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創(chuàng)新意識與實踐能力的評價范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新意識 實踐能力

一、國內(nèi)在提高職業(yè)學生創(chuàng)新意識及實踐能力方面的現(xiàn)狀

近年來，職業(yè)學校面臨較為嚴峻的市場形勢，生源素質(zhì)下降和就業(yè)形勢的嚴峻現(xiàn)實，教學方法沒有充分體現(xiàn)出學生創(chuàng)新意識和實踐能力的市場化需要。就業(yè)困難的因素導致生源嚴重不足，與社會對中專生的需求形成了尖銳的矛盾。

（一）學校創(chuàng)新教育環(huán)境資源不足

創(chuàng)新教育環(huán)境資源是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎。由于受長期計劃經(jīng)濟體制辦學模式的影響，職業(yè)學校缺乏發(fā)展的可持續(xù)性戰(zhàn)略，追求短期利益，而忽視了創(chuàng)新教育環(huán)境資源的建設，突出表現(xiàn)在：

1.教育硬件資源整合力度小。教學資源短缺分散，教學資源不能實現(xiàn)優(yōu)化配置，沒有形成教學資源的規(guī)?；蚕砼c壟斷效益，出現(xiàn)各自為政的惡性競爭。

2.教學觀念、手段落后。教師的教學落后的觀念和手段，使教學沒有足夠的教學創(chuàng)新意識，使課堂教學只能培養(yǎng)板式學生，造成教師死教，學生死學的現(xiàn)象，缺乏靈活的創(chuàng)新意識。

3.教學考評與激勵機制不協(xié)調(diào)。完全封閉式教學模式的延續(xù)，教師的考評激勵機制沒有形成，學生的創(chuàng)新意識與實踐能力只能空談。

4.創(chuàng)新教學師資缺乏可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。目前，職業(yè)學校的教師大多數(shù)未走訪過社會實踐，沒有社會工作經(jīng)驗。即使有創(chuàng)新意識的教師，也只能閉門造車，把學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)理想化，師資條件已成了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）社會對創(chuàng)新教育的需求氛圍淡薄

學生只有在社會創(chuàng)新教育的環(huán)境中才能發(fā)展，學生的創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)需要社會大環(huán)境的融化，包括家庭、單位及社會各方面的配合，學生的創(chuàng)新意識與實踐能力才能有所作為。存在問題主要有：

1.創(chuàng)新教育的聯(lián)動思想意識沒有形成。家庭認為學生的創(chuàng)新意識與實踐能力是學校和單位的事情，家庭的職責只是做好學生的后勤工作，單位認為職業(yè)教育畢業(yè)學生只要能進行基本的操作就達到了目的，沒有把職工人力資源可持續(xù)發(fā)展的潛能抓好，使學生的創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)不夠重視，降低了學校創(chuàng)新教育的效果。

2.單位對學校畢業(yè)生的需求標準不到位。學校開展創(chuàng)新教育的前提是社會的市場需求，而在每年的學生就業(yè)招聘會上，用人單位對學生的創(chuàng)新意識與實踐能力很少體現(xiàn)，看中的只是學歷文憑。據(jù)調(diào)查，有不少的用人單位任人唯親，不重視招攬賢才，就業(yè)市場的短期化行為對職業(yè)學校創(chuàng)新教育產(chǎn)生了一定的副作用。

3.學校創(chuàng)新教育缺乏社會的扶持。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是開展創(chuàng)新意識培養(yǎng)與提高實踐能力的重要場所。據(jù)調(diào)查，有90%的單位不愿意接受學生實習，認為學生的實踐學習影響了單位的正常工作，沒有意識到一個新人才的介入對單位的潛在重要貢獻，只是看到了短期成本的投入，結(jié)果使學校的創(chuàng)新教育嚴重脫離社會實踐。實踐證明，創(chuàng)新教育離開了社會的扶持就是無源之水。

二、對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及實踐能力的方法和途徑

（一）樹立全新的教育理念，勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新型人才需要具備創(chuàng)新人格，努力培養(yǎng)與創(chuàng)新意識相適應的現(xiàn)代人才意識，包括開拓意識、探索意識、敢為天下先意識等，培養(yǎng)學生敢于承擔風險，樂于學習最新職業(yè)技術(shù)和勇于創(chuàng)新意識。

1.樹立創(chuàng)新與實踐的價值觀。使創(chuàng)新意識與實踐能力的偉大價值深入到每個教育者和受教育者乃至全社會的每個公民心靈深處。把塑造學生的創(chuàng)新意識與實踐能力看做是民族騰飛和興旺發(fā)達的基礎，看做是提高民族綜合實力和競爭力的重要標志，看做是民族生生不息的發(fā)展源泉和動力，看做是民族進步的靈魂和核心，把樹立創(chuàng)新與實踐貫徹于素質(zhì)教育工作的重中之重。

