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學(xué)化學(xué)的技巧范文第1篇

初中化學(xué)記憶技巧作用人類的一切思維活動均依靠腦海中的記憶功能。通常來說，記憶的越多，則經(jīng)驗與知識越豐富，越富有智慧。沒有記憶等于沒有智慧。正由于人類擁有這樣獨(dú)特的思維記憶能力，逐步建立起現(xiàn)代文明社會。初中化學(xué)中具有諸多難記的知識點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。若是掌握一定記憶技巧，則會受到事半功倍的效果。

一、初中化學(xué)記憶的意義

第一，初中化學(xué)的知識點(diǎn)本身就較為零碎復(fù)雜，因此，化學(xué)的記憶量也就較大，學(xué)生不僅要記憶元素周期，還要記憶化學(xué)反應(yīng)式、化學(xué)實驗等，因此在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中記憶技巧是十分重要的。第二，對于初中生而言，化學(xué)這門學(xué)科是在九年級才開始學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，較為陌生，并且沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，對于初中生而言，化學(xué)的學(xué)習(xí)就較難，傳統(tǒng)的記憶方式不僅效率低，而且記憶不牢固，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的記憶技巧來進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)記憶。第三，學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中采用相關(guān)的記憶技巧不僅能夠提高化學(xué)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績，而且能夠使學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因此，我們在化學(xué)教學(xué)中不僅要教學(xué)生一定的化學(xué)知識，我們還要教給學(xué)生一定的記憶技巧，只有這樣才能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。

二、初中化學(xué)記憶的相關(guān)技巧

（一）理解性記憶法

在記憶技巧中一種最基本的記憶方法就是進(jìn)行理解性的記憶，在初中化學(xué)知識點(diǎn)的記憶中只有先進(jìn)行理解再進(jìn)行記憶才能夠促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提高。初中化學(xué)教材中化學(xué)的基本概念，許多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用的是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背的方式進(jìn)行背誦，并且錯誤地認(rèn)為學(xué)生只要記住概念了就是學(xué)會該知識了，但是殊不知這樣讓學(xué)生死記硬背的方式不僅會使得學(xué)生不能靈活運(yùn)用而且也會讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。作為教師，我們要在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、記憶化學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中讓學(xué)生進(jìn)行理解性的記憶。例如，我在講置換反應(yīng)的時候，對置換反應(yīng)概念的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析后，又通過練習(xí)題的方式讓學(xué)生加深了理解記憶。在課上我給學(xué)生出了這樣的題目：下列說法是否正確，并說明理由。A.單質(zhì)與化合物發(fā)生的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)；B.反應(yīng)產(chǎn)生單質(zhì)和化合物的一定是化合物。然后進(jìn)行了逐一的分析，A項，錯誤，理由：單質(zhì)和化合物發(fā)聲的化學(xué)反應(yīng)也有不是置換反應(yīng)的，比如一氧化碳在氧氣中的燃燒，產(chǎn)生的是二氧化碳；B項，錯誤，理由：產(chǎn)生單質(zhì)和化合物的反應(yīng)也不一定都是置換反應(yīng)，就如一氧化碳和氧化銅在加熱的情況下產(chǎn)生的就是銅和二氧化碳，但是這樣的反應(yīng)就不是置換反應(yīng)。

（二）通過聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是一種運(yùn)用廣泛的記憶方法，不僅可以快速準(zhǔn)確地記憶把握新內(nèi)容，還能夠使得學(xué)生鞏固舊知識，讓新知識與學(xué)生腦中的固有存在事實建立新的聯(lián)系。聯(lián)想記憶法主要有兩種形式。第一，相似聯(lián)想的記憶方法。教師在進(jìn)行新知識的講授時，可以借助學(xué)生以前學(xué)過的知識進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更加容易地掌握和理解知識。例如，我在講一氧化碳的性質(zhì)時就與學(xué)生已經(jīng)熟知的氫氣進(jìn)行了比較，一氧化碳和氫氣同樣都具有可燃性，一氧化碳和氫氣都容易通過化學(xué)反應(yīng)獲得化合物中的氧離子，但是一氧化碳有毒性，氫氣無毒無味。這樣的比較方式，既鞏固了學(xué)生對氫氣的性質(zhì)的記憶，也使得學(xué)生對一氧化碳有了深刻的印象，有利于學(xué)生的記憶。第二，相關(guān)聯(lián)記憶的方法。教師在講授新知識的時候如果能夠有效地與學(xué)生頭腦中某種知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系記憶，就能夠大幅度提高學(xué)生的記憶效率。例如，我在講氫氣的用途時，我就先從氫氣的用途分析開始，通過學(xué)生熟悉的氫氣性質(zhì)：可燃性、還原性，氧化性等，因此氫氣可以用來冶煉金屬、合稱氨、制取鹽酸、還能作為燃料等。這樣的聯(lián)想學(xué)習(xí)法使得學(xué)生不僅對氫氣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了鞏固，而且還能夠?qū)?yīng)分析出氫氣的用途。

（三）編順口溜的記憶方法

編順口溜進(jìn)行記憶的方法是根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，利用簡單的朗朗上口的語言編成知識性與趣味性相結(jié)合的一種記憶方法。這樣的記憶方法不僅簡單有效，而且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，我在教學(xué)生記憶化合價時編了這樣的順口溜：鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，鋁三硅四氧負(fù)二，一二銅二三鐵，氧是負(fù)二最常見；又如：物質(zhì)的溶解性記憶時，我也編了順口溜：鉀鈉銨硝都能溶，鹽酸不溶只有銀，硫酸不溶只有鋇，微溶還有鈣和銀，碳酸大多都不溶，溶銨鈉鉀微溶銀，堿類大多都不溶。這樣通過讓學(xué)生背誦順口溜進(jìn)行枯燥知識的記憶方法在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，記憶效果明顯提高。

（四）多種感官參與記憶的方法

在傳統(tǒng)的記憶方式中是采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶的，但是這樣的記憶方式并不能很好地促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握和靈活應(yīng)用。因此，在初中化學(xué)的記憶技巧中，還有一個重要的記憶方法是多感官參與記憶。初中化學(xué)中，化學(xué)方程式和化學(xué)反應(yīng)中的現(xiàn)象、注意事項也是學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容，但是對于學(xué)生而言傳統(tǒng)的記憶方式已經(jīng)不適用了，因此，我們要用讓學(xué)生多感官參與記憶。例如，我在講還原反應(yīng)的時候，我就根據(jù)課本教材上的實驗，在教室里親自為學(xué)生演示了氧化銅的還原反應(yīng)，讓學(xué)生多感官記憶實驗的過程、實驗的現(xiàn)象以及實驗的注意事項。

