作任務(wù)的方案，并以小組討論的方式對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行論證，從中選擇一個(gè)合適的實(shí)施方案。

3.計(jì)劃階段。本階段重在指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析工作任務(wù)，制定完成工作任務(wù)的流程及相關(guān)工作計(jì)劃、設(shè)計(jì)相關(guān)制度、表格，設(shè)計(jì)階段成果檢查項(xiàng)目，分解落實(shí)工作任務(wù)到小組成員，明確各自職責(zé)。

4.實(shí)施階段。本階段教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)施準(zhǔn)備工作，并對(duì)學(xué)生的實(shí)施過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控，確保學(xué)生按計(jì)劃操作，同時(shí)避免小組學(xué)習(xí)過程中的搭便車現(xiàn)象。

5.檢查階段。本階段教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照計(jì)劃確定的成果檢查項(xiàng)目進(jìn)行自查及小組內(nèi)成員互查，找到存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因并提出改進(jìn)措施。

6.評(píng)價(jià)階段。本階段評(píng)價(jià)可分兩個(gè)步驟進(jìn)行：首先由小組負(fù)責(zé)人對(duì)本組各成員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；然后由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?？己藘?nèi)容一般包括工作成果質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作情況、工作態(tài)度及工作規(guī)范等?？己顺煽?jī)可以采用百分制，也可以采用等級(jí)制，或者百分制加等級(jí)制，比如工作成果用百分制，團(tuán)隊(duì)合作、工作態(tài)度等采用等級(jí)制。

七、倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方法

一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，這就要求教師完成由“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，在組織課堂教學(xué)的過程中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以《成本會(huì)計(jì)》課程中材料核算教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往強(qiáng)調(diào)“精講多練”，教師的教學(xué)過程一般是先介紹材料的概念，然后講材料費(fèi)用分配的幾種常用方法，然后布置練習(xí)給學(xué)生做。整個(gè)過程，學(xué)生都沒有參與到教學(xué)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，被動(dòng)地接受，聽完了模仿例題做練習(xí)。但在一體化教學(xué)模式下，材料費(fèi)用核算的教學(xué)組織過程就完全不一樣，比如教師可以這樣組織教學(xué)：首先給學(xué)生一家模擬企業(yè)的相關(guān)資料，比如崗位設(shè)置情況，崗位職責(zé)、材料核算制度、企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、領(lǐng)料單等；然后組織學(xué)生填制領(lǐng)料單，審核領(lǐng)料單，討論如何匯總領(lǐng)料單，如何編制材料費(fèi)用分配表，如何分配公共材料費(fèi)用等。整個(gè)過程，教師只要在旁邊指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生注意材料費(fèi)用的處理流程，同時(shí)指出相關(guān)的重要理論知識(shí)。因此，在一體化教學(xué)模式下，教師要思考怎樣才能讓學(xué)生深度參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到成就感，從而愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，約束高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)的條件還有很多，比如經(jīng)費(fèi)有限、校企合作不深入等，都會(huì)影響到一體化教學(xué)的順利實(shí)施。只有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施一體化教學(xué)模式的各種約束條件，才能為順利實(shí)施一體化教學(xué)模式掃清障礙，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，也體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)有的教育特色。

[本文是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目《高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)一體化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：Z09-05]

參考文獻(xiàn):

1.姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.教育科學(xué)出版社[M]，2007

2.胡賢民.高職院校理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施研究初探[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6)

3.劉飛.新形勢(shì)下高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2011(2)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞:校企合作;工學(xué)結(jié)合;機(jī)電控制;課程改革

高等職業(yè)教育的關(guān)鍵在特色創(chuàng)新。校企合作、工學(xué)結(jié)合作為高職教育的主要人才培養(yǎng)模式,是高職人“安身立命”之本,維系著高職院校現(xiàn)在和未來的命運(yùn),其建立與完善尤具重要意義[2]。