2.樹立創(chuàng)新實踐的教育功能觀。當代教育應當超越“傳道、授業(yè)、解惑”之功能，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力作為自己的使命和任務，通過教育手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。教育的首要目標在于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才，而不是重復前人所做的事情。

3.要樹立創(chuàng)新實踐的人才觀、學生觀、教師觀和學校觀。新的人才觀的重要標準是必須具有創(chuàng)新意識和實踐能力。在新的人才標準下，人們對學生、教師以及學校的認識評價觀念也將實現(xiàn)新的超越。學校是在不斷的創(chuàng)新中求發(fā)展，不僅教學要創(chuàng)新，教學管理、決策也要創(chuàng)新，形成科學民主高效的管理決策機制。

（二）改革課程設置，建立創(chuàng)新課程體系

根據(jù)市場教學需求變化，組織有豐富教學經(jīng)驗的教師編寫有職業(yè)學校特色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的模塊化教材，從不同的職業(yè)技能模塊角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從知識創(chuàng)新與實踐能力的關(guān)鍵出發(fā)，合理組織課程設置和形式，讓學生真正主動地、自覺地參與到創(chuàng)新與實踐教學中來。

1.以調(diào)研為依據(jù)，確定人才培養(yǎng)目標

2.以崗位工作任務分析入手，開發(fā)課程體系；以工作模塊為框架，開發(fā)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課標

通過工作分析和教學分析，建立與工作結(jié)構(gòu)相對應的項目課程體系。確定課程分類，課程設置，課程整合。項目課程由若干個知識模塊組成。加強課程的專業(yè)針對性，理論與實踐相互滲透融合，強調(diào)實踐及理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。工作結(jié)構(gòu)中的能力項目應與相應課程內(nèi)容有效對接，每個能力項目既可作單元又可作模塊，這樣的課程結(jié)構(gòu)在設計上既體現(xiàn)了服務企業(yè)、服務學生的思想，又減少了培養(yǎng)目標與實際需要的偏差，并使課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容增加了柔性。

3.圍繞工作任務，以職業(yè)實踐為主線，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)資格證書相一致

（三）營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力的環(huán)境

創(chuàng)新意識的社會培育主要是通過社會環(huán)境為人們提供氛圍、導向和條件，啟蒙和激勵人們創(chuàng)新意識的形成、發(fā)展，主體（學生）能夠自覺把這種社會激勵和要求內(nèi)化為自己的選擇和行為目標，并付諸行動。

1.培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師則首先必須具有勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，應該從傳統(tǒng)的知識傳授中變?yōu)閷W生探求知識的引路者，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為己任，這是創(chuàng)新教育對教師素質(zhì)和角色的新定位。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。全社會必須營造出適合學生創(chuàng)新能力發(fā)揮的良好環(huán)境，使每一個學生都能在新的社會環(huán)境和氛圍中個性得到充分發(fā)揮，成為社會所需要的人才。

3.營造學校的創(chuàng)新環(huán)境。學校不能僅成為傳播知識的機構(gòu)，更應成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的樂園，確保培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力氛圍的需要。

4.加大教學資源投入，建設多功能實踐、實驗基地，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力創(chuàng)造良好的條件。實踐基地包括校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地，基地建設要高標準、高起點、高質(zhì)量。校內(nèi)實踐基地建設首先要功能齊全，校外實踐基地建設要加強與企業(yè)聯(lián)合，使產(chǎn)、學、研三方共同參與校外實訓基地建設。

5.建設學校的互聯(lián)技術(shù)網(wǎng)絡，推動教育教學的創(chuàng)新。教學應實行開放式教學，建立自己的互聯(lián)網(wǎng)，啟發(fā)師生的創(chuàng)新意識提供廣闊的市場空間，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新能力、參與創(chuàng)新活動的精神環(huán)境。

（四）努力實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新

作為創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)的主渠道，課堂教學理念應實現(xiàn)如下的轉(zhuǎn)變：

1.創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性的問題意識情境。創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和學習氣氛，采用啟發(fā)式教學、情境教學、探索教學、講座教學、研究性教學等手法，精心設置問題情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們主動大膽地提出問題，并在教師的引導下去探索解決問題，以促進學生問題意識的發(fā)展，最終促進對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

2.教師要掌握創(chuàng)新與實踐能力的方法藝術(shù)。教師必須具有一定的培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力的方法藝術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容與學生素質(zhì)以及學生之間的差異來創(chuàng)造性的設計教學進程，并且根據(jù)教學進程中的具體情況激勵學生的創(chuàng)新思維與解決實際問題的操作能力。努力創(chuàng)設師生共同發(fā)揮自主創(chuàng)造力的、開放的、寬松的自由空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力。