（五）合理重復(fù)記憶，進(jìn)行記憶鞏固

在進(jìn)行初中化學(xué)知識點(diǎn)記憶的時候光靠記憶方法來進(jìn)行記憶是不夠的，要想使得學(xué)生能夠從真正意義上把握知識內(nèi)容，老師還要定時定量督促學(xué)生進(jìn)行及時有效的復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律而言，在復(fù)習(xí)時首先要及時復(fù)習(xí)，例如：我在講新課之前就會利用課前的10分鐘對前一堂課所學(xué)的知識進(jìn)行提問，督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)；然后，在復(fù)習(xí)的過程中還要注意復(fù)習(xí)的分散性，要使得平時復(fù)習(xí)與考前復(fù)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行不間斷的復(fù)習(xí)；最后還要注意復(fù)習(xí)的方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時要采用多種方式，避免復(fù)習(xí)的單調(diào)性。只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生記憶效果的有效提高。

就目前的情況而言，學(xué)生普遍認(rèn)為化學(xué)的記憶量較大，并且記憶較為枯燥，本文結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗對初中化學(xué)的記憶技巧進(jìn)行了簡要的分析，得出了這幾種主要的記憶技巧。初中生在記憶學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中采用一定的記憶技巧能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。希望僅以此文能夠引起更多初中化學(xué)教育工作者的思考和探究，促進(jìn)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小艷.初中化學(xué)的記憶技巧[J].快樂閱讀，2011，（08）.

學(xué)化學(xué)的技巧范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 教學(xué)效率 技巧方法

高中化學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)，對學(xué)生終身發(fā)展有著極其重要的意義。在高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且能提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。在日常教學(xué)過程中，化學(xué)教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂化學(xué)教學(xué)過程，充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實際，關(guān)注教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的愉快，感受化學(xué)學(xué)習(xí)給自己帶來的成就感，從而讓學(xué)生愛上化學(xué)，樂于學(xué)習(xí)化學(xué)。

一、用先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣。

“教師講，學(xué)生聽――學(xué)生問，教師解答――學(xué)生練習(xí)鞏固”這樣的課堂“三步曲”是大多數(shù)一線高中化學(xué)課堂上常見的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)處理方式表面上看好似教學(xué)時間都被充分利用，學(xué)生好像隨著教師認(rèn)真學(xué)習(xí)著。其實，以教師講授為主、學(xué)生聽講為輔的教學(xué)模式完全忽略學(xué)生主體地位，讓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”成了一句空談。這種“以師為本”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性就會被消磨掉，教學(xué)成績處于低谷狀態(tài)。

因此，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中“以生為本，以學(xué)定教”，設(shè)計讓學(xué)生充分參與其中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和探究的合作者，和學(xué)生一起體驗探究學(xué)習(xí)快樂，幫助學(xué)生解決探究過程中遇到的難題，樹立學(xué)好化學(xué)的信心。

課程本身具有的特點(diǎn)往往能在最初階段吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師不能盡快通過其他途徑培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么隨著時間的推移，學(xué)生由好奇引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣就會消失。就拿化學(xué)學(xué)科來講，剛開始學(xué)的時候?qū)W生都對化學(xué)有很濃厚的興趣，但是隨著時間推移，要學(xué)的知識越來越復(fù)雜煩瑣，那些要求記憶的元素符號、方程式、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)等，會讓學(xué)生覺得化學(xué)枯燥無味，漸漸把化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，時間久了哪還有什么興趣可言？如何才能提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？

結(jié)合多年工作經(jīng)驗，我認(rèn)為這需要化學(xué)老師有幽默的教學(xué)語言和機(jī)智的教學(xué)處理能力。首先，化學(xué)老師可以通過化繁為簡、化難為易、化抽象為形象的處理方法，幫助學(xué)生樹立高中化學(xué)不難學(xué)的信念。其次，化學(xué)教師在教學(xué)過程中要多利用懸念策略。通過設(shè)置懸念調(diào)動學(xué)生主動探究欲望，將學(xué)生注意力和興趣充分調(diào)動起來。再次就是讓幽默走進(jìn)化學(xué)課堂。雖然化學(xué)知識是理性的，但是化學(xué)教師完全可以通過自己幽默的教學(xué)語言變理性為感性，從而促進(jìn)師生情感交流，實現(xiàn)知識傳遞、領(lǐng)會和轉(zhuǎn)化。幽默進(jìn)入課堂，可以讓化學(xué)課堂充滿歡聲笑語、充滿“我行，我能”的正能量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長期保持下去。

二、關(guān)注學(xué)生心理變化，建立融洽的師生關(guān)系，提高學(xué)生課堂參與度。

高中階段學(xué)生正處于青春期，自尊心和獨(dú)立意識非常強(qiáng)烈。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到不會的問題時，礙于“面子”往往不是采取積極問尋或者探討的方式，而是不會就不會了，就此放棄。就這樣一個又一個不會的知識點(diǎn)不斷疊加，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越來越低，學(xué)習(xí)成績越來越差。針對這樣的情況，化學(xué)教師在教學(xué)中要及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，降低自己的姿態(tài)，以學(xué)生成長的引領(lǐng)者、陪伴者的身份融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之中，做學(xué)生生活上、學(xué)生上的朋友。

如平常教學(xué)過程中，積極營造和諧、平等、融洽的班集體氛圍，讓學(xué)生心態(tài)平和地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的難題時，主動走進(jìn)學(xué)生，幫助他們分析問題，尋找解決辦法。用自己的真誠點(diǎn)燃學(xué)生的真誠，師生關(guān)系越來越和諧，學(xué)生樂于參與到化學(xué)課堂中，和同學(xué)及教師一起將高中化學(xué)教學(xué)課堂活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到較大提高。

三、利用巧妙的教學(xué)情境喚醒學(xué)生求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)下課堂教學(xué)提倡教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。因為良好的教學(xué)情境不僅能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且大大提高課堂教學(xué)效率。因此，高中化學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，利用化學(xué)實驗等方法巧設(shè)教學(xué)情境。例如，教師講解硫和硫的氧化物時，還可以在課堂上做品紅溶液加入二氧化硫的實驗，當(dāng)紅紅的溶液在一、兩滴二氧化硫的作用下漸漸失去色彩的時候，學(xué)生的注意力完全被吸引過來，在驚嘆的同時，了解二氧化硫的漂白性。

學(xué)化學(xué)的技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；臨床知識；教學(xué)技巧

生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究的視角是從分子水平揭示疾病的病因，為疾病的治療提供分子靶點(diǎn)，很大程度上解決了對因治療的問題，這一出發(fā)點(diǎn)與幾千年來中醫(yī)提倡的“博極醫(yī)源”“為病求本”觀點(diǎn)相吻合。比如，Gleevec是首個上市的分子靶向藥，將慢性粒細(xì)胞白血病的5年生存率從25%提高到90%以上；Herceptin是治療Her-2高表達(dá)乳腺癌患者治療的金標(biāo)準(zhǔn)，為將乳腺癌術(shù)后5年生存率提高到近90%做出了巨大的貢獻(xiàn)。這些高效的腫瘤分子靶向藥的發(fā)明，幾乎都是生物化學(xué)與分子生物學(xué)高速發(fā)展的結(jié)果。因此，可以說醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)步的源動力來自生物化學(xué)的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)本科基礎(chǔ)課程中，生物化學(xué)與分子生物學(xué)既微觀又抽象，而且發(fā)展十分迅速，因此成為最難以講授的課程之一。本文將總結(jié)生化課堂教學(xué)中的一些實用技巧：將多學(xué)科臨床知識融入生化教學(xué)，將枯燥的生化反應(yīng)、分子機(jī)制與臨床表現(xiàn)、疾病治療相結(jié)合［1-5］；盡可能地把臨床上的“好藥”與生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識相關(guān)聯(lián)，將藥物的治病救人屬性與生物化學(xué)的探索人體奧秘的本質(zhì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生思維與技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行應(yīng)用遷移能力訓(xùn)練。