一、課程建設(shè)目標(biāo)

校企合作工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容主要有九個(gè)方面:校企共建戰(zhàn)略伙伴關(guān)系、專業(yè)共建、課程共建、師資共建、基地共建、教學(xué)評(píng)價(jià)共建以及研發(fā)項(xiàng)目、招生就業(yè)、學(xué)生管理。把校企合作的形式按合作深度進(jìn)行層次劃分,可分為三個(gè)層面:一是淺層次合作,如短期見習(xí)、實(shí)習(xí)、專業(yè)方向按企業(yè)需求設(shè)定;二是中層次合作,根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng),如訂單式等;三是深層次合作,如校地戰(zhàn)略性合作,持續(xù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)和技能鑒定五位一體的多種項(xiàng)目的合作,建立利益共享關(guān)系。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系與信捷科技合作共建實(shí)驗(yàn)室工作從2008年啟動(dòng)以來,一直在合作的內(nèi)容和深度方面下功夫,取得了一定的成績(jī)。

機(jī)電控制類課程是機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的一門理論性較深,實(shí)踐性、實(shí)用性很強(qiáng)的主干專業(yè)課程。通過本課程的學(xué)習(xí),掌握繼電器-接觸器系統(tǒng),掌握機(jī)電控制裝備(控制電機(jī)、電液(或氣動(dòng))控制機(jī)構(gòu))及變頻器;掌握控制系統(tǒng)的控制原理及其在自動(dòng)控制系統(tǒng)中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生使用可編程控制器改造繼電接觸器控制系統(tǒng),維護(hù)與管理自動(dòng)化生產(chǎn)線的基本能力,并對(duì)今后從事現(xiàn)代化生產(chǎn)線控制技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)打下良好的基礎(chǔ),鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目規(guī)劃能力,工業(yè)控制器的選型能力,I/O地址分配、擴(kuò)展及硬件接線能力,PLC相關(guān)的編程能力,工業(yè)控制系統(tǒng)的擴(kuò)展、維護(hù)、管理、使用能力。通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解PLC相關(guān)的軟件和硬件知識(shí),學(xué)會(huì)編制簡(jiǎn)單梯形圖,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的工控系統(tǒng),能從事工業(yè)控制的相關(guān)管理、維護(hù)工作。

二、課程建設(shè)的內(nèi)容

機(jī)電控制類課程建設(shè)研究和實(shí)踐主要包括如下內(nèi)容:

課程改革方向遵循任務(wù)導(dǎo)向項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式改革模式;教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化;實(shí)驗(yàn)基地建成工學(xué)結(jié)合,校企合作的開放實(shí)驗(yàn)室。

(一)專業(yè)共建、課程共建方面繼續(xù)深入

課程建設(shè)的核心在教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。以過程為導(dǎo)向,以項(xiàng)目為依托,編寫一本能充分鍛煉學(xué)生機(jī)電控制領(lǐng)域的專業(yè)能力,又能融合機(jī)電領(lǐng)域新技術(shù)的教材,成為合作雙方的重要任務(wù)。機(jī)電控制類課程,傳統(tǒng)上由電氣控制與PLC技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、機(jī)電傳動(dòng)技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等構(gòu)成,課程內(nèi)容架床疊屋,大多數(shù)課程教材理論性強(qiáng),實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)少,對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力養(yǎng)成構(gòu)成了較大障礙。為了解決這個(gè)問題,我系對(duì)機(jī)電控制類課程進(jìn)行了改革,把機(jī)電液氣傳動(dòng)、單片機(jī)技術(shù)、機(jī)電一體化實(shí)現(xiàn)課程融合,組成新課程:機(jī)電控制理論及實(shí)訓(xùn)。該課程間以理論,以實(shí)訓(xùn)為主,對(duì)學(xué)生使用單片機(jī)、PC機(jī)作為智能控制設(shè)備實(shí)現(xiàn)對(duì)常見的機(jī)電液氣產(chǎn)品、系統(tǒng)的控制能力進(jìn)行強(qiáng)化;對(duì)電氣控制與PLC技術(shù)這門課程進(jìn)行課程改革,優(yōu)選項(xiàng)目,鍛煉學(xué)生基于PLC的工控產(chǎn)品或系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)及選型安裝、軟件開發(fā)調(diào)試、系統(tǒng)安裝、運(yùn)維能力。推進(jìn)充分體現(xiàn)教學(xué)做一體化改革實(shí)踐成果,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程體系改革,與企業(yè)合編項(xiàng)目化、立體式教材。該課程由我系教師和信捷公司合編教材和實(shí)訓(xùn)資料,經(jīng)過兩年的實(shí)踐,獲得了不少學(xué)生的好評(píng)。課堂教學(xué)以外,邀請(qǐng)專家舉辦一些PLC研討會(huì)和設(shè)計(jì)競(jìng)賽,向老師、學(xué)生提供有關(guān)技術(shù)資料和最新開發(fā)工具的信息,并以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性,促進(jìn)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