3.優(yōu)化課堂教學模式。在教學模式上要敢于打破單一的班級授課制，充分發(fā)揮“小組討論”“個別輔導”“交互提問”等方法在課堂教學中的整體威力，給學生以主動探究、自主學習的空間，使其智力活動體現(xiàn)多樣化、豐富化的要求。

（五）加強創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)的機制建設

創(chuàng)造性人才是創(chuàng)新意識與實踐能力的重要體現(xiàn)，必須建立行之有效的機制做保障。其中改革現(xiàn)行的職業(yè)學校管理與運行機制，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的客觀需要。

1.加快創(chuàng)新與實踐的規(guī)章建制。學生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)除了社會、家庭、學校的努力外，還要進一步加強創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)的制度建設。實現(xiàn)教的創(chuàng)新與學的創(chuàng)新的有機統(tǒng)一，學科創(chuàng)新與活動創(chuàng)新的有機統(tǒng)一，校內(nèi)創(chuàng)新與校外創(chuàng)新的有機統(tǒng)一，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與實踐能力提高的有機統(tǒng)一。

2.鼓勵教師參加社會創(chuàng)業(yè)。學校應制定教師培訓發(fā)展規(guī)劃，對教師在職培訓做出統(tǒng)一安排，使教師知識結(jié)構(gòu)更新得到制度保證。在發(fā)展變化的社會實踐中，能發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，能不斷豐富教育理論，更好地發(fā)展創(chuàng)新的教育教學方法。

3.引導學生參與社會實踐。學生在校期間就能做到把理論應用于實踐的過程，在實踐中升華理論。通過參與社會實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

4.加強學生創(chuàng)新與實踐的領(lǐng)導。成立教學創(chuàng)新與實踐指導辦公室，統(tǒng)一指導、組織、考核師生的創(chuàng)新意識與實踐能力發(fā)展，搞好市場調(diào)查研究，掌握創(chuàng)新與實踐的最新市場需求動態(tài)，結(jié)合市場需要進行人才市場細分，研究確定未來人才創(chuàng)新與實踐能力發(fā)展的目標方向。

5.提倡創(chuàng)新民主，反對專制。民主的教育環(huán)境是挖掘?qū)W生創(chuàng)造力最重要的客觀環(huán)境，要以科學的態(tài)度和民主的精神對待學生，使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力潛能得到發(fā)揮。

6.完善教學工作考核辦法。鼓勵教師課堂教學創(chuàng)新，勇于創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)師生共同創(chuàng)業(yè)實踐。同時體現(xiàn)出教師教學創(chuàng)新與實踐對學生創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)的示范作用。

三、以項目課程的教學需要，實施理論實踐一體化的教學模式

探索與新的課程體系相適應的教學模式和教學方法，構(gòu)建體現(xiàn)項目課程特性的新型教學關(guān)系，形成以職業(yè)實踐為主線，理論教學與實踐教學相互滲透融為一體的教學模式。為此，我們著眼于構(gòu)建有利于學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提高、感悟在一個真實的工作環(huán)境、體驗著一個真正的工作人員、完成起一項真實的工作任務為核心的實踐教學體系。如電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與工藝在教學時，就采用理論實踐一體化的模式，教師在講授時是邊理論邊實踐演示，學生在聽課時邊學習邊實踐練習，如安裝收音機等產(chǎn)品，教師通過具體的產(chǎn)品，提出具體的要求，學生在產(chǎn)品上就能輕松地很快領(lǐng)會。實踐證明，理論與實踐一體化的教學模式是實施項目課程教學的上佳途徑。它將傳授知識與現(xiàn)場感悟結(jié)合起來，將分析問題與解決問題結(jié)合起來，將獲得實踐經(jīng)驗與技能技巧結(jié)合起來，將職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，將學歷教育與獲取職業(yè)資格結(jié)合起來，將單一的、理論知識的應知考核評價體系與綜合的、實踐知識與職業(yè)技能考核評價體系結(jié)合起來。

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創(chuàng)新意識與實踐能力的評價范文第2篇

【關(guān)鍵詞】實驗教學；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；實踐能力

實施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動學生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發(fā)揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養(yǎng)受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過程。因此，在實驗教學過程中要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及實踐能力，創(chuàng)新關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。教育水平提高了，科技進步和經(jīng)濟發(fā)展才有后勁。我們要跟上世界科技進步的步伐，必須千方百計地加快知識創(chuàng)新，不斷地創(chuàng)新，社會各項事業(yè)才會不斷發(fā)展。在實驗教學中，對于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及實踐能力這一問題就突出地擺在我們面前。筆者就此談談自己對實現(xiàn)這項工作應注意的幾個問題，供探討。