一、通過對疾病的講解，體現(xiàn)物質(zhì)代謝是某些

疾病藥物治療的理論基礎(chǔ)肝性腦病是氨基酸代謝章節(jié)中涉及的臨床疾病，其發(fā)病機(jī)制主要為：氨中毒學(xué)說、假性神經(jīng)遞質(zhì)學(xué)說、5-羥色胺學(xué)說和γ-氨基丁酸（GABA）學(xué)說，其中，氨中毒學(xué)說最為主要。肝性腦病是肝硬化患者最嚴(yán)重的并發(fā)癥，如果治療不及時，往往會導(dǎo)致患者死亡。在講解氨基酸代謝的相關(guān)內(nèi)容時，教師可首先對肝性腦病的病因、誘因、臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)講解，然后結(jié)合內(nèi)科治療策略———降低血氨，減少假性神經(jīng)遞質(zhì)生成，使用GABA受體拮抗劑等，讓學(xué)生對具體的藥物治療措施進(jìn)行分析與討論：1.使用酸性溶液灌腸減少血氨吸收，使用口服腸道制菌劑利福昔明抑制腸道細(xì)菌，減少腐敗作用，這與腐敗作用章節(jié)的知識緊密關(guān)聯(lián)。2.口服鳥氨酸和天冬氨酸制劑，增加尿素合成以增加血氨的去路，改善患者癥狀。盡管教材中提到了AGA（乙酰谷氨酸）激活CPS-1啟動尿素合成，精氨酸又是A-GA合酶的激活劑，兩者都可以增加尿素合成，但是循證醫(yī)學(xué)尚無證據(jù)肯定精氨酸和谷氨酸有降低血氨的確鑿療效［6］。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了疾病發(fā)生和治療的理論基礎(chǔ)與臨床實際的不同，教師應(yīng)在這個案例中進(jìn)行充分的對比分析與講解，讓學(xué)生認(rèn)識到知識應(yīng)用遷移不能照本宣科，應(yīng)該辯證分析。3.使用支鏈氨基酸（包括亮氨酸、異亮氨酸、纈氨酸）競爭性拮抗芳香族氨基酸，通過血腦屏障進(jìn)入神經(jīng)元，減少假性神經(jīng)遞質(zhì)的形成。因為，假性神經(jīng)遞質(zhì)主要是β-羥酪胺和苯乙醇胺，前體分子酪胺和苯乙胺均為含苯環(huán)化合物，因此，可以使用支鏈氨基酸抑制其進(jìn)入神經(jīng)中樞。這依然是氨基酸代謝中腐敗作用的延續(xù)，教師在授課過程中應(yīng)前后呼應(yīng)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物化學(xué)完整知識體系。4.GABA是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的抑制性神經(jīng)遞質(zhì)，產(chǎn)生過多是肝性腦病發(fā)生的機(jī)制之一。GABA受體是一個大分子復(fù)合體，可以接受來自GABA、苯二氮卓類（BZ）、巴比妥類和乙醇等的刺激，使Cl-內(nèi)流增加，導(dǎo)致神經(jīng)元細(xì)胞膜發(fā)生超極化，降低神經(jīng)元興奮性。因此，使用苯二氮卓受體阻斷藥—氟馬西尼（安定中毒的解毒藥），能夠短期內(nèi)改善患者的中樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制作用。這是氨基酸代謝γ-氨基丁酸代謝內(nèi)容的擴(kuò)展。

二、從真實的臨床病例出發(fā)，將生物化學(xué)基本理論與臨床應(yīng)用相關(guān)聯(lián)

在脂類代謝章節(jié)中，教師可引入非甾體抗炎藥（Non-steroidalAnti-inflammatoryDrugs，NSAIDs）導(dǎo)致潰瘍出血的臨床病例，將其與不飽和脂肪酸衍生物代謝相關(guān)聯(lián)?；ㄉ南┧崾乔傲邢偎兀≒G）、血栓噁烷（TXA2）、白三烯（LT）的前體物質(zhì)。環(huán)氧合酶（COX）是PG和TXA2合成的關(guān)鍵酶（見圖2）。PG是誘導(dǎo)炎癥反應(yīng)的起始物質(zhì)，以阿司匹林為代表的NSAIDs藥物能夠抑制COX，從而抑制炎癥反應(yīng)，因此具有解熱鎮(zhèn)痛消炎和抑制血小板聚集的作用（抑制TXA2的合成），在臨床上廣泛適用于高血壓、高血脂、冠心病等患者。由于PGI2具有較強(qiáng)的血管擴(kuò)張作用，可以維持胃黏膜下血供，保障胃黏膜上的黏液-碳酸氫鹽屏障和黏膜上皮的及時更新，當(dāng)患者長期使用NSAID藥物時，由于PGI2合成受到抑制，容易誘發(fā)消化性潰瘍并發(fā)出血和穿孔，其發(fā)生率占潰瘍患者的5%—30%，主要見于老年患者，稱為NSAID潰瘍。因此，阿司匹林制劑多為阿司匹林腸溶片，以減少胃腸不良反應(yīng)。課堂講授時可以先從一個實際病例引入?；颊吣?，60歲，黑便4天，1天前嘔吐咖啡渣樣胃內(nèi)容物1次約100ml入院?；颊哳^暈乏力、心悸，無暈厥及四肢濕冷，無腹痛，小便正常。查體示：皮膚蒼白、未見黃染，腹軟，上腹部輕壓痛，無肌緊張。既往高血壓病史3年、糖尿病史3年，服用氨氯地平5mg/d，阿司匹林100mg/d及二甲雙胍500mgtid治療。血常規(guī)示Hb69g/L、紅細(xì)胞比容0.26。糞潛血試驗陽性。然后進(jìn)行病例分析。該患者因急性上消化道出血來就診，既往有長期服用阿司匹林的病史，故最可能的診斷是NSAIDs潰瘍出血，需做急診胃鏡確診，藥物治療給予質(zhì)子泵抑制劑蘭索拉唑與胃黏膜保護(hù)劑硫糖鋁，必要時內(nèi)鏡下止血治療。通過這樣的病例分析，教師可讓學(xué)生把物質(zhì)代謝基礎(chǔ)理論與疾病發(fā)生、診斷與治療聯(lián)系起來，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀阿司匹林的藥物說明書，幫助學(xué)生在生物化學(xué)基礎(chǔ)理論體系和臨床應(yīng)用之間搭建橋梁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。