(二)進(jìn)一步做好與企業(yè)無縫對(duì)接,建立開放實(shí)驗(yàn)室

2008年初,信捷公司和我系簽訂協(xié)議,建設(shè)一個(gè)面向全系學(xué)生開放的工控實(shí)驗(yàn)室,逐步將該實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為一個(gè)工控領(lǐng)域的教學(xué)研究和科研開發(fā)基地,為我校開展機(jī)電控制技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)科研工作和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和工程素質(zhì)提供一個(gè)更好的教學(xué)科研平臺(tái)。其重點(diǎn)是建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地:實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、器材實(shí)現(xiàn)資源共享,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容共同擬定,實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)研發(fā)工程師共同指導(dǎo),基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目精心選擇,突出培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)控制的核心能力,反映基于FA的工業(yè)控制技術(shù)的最新進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)載體包括:基本邏輯控制;模擬量控制;過程控制;運(yùn)動(dòng)控制;網(wǎng)絡(luò)組態(tài)、觸摸屏等高級(jí)應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)室在完成正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí),利用課余時(shí)間,面向我系學(xué)生開放,開放實(shí)驗(yàn)室以開出跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新型、研究型、綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主,吸引學(xué)生利用預(yù)約時(shí)間和課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室參加實(shí)驗(yàn)、制作、發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力,推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育的深入開展。實(shí)驗(yàn)室吸收部分優(yōu)秀學(xué)生早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的科學(xué)研究活動(dòng)。在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)行一些小科研項(xiàng)目的研究,同時(shí)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的條件自行擬定科技活動(dòng)課題,并提交相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案或?qū)嶒?yàn)方案,經(jīng)實(shí)驗(yàn)室審批后,可開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室將提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件,學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)提交科技活動(dòng)的成果;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及綜合型、設(shè)計(jì)型自選實(shí)驗(yàn)課題。今年機(jī)電工程系和信捷公司合作開發(fā)了紅綠燈控制與PID控溫試驗(yàn)臺(tái)和變頻器多段速與高速計(jì)數(shù)試驗(yàn)臺(tái)兩臺(tái)套,雙方密切協(xié)同,終于按期完成了該工作項(xiàng)目,為本系下一輪工控教學(xué)工作打下較好的基礎(chǔ)。

(三)課程考核方法改革:

本課程學(xué)習(xí)應(yīng)理論與技能緊密結(jié)合,采取多練習(xí)多思考多討論多動(dòng)手等方法學(xué)習(xí),重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。考試形式:理論部分采用書面筆試,實(shí)訓(xùn)部分根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量打分,重在技能掌握。本項(xiàng)目的成績(jī)滿分為100分。其中,理論部分占60%(平時(shí)成績(jī)占20%分,期中考試占20%分,期末考試占60%分);實(shí)訓(xùn)部分占40%(PLC部分占60%,單片機(jī)部分占40%)。