1．創(chuàng)新教育要從教師自身做起

教師是教育創(chuàng)新的關(guān)鍵和主力軍，教師是使教育改革的工作落到實處的關(guān)鍵，是教育創(chuàng)新真正的主力軍，從某種意義上說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。也只有具備創(chuàng)新能力的教師才會懂得如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此，每一位教師必須改變傳統(tǒng)的觀念和角色不能滿足于"傳道、授業(yè)、解惑"的傳統(tǒng)功能和作用，還要在學生創(chuàng)新教育的過程中起引導和示范作用，即教育者能以自身的創(chuàng)新意識思維及能力等因素去感染、帶動學生創(chuàng)新觀念、思維、品質(zhì)和能力的形成和發(fā)展。教師觀念的轉(zhuǎn)變是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵和前提，教師觀念不改變就不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學生。首先體現(xiàn)在主體性原則，即堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，讓學生主動活潑的發(fā)展。堅持主體性原則，教師就要講民主，變課堂為學堂與講堂結(jié)合；變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學生從沉重學習負擔中解放出來，讓學生抬起頭來聽課，挺起腰板走路，讓學生有較充足的想象與創(chuàng)造的時間。堅持主體性原則，就要堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對個性的發(fā)展，特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。因此，教師應充分注重培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)，注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表揚那些順從、聽話，會來事的學生，而應經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵那些敢于提問，經(jīng)常有新觀念，有堅持性的學生，使其創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展，要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動，真正使學生感受到他們是學習的主人，是教學成敗的關(guān)鍵，是教學效果的最終體現(xiàn)者。其次體現(xiàn)在創(chuàng)新性原則，既在素質(zhì)教育教學中，教師要創(chuàng)新的教，學生要創(chuàng)新的學，堅持創(chuàng)新性原則，在教學方面，要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；學生通過獨立思考，處理所獲得的信息，使新舊知識融合貫通，建構(gòu)新的知識體系，只有這樣才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現(xiàn)自我價值，從而進一步激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機，增加創(chuàng)新意識。在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛，給學生一定的自由度，讓他們能主動地、自由地思索、想象、發(fā)問、選擇。教師對學生的創(chuàng)造性要善于引導、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、寬容；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學生們的創(chuàng)造性活動提供時間、空間和材料。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間、空間和材料。為學生提供場所，讓學生去參觀、游覽、玩耍，接觸自然和社會，以此來激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造實踐能力等等。

2．教師應掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應創(chuàng)新教育的需要

現(xiàn)代社會，知識重量的增長及更新?lián)Q代加速、新學科的涌現(xiàn)，促進了教學內(nèi)容的更新和課程改革。教師成為知識的傳授者，更要適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，不斷學習新知識、不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代社會的教師不能僅用昨天的知識，教今天的學生去適應明天的社會，作為教師除了掌握有廣博的科學文化知識，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，才能適應現(xiàn)展的需要，才能更好地去當好先生而去教好學生。在“信息大爆炸”的今天，將現(xiàn)代科技多媒體用于實驗教學，無疑是教育史上的一次深刻的變革。在課堂教學中運用多媒體手段，可以起到化難為易，化抽象為具體，為學生的理解創(chuàng)造情境，充分調(diào)動學生的學習熱情。如初中生在剛剛接觸《科學》“電流”一節(jié)時，對電流的流向、電流的大小等很難形成具體的認識。巧妙利用多媒體手段可以幫助學生對這一問題的理解，教師可以先模擬一個現(xiàn)實生活中水總是從高處流向低處，從水壓高的地方流向水壓低的地方這一人人皆知的常識畫面。以此作類比，電流總是從電壓高的地方流向電流低的地方，并模擬出電流在電路中的流動的動態(tài)效果圖，變抽象為具體，變虛為實，讓學生有一個感性的認識，降低了學生理解的難度。聲、形、色的有效利用也激起了學生的興趣，教師再進一步抓住時機，設置疑問，激起學生探究知識的欲望。