三、理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生在實驗課堂中的參與度和積極性

在實驗課中，很多學(xué)生只是按照實驗步驟按部就班地完成實驗，并不去思考實驗原理和分析實驗結(jié)果。而實驗科學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維，而不是培養(yǎng)“實驗機(jī)器”。以血糖測定實驗為例，教師在課堂上可以通過“理論講解———大膽猜測———現(xiàn)場驗證”來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗的興趣：

（一）理論講解

教師首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)糖尿病是代謝性疾病并非內(nèi)分泌疾病，因此診斷糖尿病主要通過檢測血糖濃度，而非胰島素水平?？崭寡鞘茱嬍场⒙殬I(yè)、代謝等因素影響較大，漏診率高，因此口服葡萄糖耐量實驗（OGTT實驗）是目前主要的糖尿病診斷依據(jù)。根據(jù)1999年的糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)（見表1），正常人OGTT2小時血糖（2hPG）應(yīng)<7.8mmol/L。

（二）大膽猜測

II型糖尿病的主要病因是胰島素抵抗，發(fā)生胰島素抵抗的主要論點(diǎn)之一就是肥胖。即便不是糖尿病患者，理論上講肥胖人群的糖耐量也會低于正常人，2hPG水平會較正常人高。因此，大膽猜測班上體型肥胖的學(xué)生要比體型清瘦的學(xué)生2hPG水平高。

（三）現(xiàn)場驗證

此時上課時間通常在學(xué)生上一餐后2小時左右，教師可選擇兩位體型差異比較大的學(xué)生現(xiàn)場測量血糖，通常肥胖學(xué)生2hPG約為6.5mmol/L左右，纖瘦學(xué)生約為5.5mmol/L左右，雖然都在7.8mmol/L以下，但還是有明顯區(qū)別的。通過這樣的講解，能夠極大地激發(fā)學(xué)生檢測血糖的興趣，并將理論與實際相結(jié)合，加深學(xué)生印象。同時，遇到特殊情況，教師要及時進(jìn)行分析解釋，比如肥胖同學(xué)測得的2hPG明顯接近或高于糖尿病標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)立刻詢問他課間是否進(jìn)食或喝飲料，及時答疑解惑。

四、結(jié)論

課程問卷結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡生物化學(xué)課堂的最主要原因不是因為老師授課嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰（占16.7%），而是能更廣泛地聯(lián)系臨床實際（占43.5%），講授幽默、親和力高（34.8%），這說明了將枯燥的理論知識與臨床實際相結(jié)合在課程教學(xué)設(shè)計中的重要性（見表2）。除此以外，教師對臨床案例的選材和取舍很重要。教師應(yīng)該盡量選擇常見病和多發(fā)病，避免將罕見疾病搬到生化課堂上，學(xué)生不熟悉、沒有代入感，授課效果會大打折扣。總之，將臨床知識、臨床案例引入生化課堂，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且通過以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)生思維能力提升訓(xùn)練，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，真正構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)為中心”的互動課堂。

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學(xué)化學(xué)的技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 概念教育 教學(xué)技巧

一、重視對概念的導(dǎo)入

1.在化學(xué)實驗的協(xié)助下，實現(xiàn)對化學(xué)概念的引入。

化學(xué)概念是對實驗結(jié)果的簡述，具有簡明準(zhǔn)確性。概念的掌握是化學(xué)教學(xué)中的最重要部分，同時是教學(xué)難點(diǎn)。單純從字面上分析講解，學(xué)生很難掌握知識要點(diǎn)。在概念傳授過程中，教師更應(yīng)該注重通過實驗進(jìn)行概念引出，讓同學(xué)們在背寫時有清晰的印象，將概念中的關(guān)鍵詞對應(yīng)到實驗步驟。更要注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概念的能力，完成一項化學(xué)實驗后，先通過小組討論總結(jié)實驗結(jié)果，簡練成概念的書寫形式，在各組之間進(jìn)行結(jié)果互動，將最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢概c書中內(nèi)容相比較。這一過程可加深學(xué)生對概念的理解。也可先通過提問引導(dǎo)學(xué)生自己說出化學(xué)概念，注意及時糾正錯誤的理解方式，避免概念理解混亂的情況發(fā)生。

2.采取直觀教學(xué)方式，幫助學(xué)生獲取感性認(rèn)識。

教學(xué)過程中選取的例子要貼近生活，可幫助學(xué)生理解，由淺入深地進(jìn)行概念引出。如在講飽和度時可引用家庭中砂糖溶于水的例子：在水中加入適量的砂糖進(jìn)行攪拌砂糖會溶解在水中，再繼續(xù)向水中加入砂糖直到不能溶解水杯底部出現(xiàn)砂糖顆粒的時候，溶液達(dá)到飽和狀態(tài)。對于這種不存在危險性且便于操作的實驗，課堂中可以向同學(xué)們發(fā)放實驗用品，給每個同學(xué)動手操作的機(jī)會。教師要嚴(yán)格觀察每位同學(xué)使用儀器的方法，及時糾正錯誤。這種直觀的教育方法，可促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，在學(xué)習(xí)中體會收獲的樂趣，培養(yǎng)操作實踐和搜集資料的能力。

3.注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

提前將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到班級，讓學(xué)生利用課余時間搜集資料，拿到課堂上交流。在化學(xué)式概念的學(xué)習(xí)中，先對同學(xué)搜集的資料進(jìn)行整理，總結(jié)其中包含的化學(xué)式，再由此引出規(guī)范的概念。在備課過程中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)等渠道將難記的常用化合價編寫成趣味順口溜，幫助學(xué)生理解，在使用過程中也更方便。課堂的安排要高效有趣，合理分配實驗環(huán)節(jié)和理論講解的時間，避免出現(xiàn)混亂的情況?；忧榫暗脑O(shè)計要敢于創(chuàng)新，使學(xué)生感受到每節(jié)課的變化，不覺得枯燥乏味。

二、采用對比的方式，加深對化學(xué)概念的理解

在初中化學(xué)中，存在很多類似概念，對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說，很容易出現(xiàn)混淆的情況，因此，教師要注重在概念教學(xué)中采取對比的方式，列出不同概念的區(qū)別和相似之處，明確掌握不同概念的差異性，實現(xiàn)對概念的深入理解。例如，為了實現(xiàn)對“化合物”與“混合物”的理解和區(qū)分，對二者進(jìn)行全面對比，可從結(jié)構(gòu)組成、本質(zhì)及成分等方面入手。對結(jié)構(gòu)組成，化合物主要是由很多種不同元素組成的，而混合物是由多種物質(zhì)構(gòu)成。如果從微觀角度進(jìn)行分析，化合物中是由一種分子組成，而混合物則是多種分子的綜合體。在化合物中，物質(zhì)性質(zhì)是固定不變的，而混合物中不同物質(zhì)的性質(zhì)都相對獨(dú)立?；衔镉晒潭ㄎ镔|(zhì)組成，而混合物的構(gòu)成則具有不確定性。