(四)課程改革后學(xué)時(shí)分配:

本課程實(shí)現(xiàn)課程改革后分成四個(gè)大項(xiàng)目。其中項(xiàng)目一為機(jī)電控制及可編程控制器系統(tǒng)設(shè)計(jì),包括常用低壓電器、基本電氣控制電路、普通生產(chǎn)機(jī)械設(shè)備電氣控制、變頻器的使用、控制電機(jī)、電液控制機(jī)構(gòu)、氣動(dòng)控制、控制放大器、機(jī)電控制裝備的設(shè)計(jì)和應(yīng)用、可編程序控制器的基礎(chǔ)知識(shí)、FX系列的基本指令系統(tǒng)、PLC步進(jìn)順控指令系統(tǒng)、PLC功能指令系統(tǒng)、PLC編程及仿真軟件的使用、擴(kuò)展模塊使用技術(shù),共98學(xué)時(shí)左右。項(xiàng)目二單元單片機(jī)基礎(chǔ),包括單片機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與MCS-51單片機(jī)結(jié)構(gòu)、開發(fā)工具介紹、MCS-51指令系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)、中斷系統(tǒng)與定時(shí)器/計(jì)數(shù)器、串行接口、MCS-51系統(tǒng)擴(kuò)展技術(shù)、單片機(jī)產(chǎn)品設(shè)計(jì),共44學(xué)時(shí)左右。項(xiàng)目三是單片機(jī)實(shí)訓(xùn),包括仿真軟件的使用與簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、定時(shí)實(shí)驗(yàn)、串口實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)等,大致10個(gè)課時(shí)。項(xiàng)目四是PLC實(shí)訓(xùn),包括信捷PLC編程軟件的應(yīng)用、基本指令練習(xí)、水塔水位控制、十字路通信號(hào)燈控制、機(jī)械手的步進(jìn)控制、模擬量控制、變頻器控制、高速輸入、高速輸出控制、文本顯示屏、觸摸屏、組網(wǎng)通信、組態(tài)軟件應(yīng)用,共計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí)?？傆?jì)176個(gè)課時(shí),較改革前縮短約40學(xué)時(shí)。

(五)課程建設(shè)其他工作

推進(jìn)工學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)互兼互聘。充分發(fā)揮學(xué)校知識(shí)人才高地優(yōu)勢(shì)和企業(yè)設(shè)備充裕和技術(shù)研發(fā)能力,達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能、增加學(xué)生就業(yè)渠道,培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)多贏的目的。目前信捷公司已經(jīng)有6人被我系作為外聘專家參與到機(jī)電控制類課程教學(xué),我系年輕教師也積極參與到該公司的項(xiàng)目研發(fā)中。以共建實(shí)驗(yàn)室、共同培訓(xùn)學(xué)生、共同編寫實(shí)訓(xùn)教材為基礎(chǔ),進(jìn)一步加深校企合作的層次。目前,我系對(duì)學(xué)生、部分教師進(jìn)行工控專業(yè)知識(shí)及開發(fā)應(yīng)用的培訓(xùn);對(duì)參加過信捷培訓(xùn)的學(xué)員建立一個(gè)人才庫,以便工控技術(shù)人才更能得到合理的應(yīng)用;校企“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生:積極參與對(duì)外學(xué)術(shù)交流和校內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng),通過內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流持續(xù)的準(zhǔn)確把握科技發(fā)展動(dòng)態(tài),促進(jìn)教師隊(duì)伍的科技與學(xué)術(shù)水平。機(jī)電專業(yè)的不少學(xué)生已成為學(xué)校和信捷公司合作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的畢業(yè)生,其中大多數(shù)同學(xué)頂崗實(shí)習(xí)后直接進(jìn)入該公司就業(yè)。