3．掌握科學研究方法，培養(yǎng)學生實踐能力

科學的研究方法是實現(xiàn)創(chuàng)新能力的最有效手段，任何新的發(fā)現(xiàn)，新的科學成果都必須用科學的方法去研究，并在實踐中檢驗和論證。因此，教師要使學生掌握科學的探究方法，其基本程序是：提出問題――作出假設――制定計劃――實施計劃――得出結(jié)論。課堂教學中主要通過實驗來訓練學生的實踐能力，盡量改變傳統(tǒng)的演示性實驗、驗證性實驗為探索性實驗；另外還可以向?qū)W生提供一定的背景材料、實驗用品，讓學生根據(jù)特定的背景材料提出問題，自己設計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、討論，最后得出結(jié)論，這樣才有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)作能力。有時實驗不一定獲得預期的效果，此時教師要引導學生分析失敗的原因，找出影響實驗效果的因素，從中吸取教訓，重新進行實驗，直到取得滿意的效果為止。這樣不僅提高學生的實踐能力，而且還培養(yǎng)學生的耐挫能力。在以前，教師往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價是其中的重點。新的評價觀點不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中解決問題的能力。故要堅持實踐性原則，即堅持實踐第一，教學做結(jié)合，讓學生在實踐中學，在實踐中創(chuàng)新。學校教育不論在時間、空間上都很有限，接觸社會、自然，在實踐中培養(yǎng)學生的獨立思考和獨立活動能力，比在教室里的“清談”更重要，所以在教學中，教師可以突破教學常規(guī)，不受課堂教學的范圍限制，結(jié)合教材組織學生參與適當?shù)膶嵺`活動（如郊游、參觀等），可以帶領(lǐng)學生到大自然中去觀察、參觀、采集等，在社會、自然中親身體驗大自然的神奇及人類對它的干預，從而真正理解人與自然。如在教學《動物和環(huán)境》一課中，常規(guī)方法是按照書上的模擬實驗進行分析，讓學生得出實驗結(jié)論－蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。而教師可以帶領(lǐng)學生到田野中去“找”蚯蚓，最后讓學生比較，誰捉的蚯蚓多？在什么樣的地方蚯蚓多？最終引導出－蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。后一種方法更易調(diào)動學生的積極性，通過“比賽”，通過自己動手獲取的知識也更加牢固。又如：三年級學生學習做植物壓制標本，在課堂教學中學生看到的是現(xiàn)成的教具與材料，而應與學生一起到大自然中去采集植物，在學習制作中既貼近大自然，獲得了許多知識，又培養(yǎng)了學生動手能力和獨立活動能力。在實踐活動中，學生會發(fā)現(xiàn)許多不知名的植物，就會激發(fā)其濃厚的探索興趣和求知欲，它們叫什么名字？有什么用處？又該如何培植？……此時，教師可因勢利導，告訴學生可以到圖書館、書店去搜集和查閱各類資料，或者向父母和其他長輩請教，從中培養(yǎng)學生的觀察與想象能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及獨立解決問題的能力。

4．創(chuàng)新教育要培養(yǎng)學生進步的先進的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新意志

培養(yǎng)學生進步的先進的創(chuàng)新意識，樹立為祖國、為人民、為人類、為和平、為正義而創(chuàng)造的世界觀。堅持這一原則，既要堅持抓創(chuàng)造智力，又抓思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，教會學生學會做人、學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的意志、毅力等非智力因素。智力不完全等于創(chuàng)造力，一個智商水平一般的人，但非智力因素水平高，意志堅強、吃苦耐勞、有毅力、有信心，在事業(yè)上往往能有所作為。相反，一些智商水平較高的人，由于懶惰，沒有毅力、自命不凡，反而在事業(yè)上一事無成。這說明，如果一個人只具備了智力基礎而缺乏毅力因素，那么這個基礎再好也不會產(chǎn)生創(chuàng)造力。歷史上，成才者往往不是在順利、舒適的環(huán)境中產(chǎn)生，而往往是在經(jīng)歷更多磨難、失意、、孤獨與病恙，其創(chuàng)造能力在頑強的意志和堅韌的毅力支撐下才會更加發(fā)揚光大。

教師平時要多閱讀一些實驗教學教育書籍和報刊。吸收先進的教育經(jīng)驗和教育技術(shù)，提高自己的教育理論水平，不斷充實自己，完善自己，把心中的創(chuàng)意用實踐來驗證，而后再總結(jié)、提煉，得出切實可行的結(jié)論，只有這樣真正用自己的行動參與到創(chuàng)新教育和教改探索過程中來的教師，才能真正地為中國的教育事業(yè)的發(fā)展出了一份力。

創(chuàng)新意識與實踐能力的評價范文第3篇

一、建設科普教育團隊，關(guān)注學生的創(chuàng)新意識

1. 轉(zhuǎn)變觀念?！犊茖W》是一門必修課，任何教師不能因為自己不是專職教師而放棄《科學》教學的責任，更不能降低科學教育的要求，甚至挪用《科學》課時而剝奪學生享受科學教育的權(quán)利。依法治教，學校開足課時，配齊上課教師。

2. 形成團隊。我校組織7個相對年輕的教師，形成科普教育合力，推進科學課教學的同時，也投放了大量時間，以主題探究的形式，整理、鉆研科普教育內(nèi)容與方法，開展形式多樣的活動，多方面促進科學課教學與教研，營造愛科學、學科學、用科學的良好氛圍。如上學期，以消防安全為主題，編輯相關(guān)的科普常識，在科學課中引導學生開展系列探究活動，形成了消防科普教育特色，深受師生與家長的歡迎，也得到社會各屆的充分肯定。參與觀摩的容桂消防隊的領(lǐng)導說：“消防知識進教材，進課堂，而且形成系列化、校本化的特色，切切實實做到了消防知識內(nèi)化為學生的消防素養(yǎng)，這是功德無量的好事。”