三、在概念教學(xué)中重視關(guān)鍵詞，提高學(xué)生邏輯思維能力

化學(xué)概念具有一定的概括性，十分簡練，因此要注重關(guān)鍵詞在概念教學(xué)中的作用。教師在教學(xué)過程中，要使用準(zhǔn)確的詞匯，及時糾正學(xué)生在概念上的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。例如，在教學(xué)“化合物”和“單質(zhì)”的概念時，化合物是指不同元素組成的純凈物，關(guān)鍵性的詞匯是“純凈物”和“不同”。而單質(zhì)是指同種元素組成的純凈物，其中心詞匯是“純凈物”和“同種元素”。也就是說，單質(zhì)和化合物都是純凈物的范圍，二者的區(qū)別是否是由相同的元素組成。

四、重視練習(xí)的重要性，提高對化學(xué)概念的解讀和分析能力

為了實現(xiàn)對化學(xué)概念的深入理解和掌握，必須重視練習(xí)的作用，同時認(rèn)識知識的本質(zhì)有時候雖然對概念達(dá)到了基本理解，但是需要在實際應(yīng)用中加以驗證，此時就需要增加練習(xí)的強(qiáng)度，此外，要有重視經(jīng)典事例的講解，運(yùn)用到實驗中，使得學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，提高對問題的解決能力。在具體練習(xí)中，可以生活中的實例為引子，發(fā)揮引導(dǎo)作用，實現(xiàn)由直觀感覺到化學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。例如，進(jìn)行糖水實驗，實現(xiàn)由物理變化到化學(xué)變化的引導(dǎo)，得出相應(yīng)方程式，佐證概念。

初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，對學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。在這個階段，化學(xué)教學(xué)的主要目的是為學(xué)生打下堅實的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的發(fā)展做準(zhǔn)備，而概念教學(xué)作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其教學(xué)的有效性顯得更重要。與此同時，概念作為學(xué)科知識的連接點(diǎn)，其地位更突出。因此，初中化學(xué)教師必須高度重視概念教學(xué)，積極探索，不斷研究，努力提升自己，切實搞好概念教學(xué)，有效提高初中化學(xué)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)化學(xué)的技巧范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 演示實驗 藝術(shù)技巧 原則

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實驗性。在化學(xué)教學(xué)中，許多概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗展開并最終由實驗加以論證的。可以說，化學(xué)實驗也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、技能的重要方法。演示實驗，是教師通過實際的實驗演示，引起學(xué)生觀察、思維，從而認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律的一種教學(xué)方法。精心設(shè)計、合理布局的演示實驗具有高度的藝術(shù)性，是化學(xué)教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。當(dāng)今社會，新技術(shù)革命的浪潮滾滾而來，反映在教學(xué)上，就是要求學(xué)校培養(yǎng)具有探究能力和創(chuàng)新精神的人才。這就必然要求教學(xué)過程與科研過程的統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)是傳授科學(xué)已知的真理，而對學(xué)生來說，真理是未知的，這正是教學(xué)過程的本質(zhì)特征，也為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立“探究”未知創(chuàng)造了廣泛的可能性。因此，化學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在實驗教學(xué)中為學(xué)生提供獨(dú)立“探索”的機(jī)會，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

一、演示實驗的藝術(shù)技巧

1.演示實驗的藝術(shù)類型。

演示實驗的教學(xué)可分為兩種類型，一種是探究型，一種是驗證型。

（1）探究型。探究型教學(xué)的模式是按“問題――實驗――原理――結(jié)論”的程序進(jìn)行教學(xué)。以電解水為例，先提出問題：水是由什么組成的？然后進(jìn)行實驗，并加以分析，在弄清原理的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納概括得出結(jié)論。探究型實驗教學(xué)的過程，同科學(xué)研究過程在認(rèn)知規(guī)律和邏輯思維上具有共同性。這種教學(xué)模式，無疑對發(fā)展學(xué)生的能力特別是思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)有重要作用。因此，演示實驗的教學(xué)應(yīng)該以探究型實驗教學(xué)模式為主。

（2）驗證型。驗證型的教學(xué)模式是按“問題――結(jié)論――原理――試驗”的程序進(jìn)行教學(xué)的。同樣以電解水為例，先提出問題：水是由什么組成的？然后給出結(jié)論：水是由氫、氧兩種元素組成的。再講清原理，最后進(jìn)行實驗予以驗證。驗證型實驗教學(xué)模式主要用于實驗原理以及裝置、操作比較復(fù)雜的演示實驗教學(xué)，例如氫氣和氧氣的實驗室制法。

2.演示實驗藝術(shù)的功能。

教師使用演示實驗的技巧，可以起到很好的輔助教學(xué)的作用。藝術(shù)化的演示實驗具有特殊的魅力，它容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果;它還可以為學(xué)生提供鮮明、準(zhǔn)確、生動的感性材料，幫助學(xué)生從宏觀向微觀過渡，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便于記憶;它可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和推理能力;它可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確、規(guī)范化的操作技術(shù)和方法，并能受到良好的實驗習(xí)慣的教育。

例如：根據(jù)日常生活的經(jīng)歷可知，酒精燈是用火柴點(diǎn)燃的。那么有沒有不用火種就可以點(diǎn)燃酒精燈的方法呢？學(xué)生受到前科學(xué)概念的影響，往往認(rèn)為沒有其它方法。但用玻璃棒蘸取少量高錳酸鉀和濃硫酸的混合物，往酒精燈的燈芯上一碰時，酒精燈立即被點(diǎn)燃了。鮮明的實驗事實與學(xué)生原有的經(jīng)驗所形成的觀念發(fā)生了矛盾，產(chǎn)生了認(rèn)識失調(diào)，于是心理上就出現(xiàn)了不平衡的感受，形成心理緊張和壓力。由于個體總是有使自己的知識、信念、態(tài)度與當(dāng)前的問題保持一致性和一慣性的強(qiáng)烈欲望，因此在認(rèn)識不平衡的情況下，就必然產(chǎn)生認(rèn)知動機(jī)，并采取認(rèn)知行為，使之趨于協(xié)調(diào)。

演示實驗中，教師正確規(guī)范的操作，有條不紊、鎮(zhèn)靜自若的演示，對學(xué)生形成正確的操作技能、方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)以及良好的心理品質(zhì)等都具有潛移默化的影響。

演示實驗中，晶瑩剔透的玻璃器皿，和諧有序的儀器裝置，色態(tài)萬千、變化無窮的實驗現(xiàn)象，以及蘊(yùn)含于其中深邃而簡明的規(guī)律，能充分展示出化學(xué)實驗動靜交錯、內(nèi)外和諧的美，可使學(xué)生對化學(xué)實驗美產(chǎn)生新奇、愉快和向往的審美感受，獲得美的熏陶，培養(yǎng)審美的能力。