三、關(guān)于機(jī)電類課程建設(shè)的一點(diǎn)看法

從課程建設(shè)這個(gè)視角看,校企合作工學(xué)合作很有前途,如果有配套資金支持,能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)多贏。[1]應(yīng)該依托政府、行業(yè)、企業(yè)等,積極搭建多種復(fù)合平臺(tái)。學(xué)院和系部在政府職能部門的支持下,收集各項(xiàng)工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目與企業(yè)信息,并進(jìn)一步整合工學(xué)結(jié)合的專業(yè)平臺(tái)、培學(xué)相融的行業(yè)平臺(tái)、研學(xué)相輔的項(xiàng)目平臺(tái)、校企聯(lián)動(dòng)的社會(huì)平臺(tái)等;[3]為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供一定的資金,為校企深度合作創(chuàng)造條件。課程改革實(shí)踐推動(dòng)教師參與課題的實(shí)踐與研究,豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備,提升自身的專業(yè)素質(zhì)和核心能力,關(guān)注本領(lǐng)域的最新進(jìn)展。為了進(jìn)一步推進(jìn)校企合作,可在教師和學(xué)生中間建立校企合作工學(xué)結(jié)合聯(lián)絡(luò)員隊(duì)伍,并制定各種方案促動(dòng),開展多項(xiàng)活動(dòng)拉動(dòng),多方面推進(jìn)工作。

參考文獻(xiàn):

[1]張小建.大力推進(jìn)校企合作 加速培養(yǎng)高技能人才 開創(chuàng)職業(yè)培訓(xùn)新局面 . 在校企合作培養(yǎng)高技能人才工作視頻會(huì)上的講話,2007.3 .

[2]黃迎新.關(guān)于校企合作的幾點(diǎn)思考.中國培訓(xùn),2006.12

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞 工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）30-0053-02

1 前言

目前隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，機(jī)電一體化技術(shù)正朝著智能化、光學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化、微型化與集成化方向發(fā)展，機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，大量懂技術(shù)并能操作先進(jìn)設(shè)備的專業(yè)人才受到各企業(yè)的青睞。我國的高職專科層次的教學(xué)以三年制為主，在教學(xué)中存在專業(yè)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)手段單一、理論和實(shí)際脫節(jié)等問題。

把校企合作、工學(xué)交替作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以“職業(yè)基礎(chǔ)能力專業(yè)通用能力崗位方向能力”的“能力遞進(jìn)”策略優(yōu)化課程，實(shí)施“工學(xué)交替”的教學(xué)組織模式和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，使學(xué)生在能力培養(yǎng)的不同階段體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，推行“雙證書”制度，積極開展國際交流。

2 與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，構(gòu)建“能力遞進(jìn)、項(xiàng)目教學(xué)、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

針對(duì)邵陽裝備制造業(yè)的發(fā)展需求，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)三一湖汽、邵紡機(jī)、山立水電等邵陽市裝備制造企業(yè)進(jìn)行了人才需求及職業(yè)崗位能力調(diào)研，明確了本專業(yè)的職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)及工作過程，將學(xué)生職業(yè)能力分為遞進(jìn)的職業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)通用能力、崗位方向能力三個(gè)層次，參照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，實(shí)施教學(xué)情境與生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，實(shí)行教學(xué)做一體的項(xiàng)目式教學(xué)模式；先后組建了“邵紡機(jī)班”“三一班”“德昌電機(jī)班”“山立水電班”“美的制冷班”等10個(gè)訂單班，推行訂單式培養(yǎng)。通過人才培養(yǎng)模式改革與探索，構(gòu)建了“能力遞進(jìn)、項(xiàng)目教學(xué)、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。

依托機(jī)電一體化技術(shù)校企合作聯(lián)盟，校企共同夯實(shí)“理實(shí)一體化課堂，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的相互融合人才培養(yǎng)平臺(tái)，優(yōu)化“能力遞進(jìn)、項(xiàng)目教學(xué)、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，如圖1所示，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案共訂，雙師隊(duì)伍共培，實(shí)訓(xùn)基地共建，教學(xué)資源共享，培養(yǎng)過程共管，校企文化共融。