二、提高設備使用率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

1. 培訓引領(lǐng)。以課程標準為指導，研討教材，明確每冊書要做的基本實驗，培訓教師基本的實驗技能，學會引導學生開展實驗探究活動，在提高設備使用率的過程中不斷提高學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

2. 評價引導。順德區(qū)制定實驗室建設工作評價標準，規(guī)范實驗教學行為，定期開展評價活動，有效地推進實驗場室建設與實驗教學、教研工作。在開展實驗場室建設與教育裝備的使用與管理工作中，互相交流，規(guī)范學校的實驗教學與管理工作，促使學校在配備設備、設施的同時，按要求做好實驗器材的使用工作。

3. 積極使用。學校領(lǐng)導重視實驗教學工作，爭取高質(zhì)量完成順德區(qū)電教中心的評估，科學課堂教學自然而然地成了關(guān)注點。另外，學生實驗技能的提高，實驗探究能力的培養(yǎng)，需要充分利用各種實驗場室與實驗器材，有計劃地開展一系列的實驗探究活動。

三、開展科普體驗活動，孕育創(chuàng)新氛圍

1. 科普教育主題班隊活動。學生在科學課中學會探究的方法與技巧，各班主任結(jié)合實際有針對性地設計科普教育內(nèi)容，以主題班會課的形式，開闊學生的視野，鼓勵學生在動手動腦開展科技活動中不斷提升自己的創(chuàng)新意識。尤其是班主任有計劃地安排學生展示自己科學探究的成果，有效地激發(fā)學生探究的欲望，以多種形式激發(fā)學生積極參與科技活動，引導學生學會科學探究的方法與技巧，自覺地開展科學探究活動，營造了良好的學科學，用科學的良好氛圍。

2. 科幻繪畫與科普實踐競賽活動。我校在一至三年級，每學期開展科幻繪畫比賽，學生能通過繪畫把自己構(gòu)想的科幻故事形象表達出來。既激發(fā)學生愛科學、學科學的情趣，又可以開發(fā)學生的想象能力，切實做到從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，達到一箭多雕的目的。四到六年級的學生動手能力相對較強，科技水平有了很大的提高，學校有計劃地開展科普綜合實踐活動比賽，鼓勵學生主動開展科學探究，自覺地提高自身的科學素養(yǎng)。

3. 小實驗設計比賽活動。為了更好地引導學生積極開展科學探究活動，激發(fā)學生利用生活材料探究科學的興趣，學校每學期開展一次小實驗設計比賽活動。讓學生在人人動手的基礎上，各班選拔優(yōu)秀選手，參加學校組織的科學小實驗設計比賽。

創(chuàng)新意識與實踐能力的評價范文第4篇

關(guān)鍵詞: 通用技術(shù)課程 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要,引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機,并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極、富有成果性的表現(xiàn)形式,是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。

為適應未來知識經(jīng)濟的發(fā)展,培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)人才,通用技術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立創(chuàng)新思想,調(diào)動學生學習的主體性,挖掘?qū)W生的學習潛能,使每個學生的良好個性得到全面張揚,使他們的創(chuàng)造思維得到發(fā)展,從而培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的,具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才。

一、教師要具有創(chuàng)新意識

學生的創(chuàng)新意識,主要是通過教師指導學生進行創(chuàng)造性的學習和實踐來培養(yǎng)的。教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力為教學目標,在教學管理、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和作業(yè)布置等方面不斷探索,不懈追求,使教學過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

教師在教學中的思想和方法本身體現(xiàn)出來的精神對學生影響是巨大的,也是直接的。教師的每一次板書設計、每一節(jié)課的語言表達、每一個合乎情理的發(fā)現(xiàn)、每一次別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新,對學生起著潛移默化的作用。一名教師對于某個問題的解決是否具有創(chuàng)新性,關(guān)鍵在于這一問題的解決是否新穎、有獨到的見解,觀察的角度是否有創(chuàng)新。這就要求教師在平時的教學中要勤觀察、勤思考、勤研究,重視學生的動手能力和實踐能力,學會學習、學會創(chuàng)新,使自己的教學思想和方法與新課程改革同步,讓自己的創(chuàng)新能力得以充分展現(xiàn)。

二、激發(fā)學生的興趣,使學生有創(chuàng)新的欲望

通用技術(shù)課程以基礎的、與學生日常生活緊密聯(lián)系的技術(shù)內(nèi)容為載體,進行技術(shù)與設計的基本知識、思想方法的學習和技術(shù)能力的培養(yǎng)。在通用技術(shù)教學中,教師應特別重視聯(lián)系學生身邊的技術(shù)事例及經(jīng)驗,聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際、國防建設中的最新技術(shù)成果,讓學生對技術(shù)的實際運用有真切的感受,始終興趣盎然地參與學習。如在學習“設計的一般原則”內(nèi)容時,引導學生細心觀察校園內(nèi)的教學大樓、桌椅等,讓學生找出其中技術(shù)設計的合理部分與存在的問題,學生的熱情會很高。又如“技術(shù)試驗”這一部分內(nèi)容的教學,以余下街道正在埋設的暖氣管道為案例,還可以結(jié)合我國的“神一”到“神七”、高鐵、導彈發(fā)射試驗等案例。這些貼近學生生活、具有強烈時代氣息的實際案例,能使學生在學習技術(shù)的基礎知識和基本技能的同時,增強對當代先進技術(shù)及其文化的理解,獲得積極的情感體驗,激發(fā)學生強烈的學習興趣。