3.演示實驗的藝術(shù)原則。

（1）要有明確的目的，并富有針對性。教師演示實驗時，許多學(xué)生不知道往哪兒看、看什么，更不知道觀察的目的，常常出現(xiàn)看“熱鬧”、不看“門道”的現(xiàn)象。因此，教師選擇的演示實驗必須服務(wù)于教學(xué)目的，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，通過演示實驗，揭示概念、原理、規(guī)律，使重點(diǎn)、關(guān)鍵、難點(diǎn)知識形象化，使學(xué)生便于觀察、容易理解記憶。例如白磷燃燒的實驗，如果實驗?zāi)康氖菫榱苏f明質(zhì)量守恒，那么反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和是否相等的實驗現(xiàn)象是觀察的重點(diǎn);如果試驗?zāi)康氖菫榱苏f明緩慢氧化，那么白磷慢慢燃燒起來就是觀察重點(diǎn);如果試驗?zāi)康氖菫榱苏f明空氣的組成，那么水面上升至五分之一是觀察的重點(diǎn)。這就要求學(xué)生既要觀察到主要的現(xiàn)象，又要能迅速發(fā)現(xiàn)容易消失的現(xiàn)象，同時也要求教師在演示實驗時應(yīng)該使學(xué)生明確實驗的目的及觀察的對象。

（2）操作鮮明直觀，現(xiàn)象易于觀察。①演示實驗的現(xiàn)象鮮明清晰，便于學(xué)生觀察。為此，教師應(yīng)選擇那些在反應(yīng)中有顏色變化、氣體產(chǎn)生、沉淀生成、物質(zhì)溶解、發(fā)光、發(fā)熱、燃燒、爆炸等能給學(xué)生較強(qiáng)的感官刺激、鮮明的實驗作為演示實驗。例如：介紹“酸和堿反應(yīng)生成鹽和水”這一反應(yīng)規(guī)律時，就不宜選用H2SO4和NaOH的反應(yīng)，因為反應(yīng)物和生成物均是無色的，反應(yīng)前后無顏色的變化，很難有說服力。而用Cu（OH）2固體中加入H2SO4溶液，效果就很好，因為在反應(yīng)過程中，既可觀察到到反應(yīng)物Cu（OH）2固體的溶解，又可觀察到H2SO4溶液由無色變?yōu)槊利惖乃{(lán)色CuSO4溶液，現(xiàn)象非常鮮明，十分有利于說明酸和堿反應(yīng)的規(guī)律，且給人以視覺的美感。②演示操作直觀。教師的實驗操作速度要快慢適中，使學(xué)生對每一個動作甚至動作細(xì)節(jié)都能看清。對于第一次接觸的較復(fù)雜的操作要先示范分解的動作，然后再演示連續(xù)動作。這樣容易使學(xué)生在頭腦中形成完整的操作表象。同時，演示實驗時，教師應(yīng)采取一些使觀察對象突出、清晰的措施。如：在保證演示時間的情況下，選用較大的實驗儀器，加背襯，作空白對比，或用投影儀放大等。一般而言，在選擇背襯時，對透明液和深色物質(zhì)用白色背襯，對淺色物質(zhì)如乳白色、肉紅色、淡黃色沉淀則用黑色背襯。作空白對比時應(yīng)注意條件一致，否則沒有說服力。如有的老師在做用石蕊試液檢驗NaCl溶液的酸堿性時不作空白比較，或雖然作空白比較但NaCl溶液和對比的蒸餾水的量卻不一樣，這些都缺乏說服力。③儀器裝置的整潔、直觀、協(xié)調(diào)。演示實驗所用的儀器及其它用品都應(yīng)該整潔，如玻璃器皿的內(nèi)外壁不能有污痕，破舊的配件如膠皮管、角匙、鑷子等不宜再用于演示實驗。這樣做的目的是，不但給學(xué)生以美的享受，更重要的是逐漸使學(xué)生形成一種觀念：化學(xué)實驗是一項嚴(yán)肅、認(rèn)真、來不得半點(diǎn)“湊合”的工作。這對培養(yǎng)學(xué)生整潔的習(xí)慣和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度是有利的。

儀器的安裝要求按觀察順序，從左到右、從下到上合理安裝，突出主要的觀察部分。儀器的大小、高低、長短要協(xié)調(diào)，布局合理，重心沉穩(wěn)。暫不用的儀器、藥品不要擺放到實驗桌上，以免干擾學(xué)生的注意力。

（3）簡潔明了，內(nèi)容精練。簡潔明了就是要求實驗事實有利于直接說明問題。因此，某些伴隨有其它副反應(yīng)的實驗就不宜作演示實驗。例如：在說明鹽和堿反應(yīng)生成新鹽和新堿這一規(guī)律時，就不能用FeSO4和NaOH反應(yīng)作演示實驗，因為該反應(yīng)的生成物之一Fe（OH）2很不穩(wěn)定，很快被氧化成Fe（OH）3紅褐色沉淀。由于副反應(yīng)的發(fā)生，就給根據(jù)實驗現(xiàn)象來說明反應(yīng)規(guī)律造成麻煩。如果用Fe2（SO4）3和NaOH反應(yīng)就直接生成了Fe（OH）3紅褐色沉淀，用作演示實驗時就避免了上述的缺陷。同時，也不要選擇裝置復(fù)雜、操作難度大、時間長的實驗作演示實驗，避免因裝置過于復(fù)雜、操作難度大而分散學(xué)生的注意力，甚至造成失誤，同時也是為了保證短時間內(nèi)完成演示實驗，以免影響其它正常的教學(xué)活動。

（4）安全可靠，充分準(zhǔn)備，力求成功。演示實驗必須確保安全，不允許有任何可能傷害師生的事故發(fā)生;否則，不但有害師生的身心健康，還會造成學(xué)生對化學(xué)實驗的恐懼心里，進(jìn)而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。因此，教師在選擇、準(zhǔn)備和演示實驗時必須樹立安全第一的思想。為了確保實驗的安全性，教師應(yīng)做到：①改革實驗的方法，消除不安全因素。H2、O2混合氣體的爆炸實驗如在玻璃瓶或鐵皮罐內(nèi)進(jìn)行有一定的危險性，如改在塑料瓶或用混合氣體吹肥皂泡，再點(diǎn)燃，則沒有危險性。②操作力求正確、規(guī)范、熟練。這既是安全的需要，也是實驗成功的保證，更是學(xué)生的一種示范，是學(xué)生獲得實驗操作表象的關(guān)鍵。③采取必要的針對措施。有害氣體要有吸收裝置，以防外逸。④演示實驗必須做到內(nèi)容科學(xué)、方法合理、可靠性高，否則可能會造成事故或知識上的誤解。