3 對(duì)接行業(yè)需求，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案

在校企合作聯(lián)盟理事會(huì)的決策下，實(shí)行校企共訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同組織實(shí)施教學(xué)，共建共享實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作的內(nèi)涵。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，對(duì)三一湖汽、邵紡機(jī)、神風(fēng)動(dòng)力等企業(yè)崗位及人才需求進(jìn)行調(diào)研，分析畢業(yè)生就業(yè)后崗位漸進(jìn)提升所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程體系重構(gòu)、課程建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格能滿足企業(yè)崗位能力要求和人才可持續(xù)發(fā)展要求。

4 推行工學(xué)交替，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

在遞進(jìn)式能力培養(yǎng)過程中，推行工學(xué)交替的教學(xué)組織模式，從大二開始，首先到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，感受真實(shí)的生產(chǎn)情境，了解工作崗位培訓(xùn)，返回學(xué)校學(xué)習(xí)；再以真實(shí)的典型工作任務(wù)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得裝備制造行業(yè)的專業(yè)通用技能；再到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理，體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境和崗位職責(zé)，了解和認(rèn)識(shí)企業(yè)文化；然后根據(jù)個(gè)人興趣愛好及專業(yè)基礎(chǔ)選擇固定的崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

在教學(xué)組織上，參照企業(yè)典型任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，校企共同開發(fā)教學(xué)資源，通過任務(wù)引入、項(xiàng)目展開、項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目拓展等方式實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，利用校內(nèi)外真實(shí)或仿真的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)境，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，“教、學(xué)、做”一體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容、專任教師與現(xiàn)場(chǎng)專家有機(jī)銜接。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)理實(shí)一體的教學(xué)方式，引入信息化教學(xué)手段，應(yīng)用多媒體技術(shù)、虛擬信息技術(shù)，通過職教新干線和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境、產(chǎn)品加工過程等直觀為教學(xué)服務(wù)，充分體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，增強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和實(shí)用性。訂單班教學(xué)根據(jù)企業(yè)崗位需要，增設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的課程，如邵紡機(jī)班開設(shè)紡織機(jī)械原理等相關(guān)課程，三一班開設(shè)攪拌車工作原理方面相關(guān)課程。訂單合作企業(yè)全程參與整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)崗位有效對(duì)接。

5 取得效果

通過機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，已取得了明顯的效果，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)：在以前的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)不預(yù)習(xí)、不聽課、不寫作業(yè)、不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象；現(xiàn)在，教學(xué)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目的過程中自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。教學(xué)改革以來，學(xué)校機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的獲證率顯著提高，如2011年維修電工中級(jí)獲證率為92%，高級(jí)工獲證率為88%；2012年中級(jí)工獲證率為99%，高級(jí)工獲證率為91%。2009年湖南省勞動(dòng)與社會(huì)保障廳舉辦的湖南省天煌杯電氣控制技術(shù)技能競(jìng)賽中，王濤在單片機(jī)快速開發(fā)項(xiàng)目中獲第五名；2011湖南省職業(yè)院校技能競(jìng)賽（高職機(jī)械部件創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造）中，艾鵬飛、張?zhí)?、劉建武獲得二等獎(jiǎng)。

通過對(duì)高職機(jī)電一體化專業(yè)“能力遞進(jìn)、項(xiàng)目教學(xué)、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，推行工學(xué)交替，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，全面提高培養(yǎng)人才質(zhì)量，可為同類院校同類專業(yè)教學(xué)改革起到積極的引導(dǎo)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1]盧艷.高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探討[J].職業(yè)教育研究，2009（4）：33-34.

[2]汪炎珍.高職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].湖南科技學(xué)院院報(bào)，2006（1）：267-268.