通用技術(shù)是一門立足實踐的課程,應注重讓學生在“學中做”、“做中學”,創(chuàng)造較好的學習環(huán)境,讓學生親自進行觀察、設計、制作和試驗,讓學生圍繞某一設計問題進行調(diào)查、訪談,引導學生在實踐活動中理解和掌握設計的基本思想方法和基本的操作技能。如在教學中我以設計臺燈為載體,讓學生親歷設計的一般過程。學生利用不同的材料做出各式各樣造型不同、功能不同的臺燈,突出了通用技術(shù)課程教學的實踐性特點,將技術(shù)與設計的基本知識、一般的思想方法與設計的實踐活動緊密結(jié)合,極大地激發(fā)了學生學習通用技術(shù)的興趣,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

通用技術(shù)是一門全新的課程,我們利用各種場合開展技術(shù)方面的普及活動,引領(lǐng)學生走進技術(shù)世界,讓學生了解各個領(lǐng)域最新的科技成果,在校園內(nèi)營造出一種生動活潑的技術(shù)文化氛圍,能有效地激發(fā)學生學習通用技術(shù)課程的積極性。在課堂上可以進行講技術(shù)環(huán)節(jié)。每節(jié)課抽出一些時間讓一兩個學生講自己熟悉的有關(guān)技術(shù)。為了講好技術(shù),學生必然要利用課外的時間主動閱讀有關(guān)技術(shù)書籍,查找相關(guān)技術(shù)資料。學生還可以利用學校的櫥窗定期介紹一些新技術(shù)。通過各種活動,學生的學習興趣提高了,對技術(shù)了解更多了,也更關(guān)注技術(shù)了。

三、提高學生的創(chuàng)新能力,使學生學會創(chuàng)新

通用技術(shù)教師應讓學生在動手實踐中掌握一些常用工具的正確使用方法,并形成技能。如正確使用電烙鐵,掌握焊接技術(shù);正確使用電鉆、臺鉗、鋼絲鉗、尖嘴鉗、鐵剪刀、銼、鋼鋸,等等。通過訓練,學生能夠掌握繪圖的基本知識,將自己的設想,繪制成草圖等,并根據(jù)所給材料繪出平面展開圖。通過最后的加工制作,學生能按照正確操作規(guī)程制作模型或產(chǎn)品,并形成一定的操作技能。

在通用技術(shù)每一章的最后,都有一個供學生設計的空間。這個設計空間可以不斷提高學生的創(chuàng)新能力。

學生在親自設計方案的同時,其實就是學生由理解知識點,到把握知識點,再到運用知識點的循序漸進的學習過程。通過此過程之后,學生不僅可以把握本章的知識點,而且可以養(yǎng)成從思考問題,到分析問題,再到解決問題的這種良好的學習循環(huán)秩序,更有利于學生自身解決現(xiàn)實生活中的問題。

每一個設計過程也提高了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當學生親自參與到設計方案的過程中時,這本身也是為他們營造了一個良好的創(chuàng)新氛圍。在設計過程中,師生之間、生生之間通過討論和思維溝通,很有可能誕生諸多具有創(chuàng)新想法的方案。在設計方案的過程中,不僅可以把方案制定的全過程寓于整個實踐活動之中,而且可以幫助學生在活動中迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花,從而使其實踐能力和創(chuàng)新能力得到一個較大程度的提高。

四、開展反思與評價,使學生的創(chuàng)新意識得到升華

反思是主體自覺地對自身認識活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程。學生的評價是對自己或他人的學習過程進行觀察進行判斷與分析的過程,是一種自我審視和審視他人的行為。

學生在審查自己的設計方案時,很有可能是從他們自身的角度出發(fā)的,不能全面、客觀地評價自身設計的方案。對于其中的疏漏之處,其他學生站在他們的角度上觀察的時候可能發(fā)現(xiàn),通過討論交流,再仔細思考方案,從而不斷改進,不斷優(yōu)化。這個過程其實就是一個設計師展現(xiàn)自我的過程,也是技術(shù)不斷交流的過程,還是設計方案不斷被改進,不斷被優(yōu)化的過程。