教師課前應(yīng)進(jìn)行預(yù)備實驗，其目的在于探索影響實驗成功的因素，掌握好成功的條件和關(guān)鍵，從而保證課堂上演示的成功。

（5）引導(dǎo)和啟發(fā)相結(jié)合。演示實驗中，教師考慮問題的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該僅僅是“怎樣講”，更重要的應(yīng)該是“如何導(dǎo)”，這樣才能體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”關(guān)系，才符合現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力的觀點(diǎn)。教師除了演示，還要把演示與講授完美地結(jié)合起來。完整的實驗教學(xué)過程一般包括：介紹主要儀器的名稱、用途、使用方法及裝置原理，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生把各種感知轉(zhuǎn)化為積極的思維活動，并通過分析綜合，揭示出蘊(yùn)含在現(xiàn)象后面的實質(zhì)。

（6）精心設(shè)計，富有趣味。有些實驗，只要教師略加設(shè)計，就變得饒有趣味，富有藝術(shù)感和美感。例如：講電解質(zhì)概念的時候，教師用音樂卡代替小燈泡，接入導(dǎo)電性實驗裝置。當(dāng)美妙的音樂響起來的時候，學(xué)生感覺到異常欣喜、驚奇，進(jìn)而產(chǎn)生了了解“為什么溶液中會產(chǎn)生音樂”的強(qiáng)烈欲望。

二、課堂演示實驗的教學(xué)模式

教學(xué)有法，但無定法，要想教好，貴在得法。為把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，我們把課堂演示實驗教學(xué)過程設(shè)計成“發(fā)現(xiàn)問題――探究問題――解決問題”的創(chuàng)造型模式。通過設(shè)置探索性問題的情境，提倡質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)對未知世界的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;鼓勵學(xué)生積極參與思考，一步步把問題引向深入，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用化學(xué)原理和實驗手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，讓學(xué)生充分體驗探究的樂趣;發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力、合作能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。

1.發(fā)現(xiàn)問題。

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在人類認(rèn)識史上，正是個別人從事物或某種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，才做出重大的發(fā)明創(chuàng)造。敢于提問、善于提問的“問題意識”是科學(xué)素養(yǎng)的前提。教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，促使學(xué)生提出問題。

要引導(dǎo)學(xué)生善于從課本實驗發(fā)現(xiàn)問題。高中階段有演示實驗117個，高一化學(xué)演示實驗有43個，高二化學(xué)演示實驗有33個，高三化學(xué)演示實驗有23個;學(xué)生分組實驗、選做實驗和家庭小實驗54個。我們深挖其內(nèi)涵，調(diào)整了演示實驗教學(xué)過程的順序，將驗證性實驗改為探索性實驗，促進(jìn)學(xué)生積極探究問題，優(yōu)化教學(xué)過程。

我們挖掘化學(xué)實驗中產(chǎn)生有毒氣體的處理問題，設(shè)計實驗課堂演示實驗。可以采取封閉體系進(jìn)行，防止有毒氣體泄漏污染空氣，對實驗中產(chǎn)生的有毒氣體進(jìn)行吸收，以及實驗后殘留的藥品回收利用，例如一氧化碳、氯氣、二氧化硫、硫化氫、二氧化氮等有害氣體的處理等等。

要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。我們增加了中學(xué)教材、練習(xí)題和歷屆高考試題中的典型化學(xué)實驗題，設(shè)計為課堂演示實驗，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)探究思維的嚴(yán)密性與科學(xué)態(tài)度。

在我們的生活中各種與化學(xué)有關(guān)的問題隨處可見，如彩色焰火、新買的鋁鍋燒過自來水后有黑色斑點(diǎn)等，這些奇妙的現(xiàn)象能激起學(xué)生的好奇心;自制冰袋、肥皂、酒釀等，能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。

可結(jié)合化學(xué)發(fā)展的成就和重大化學(xué)事故的原因、危害及處理問題，設(shè)計為課堂演示實驗。如2005年京滬高速公路氯氣泄露，2004年重慶開縣井噴，煤礦瓦斯爆炸，1997年重慶地區(qū)的酸雨事件，1995年上海光化學(xué)煙霧等問題，提高學(xué)生處理突發(fā)事件的能力。

2.探究問題。

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗原理、裝置原理、操作原理進(jìn)行探究。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生積極參與，啟迪學(xué)生思考，和學(xué)生一起討論實驗中的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、辨析、理解、創(chuàng)新，一步步把問題引向深入，使學(xué)生始終處于“思考――觀察――探索”的狀態(tài)，使學(xué)生為順利做好實驗做好充分的知識準(zhǔn)備，學(xué)會獨(dú)立完成實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣和態(tài)度。

3.解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞化學(xué)實驗的六要素解決問題。即：

（1）實驗?zāi)康摹?/p>

（2）實驗原理。

（3）實驗設(shè)計。

（4）實驗藥品、儀器、裝置。

（5）實驗操作及操作規(guī)程。

（6）實驗結(jié)果的處理。

要指導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、分析、歸納、驗證，保證每個學(xué)生都有廣泛、平等地參與課堂演示的機(jī)會，鼓勵學(xué)生上講臺做演示實驗，讓學(xué)生動手操作。在演示實驗中教師首先要讓學(xué)生明確目的、緊扣內(nèi)容、操作規(guī)范、步驟正確;藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當(dāng);要求學(xué)生回答問題要條理清楚、層次分明、論據(jù)充足、重點(diǎn)突出、語言簡練、書寫工整，要學(xué)會正確使用化學(xué)用語、正確繪制較復(fù)雜的實驗裝置圖，充分發(fā)揮演示實驗的操作示范作用，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

在創(chuàng)造型模式課堂演示實驗教學(xué)過程中（發(fā)現(xiàn)問題――探究問題――解決問題），大量的實驗現(xiàn)象在學(xué)生的右腦里積累，能促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展;積極主動地對化學(xué)實驗現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行探索，能促進(jìn)學(xué)生左腦抽象思維能力的提高。這種左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到了提高。

三、演示實驗的原理

1.探究演示實驗的反應(yīng)原理。

Na2O2溶于水電離出Na+和O22-，O22-與H2O電離出的H+結(jié)合生成H2O2，H2O2分解放出O2，即：

Na2O2+2H2H2O2+2NaOH ①

2H2O22H2O+O2 ②

合并①和②即得：

2Na2O2+2H2O4NaOH+O2 ③

2.驗證Na2O2與H2O反應(yīng)的原理。

Na2O2與H2O反應(yīng)的演示實驗只用帶火星的木條檢驗了氧氣的生成，并沒有檢驗NaOH的生成。教師為驗證NaOH的生成，往往向反應(yīng)后的溶液中加入酚酞，從溶液顏色變化驗證NaOH的生成，但結(jié)果往往是溶液變成紅色后馬上又褪色了，這是什么原因呢？有的教師就解釋為Na2O2具有漂白性，使溶液褪色了，事實真是如此嗎？我們做了以下一組實驗來研究這個問題：

實驗1：向試管中加入一定量Na2O2粉末，再加入少量水，直到Na2O2固體完全反應(yīng)為止，再加入酚酞，溶液變紅色依然褪色。

這個實驗證明并非是Na2O2漂白作用使之褪色的，那么是什么原因呢？依據(jù)上述反應(yīng)原理，該反應(yīng)的中間產(chǎn)物是H2O2，H2O2具有漂白性，是不是H2O2使紅色褪去了呢？

實驗2：取少量NaOH溶液于試管中，加入酚酞溶液變紅，再加入少量30%H2O2水溶液，紅色立即褪去。該實驗說明H2O2的確能漂白堿性溶液中變紅色的酚酞，也就是說Na2O2與水反應(yīng)生成的H2O2并未完全分解成H2O和O2，而是仍有一部分在溶液中，因而該溶液就有了漂白性。為了證實這個結(jié)論，我們又做了下面的實驗。

實驗3：取少量Na2O2加入到試管中，加水到Na2O2反應(yīng)完全并且無氣泡產(chǎn)生為止，再加熱該試管，發(fā)現(xiàn)仍有大量氣泡產(chǎn)生，經(jīng)檢驗是氧氣。充分加熱后，冷卻，再向試管中加入酚酞，溶液變紅并且不褪色。

經(jīng)上述實驗證明Na2O2與H2O反應(yīng)后，加入酚酞變紅色后褪色的根本原因是溶液中未分解的H2O2造成的。

演示實驗本身有新奇、直觀、變化多端、豐富多彩的特點(diǎn)，但許多學(xué)生往往處于消極被動或看熱鬧的地位，常呈現(xiàn)一種無序的興奮狀態(tài)。因此在演示實驗時首先要讓學(xué)生明確目的、緊扣內(nèi)容、強(qiáng)化規(guī)范。教師在規(guī)范操作技能和展示化學(xué)變化的過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生明確為什么要做、觀察的重點(diǎn)是什么、如何做、哪些方面可以改進(jìn)，促使學(xué)生通過演示實驗不斷鍛煉提高自我觀察、自我思考、自我獲得進(jìn)步的知識與技能，并不斷掌握科學(xué)的觀念、方法及實驗創(chuàng)新的原則、技巧等方面的能力。要強(qiáng)化規(guī)范，注重過程和方法。

四、演示實驗的作用

演示實驗是化學(xué)教學(xué)中最常用的直觀手段之一。從演示實驗的作用看，可以把演示實驗分成傳授新知識的演示實驗、驗證或鞏固所學(xué)知識的演示實驗及指導(dǎo)性演示實驗三種類型。

1.傳授新知識的演示實驗。

這是以讓學(xué)生獲取新知識為目的而進(jìn)行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學(xué)習(xí)過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項;當(dāng)學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象后，教師再通過談話啟發(fā)學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論。

例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結(jié)得出檢驗銨離子的一般方法。為此，在開始演示實驗之前要突出強(qiáng)調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣（講銨鹽性質(zhì)時學(xué)過的）。實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時試紙顏色的變化、能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象或結(jié)果來回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過演示實驗來進(jìn)行新知識的教學(xué)，就具有較強(qiáng)的真實感和說服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識。

使用傳授新知識的演示實驗進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）在演示實驗時，學(xué)生并未掌握有關(guān)實驗的理論知識，在沒有理論的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察實驗時往往會忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意實驗的條件、環(huán)節(jié)和實驗的主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實驗，準(zhǔn)確地觀察到實驗的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實驗的感性階段。

（2）在演示實驗結(jié)束后，教師不要急于做出結(jié)論，應(yīng)通過談話啟發(fā)學(xué)生自己去做結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其對知識的消化理解，并加強(qiáng)對所學(xué)知識的鞏固。例如，在前述有關(guān)銨鹽檢驗的實驗中，當(dāng)學(xué)生觀察到“試紙變藍(lán)，有刺激性氨味”時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。

（3）要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結(jié)論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學(xué)生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識。例如，應(yīng)把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出的結(jié)論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結(jié)得出“化學(xué)上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。

（4）應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把實驗的結(jié)論記錄下來，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。

2.驗證鞏固所學(xué)知識的演示實驗。

這是以驗證或鞏固已學(xué)過的知識為目的而進(jìn)行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進(jìn)行。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學(xué)習(xí)過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯(lián)系與對比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識，待學(xué)生初步掌握了這些知識后，再進(jìn)行有關(guān)的演示實驗以驗證和鞏固所學(xué)過的知識。

例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識;然后課堂現(xiàn)場演示實驗室制取及收集氧氣的過程，使學(xué)生通過觀察教師的演示，進(jìn)一步加深印象，提高當(dāng)堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿――氫氧化鈣”時，先通過復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性――使指示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學(xué)習(xí)到的知識。

使用這種演示實驗法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）在演示實驗前，因?qū)W生對有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，所以教師在演示時要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現(xiàn)象，同時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作過程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。

（2）在演示實驗過程中，要啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣？

（3）演示實驗結(jié)束后，教師要敦促學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時，當(dāng)學(xué)生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍(lán)色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實的問題。這是一個由一般到特殊的認(rèn)識過程。

3.指導(dǎo)性的演示實驗。

這是指以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確實驗、實習(xí)等實踐活動為目的而進(jìn)行的演示實驗。在學(xué)生上分組實驗課時，為了使學(xué)生能正確而迅速地進(jìn)行實驗操作和觀察，避免在實驗方法或使用實驗儀器和試劑方面出現(xiàn)大錯誤，教師一般都要先進(jìn)行部分實驗的演示。例如，學(xué)生在進(jìn)行“化學(xué)實驗基本操作”的分組實驗時，教師應(yīng)先進(jìn)行示范性演示，以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行實驗操作，并掌握操作的關(guān)鍵點(diǎn)。進(jìn)行這種演示實驗時，教師還應(yīng)注意講清操作要領(lǐng)。例如，在演示“托盤天平的使用”時，要向?qū)W生說明“天平水平放置在桌面上，拆掉托盤下的膠襯，然后調(diào)整零點(diǎn)”等等，以便教師的演示示范真正起到指導(dǎo)作用。

綜上所述，課堂演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)輔助手段，正確、合理地使用演示實驗可以顯著提高教學(xué)效率。要做到這一點(diǎn)還需注意以下幾個原則：

（1）實驗操作的規(guī)范性。即演示過程中，教師的操作要合乎規(guī)程，做到準(zhǔn)確、規(guī)范，使學(xué)生在觀看教師的演示后能了解正確的實驗操作方法。

（2）實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。在演示前，教師應(yīng)做認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，選擇效果最佳、結(jié)果最佳的實驗方案，要以嚴(yán)肅、認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，使實驗達(dá)到準(zhǔn)確的預(yù)期結(jié)果。

（3）實驗過程的全局性。演示過程中，教師既要認(rèn)真實驗，又要注意講清實驗的原理和步驟;既要組織學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象和結(jié)果，又要啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生觀察與思考同步進(jìn)行、緊密結(jié)合，達(dá)到啟智養(yǎng)能的目的。

參考文獻(xiàn)

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