學生在交流評價時,面對他人的成果要用發(fā)展激勵的眼光去對待,這同時也能增強學生的反思智能,讓學生不斷思考、探究、總結(jié),使學生的創(chuàng)新意識得到升華。評價要做到全面,我們可借助表格式的評價表,開展學生自評、互評,開展教師評價、家長意見反饋,通過多種途徑讓學生明確通用技術(shù)課中的學習目標、自己的狀態(tài),以及需要改進的方向。

總而言之,教師在教學過程中,要充分利用通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體,培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望,通過技術(shù)設計、技術(shù)試驗等活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導和有效的開發(fā),使學生的實踐能力得到進一步的發(fā)展。

參考文獻:

創(chuàng)新意識與實踐能力的評價范文第5篇

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教師要在教學中創(chuàng)設新穎有趣的問題情景，利用現(xiàn)象生動逼真的化學實驗、曲折多變的問題情景來刺激學生，對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，使學生身臨其境地去探討和解決問題，這樣就會使學生感到興趣盎然。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也就會不斷增強。教師應根據(jù)化學學科的特點，精心組織和安排教學，教學方法力求新穎別致，要在學生已有的認知水平利用以舊引新、溝通引趣、制造懸念等，通過演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等創(chuàng)設學習情境激發(fā)學生興趣。如：學生開始學習化學時，通過“液體變色”、“魔棒點燈”、“鎂條燃燒”、“噴泉實驗”等實驗激發(fā)學生學習化學的興趣；通過指導學生觀察“具有絕熱性能的高分子材料”和“用隔水透氣的高分子薄膜制作的鳥籠”等插圖，讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇，化學科學的偉大，進而激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

二、結(jié)合教材開展實驗設計，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

將教材中某些驗證性實驗改為探索性實驗可將學生帶入科學探索的情景中，從而不斷增強他們創(chuàng)新意識。如在講解鹽酸的化學性質(zhì)之一，鋁和銅鹽溶液反應時，筆者先講清楚反應前鋁和鹽酸溶液的顏色、狀態(tài)，然后演示鋁與硫酸銅溶液反應，結(jié)果，學生們發(fā)現(xiàn)此反應速率很慢，幾乎觀察不到明顯現(xiàn)象。而用已除去表面氧化鋁的鋁絲和氯化銅溶液反應時，學生們觀察到有較多氣泡產(chǎn)生，鋁絲表面很快有紅色固體析出，用手觸摸試管，明顯感到反應體系溫度升高，反應完畢試管中除有了紅色固體外還有紅色膠狀沉淀，那么，為什么鋁絲與氯化銅溶液反應的現(xiàn)象不同呢？這“反?！爆F(xiàn)象立即引起了學生們的思考？為什么？及時引導學生探究原因，這主要是鋁的親氧能力很強，在鋁絲插入硫酸溶液中，鋁絲的表面很快生成氧化鋁膜，阻礙了內(nèi)部的鋁與銅離子反應，而CuCl2溶液中的Cl-能破壞鋁表面的氧化膜，析出的銅和未反應完的鋁構(gòu)成原電池，加快了反應的速率。接著，筆者又演示了鈉和CuSO4溶液反應的實驗，此實驗現(xiàn)象又引起了學生的驚奇，筆者進一步引導討論，那么用什么金屬與銅鹽溶液反應最合適呢？經(jīng)過一系列的實驗觀察和思考，學生探索新知識的熱情被激發(fā)，提出了改進實驗的方法，然后師生一起討論，比較各種方法，最后選用鋅、鐵都能很快置換出銅溶液中的銅。通過這樣的實驗過程，既使學生更新了知識，又激發(fā)了學生勇于探索的精神，增強了學生的創(chuàng)新意識。教師在組織學生開展實驗設計時，可引導學生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學生的視野，啟迪學生的進行創(chuàng)造性思維。同時，也應經(jīng)常提出一些能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。例如，我們在學習硝酸的性質(zhì)后，把鐵放入濃硝酸中，不易觀察到明顯現(xiàn)象，這時我們就說鐵遇濃硝酸發(fā)生鈍化了。但從培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度的角度來說，有的學生可能認為沒有反應。而自己卻人云亦云，隨波逐流。針對這個問題要求學生設計實驗來驗證鐵與濃硝酸發(fā)生反應了。

方案1：Fe+濃HNO3混合――加水稀釋（有少量氣泡）――取其中少許溶液加鐵屑（反應劇烈）

方案2：鐵片插入濃HNO3――取出洗凈，再插入CuSO4溶液――取出觀察――用小刀劃幾條痕跡再插入CuSO4溶液――取出觀察

方案3、Fe―Sn―FeCl3原電池；鈍化的Fe―Sn―FeCl3原電池，比較兩者電流的偏轉(zhuǎn)方向

通過這樣的實驗設計教學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動了學生的學習積極性，還加強了知識間的聯(lián)系，同時也教給學生一種事物的方法，即創(chuàng)造性地應用相關(guān)知識解決問題。從而收到了事半功倍的教學效果。